《提高小学生计算能力的策略研究》结题报告
结 题 报 告 2 《提高小学生计算能力的策略研究》 结 题 报 告 一、课题的提出 现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。我想导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因应是多方面的，错综复杂的。经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。 由此，对本校2-6年级的学生从对数学计算题的量，对数学计算题的兴趣，计算题是否对自己有帮助，怎样形式的计算题比较喜欢，你认为怎样的批改方式比较合理等几大方面进行了书面和实际询问调查研究。结果表明，70%以上的学生都比较喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如：不少学生认为很多计算题有时候过于重复，类似于机械的做。18%的学生认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。 二、课题研究的理论依据 小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。综上所述，每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。 计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持。因而提高计算能力的结 题 报 告 3 问题，是一个综合问题，在教学过程中，努力培养计算能力，不断引导，逐渐积累、提高。教育目标是为儿童的全人格形成而设定的,自主参与教学满足了学生五种需求：一是满足了学生的教育需求；二是满足了学生的社会需求；三是满足了学生的情感需求；四是满足了学生的身体需求；五是满足了学生的道德需求。教学就是在语言文化与沟通文化创造中，为每一个学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。 三、课题的研究目标 通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。 四、课题研究方法和对象 （一）研究对象 二----六年级学生。 （二）研究方法 1．文献资料法 认真学习建构主义理论、现代认知心理学、《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。 2．行动研究法 在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。 3．个案分析法 重视对问题情境案例及典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。 4．经验总结法 认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐，最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。 五、课题研究的内容 围绕课题研究的重点，将研究内容分为4大块： 1．促进学生良好计算习惯养成的研究。 将研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。 2．如何利用课堂教学提高计算能力的研究。 将研究在计算教学的课堂中展开，运用怎样的教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。 结 题 报 告 4 3．实现算法多样化与优化的研究。 将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。 4．进行口算和估算教学的研究。 将进行研究计算前估算和计算后估算谁更有价值 六、课题研究的实施策略与途径 1．进行日常性的基本口算训练，培养了良好的速算习惯。 口算是笔算的基础，口算能力决定了学生的计算水平。日常性口算训练具有费时少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特点。通过课前2分钟口算、睡前2分钟自测、阶段性口算过关检测等训练相结合，提高了学生口算的速度与准确率，养成了学生口算的习惯和思维的敏捷性。 口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。因此，在我的数学课堂教学中，我每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每天十道口算题，如：1.25×0.8= 0÷2.8= 0.25×4= 6.5÷6.5=……等,这些口算题我经常以卡片、PPT课件、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，然后由我计时,看该组学生答完十道题一共用了多少时间。于是我一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组，并给予优胜组奖励。这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。 2．笔算是关键，利用每天三题的训练提高学生的计算正确率。 笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，像我现在教的五年级教材中——小数的乘、除法这些知识，在计算时学生们是感觉最头痛的，稍微不细心，就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误，并且这两个单元学生在计算时正确率都不高，做题时错得多。因此，针对这一问题，我马上在班里开展利用每天三题训练学生的笔算能力。训练时间为五分钟，训练任务是完成三道笔算题，学生们在规定的时间里完成，如果每次全对，累积五次，将给予学生一定的奖励。没想到，这样的训练方式学生们很喜欢，也非常期待这样的笔算训练，一个月下来，前几次的训练效果不尽人意，满分的不多，但后几次的训练结果让我很明显地感觉到，学生们的笔算能力有了突飞猛进的提高，正确率也提高了很多，从满分寥寥无几上升到一个班有三十几名学生都取得了满分的成绩，这样惊人的效果，让我感到非常的惊喜和快乐。由此证明，学生们的这种笔算训练是非常有效，也是切实可行的。 结 题 报 告 5 ３．关于算法多样化 所谓的算法多样化，就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。在一个班级中，就会出现不同的算法。这就叫算法多样化。有了算法多样化，才有了讨论交流的必要，从而形成生生互动，师生互动。所以，算法多样化是新课改的一个亮点。具体做法： （1）尊重学生的不同算法 素质教育的本质应该体现在面向全体学生和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。算法多样化就为学生提供了这样的参与机会。例如在教学两位数乘两位数这一节课中，计算24×16教师请每一个同学独立地，用尽可能多的方法计算结果。学生给出了这样一些计算方法： 24＋24＋＋24＝384 16＋16＋……＋16＝384 24×4×4＝384 24×10＋24×6＝384 3×8×2×8＝384 24×16＝384(竖式笔算) …… 每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可以做得多而深些，基础差的学生也不至于无从下手，学生通过自己的努力，设计了方案，发现的结论都是正确的；无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。 应该说，算法多样化体现了全新的教学理念。但“算法多样化”与“一题多解”并不是一回事。在新课程标准刚刚颁布之际，不少教师认为：算法多样化只是换了个名字，实质上就是原来的一题多解，这种认识是片面的，“一题多解”侧重于方法的操作也记忆，“算法多样化”鼓励学生用自己的方法解题，其本质是鼓励学生独立思考，其作用是促进计算教学中的课堂教学改革，增加学生探索、思考和尝试的空间。 （2）算法最优化 缘于对“算法多样化”的热衷，“你喜欢什么方法就用什么方法”成为很多课堂常常出现的一句话。在多数课堂上教师花费大部分时间引导各种算法，然后一律称好，新课标不急于优化，有些教师干脆不优化了。 的确，算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实现着使不同的人结 题 报 告 6 在数学上有不同的发展的使命。但是，我们必须在“算法多样化”的背后做理性的思考。算法多样化的效用关键在于呈现后，教师组织和引导学生正确分析、认识各种算法的特点和价值，学会在不同的情况下灵活的选择恰当的方法。但是，有些教师却把提倡算法多样化当成让学生“你想怎么算就怎么算”，以为只要是学生提出的算法就是合理的，只要是学生的算法就要“尊重”，认为这样就是“自主”。 我以为，提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？“大家认为他的方法怎么样？”等，在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。这样的计算教学才会有实效。 ４．培养学生良好的计算习惯。 学生在计算时产生错误的原因是多方面的，大致有三种情况：一种是由于某些知识不理解，学生在计算时并不意识到是错误的。另一种是基本口算不熟练，造成计算失误。这两种错误都是在学生当中存在的。不从计算方法和口算方面进行纠正，错误就很难更正。另一种错误是由于学习习惯不好，例如抄错、看错题目，计算过程不符合要求，没有验算的习惯等等。因此，培养学生计算能力的一个重要方面，是平常练习要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。 我认为应从以下几个方面来训练从而培养学生良好的计算习惯。 （1）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。 书写潦草，格式混乱，粗心马虎，都是造成错题的原因。要保证计算的正确性，就要克服这些不良习惯，培养书写工整、格式规范、自觉检查、随时验算的好习惯。我要求学生在做题时，精神要集中；书写时，数字符号要工整，以“提笔即是练字”为宗旨；格式要规范，以数学书上的例题为样板；计算时要做到“三对照”和“纵横检查”，保证做一步对一步。“三对照”是一种防止马虎大意的有效验算方法，具体做法是：1．从书上抄到作业本上时对一遍，检查是否抄对了。2．从横式抄到竖式上对一遍，检查竖式上的数是否抄对了。3．竖式计算后，把结果抄到横式上对一遍，检查是否抄对了。“纵横检查”指的是：1．横着检查运算顺序。2．竖着检查数字和符号及小数点。这种检查方法，最适用于四则混合运算式题的自我检查。利用这两种方法进行自我检查，既能及时发现错误并加以
培养小学生计算能力研究结题报告
培养小学生计算能力研究结题报告一、研究背景计算在现实生活中随处可见，计算贯穿于数学教学的整个过程，所有的测试都离不开各式各样的计算，可见计算的重要性。
并且，《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、分数、小数的四则运算，对于一些基本的运算，要达到熟练的程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
然而，在现实生活中，计算教学以及成果并不理想。
部分学生数学成绩比较低的主要原因是计算错误较多，导致丢分。
通过调查发现，学生失分的原因有很多，例如，有的学生出现轻视计算题情况，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考；有的学生排斥计算题，怕麻烦，不想算，懒惰；有的学生注意力不集中，做题时赶时间，急躁，因此出现抄错题目等现象；更有甚者，个别学生基础差，基本知识、法则定律未掌握，概念法则理解不清等。
基于以上种种原因，我们提出了《培养小学生计算能力研究》。
在六年级，进行了该项课题的实验与研究。
二、研究内容（一）成因分析对学生进行问卷调查，并结合自己的切身体会，认为学生计算能力较差的原因有：1、基础知识不过关班上的个别学生基础较差，对基本法则、概念等不能理解，基本的乘除法不会做，导致不能做题。
2、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。
如：32×125。
3、做完题没有验算检查的习惯许多学生做完题，不进行验算。
有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。
通常验算的方法有：估算法、简便运算法、重算法等。
在通常做题时还发现学生没有估算意识。
4、做题缺乏耐心有部分学生看到数字比较大，计算比较复杂时，静不下心来认真计算。
5、对计算题持有不良态度一部分学习成绩较优秀的学生认为计算题不用学也懂，只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，认为计算题枯燥无味，没有技术含量，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理，认为自己考试时细心就行。
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告研究资料收集于网络，仅供参考如何提高小学生计算能力课题研究结题报告XXX四年级数学教研组一、课题提出的背景数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和研究必不可少的工具,而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。
自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时，也适当降低了计算的要求。
我校在试用了人教版的小学数学教材第四个年头，我们明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。
因此，我们提出此研究课题,力图就使用材的中探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力提高上都能有所提高。
二、课题研究的目的：通过对小学生数学计算能力的分析，寻求提高计算能力对策，并在实践中检验对策的可行性，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学研究中更好地发展奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台。
三、课题研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查研究法:在实验开始前，对学生存算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。
在实验过程中实施过程调查。
后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整3个案研究法：通过对典型错例和课例的阐发，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。
4、实验研究法:在常态的讲授情况下，每年级选取两个讲授班作为研究对象进行实验，形成研究成果过后，再大范围地推广。
5、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
四、研究的对象与时间研究的对象为四年级学生，研究时间为一年。
《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告
《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告一、课题研究的背景和意义计算能力是每个人都应该具备的素质。
培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生以后学习数学的重要基础。
《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
但是我校的计算教学存在着明显的不足，比如：计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，他们认为，计算就是做不完的习题，枯燥无味，计算速度慢，准确率低，没有有效的方法，等等。
从这几年各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量。
根据平时月考和期中期末检测的质量分析看，学生的计算能力比较差，表现在计算速度慢，准确率低等，这样给学生的数学学习造成了巨大的障碍。
基于以上原因，我校提出了进行《如何提高小学生的计算能力》这个研修课题，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算，力图在研究中提高小学生的思维能力，探索出适应小学生计算能力的有效方法。
二、研修的目标在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
三、研修的内容计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
所以本课题研修的内容主要包括以下四个方面：（一）如何提高学生的计算速度。
（二）如何提高学生计算的准确率。
（三）计算简便方法的研究。
（四）学生良好习惯培养的研究。
提高小学生数学计算能力的教学方法研究：开题,中期,结题报告
提高小学生数学计算能力的教学方法研究：开题，中期，结题报告提高小学生数学计算能力的教学方法研究：开题报告研究背景随着社会的发展和教育的进步，小学生的数学计算能力在教育界备受关注。
数学是一门基础学科，对学生的学习能力和逻辑思维能力有着重要的影响。
因此，提高小学生的数学计算能力是当前教育工作的重要任务之一。
研究目的本研究旨在探讨提高小学生数学计算能力的教学方法，并通过实证研究验证这些方法的有效性。
通过研究，希望能够找到一种简单且有效的教学方法，对小学生的数学计算能力进行有效提升。
研究内容和方法本研究将以小学生为研究对象，通过文献研究和实证研究相结合的方法，探讨提高小学生数学计算能力的教学方法。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 教学方法的选择：通过分析现有的数学教学方法，选择适合小学生的数学计算能力提高的教学方法。
2. 教学策略的设计：根据小学生的认知特点和学习需求，设计相应的教学策略，包括课堂教学策略和个性化教学策略。
3. 教学资源的利用：探讨如何利用教学资源，如教具、多媒体等，提高小学生的数学计算能力。
4. 教学评价的方法：研究如何有效评价小学生的数学计算能力，以及评价结果的反馈和改进。
预期成果本研究的预期成果包括以下几个方面：1. 提出一种简单且有效的教学方法，可用于提高小学生的数学计算能力。
2. 提供相应的教学策略和教学资源，帮助教师实施教学方法。
3. 提供一套科学有效的教学评价方法，用于评估小学生的数学计算能力。
研究计划本研究计划分为以下几个阶段：1. 文献综述：对相关的文献进行综述，了解目前已有的教学方法和研究成果。
2. 教学方法设计：根据文献综述的结果，设计适合小学生的数学计算能力提高的教学方法。
3. 教学实施：在实验班级中实施设计的教学方法，并收集相关数据。
4. 数据分析和结果验证：对收集的数据进行分析，验证教学方法的有效性。
5. 结论和总结：总结研究结果，提出进一步的研究建议。
参考文献- 参考文献1- 参考文献2以上为开题报告的内容概要。
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告如何提高小学生计算能力课题研究结题报告晋华小学四年级数学教研组一、课题提出的背景《数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和学习必不可少的工具, 而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。
自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时，也适当降低了计算的要求。
我校在试用了人教版的小学数学教材第四个年头，我们明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的习惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。
因此，我们提出此研究课题, 力图就使用新教材的中探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力提高上都能有所提高。
二、课题研究的目的：通过对小学生数学计算能力的分析，寻求提高计算能力对策，并在实践中检验对策的可行性，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学学习中更好地发展奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台。
三、课题研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。
在实验过程中实施过程调查。
后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整3个案研究法：通过对典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。
4、实验研究法:在常态的教学情况下，每年级选取两个教学班作为研究对象进行实验，形成研究成果过后，再大范围地推广。
5、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
四、研究的对象与时间研究的对象为四年级学生，研究时间为一年。
提高小学一年级计算能力的研究结题报告
提高小学一年级计算能力的研究结题报告【研究背景】无论从基本的生活需要来看，还是从学生后续的学习需求来看，计算都占有非常重要的地位。
培养学生准确而迅速的计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。
而一年级20以内的加减法既是学生学习计算的起点，也是学习计算的重点和关键，它为以后较复杂的计算教学奠定基础，是培养与提高学生的计算能力的必由之路。
因此，加强一年级20以内的加减法教学，是小学数学教学中一个值得研究的课题。
【研究的方法】一、重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法。
认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，两者是通过数的组成和分解有机地连在一起的。
要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。
正如心理学家皮亚杰所指出的“数学最重要的，是作用于事物的动作。
”从本学期一开始，我特别重视学生通过学具的亲手操作，去获得数概念，领会计算方法。
在教学10以内数的认识部分，每认识一个数后，我们都通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。
在教学20以内的进位加法时，我没有急于揭示计算方法，而是花了较多时间让学生进行“圈十”操作，使学生从操作中领会“凑十法”。
这样做，使我班学生都较好地掌握了“凑十法”，为学习20以内的退位减法打好了基础。
二、生活实际引出计算教学，理解算理是提高计算能力的关键。
要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。
而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。
如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。
例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。
首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。
《提高小学高年级学生计算能力有效方法研究》课题结题总结
提高小学高年级学生计算能力有效方法研究背景计算能力是小学阶段数学学科学习的基础能力，对于小学高年级学生而言，掌握好计算方法和计算技巧，能够有效提高学生的数学学习兴趣和成绩。
但是，在实际教学过程中，我们发现许多小学高年级学生普遍存在计算速度较慢、计算错误率高等问题。
因此，本研究旨在寻找有效的方法，提高小学高年级学生的计算能力。
目的通过本文的研究，我们旨在探索有效的方法，提高小学高年级学生的计算能力，增强他们的数学自信心和兴趣，从而取得更好的数学成绩。
方法我们通过以下几个步骤，对提高小学高年级学生的计算能力进行了研究：1.掌握基本技能对于小学高年级学生而言，掌握好基本的计算技能非常重要。
我们通过组织演示、拆分教学和递进式训练等方法，帮助学生加强对于数字概念的理解，熟悉计算方法，掌握好基本的计算技能。
2.合理运用技巧在技能的基础上，我们重点探索了一些计算技巧，如近似计算、加减法进位规则、乘方计算和平方差公式等。
我们通过具体的实例，帮助学生了解这些技巧的特点和应用场景，让他们在实践中逐渐掌握这些技巧，从而提高计算能力和准确度。
3.培养思维能力在基础技能和技巧的基础上，我们通过组织趣味性、富有挑战性的数学游戏和数学竞赛等活动，激发学生的学习兴趣和学习动力，同时培养他们的思维能力、逻辑思维和创意思维能力，在提高计算能力的同时促进他们的全面发展。
结果经过以上的探索和实践，我们通过观察和记录学生的学习表现和成绩变化，发现以下结果：1.基础技能方面，学生的操作熟练度和准确度明显提高，对于各种运算方法和问题，能够迅速掌握和解决，有效提高学生的计算效率。
2.技巧应用方面，学生在原本容易出错的运算中能够自如地运用技巧，比如进行近似计算、进位法等，并且能够准确使用技巧进行应用，有效提高了计算的准确度和速度。
3.思维能力方面，学生在数学游戏和数学竞赛等活动中脑筋灵活，思维敏捷，创造性思维能力逐渐强化，有助于他们在学习数学时不断提高自己的创新和应用能力。
提高学生计算能力的策略研究研究报告
《提高学生计算能力的策略研究》研究报告课题名称：《改良教学方法，提高学生计算能力》摘要：计算教学是小学数学教学的重中之重。
通过近几年的调查发现，学生中普遍存在计算速度慢、错误率较高的现象。
从外表上看，好似是由于学生的粗心、马虎、不认真等原因造成的，仔细分析，其实还有更深层次的原因。
本课题旨在研究新课程实施过程中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生计算速度慢、正确率低的原因，认真研究教与学的方法，研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力。
关键词：学生计算能力提高有效策略一：研究背景与意义计算是小学数学教学的重要内容，在小学数学教材中所占的比重很大，它贯穿小学数学教学的始终。
计算能力是一项基本的数学能力，计算能力的上下直接影响着学习的质量。
因为无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
可见学生的计算能力是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，若何提高学生的计算能力，就成了小学数学教学研究的重要问题。
新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，使学生亲身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。
实施新课程以来，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励算法多样化，然而学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降，速度减慢等等。
这引起了教师们的极大关注和困惑。
为此，我们确立了《改良教学方法，提高学生计算能力》实验课题，力图通过认真解读《新课程标准》，学习新的教育理念，改良教与学的方法，到达提高学生的计算能力的目的。
本课题旨在研究新课程实施过程中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算速度慢、正确率低的原因，认真研究教与学的方法，研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力。
《提高五年级学生计算能力的研究》课题结题报告
《提高五年级学生计算能力的研究》课题结题报告一、课题提出的背景：我校五年段数学教师们每次在批阅学生数学作业时，都非常的失望，学生计算是不仅速度慢，而且作业中的计算错误实在很多，五花八门，无奇不有。
应该说，计算是数学知识中最容易把握的一个内容，内容、方法简单，学生对该内容的兴趣也比较高，但是计算中的计算错误却始终贯穿着从低到高的整个学习过程中。
这不仅大大影响了学生的学习情绪，挫伤孩子的学习积极性，而且也影响了数学教学的效率和教学效果，对学生进一步的数学学习也带来了不良影响。
因此，我们觉得分析学生的计算速度慢及错误原因，及时采取灵活多变的方法，提高学生计算速度，矫正学生计算错误，培养良好的计算习惯，提高计算正确率是十分必要的。
二、课题研究的意义与价值：计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
计算作为数学的基础技能无时不刻不渗透在人们的日常生活、社会生产、经营交易当中，是人类生存的必备素质之一；《课程标准》指出数学课程应突出体现基础性普及性和发展性，人人都能获得必要的数学，计算始终贯穿于小学数学各学段的四个主要领域“数与代数、空间与几何、概率与统计、实践与综合应用”；计算的重要性可见一般。
可是随着电算化的普及，人们从大量繁琐的计算中解脱了出来，孩子们对电子计算器的过分依赖反而使他们对计算的算理一知半解，更何谈准确的计算。
《小学三年级学生计算能力的教学策略研究》课题结题报告
《小学三年级学生计算能力的教学策略研究》课题结题报告新竹镇中心学校李颖一、课题研究的背景计算能力是每个人必须具备的一项基本技能，是我们小学必完成的教学法任务之一。
也是学生学习数学的基础，从学生的长远发展来看,计算是每一个人终身受用的,在以后成长的路上，处处离不开计算，不管你从事的是哪一行业，就现阶段，学生计算能力的强弱,将直接影响学生学习数学能力的高低。
作为数学基础的计算能力,由于现在社会科技高速发展，许多因素影响着学生的计算能力，如有计算机、计算器等等,使学生独立计算越来越被师生所忽视，小学生在运算过程中常常会出现这样或那样的问题。
如不重视计算，对计算课不感兴趣，不会针对具体情境选择合适的计算方法来提高运算速度,计算准确率太低,不会估算、验算等问题，这些问题直接影响着学生的学习兴趣和学习质量,而学生在数学学习中对各方面基础知识的掌握程度以及解决问题的能力都要靠运算来体现，学生运算能力的高低直接影响其学习的质量。
在学校举行的月考成绩中，三年级3年班低分率都达到了25％,而且有个别班级学生成绩超偏低,20分以下的学生居多，经调查发现，学生连最基本的计算都没掌握，更别说能运用运算解解决问题，在我校学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，主要表现如下几点：1、部分三年级学生计算加法时还借助手指计算。
2、对乘法口诀熟而不能灵活运用,或者不熟。
3、计算兴趣不高,计算水平低下.4、由于计算错误,直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎,但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单,孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
教师有责任在教育教学过程中,针对不同学段学生在运算过程中出现的问题，进行有针对性的、有效的运算指导，从而提高小学生的计算能力.正是基于以上原因，我们提出了“小学三年级学生计算能力的教学策略研究”这个课题。
二、课题研究的理论依据《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。