对中学物理实验教学的探索
DIS实验引入中学物理传统实验教学模式探究
DIS实验引入中学物理传统实验教学模式探究实验在物理教学中有着重要的作用，它不仅能够帮助学生巩固知识，加深理解，还可以培养学生的动手能力和实验操作技能。
传统的物理实验教学模式往往存在着实验内容单一、实验步骤固定、学生被动参与等问题，这限制了学生的实验能力和创新能力的提升。
本文将探究采用DIS实验引入中学物理传统实验教学模式的可行性和效果。
一、DIS实验的概念和特点DIS（Discovery, Inquiry, and Scaffolding）实验是指在实验课教学中，通过引导学生探索、发现、探究以及搭建思维支架的一种实验模式。
相较于传统的实验教学模式，DIS实验更加强调学生的主动性和实践性，注重培养学生的实验能力和创新能力。
它的特点包括以下几点：1. 引导式教学：DIS实验注重老师的引导和学生的探索，鼓励学生通过自主学习和实践来发现物理现象的规律。
2. 实践性强：DIS实验要求学生亲自动手操作，通过实际操作来感知物理规律，培养学生的动手能力和实验操作技能。
3. 批判性思维：DIS实验鼓励学生发散思维和批判性思考，引导学生不断提出问题、寻求解决方案，培养学生的科学探究能力。
4. 联系实际：DIS实验注重将实验内容与生活实际相结合，通过实际案例将抽象的物理概念转化为具体的实验操作，增强学生的学习兴趣和参与度。
二、DIS实验引入传统物理实验的可行性1. 促进学生积极参与：传统的物理实验往往是老师为学生演示，学生被动观察，并按照固定步骤进行操作，学生的实验参与度较低。
而DIS实验注重学生的主动探索和实践，能够激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
4. 丰富实验内容和形式：传统的物理实验往往只有固定的实验内容和操作步骤，缺乏多样性和灵活性。
引入DIS实验可以丰富实验内容和形式，为学生提供更多的实践机会，从而更好地达到学习目标。
1. 设计切合主题的DIS实验：在具体的物理实验内容和教学主题下，设计符合DIS实验模式的实验内容和操作步骤，引导学生通过实践探究物理规律。
做物理实验的心得与体会(精选5篇)
做物理实验的心得与体会(精选5篇)做物理实验的心得与体会【篇1】物理学是一门以观察、实验为基础的学科，物理实验对于建立物理基本概念、基本规律，引出物理公式以及加深对它们的理解，有着不可替代的作用。
物理实验又是培养学生实验技能和良好的实验素养的主要手段，所以在平时的物理教学中要体现物理学的特点，要求学生留心观察、动手实验。
一、讲清观察与实验的重要性，激发同学们的学习热情学习热情和学习兴趣是学生的一种品质，是直接推动学生进行学习的动力。
正确的学习动机是掌握知识的必要条件。
因此要注意学生的观察与实验，使学生对实验课产生浓厚的兴趣，使学习变为自觉的行为。
要使学生知道：物理学的发展离不开科学实验，实验在物理学发展中占据重要地位，要讲明物理实验是发展观察能力、思维能力以及分析问题、解决问题的能力的重要手段，使学生认识到良好的实验素养、熟练的实验技能、技巧是将来继续学习的必备条件。
二、要指导学生作好预习首先要求实验前认真阅读教材，了解所要做的实验根据的原理，采用的方法，安排的步骤。
教师根据实验的内容布置一些思考题，让学生结合预习阅读思考，加深对原理、方法、步骤的理解。
例：在“测定小灯泡的功率”的实验中，可提出如下几个小问题让学生思考①电路要如何连接?②在连接电路时要注意什么事项?③滑动变阻器在实验中起什么作用?④连接电路时电流表、电压表的量程应如何选择?⑤怎样调节才能使小灯泡两端电压等于额定电压、小于额定电压和大于额定电压?⑥如何处理测量数据，计算小灯泡的额定功率和实际电功率?通过预习让学生明确本实验的目的，列出实验使用的器材，设计整理出实验步骤，还要能根据实验要求和需要记录的数据，设计记录的表格，做到实验前心中有数。
三、充分发挥想象力，进行科学探究在实验中大胆应用科学猜想。
(1)明确研究的课题，弄清课题的目的和要求。
(2)进行“科学猜想”，即提出对所研究课题的假定性说明或假定性命题。
(3)根据这些假定性命题设计实验方案进行有目的的探索，心得体会。
基于核心素养的中学物理实验教学的创新与实践研究
基于核心素养的中学物理实验教学的创新与实践研究随着科学技术的发展和社会的进步，中学物理实验教学在培养学生的核心素养方面起着至关重要的作用。
本文将探讨如何基于核心素养来进行创新与实践，以提高中学物理实验教学的质量和效果。
核心素养是指学生在学习中所需要的一系列基本素质和能力。
而物理实验是培养学生核心素养的有效手段之一。
通过进行实际动手操作，学生有机会认识到物理实验的基本原理和方法，并培养实践能力、分析能力、创新能力等核心素养。
创新是中学物理实验教学的重要目标之一。
教师可以通过设计新颖的实验内容和实验方法，激发学生的学习兴趣，并鼓励学生进行自主探究和创新思考。
一些具有挑战性的实验项目和问题可以极大地激发学生的思维活力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。
实践是中学物理实验教学的重要环节。
只有通过实际操作，学生才能理解物理概念和原理，将理论知识转化为实际应用能力。
教师应该注重培养学生的实践能力，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，分析实验数据，并从实验中得出结论。
通过实际实践，学生能够更好地理解和掌握物理知识，并且能够将所学知识应用于实际生活中。
进一步，中学物理实验教学的创新与实践研究还应注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在进行实验时，学生可能需要进行小组合作，共同设计和完成一个实验项目。
通过团队合作，学生能够学会合理分工、共同协作，培养团队精神和沟通能力。
教师还可以通过讨论和讲解实验结果来培养学生的表达能力和沟通能力。
基于核心素养的中学物理实验教学的创新与实践应注重学生的实践能力培养，激发学生的创新精神，并注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过创新的实验内容和实验方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生全面发展的素养。
教师应该积极探索中学物理实验教学的新途径和新方法，为学生提供更好的学习环境和实践机会，以提高中学物理实验教学的质量和效果。
初中物理实验心得体会
初中物理实验心得体会初中物理实验心得体会「篇一」物理是以实验为基础的一门科学，实验更能展现物理的神秘性和趣味性，也是学生建立正确的物理概念、培养科学精神的重要手段。
为此，我认为必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节，不断进行课堂改革，按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，大力开展有效教学，构建高效课堂。
一、演示实验教学要做到“精、真、显”“精”，就是要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行精心准备，针对教材中提供的演示实验结合学生实际，把提高学生的兴趣放在首位。
“真”，就是教师在演示实验的过程中旦实验出现问题，教师一忌慌乱，二忌简单，三忌虚假，教师对必须保证过程的真实性和结论的可靠性，并且保证实验一举成功。
一出现的问题迅速分析原因，找出错误，并向学生做出正确的解释，然后重新实验得出正确的结论。
“显”，就是显明易见，演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象，增加物理的神秘性和趣味性，提高学生的课堂参与率，构建高效课堂。
因此，演示实验要确保实验器材足够大，确保所有学生看的清楚，看的真实，必要时自制教具。
二、用“分组实验”来培养学生的独立思考和解决问题的能力学生分组实验是学生在老师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学方法。
学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。
三、用“探究实验”来培养学生创新精神和创新能力探究性实验就是在老师的组织和引导下，学生以主人翁的姿态，积极主动参与，并经过认真的观察，实践，思考，体会物理现象中蕴含的知识和规律，从而实现知识的迁移，技能的提高，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励和提倡学生敢于想象，勇于提问，大胆实践，充分调动学生的积极性和创造性，体现学生的个性特色和合作精神。
自从县上教研室大力开展有效教学之后，我对物理实验教学做了以下改进：（一）改讲解物理规律为让学生探究物理规律物理是研究自然规律的一门科学，所以，物理新教材特别重视学生对自然规律的认识和发现过程。
中学物理实验教学实验报告4 - 力学轨道小车的使用研究
（2）电磁打点计时器的调节：把打点计时器接入 50 赫 6 伏的正弦交流电源（J1202 型 或 J1202－1 型学生电源，打点计时器在 7－11 伏范围内能正常工作），让打点计时器开始工 作，观察振动片的振动是否均匀。如果振动不均匀，可调节振动片的调节螺母，直到打点均 匀有力，声音清晰、不拖尾巴。表示打点计时器已能正常工作。然后关闭电源。
电磁打点计时器 （纸带、复写纸）
天平（钩码） 弹簧测力计 学生电源、导线
【实验原理】
本实验是力学实验的重点实验，它是力学实验的重要基础，通过熟练掌握打点计时器的 使用以获得测量匀变速直线运动的加速度的方法，通过轨道小车的使用掌握验证牛顿第二定 律的原理与探究方法。
一、电磁打点计时器的原理与使用
当给电磁打点计时器的线圈通电后，线圈产生磁场，线圈中的振片被磁化，振片在永久 磁铁磁场的作用下向上或向下运动，由于交 流电的方向每个周期要变化两次，因此振片 被磁化后的磁极要发生变化，永久磁铁对它 的作用力的方向也要发生变化。当电流为图 甲所示时，此时打点一次或此时不打点，所 以在交流电的一个周期内打点一次，即每两 个点间的时间间隔等于交流电的周期。 1. 工作原理
核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养探究
核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养探究【摘要】本文主要探究在核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养问题。
在分析了研究背景、目的和意义。
在探讨了核心素养在物理教学中的重要性、学生实验在物理学习中的作用，以及当前学生实验存在的问题。
针对如何培养学生的实验创新能力这一问题，提出了相应的解决方法和案例分析。
在结论部分总结了对学生实验创新能力培养的建议，并展望了未来研究方向。
通过本研究，有望为初中物理教学中学生实验创新能力的培养提供理论支持和实践指导，有助于提升学生的实践操作能力和创新意识。
【关键词】核心素养、初中物理教学、学生实验、实验创新能力、培养、探究、案例分析、建议、研究方向1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的背景下，核心素养逐渐成为学校教育的核心目标之一。
作为学生综合素质的重要组成部分，核心素养包括了学科知识、创新能力、实践能力等多方面的要求。
而在物理学科教学中，学生实验一直被视为培养学生核心素养的有效途径之一。
通过实验，学生可以亲身实践、观察和验证理论知识，培养其实践能力和探究精神。
在当前的教学实践中，学生实验创新能力的培养面临着一些挑战和困难。
探究如何在核心素养的框架下，有效培养学生的实验创新能力，成为了物理教学领域亟待解决的问题之一。
通过对学生实验创新能力的深入研究和探讨，可以更好地指导实际教学，提高学生的学习兴趣和学科素养，促进其综合发展。
的探讨将有助于准确定位研究的问题和意义，为后续研究工作的深入展开奠定基础。
1.2 研究目的研究目的是探究在核心素养背景下，如何通过初中物理教学中的学生实验来培养学生的实验创新能力。
通过深入分析当前学生实验中存在的问题，并结合案例分析，探讨如何有效地引导学生进行实验设计和创新，从而提升他们的实验技能和科学思维能力。
通过本研究，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地促进学生的实验能力培养，培养学生独立思考和创新的能力，从而使学生在物理学习中获得更深刻的理解和更广泛的应用能力。
中学物理探究性实验教学设计ppt课件
提出有根据的猜 想。教师安排学生通过讨论并在
动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过
分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开
液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验
设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环
节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、
交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利
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3
新疆师范大学的图片
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4
亲身经历—小挑战（2）
每个小组仅分配有1张A4纸，请你们集体讨论，设 计方案，制作出尽可能高的模型，并在模型上放置一 个乒乓球。
你们可以对这张A4纸进行任何裁剪加工，且只有5 张标签贴纸可以用，但不能破坏标签贴纸。
注意事项：
分享成功的经验
1、最多只能使用5张什么有关，进而自然过渡到
实验设计的环节，再通过学生实验得出结论(
即阿基米德原理)。
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30
②教学资源分析
本课题的探究需要用到较多的实验器材，需 要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验 需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹 簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、 量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师 演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、 石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个) 。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数 是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人 ，其余3个组每组4人。
(1)探究程式化 (2)缺乏有效的组织策略 (3)小组合作交流低效 (4)探究教学目标定位不明确 (5)对学生的评价方法单一
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12
主要内容：
基于核心素养的初中物理实验教学研究
探索篇誗课题荟萃基于核心素养的初中物理实验教学研究潘志娟（临洮县明德初级中学，甘肃临洮）在不断深入教育改革的进程中，素质教育成为目前我国教育发展的主题，并在各个层次的教学中不断推广与落实核心素养培养，同时在丰富教学内容、优化教学策略、转变教学理念等方面都取得了显著成效。
但纵观我国目前初中物理实验教学发展，仍存在学生主观能动性被忽视的现象，这对于物理实验教学质量以及效果都造成了直接影响，同时对学生提高核心素养也造成了一定阻碍。
因此在初中物理实验教学过程中要加强对核心素养培养的重视，采用有效、合理的教学方式推动物理学科核心素养培养目的的实现。
一、初中物理实验教学中存在的问题（一）重视成绩而忽视了物理本质无论是物理教师还是初中生，比起物理核心素养的培养他们会更加重视最终的考试成绩，这也是物理实验教学最显著的问题之一。
在初中物理实验教学过程中，大部分教师会将应试技巧、解题方式等直接告诉学生。
例如，在学生进行日常训练时多数教师会将解题技巧以及得分策略传授给学生，而不是将题目中所涉及的物理知识讲解给学生，学生也更偏向于这一种教学方式，他们认为只要掌握了解题技巧就相当于掌握了这一知识点，但很显然这一想法是错误的。
虽然这样的教学方法在一定程度上能提高学生的学习成绩，学生也可以通过自己掌握的技巧灵活地应对物理问题，在教师看来这也是最佳的教学方式，从而忽视了物理本质，但在这个过程中学生的核心素养以及分析能力等都并未得到提升。
久而久之，学生也会形成一种固化的物理思维，在学习物理实验相关知识时也不会深入透彻地探索，导致相关知识点很容易遗忘，基础不扎实，在一定程度上阻碍了学生学习能力的提升，同时也无法保障今后更高层次的学习。
（二）物理实验模式单一在物理实验开展过程中，教师引导学生进行实验操作这一环节显现出物理实验模式单一的问题。
物理学科具有较强的实践性，教师在开展物理实验教学活动中主要的任务是引导学生进行物理操作，用物理知识讲解实验现象，最终总结出相关物理结论。
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对中学物理实验教学的探索
摘 要：物理是一门实践性很强的自然学科，因此，实
验教学在中学物理教学过程中有着举足轻重的作用。它是学
生在教师指导下独立获得知识与实验技能的活动，是手和
脑、知识和能力得到综合训练的重要环节，而目前的实验教
学还存在很多问题，所以，物理实验教学改革刻不容缓、势
在必行。本文分析了目前的实验教学现状，从学生实验、演
示实验和课外实验出发对初中物理实验教学进行了大胆的
探索。
关键词：中学物理实验；演示实验；课外实验
物理是一门实践性很强的自然学科，学生在学习和掌
握知识的过程中必然服从“实践――理论――实践”的一般
规律，因此，实验教学在中学物理教学过程中有着举足轻重
的作用。它是学生在教师指导下独立获得知识与实验技能的
活动，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节。另
外，在培养学生观察能力，激发学生学习兴趣等方面，实验
教学也有着不可替代的作用。总之，从中学物理教学的目的
与任务、物理学的特点和学生的年龄特征等多方面综合来
看，实验课确实必不可少。
一、分析现状
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1.教师从应试的角度出发，看重考分，从而形成了“讲
授实验课的方式”
老师把实验讲得滚瓜烂熟，而学生大都死记硬背实验
器材、实验过程、实验现象和实验结果，并未真正体验到什
么是科学探究，这在一定程度上导致了实验课难以开展。同
样，教师的做法也是“考什么就讲什么”“怎么考就怎么讲”，
却忽视了有很多学生并不能够顺利地升入高中，对于这部分
学生来说，掌握一种方法比掌握一种规律更重要。
2.学生学情现状分析不容乐观
在教学过程中，演示实验和学生实验都存在着一定的
弊端。常出现两种情况：一是学生多仪器少，实验中出现了
“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差
的旁边坐”的现象；二是由于初中生实验能力差，学生对实
验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故
障、维持纪律，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取
知识、培养能力的目的。
二、对中学物理实验教学的大胆探索
1.学生实验
（1）小组合作伙伴的重要性
很多教师在组织学生实验时，往往较重视实验结果，
却忽略了小组合作伙伴对整个实验的影响。大部分教师按照
教室座位以同桌为小组进行实验，而教室的座位是依据学生
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的身高和学生的综合表现来安排的，这不代表它就符合物理
实验的特征――探究、动手操作与理论基础的相互影响。
例如，我先让课代表根据每个学生的特点安排座位，
因为他们相互比较了解，我再根据他们的综合表现做调整，
这样既提高了学生的积极性和主观能动性，也无意中结成了
帮扶对子。我还发现，部分学生虽然成绩不好，但他的动手
能力非常强，而且有强烈的表现欲望，所以在实验中多加表
扬会使他产生学习理论知识的动力，促使理论学习成绩的提
高。
（2）要尽可能地“放手”给学生足够的发展空间
教师在实验中要教会学生根据实验目的选择实验仪
器和实验方法，而不是简单地给出实验仪器，让学生仿照教
师的操作进行实验，我们要改变观念，多给学生足够的想象
空间和发挥空间，只有“放手”，才能完全暴露学生的思维
过程，学生才能被广泛地调动起来，思维在广泛的交流中得
到激活，为全班学生共同研讨打下基础。
例如，每节实验课之前准备一些额外的实验仪器，让
一部分能较快完成实验任务的同学自由发挥，去做自己想做
的实验，所以有些学生为了能按照自己的想法“玩”，会约
束自己尽早完成实验任务。而且此时，比较容易暴露学生的
思维过程，这样也容易让教师发现学生的问题，但不建议此
时立刻去纠正学生的错误，而是让他们自己探索解决，培养
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学生的科学探究精神。
2.演示实验与课外实验
在这一教学环节，我提倡自制教具，创造实验条件，
将部分演示实验改为手工制作，让学生从中体验科学探究的
精神。
同样，完成演示教学与课外小制作的结合，让学生在
制作实验教具的过程中体会制作教具的材料、性质，从而加
强对实验仪器的理解，这样可以有效地调动学生学习物理的
积极性。而学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确
完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基
本的能力，在生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的
知识。
例如，在学习滑动变阻器的时候，布置预习作业――
自制一个滑动变阻器，班级80%的同学完成了制作，出乎意
料的是，其中有一个同学通过预习自制的模型与教学用的实
验仪器非常接近，而且效果也很好。通过这位学生自己制作
教具的过程给大家上了生动的一课，使得大家完全理解了滑
动变阻器的构造和原理，而教师只需进行补充，这样也极大
地鼓励了学生的积极性。而且，后面的几节课上也用了这个
实验仪器，非但没有影响演示实验的效果，还让学生体会到
了自制教具的成就感，真正做到了实验以学生为主体的教育
理念。
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总之，教师要从根本上改变对物理实验教学的看法，
因地制宜，尽可能地多做演示实验和课外实验。也可在课余
时间多成立课外实验小组，以小组为单位做课外实验，它可
以不受教学要求的限制和教学进度的制约，既能面向全体学
生又可以要求每个学生能进行同样的活动，学生可根据自己
的兴趣和能力进行选择，而这些活动又以其小型、灵活、生
动多样的特点，吸引着不同的学生，满足不同程度、不同性
格、不同兴趣学生的需要，有助于因材施教，调动全体学生
的自觉性、积极性、主动性，有助于学生的个性发展和智力
的开发，同时促进了学生对理论知识的学习和接受。
参考文献：
1.崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出
版社，2004.
2.马世红.设计性研究性物理实验的实践情况[J].物
理实验，2004.11.
3.杨述武.漫谈物理实验教学改革[J].物理实验，
2004.3.
4.钟启泉等.新课程的理念与创新[M].高等教育出版
社，2003.
（作者单位：甘肃省嘉峪关市第二中）