依托绘本阅读,提高小学低年级学生写话能力课题方案
依托绘本教学提升低段写话能力
依托绘本教学提升低段写话能力1.培养语感和想象力绘本教学可以帮助学生培养语感和想象力。
绘本中的图画丰富多彩，文字简洁明了，可以帮助学生迅速建立起与文字相关的意象，从而提高他们的语感和想象力。
当学生在阅读绘本时，常常被图画所吸引，然后再去读文字，这样可以帮助学生更好地理解故事的内容，培养他们对语言的敏感度和理解能力。
2.拓展词汇和语法绘本中的词汇和语法通常比较简单明了，适合低段学生阅读。
通过阅读绘本，学生可以较为轻松地接触到一些常用的词汇和语法知识，拓展他们的词汇量和语言表达能力。
由于绘本中的语言都是与图画相配合的，学生可以通过图画来理解文字，从而更好地掌握词汇和语法知识，提升他们的写作能力。
3.激发写作兴趣绘本中的故事情节常常生动有趣，富有情感色彩，容易引起学生的共鸣。
学生在阅读绘本的过程中，常常会被故事中的情节所吸引，产生共鸣和情感，从而激发他们对写作的兴趣。
特别是对于低段写话能力较差的学生来说，绘本教学可以让他们在愉悦的阅读氛围中提升写作能力，轻松愉快地进行写作练习。
二、如何进行绘本教学来提升低段写话能力绘本教学对于提升低段写话能力是非常有效的，但要想取得良好的教学效果，教育工作者和家长需要在教学实践中进行一些有针对性的操作。
下面将从选材、导读、复述和创作等方面介绍如何进行绘本教学来提升低段写话能力。
1.选材在进行绘本教学时，教育工作者和家长应该根据学生的实际情况选择适合的绘本。
对于低段写话能力较差的学生来说，可以选择一些语言简洁、情节生动的绘本，图画要生动活泼，与文本内容相符合，适合学生的阅读水平和兴趣。
选材的质量和适宜性直接关系着教学效果的好坏。
2.导读在进行绘本教学时，教育工作者和家长应该给予学生一定的导读指导。
可以通过观察图画、猜测情节、预测结果等方式来引导学生开展思考，激发他们的学习兴趣。
在导读过程中，可以适当地提问、让学生发表看法，引导他们动脑思考，激发写作灵感。
3.复述在学生阅读完绘本之后，可以让他们进行复述。
以绘本为载体,提高小学低年级学生的写话能力
以绘本为载体，提高小学低年级学生的写话能力1. 引言1.1 引言在当今信息爆炸的社会，提高小学低年级学生的写话能力已经成为教育工作者和家长们的共同关注点。
写话是语言表达的一种重要形式，不仅可以帮助学生表达思想、展示情感，还可以促进他们的思维发展和创造力。
在实际教学中，许多学生往往缺乏写话的兴趣，甚至对写作感到厌倦。
本文将从绘本如何激发学生写话兴趣、如何运用绘本提高学生写话能力、绘本与写话教学内容设计、教师在绘本写话教学中的作用以及绘本写话活动的评价与反思等方面探讨如何通过绘本来提高小学低年级学生的写话能力。
【引言】2. 正文2.1 以绘本激发学生写话兴趣正文：绘本的图画可以引发学生的想象力和创造力。
学生在欣赏生动有趣的插图时，会自然而然地产生各种联想和想法，激发他们对写作的兴趣。
通过观察绘本中的细节和场景，学生可以在脑海中构建出更加丰富的故事情节，进而通过书写将这些想法表达出来。
绘本的故事情节通常简单易懂，适合学生理解和仿写。
学生在阅读绘本时，可以通过模仿其中的句式和表达方式来培养自己的写作能力。
他们可以借鉴绘本中的人物形象和事件情节，创作出自己独特的故事，从而激发写话的兴趣。
以绘本激发学生写话兴趣是非常有效的教学方法。
通过让学生阅读和欣赏绘本，引导他们从中汲取写作灵感和创作技巧，可以帮助他们提高写作水平，培养写作兴趣，进而激发学生对写话的热情与探索欲望。
通过这种方式，可以让学生在写作中感受到乐趣，并逐渐提高写作能力。
2.2 运用绘本提高学生写话能力一、激发学生写话的兴趣通过精心挑选有趣、生动的绘本故事，引起学生的注意和兴趣，让他们乐于参与到写话活动中去。
可以选择与学生年龄相适应的绘本，内容简单明了，画面丰富多彩，能够吸引孩子的眼球，激发他们的阅读欲望。
二、引导学生进行联想和想象在阅读绘本的过程中，可以适时提出一些问题或者让学生进行想象，引导他们展开联想，并用文字表达自己的想法和感受。
可以根据绘本中的情节或者人物展开写话活动，让学生自由发挥想象力，写出自己的故事。
利用绘本资源提高农村小学低年级学生写话能力
利用绘本资源提高农村小学低年级学生写话能力随着我国教育事业的不断发展，农村小学教育水平逐渐得到提升，但是仍然存在一些问题，其中之一就是学生的写话能力较差。
针对这一问题，利用绘本资源来提高农村小学低年级学生写话能力具有重要意义。
本文将探讨如何利用绘本资源来提升学生的写话能力，以及这种方法的实施效果。
利用绘本资源来提高学生写话能力的方法多种多样，可以根据学生的实际情况进行选择和调整。
可以通过阅读绘本故事来引导学生进行情节复述和角色扮演，让他们在模仿和复述中逐步提高语言表达能力。
也可以利用绘本中的图片来引导学生进行描述和想象，让他们通过图片展开写话的练习，提高他们的语言组织和表达能力。
还可以通过绘本故事中的情节和人物来引发学生的联想和想象，让他们自行编写续写故事，从而培养他们的创作能力和写作技巧。
利用绘本资源来提高学生写话能力的效果也是显著的。
研究表明，绘本故事能够激发学生的参与性学习，让他们在愉快的氛围中进行语言练习，从而提高他们的学习积极性和主动性。
绘本故事还能够培养学生的想象力和创造力，让他们在写话过程中能够表达出自己独特的思维和情感，从而提高他们的写作水平和表达能力。
而且，通过绘本故事的阅读和讨论，学生的语言组织和表达能力也得到了明显的提高，他们能够更加流利和准确地进行语言表达，写出更具有表现力和感染力的作文。
利用绘本资源来提高农村小学低年级学生写话能力具有重要的意义和积极的效果。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和课程要求，有针对性地选择和运用绘本资源，让学生在愉快的氛围中进行语言练习，提高他们的语言表达能力和写作水平。
相信随着绘本故事在农村小学教育中的深入推广和应用，学生的写话能力将得到进一步的提升，为他们的语文学习打下良好的基础。
利用绘本资源提高农村小学低年级学生写话能力
利用绘本资源提高农村小学低年级学生写话能力随着中国农村教育的发展，越来越多的农村小学开始注重学生的综合素质培养，尤其是写话能力的提高。
写话是语文教学中非常重要的一环，对于提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字表达能力都起着至关重要的作用。
由于农村小学师资力量的不足，很多老师在教学过程中缺乏有效的方法和资源。
在这样的情况下，利用绘本资源提高农村小学低年级学生写话能力显得格外重要。
一、绘本资源的意义绘本是指以画面为主，文字为辅的图画书。
它通过生动的图画和简短的文字，引导孩子进入故事情境，激发其阅读兴趣，培养其语感和表达能力。
对于农村小学低年级学生来说，绘本具有以下几个重要的意义：1. 情感共鸣：绘本中的情感化绘画和文字能够引起学生的共鸣，让他们更容易理解故事背后的情感和意义。
这对于提高学生的语言表达能力至关重要。
2. 跨学科教学：绘本内容丰富多样，可以涵盖科学、自然、历史、文化等各个方面的知识。
通过绘本故事，学生可以学习到各种知识，进而提高语言表达能力。
3. 激发创造力：绘本的图画往往充满想象力，能够激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地表达自己的想法和感受。
二、利用绘本资源提高写话能力的方法1. 选择适合年龄的绘本在利用绘本资源提高学生写话能力时，首先要选择适合学生年龄的绘本。
对于农村小学低年级学生来说，绘本的内容应该简单易懂，情节生动，富有教育意义，能够引起学生的兴趣。
通过老师的讲解和指导，学生可以在绘本的基础上进行写话活动，逐步提高他们的语言表达能力。
2. 提供写话指导在学生阅读绘本之后，老师可以提供一些写话指导，帮助学生将阅读所得转化为书面表达。
可以选择某个绘本的情节，让学生描述其中的人物、地点、事件，或者通过提问的方式引导学生进行书面表达。
通过这样的方式，学生可以逐步提高语言表达能力，增强自己的文字表达能力。
3. 创设情境，激发学生想象在教学过程中，老师可以适当地创设情境，激发学生的想象力。
利用绘本资源提高农村小学低年级学生写话能力
利用绘本资源提高农村小学低年级学生写话能力绘本是一种极具启发性、富有趣味性和教育性的书籍，它可以引导孩子探索自己的思想和想象力，激发他们的阅读兴趣和写作能力。
在农村小学低年级学生写话能力提高的过程中，利用各种绘本资源，将会是一种非常有效的教育手段。
本文将从几个方面探讨如何利用绘本资源提高农村小学低年级学生写话能力。
一、阅读绘本培养想象力绘本幽默、生动的画面和情节可以丰富学生的经验，扩大他们的视野，激发他们的想象力。
在阅读绘本时，教师可以引导学生尝试自己构思并写出一些故事情节，以启发他们的想象能力。
通过对绘本中的文本和图片的解读，孩子们能够感受到故事情节的逻辑和连贯，并有机会体验积极情感和认知体验。
在写作时，孩子们可以通过模仿绘本中的语言形式和结构，提高自己的语言表达能力和写作技巧。
二、分析绘本条理逻辑通过对绘本内容的分析和细节观察，有助于培养学生的条理思维和逻辑思维能力。
学生需要理解整个故事的导向，通过序言、开头、引起读者兴趣的语句、句子的节奏、结构中的连续与变化，角色塑造和转折等元素，形成故事结构和要素。
读者需要总结出整个结局的呈现，从而形成自己的学习笔记和思考的风格。
三、选择适合自己的绘本阅读量可以反应学生自己的语言水平和阅读能力，教师应该根据学生的实际情况来选择适合他们的绘本。
教师可以从故事叙事的结构、人物塑造、环境描写、文本意义、情感交流等方面进行绘本评价。
推荐学生选读那些适合年龄和兴趣的绘本，能够帮助他们更好地理解文本，更好地表达自己的想法和注意力集中和自我感受的有序化。
四、多读多写提高语言表达能力阅读绘本是提高写作能力的重要途径，多读多写是提高语言表达能力的有效方法。
学生可以通过对故事情节的归纳总结、对人物生活及其有代表性的语言形式、描写技巧等方面进行不断地思考和实践，以提高自己的表达能力，也可以在儿童绘本写作方面展示自己的想象力和文学创造力。
五、激发学生的写作热情对于农村小学低年级学生来说，写作往往是一项枯燥无味的任务，很难激发他们的写作热情。
利用绘本资源提高农村小学低年级学生写话能力
利用绘本资源提高农村小学低年级学生写话能力一、挖掘绘本中的写作元素绘本中的故事情节、角色形象、文学语言以及插图等都可以成为学生写作的素材，教师可以结合这些元素，让学生进行写作训练，提高他们的写作能力。
例如，在教学《熊出没》这本绘本时，可以要求学生以熊大为主人公，自由想象他孤独的生活，描述他的心情和所见所闻。
学生可以通过描绘熊大寂寥的山林生活中所遇到的人和事，来表现出自己的想象力和创造力。
二、开展口语表达游戏学生对语言的运用能力往往与他们的口语表达能力相应。
因此，教师可以通过开展口语表达游戏，来从根源上提高学生的写作水平。
例如，教师可以选择一幅绘本图画，让学生根据图画说出他们对图画的观察和思考，并说出自己的感受和想法。
这样的口语练习，不仅能够有效地提高学生的口语表达能力，还可以为他们的写作启发思路，提供素材。
三、进行文学鉴赏与注释绘本不仅仅是一个故事和一个画面的组合，它还蕴含了大量的文学意味和文化内涵，教师可以通过对绘本进行文学鉴赏和注释，来为学生的写作提供更丰富的启发。
例如，教师可以选择一些暗示性强的绘本故事，让学生对故事进行分析和注释，深度挖掘故事中的文学意味和象征意义。
通过这样的教学，可以让学生了解文学的多样性和深度，激发学生对写作的兴趣与热情。
四、多媒体互动拓展随着互联网的发展，教师可以采用多媒体教学手段，对绘本进行互动拓展，让学生在视觉、听觉和手摸等各个方面多角度的感知和体验，激发学生的想象力和创造力。
例如，在教学《小鸟找妈妈》这本绘本时，可以通过动画视频、音频故事、线上阅读等多种形式对绘本进行拓展，引导学生感知故事中的细节，了解各种动物之间的关系和互动方式，从而启发学生在写作时的创造性思维。
巧用绘本提高小学低年级学生的写话能力探讨
巧用绘本提高小学低年级学生的写话能力探讨绘本是一种寓教于乐的阅读材料，适合小学低年级学生的阅读。
通过巧妙运用绘本，可以培养学生的写话能力。
本文将探讨如何巧用绘本提高小学低年级学生的写话能力。
绘本具有生动形象的表现方式，可通过观察描绘的情景来激发学生的写话欲望。
教师可以选择富有情节和角色形象的绘本，引导学生仔细观察绘本的图片，并询问学生关于情节和角色的问题。
教师可以询问学生：“你看到了什么？你认为发生了什么事情？这个角色是什么样的人？”通过鼓励学生观察、理解和描述绘本图片的能力，培养他们表达自己观点和想法的能力，提高他们的写话能力。
绘本具有简单明了的故事情节和语言表达，可帮助学生掌握基本的写作结构和语言表达。
教师可以选择有一定情节发展的绘本，并引导学生根据故事中的事件情节，将其分解为开头、展开和结尾三个部分，并使用简单的句子描述每个部分。
教师可以写下绘本情节的开头：“从前，有一只小猪。
它住在一个农场里。
”然后，鼓励学生根据故事继续写下展开和结尾的部分。
通过这种方式，学生可以熟悉写作结构，并且逐渐掌握如何使用简单的句子进行描述和叙述。
绘本中的对话可以帮助学生练习口语表达，提高他们的写话能力。
教师可以选择带有对话的绘本，然后引导学生根据绘本中的对话，模仿其中的口语表达，并尝试将对话内容写下来。
教师可以让学生模仿绘本中的对话，用简短的句子写下对话内容，并强调对话中的感叹句、疑问句和陈述句等不同类型的句子。
通过模仿和练习绘本中的对话，学生可以巩固口语表达的能力，并逐渐将口语表达转化为书面表达。
绘本中的插图和配图可以帮助学生丰富写作内容和细节。
教师可以选择插图和配图丰富、细节丰富的绘本，并引导学生观察插图和配图，并描述其中的细节和背景信息。
教师可以询问学生：“你看到了什么？这个地方是什么样子的？”通过观察和描述绘本中的插图和配图，学生可以培养描述和描绘的能力，并将其运用到自己的写作中，丰富写作内容和细节。
巧用绘本可以有效提高小学低年级学生的写话能力。
以绘本为载体提高低年级学生写话能力
以绘本为载体提高低年级学生写话能力1. 引言1.1 研究背景在以往的教学实践中，低年级学生的写话能力培养往往面临着一些困难和挑战。
传统的作文教学模式单一，缺乏足够的趣味性和启发性，学生往往缺乏动力去进行写作。
学生在写作过程中也容易遇到语言表达能力不足、想象力不够等问题。
如何有效提高低年级学生的写话能力成为当前教育研究中一个备受关注的课题。
基于以上背景，本研究旨在探讨以绘本为载体如何提高低年级学生的写话能力，旨在为教师们提供更多的有效教学方法和策略，进一步推动低年级学生写话能力的提高。
通过深入研究和实践，希望可以为未来的教学实践提供一定的借鉴和参考。
1.2 目的意义在教育教学实践中，我们经常会遇到低年级学生写话能力薄弱的情况。
针对这一问题，本研究旨在探讨以绘本为载体提高低年级学生写话能力的方法和效果。
通过引入绘本这一生动有趣的教学资源，帮助学生在阅读、理解和创作中提升写话的能力，从而促进他们语言表达和思维能力的发展。
绘本不仅具有丰富多彩的图画和生动有趣的故事情节，更是一个激发学生思维和想象力的工具。
在教学实践中，我们可以通过让学生阅读各种类型的绘本，激发他们对语言的兴趣和探索欲望，进而拓展他们的词汇量和表达能力。
与此绘本中那些生动的图片和故事情节也能够引导学生展开思维，帮助他们构建自己的故事框架和逻辑思维。
1.3 研究方法研究方法对于任何一项研究来说都是至关重要的，它决定了研究的可靠性和科学性。
在本文研究的过程中，我们将采取以下方法：我们将进行文献综述，对相关领域中已有的研究成果进行梳理和总结。
通过这一步骤，我们可以深入了解绘本在提高低年级学生写话能力方面的研究现状，找出已有研究的不足之处，为本研究的开展提供基础和借鉴。
我们将设计实地调查和实践教学。
通过对一定数量的低年级学生进行绘本写话能力的实地调查，我们可以了解实际情况，并从中发现问题，为后续的改进提供依据。
我们还将在实践教学中应用绘本教材，观察学生表现并记录数据，以验证绘本对于提高写话能力的有效性。
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依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案一、课题研究的现实背景和意义:1、低年级写话教学现状分析：《语文课程标准》指出低年级学生写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。
”然而根据现状调查分析，小学低年级写话教学不容乐观。
从教师方面来说，教师自身对写话教学没有引起足够的重视。
虽然教材中已经出现“写一段话”的要求，但教师仍将重点放在识字写字、阅读教学上，对“写话”缺乏重视和有效的指导，局限于模仿例句，造句等形式，忽视平时的阅读和积累，更不能将听、说、读、写进行有机地结合。
从学生方面来说，低年级学生的书面表达远不及口头表达，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要。
尤其是我们农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面又窄，加上家长总体文化水平有限，无法对其作出正确引导，孩子写话时普遍表现出词汇贫乏、语句不通等现象。
久而久之，他们开始害怕写话，厌倦写话，谈写色变。
如此，就为中高年级的习作留下了深深的“隐患”。
因此，重视和改革小学低段的写话教学，提高写话的质量，使孩子“望文生趣”，乐写不疲，是新课程的呼唤，是教育发展的要求，也是每个小学低年级语文教师的重要职责。
2、以“绘本阅读”促“写话教学”的可行性分析：苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”绘本以其精致的页面装潢，精美的画面，精练的文字，深受广大孩子的喜爱。
绘本阅读不仅提高了学生阅读的兴趣，而且也在提升他们的观察力，丰富他们的想象力，是低年级孩子增强语感，积累语言的最好范本。
在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、画、演等多种实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为他们拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。
二、国内外关于同类课题的研究综述1、“绘本”起源于西方，英文叫PictureBook（图画书），它作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。
台湾对绘本的研究较之大陆要多得多又早得多。
台湾研究者认为绘本内容丰富，因此对阅读者有以下不可抹杀的价值：增长认知学习；增进语言学习；提供生活经验；涵养美学；增进阅读乐趣；培养创造想象的能力。
除了在国语课（我们的语文课）中涉足绘本外，还在英语、数学等课程中有所反映，尤其是英语。
2、新教育实验的毛虫与蝴蝶的读写绘研究。
此项目认为，成长是一段彩色的阶梯，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。
毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
然而受课程的影响，这些研究的侧重点多指向于课外阅读，很少有深入挖掘优秀绘本的内涵来提高低年级儿童写话运用能力的研究。
因此，此课题的研究具有前瞻性和生命力。
三、课题研究的内容及预期目标1、研究对象：结合我校班级学生实际以及该课题的研究特点，本课题研究对象确定为一年级（2）班和（3）班，两个班共107名学生。
2、研究内容及预期目标：本课题旨通过在低年级开展“依托绘本阅读，提高低年级学生的写话能力”研究，找到绘本阅读和写话教学的契合点，探索适合低年级写话训练的模式和方法，激发学生阅读的兴趣和内心的表达欲望，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话活动体验，并在活动中学会观察、表达、合作、创造意识、切实提高低年级学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基础。
四、研究操作步骤1、读绘本——让写话“厚积而薄发”鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜峰采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来”。
因此，激发学生的阅读兴趣是基础。
（1）选择绘本阅读绘本的一个重要环节就是选择好的绘本。
在选择绘本的时候，应该将教学上的应用与延伸纳入考虑，关注书本主题是不是有传达正向的价值观，故事内容是不是能启发孩子想象、创造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的认知发展与心理需求，书本的绘图和插画是不是能够吸引孩子的注意力和学习兴趣等。
（2）阅读绘本首先要创设阅读氛围。
给孩子们设置图书角，保证“资源”充足并不断补充新“资源”。
班级中还可以布置“采蜜园地”，展示孩子们自己制作的新书介绍卡、优美片段集锦等。
老师也可将在绘本阅读方面获得各种荣誉的学生名单、即将要开展的阅读活动等张贴在采蜜园地中。
还可以成立“亲子阅读俱乐部”，让家长也参与到绘本阅读中来。
在教室的走廊上，可以张贴一二年级不同年段的绘本阅读书目、优秀的阅读记录单、生动形象的好书推荐卡、学生的绘本阅读活动等，使它真正成为“书香长廊”。
其次要保证阅读时间。
绘本阅读作为低段课外阅读的补充，保证其阅读时间，是保证绘本阅读质量的一个重要条件。
首先，把绘本阅读指导课作为低段校本课程列入功课表，并在每周一、三、五中午时间开展“读写绘”活动。
其次，成了“亲子阅读俱乐部”，保证孩子在家的阅读时间。
再次要巧变阅读形式。
“听师长大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。
低年级的孩子由于识字量有限，阅读有一定困难，选择把故事大声读给他们听是引领他们亲近绘本的最好方式。
师长在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势，恰当的辅助媒体传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子。
也可以通过“与孩子共读”“亲子阅读”“引导孩子自主阅读”等形式，变化着读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。
优秀的绘本，是一件精美的艺术品，在深入而持久的绘本阅读中，孩子们认识了世界，学会了欣赏画面，丰厚了语言积淀，了解了多民族文化等等，从而全面提升学生的语文素养。
2、说绘本——让写话“水到渠成”语文能力，归根结底是听说读写的综合能力。
要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣说。
有兴趣说的前提是让孩子有话说。
俗话说：”巧妇难为无米之炊”，而丰富多彩的“绘本”则为众妇提供了各种各样的“米”。
（1）让孩子有话说绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，孩子非常有兴趣也非常愿意和老师、同学交流，真正有话可说。
在这一过程中，教师要特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。
（2）让孩子有条理地说。
《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。
低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。
学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，教师可以充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。
（3）说写结合，水到渠成在教学过程中，老师可以通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。
在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。
最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。
3、创绘本——让写画“相得益彰”作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。
”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。
而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。
1、写画结合，图文并茂刚步入一年级的孩子会书写的文字不多，但如果要等所有的常用字都学会了才开始写话那就太迟了。
教师可以依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，这样最原始的写话形式就变成了以图画为主角的最简单的“绘本”。
它主要的作用在于彻底消除学生对写作的神秘感，以完全放松的心态开始用笔表达。
随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。
2、图文日记，积文成集写话对于低年级儿童来说，最重要的是在兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是低年级老师最常用的培养写话能力的方法。
但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让很多老师都感到为难的地方，也是本课题要解决的一个难点。
课题组想通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发学生写话的兴趣，并分阶段的把优秀的日记积文成集，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表，平行班学习的形式帮助孩子建立写话的信心和恒心。
五、研究方法1、行动研究法。
根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。
2、经验总结法。
对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
3、个案研究法：跟踪不同语文水平和不同个性的学生，通过个案分析来研究在绘本阅读对写话教育的有效性。
六、课题研究步骤准备阶段：2014年3月-2014年4月：课题组成立，学习研究计划和相关资料，明确本课题的研究内容，各成员明确各自的任务。
第一阶段：2014年4月-2014年7月：开始实施课题：（1）讨论研究课题实施策略。
（2）进行理论学习和研究。
（3）课题组的老师每人设计一个绘本阅读与写话有关的活动课方案，资源共享。
（4）初步拟定“绘本—写话”课程教学模式，整理完善研究方案。
第二阶段2014年8——2014年12月：开始实施完善后的课题方案：1、2014年11月：（1）以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动（2）邀请专家指导课题。
2、2014年12月：课题阶段总结：（1）整理资料；（2）完成课题阶段总结报告。
第三阶段2015年1月——7月：继续实施完善后的课题方案：1、2015年3月：继续实施完善后的课题方案（方法同上）2、2015年6月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。
七、研究组成员及组内分工组长：z，主要负责方案的撰写和全面负责课题的实施。