传统教学和创新课堂的对比与研究

传统课堂与创新课堂的对比
纵观当前的中小学教育，不难发现课堂教学中存在着一些弊端，拟制教育的发展。

汇总起来，至少有以下几方面：
首先，教条化。

教条化体现在传统的课堂教学基本以教师课前设计的教案为教学内容。

教学中惟教材、惟教参、惟教案，教师把教材中的内容作为金枝玉叶，把教参中的提示当做是颠扑不灭的真理，把预先设计的教案当做是亦步亦趋的向导。

没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力；有的只是平铺直叙，有的只是机械性的劳作，有的只是简单的重复活动，有的只是应付和无奈。

教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。

教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。

教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。

教学中这样的“三惟”现象，可以说是较为普遍的。

出现这种情况是有多方面的原因:一是现有的考试制度。

考试的内容完全取自于书本，一味地依赖书本也在情理之中。

二是现有的教学评价制度。

评价一堂课的成功与否不在于教师的创造，而在于完成预测教学任务的程度和水平，是否忠实地执行了教学大纲等方面的一系列要求。

其次，模式化。

教学模式决定教学效果。

模式化至少体现两方面：教学结构模式化和教学行为模式化。

每节课总是由一系列环节构成的，教学中的每一个环节之间都有着较为密切的关系，这也是教学区别与自然影响以及其他影响人的行为的关键所在。

按理来说，这些教学环节与环节的联系应该在不同的课型、不同的学科、不同的年龄和不同的年级有不同的体现，表现为不同的样式，但是在一些中小学中，这些环节与环节之间的结构联系正在用一种刻板、僵化、统一的方式表现出来。

不论什么课型、学科都运用同一种教学模式，即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。

把课堂教学结构定势起来，形成一种不变的模子，这样的“以不变应万变的”单调的教学方式不能适应教学的发展。

教师要想到课堂是活的，也是动的，不能用一种不变的模式去阉割课堂鲜活的灵魂。

其实教学需要模式，因为教学的各个环节在构成一定的逻辑的联系的时候，就呈现出不同的模式，但是我觉得教学忌模式化，忌用“惟一”来替代“多样”，忌用刻板来替代灵活。

模式化还表现在课堂中具体的教学和管理行为上。

比如我们的传统课堂学生在任何情况下都只能坐得规规矩矩、端端正正；所有的课堂都是教师提问、学生举手等待教师同意后方可回答问题；所有的课堂课前都是千篇一律的礼貌用语“同学们好”“老师好”“请坐下” ，一种形式如果久而久之只用一种纯粹化了的形式表现出来，就会逐渐地只保留了它的形式意义，而使其实质性的内容越来越模糊。

其三，单一化。

单一化至少表现在三方面：教学目标单一化、教学组织形式单一化和活动角色的单一化。

全面发展是教育追求的最终目的，也是衡量教育所培养人才质量规格标准的重要标志，但是，具体表现在每一堂课和每一具体的教学行为中，这种目的却没有或者说没有真正的体现出来。

这也是我们常说的目的与目标、理想与现实、观念与行为之间的脱节现象。

课堂上注重知识的传递本无可厚非，但仅仅关注知识，把知识的传递作为自己惟一要完成的职责，就有失偏颇了。

心理学指出，人的心理过程是一个复杂的统一的整体，知、情、意、行是相互联系、相互渗透的，在各种各样的行为中既包括了认知的成分，也包含了情感与意志的成分。

所以在教学目标的设定上，既要关注教学内容，促使学生达成知识上的掌握；同样也要关注教学中的情感、意志方面的要求，使学生达成情感的有益变化。

以往教学中一味以知识目标为唯一的导向，重要原因是受考试分数的牵制，评判教师学生都是以分数作为依据，使得目标中的情感、意志被疏忽。

其四，静态化。

传统课堂中往往只能看到、听到教师和少数的学生的声音，大多数学生缺乏参与的意识。

有的学生想参与又被教师无情的剥夺，教师的“独角戏”式表演几乎成了课堂上最常见的情景。

学生的主体性难以体现，独立性难以培养，得不到创造性开发，课堂呈现静态化。

在教学中的师生互动、交流都是流于形式，只是死板的教师问、学生答，是教师为了延伸教学、推进教学进度所设计的。

真正的互动与交往应该是平等展开的，没有上下之分、尊卑之别，是相互倾听的基础上逐步深入，达到对问题的互相理解与把握；有效的互
动是师生之间双面的活动，在交往互动中，教师会感受到来自学生的智慧挑战。

平时教学中，教师只教固定化的知识，极少去涉及探究知识的方法。

教学生“学会学习”在学校教育中还只是一句空洞的口号。

教师都是热衷于传授那些结论性的知识，对于那些引导学生如何去做的知识涉及得甚少，以至于让学生“知其然而不知其所以
然”“知其之所在而不知其之所来，更不知其之所去”。

我们要教会学会学生独立思考、分析问题，掌握学习的方法和技能，在分析、辨别知识产生的过程中发展起来。

传统课堂存在着诸多弊端，不利于教育的发展，那么课堂改革的重任就落在当代教育工作者的身上。

要培养创新人才，就需要我们中小学教师迈开坚实的步子对课堂进行改革，形成一种创新高效益的课堂，只有这样才能培养出社会所需的人才。

这种创新高效课堂有何特色呢？
从表面层次来看，创新高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。

从较深层次来看，创新高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。

实施创新高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。

因此，创新高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求创新高效的教学理想转化成实现教师创新高效地教和学生创新高效地学的教学状态。

创新高效课堂教学具有以下六个特征：
1、学习主体的确定。

教师由原来的独白者转变为对话者，在对话中，教师“走下神坛”作为伙伴跟学生相遇，在平等民主的氛围中体验感悟着真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好，教师与学生围绕符合任务又同为师生感兴趣的话题或教学专题展开畅所欲言的平等对话和信息交流。

2、教学方法的转变。

教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。

作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式。

倡导的学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辨论等一切学习方式。

3、课堂教学形式多样化。

俗话说：“教无定法，贵在得法”，它一语道出了教学方法的最高境界，教师不必照本宣科，或去照搬别的优秀教师成功经验和模式，因为我们的教学的对象是一个鲜活的个体，学生的差异，地区的差别，教师的教学特点不同等等，都决定教师不可能照搬照抄别人的教学模式或千篇一律地走老路。

在课堂上应当引导学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感能和谐发展。

4、适当放飞课堂思维。

教师开始从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学习者的挚友，从评估者成了参与者，通过有效的教学方法和手段，达成使学
生不仅学到知识，而且掌握学习这些知识的方法和手段。

5、教路多元化。

在全新的教育理念下，教师转变观念是新课改的核心问题。

勇敢地越出“教案”，鼓励学生积极思考，善于关注学生的“插嘴”，善于发现每个学生身上的闪光点。

6、实现课程功能的转变。

课程改革的核心目标即课程功能的转变，也是是从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。