《火星——地球的“孪生兄弟”》教学片断与反思
《火星—地球的“孪生兄弟”》的教学小结
《火星—地球的“孪生兄弟”》的教学小结《火星—地球的“孪生兄弟”》的教学小结《火星——地球的孪生兄弟》是一篇科普题材的文章。
上这样的课文，一直有无从入手之感。
如果一味地纠缠在课文内容上，一不小心就会上成“科学课”。
想到上个学期，我们就“语文训练”进行过一次讨论。
何不在训练上动动脑筋?几经斟酌，决定设计一个说话训练，并把这个训练作为课的“重头戏”。
内容如下：一家天文馆最近举办了一个火星知识展览，他们想聘请一位讲解员。
你有兴趣应聘吗?如果你当上了讲解员，你准备怎样利用今天学到的知识向前来参观的人介绍呢?实际上，这是一个复述课文的练习，要求学生选择文中的要点，尽量用上课文中的话，有条理地讲述。
为了能很好地落实这一训练的目标，教学时我注意了以下两方面。
1、借助板书，理清思路。
对作者的写作思路、课文的段落结构一定要很好掌握，这样，讲述时才能做到有条理。
条理的板书，有利于学生的理解和记忆。
板书时，将文中的重点词句条理的板书出来，然后指导学生，抓住这些重点词语，用自己的话将课文内容串联起来，就能够有条理地复述课文内容了。
《火星——地球的孪生兄弟》一课虽篇幅较长，但层次清晰，重点写的是“火星上水的两种来源”及“火星上的水为什么没能留住”两个内容。
课堂上，通过学生的自读，教师的引导，形成了如下板书：彗星和陨石风暴水→两种来源{↓潜藏于矿物→火山爆发→矿物分离→大部分……一部分……蒸发→脱离有了板书这一“依托”，学生的讲述便顺利得多。
2、品味语言，充分朗读。
要让学生不看书本进行讲述，必须对课文内容反复朗读。
当然，这种朗读不是一遍一遍地，机械式的`朗读，它是与品味语言特色，感悟课文内容结合起来的。
在形式上，也要力求多样化。
课文的第一自然段用了四个“同样”来写火星和地球的相似之处，我就引导学生通过比较、朗读来体会这种句式的特点。
在感知语言形式的同时，也记住了四个相似点。
还有，课文虽是科普说明文，但大量使用形象化的语言，所以内容并不晦涩、枯燥。
火星地球的孪生兄弟语文教学反思
火星地球的孪生兄弟语文教学反思火星地球的孪生兄弟语文教学反思《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料，文章语言科学性较强，本课让学生对科学的认知体系有了了解，让同学们知道科学中也存在许多，科学的海洋是辽阔和有趣的。
下面收集了火星地球的孪生兄弟语文教学反思，欢送阅读！根本完成了引导学生关注科学知识树立科学意识。
初步了解地球与火星的异同点，初步理解其间的相互关系，及其开展和变化的过程。
知道地球、火星、乃至宇宙间的个体都是存在差异性的。
培养学生逐步建立健全的思考体系，对科学的认知体系有个了解，让同学们知道科学中也存在许多和科学的海洋是辽阔和有趣的。
让同学们透过课本在以后的为人处事中都有这样一个辨证的思想。
以小组讨论等形式，让学生自我积累科学知识，激发学生对知识的渴求性。
让同学们更加了解地球，并让其知道地球上现在印发环境问题的原因及其危害，告诉同学们要树立环保意识和社会责任感。
通过学生感兴趣的实践活动，让学生充分感受地理方面知识的丰富，在学习中得到快乐。
缺乏之处在于没能有形象的方式让学生有更形象的了解。
这篇说明文在语言表述上具有鲜明的形象性——“这兄弟俩长得太像了……”具有强烈的探究性——“火星上的水是从哪里来的呢？”“火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的？”具有特殊的情感性——“40多亿年前，火星与地球逐渐诞生了。
”因此，学习文章生动鲜明的语言，条理清楚的表达方法是本课教学的重点所在。
让学生读课题，发现特别之处，交流、体会引号、破折号的用法，引导学生提出：“为什么说火星是地球的孪生兄弟”这一中心问题，围绕中心句展开教学。
结合文中的两个设问句，帮助学生理清文脉，概括主要内容。
以疑促读，以读促悟。
读悟课文，引导学生探究“孪生兄弟”的相似和不同，了解科普性说明文的特点和火星的一些根本知识，体会“类比”“比较”“举例”等说明方法的好处。
《火星——地球的“孪生兄弟”》教后 学生的想象同样需要引导_教案教学设计
《火星——地球的“孪生兄弟”》教后学生的想象同样需要引导引导学生把《火星——地球的“孪生兄弟”》学到结尾：“然而，科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。
如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是一个谜。
”我提出了这样一个问题：“读完这些文字，你的心里在想些什么呢？”设计这一问题的目的是：设计一个开放性的问题，让学生展开想像的翅膀。
一方面训练学生的发散性思维能力和语言表达能力，进一步激发学生学习这篇科普类文章的兴趣；另一方面，能够联系这篇文章前面介绍的火星知识，培养学生探索宇宙奥秘的兴趣和科学研究的志向。
学生开始讨论我提出的问题了。
不出我所料，他们首先把目光集中于结尾文字中火星人“是什么模样，是怎样生存”。
他们联系科幻片中看到的内容，滔滔不绝地描绘着火星人的奇怪模样及不同于地球人的生活。
这样的想像达到了训练学生思维和语言的能力，但离另外一个目标有一定的距离。
怎么把学生的话题引过来？我在肯定了学生想像丰富奇特以后，将学生的阅读注意力引向结尾文字中的那个“谜”字：“同学们刚才描绘的内容虽然很吸引人，也很有趣，但这只是你们的想像，并不是事实，用课文中的词语来表达，这仍然是一个——”“谜！”学接答，同时他们的阅读注意力自然转向了“谜”字。
我接着问学生：“关于火星上生命的问题到现在仍然是个——谜，读到这里，你又在想什么呢？”这样的问题，使学生的想像有了一个指向。
学生纷纷举手回答：“我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。
”“我要像上篇课文《梦圆飞天》中的杨利伟叔叔那样，长大当个宇航员，乘着宇宙飞船去火星，亲自去研究火星上的生命。
”……在学生讨论热烈的时候，我及时总结激qing：“同学们，杨利伟叔叔搭乘‘神舟’5号飞向太空，这是中国人千年的梦想；关于火星是地球的‘孪生兄弟’这一结论，这是世界上众多科学家长期研究的结果。
你们说，你们要揭开火星生命之谜容易吗？”学生们齐答：“不容易！”“那你又想到了什么呢？”我趁热打铁。
五年级下语文教学反思火星地球的“孪生兄弟”(2篇)_苏教版
五年级下语文教学反思火星地球的“孪生兄弟”(2篇）_苏教版差不多完成了引导学生关注科学知识树立科学意识。
初步了解地球与火星的异同点，初步明白得其间的相互关系，及其进展和变化的过程。
明白地球、火星、乃至宇宙间的个体差不多上存在差异性的。
培养学生逐步建立健全的摸索体系，对科学的认知体系有个了解，让同学们明白科学中也存在许多未知和科学的海洋是宽敞和有味的。
让同学们透过课本在以后的为人处事中都有如此一个辨证的思想。
以小组讨论等形式，让学生自我积存科学知识，激发学生对知识的渴求性。
让同学们更加了解地球，并让其明白地球上现在印发环境问题的缘故及其危害，告诉同学们要树立环保意识和社会责任感。
通过学生感爱好的实践活动，让学生充分感受地理方面知识的丰富，在学习中得到欢乐。
不足之处在于没能有形象的方式让学生有更形象的了解。
第二篇：《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇介绍火星知识的说明文，大多科普类的文章会让人读了感受枯燥、乏味，而这篇课文却没有给我们这种感受。
相反，单从题目我们就能看出这一定是一篇充满“人情味”的课文。
的确，课文将火星与我们所熟悉的地球相比较，以“孪生兄弟”的名义使我们感到火星也和地球一样，是那样亲切。
科普说明文这类课文一不小心就可能会上成科学课，因此我力求在课堂上把课上出“语文味”来。
一、抓住设问课文第一自然段连用四个“同样”，列举了火星和地球的相似之处，告诉我们把火星和地球称为“孪生兄弟”的缘故。
随后，课文重点写了火星上的水的来源和散失的缘故。
为了引起我们的注意，课文两次运用设问，将两大要紧内容清晰地展现在我们面前。
在教学中，我让学生抓住两个问题，弄清晰课文的要紧内容，随后分别在课文中找出相关语句来读明白课文。
我让学生体会到课文正是运用了设问的方法，才使我们读起课文来感到纲目分明，我们以后写作文时也能够运用设问，让自己的作文显得更加有条理。
二、品味语言课文语言有两大特色，一是准确性，二是形象性。
《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读(最新21篇)
《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读（最新21篇）火星——地球的孪生兄弟1我读《火星——地球的孪生兄弟》《火星——地球的孪生兄弟》教案6.火星——地球的“孪生兄弟”教学设计6、火星——地球的“孪生兄弟”（第一课时）6 火星—地球的“孪生兄弟”表格式教案6 火星—地球的“孪生兄弟”表格式教案2 《火星—地球的“孪生兄弟”》教学设计《火星——地球的“孪生兄弟”》教学随笔之导入《火星—— 地球的孪生兄弟》教学反思火星资料6、火星——地球的“孪生兄弟”（第二课时）6.火星――地球的“孪生兄弟”理清说明顺序感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》《火星——地球的“孪生兄弟”》自评稿火星―――地球的“孪生兄弟” 练习作业设计为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？6、火星——地球的“孪生兄弟”(教案、附评)《火星——地球的“孪生兄弟”》评课稿《火星——地球的“孪生兄弟”》教后学生的想象同样需要引导同步精练：《火星--地球的“孪生兄弟”》苏教版五年级语文下册《火星——地球的“孪生兄弟”》练习题《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读2作者：潘柳玲转贴自：转载点击数：94《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计三潘柳玲教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重难点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
教具准备：生字卡、挂图、录象教学时间：3课时第一课时教学过程：一、引入课文，解题1、梦圆飞天，让我们激动不已，我们已迈出了探索宇宙的一大步。
在群星璀璨的太空中，有两个“孪生兄弟”。
同学们知道“孪生兄弟”指什么人吗？他们最显著的特征是什么？科学家们把火星和地球称为孪生兄弟，这是为什么呢？今天我们就来学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文。
《火星——地球的孪生兄弟》教案_教案教学设计
《火星——地球的孪生兄弟》教案_教案教学设计大家好，今天我要给大家讲一个非常有趣的话题，那就是火星——地球的孪生兄弟。
你们知道吗？火星和地球可是有着很多相似之处的哦！下面就让我们一起来揭开这个神秘面纱吧！
让我们来看看火星和地球的外貌。
火星的颜色是红色的，就像我们吃的那个辣椒一样，但是它并没有那么辣眼睛。
而地球呢？它的颜色是蓝色的，就像我们喝的那个可乐一样，看起来非常清新可爱。
不过，虽然它们的颜色不同，但是它们都是非常美丽的星球哦！
我们来看看火星和地球的气候。
火星的气候非常干燥，几乎没有水蒸气，所以它看起来像是一个沙漠星球。
而地球呢？它的气候非常湿润，有很多水蒸气，所以它是一个非常适合生命存在的星球。
不过，虽然它们的气候不同，但是它们都是非常重要的星球哦！
再来，我们来看看火星和地球的生命。
火星上有没有生命呢？目前还没有确凿的证据表明火星上有生命存在。
而地球上呢？我们人类就是地球上的一种生命形式哦！所以说，地球是我们人类的家园，也是其他生命的家园哦！
我们来看看火星和地球的未来。
如果有一天火星变成了一个适合人类居住的星球，那么我们就可以把一部分人口迁移到火星上去了。
这样一来，地球的压力就会减轻很多了。
当然了，这只是一个假设而已啦！不过，无论未来会怎样发展，我们都应该好好保护我们的地球哦！
今天的课程就到这里结束了。
希望大家能够喜欢这个关于火星——地球的孪生兄弟的故事。
记住哦！无论是火星还是地球，它们都是非常重要的星球哦！所以说，我们要好好珍惜它们，让它们永远美丽下去！谢谢大家！。
关于《火星地球的孪生兄弟》的教案设计
一、教案概述关于《火星地球的孪生兄弟》的教案设计教学目标：1. 让学生了解火星的基本概况，包括火星的地理位置、地貌特征、气候环境等。
2. 引导学生探讨火星与地球的相似之处和差异之处，培养学生的比较思维能力。
3. 激发学生对火星探索的兴趣，提高学生对天文科学的热爱。
教学重点：1. 火星的基本概况2. 火星与地球的相似之处和差异之处教学难点：1. 火星的地貌特征2. 火星的气候环境教学准备：1. 教材或相关教学资源：《火星地球的孪生兄弟》2. 多媒体教学设备3. 教学课件或幻灯片二、教学过程Step 1：导入新课教师通过展示火星探测器拍摄的火星地貌照片，引导学生关注火星，激发学生对火星的好奇心。
Step 2：自主学习学生阅读教材《火星地球的孪生兄弟》，了解火星的基本概况，包括地理位置、地貌特征、气候环境等。
Step 3：课堂讲解教师根据教材内容，对火星的基本概况进行详细讲解，重点介绍火星的地貌特征和气候环境。
Step 4：互动讨论学生分组讨论火星与地球的相似之处和差异之处，教师巡回指导，参与学生的讨论。
Step 5：总结拓展教师引导学生总结本节课所学内容，并提出火星探索的意义和前景，激发学生对火星探索的兴趣。
三、教学评价1. 课堂问答：检查学生对火星基本概况的理解程度。
2. 小组讨论：评估学生在讨论中的参与程度和比较思维能力。
3. 课后作业：布置相关课后练习，巩固学生对火星知识的学习。
四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，为下一步的教学做好准备。
五、课后作业1. 结合教材，绘制火星地貌特征示意图。
3. 收集有关火星的资料，下节课分享给同学。
六、教学活动设计1. 活动名称：火星地貌特征展示活动目的：让学生通过观察火星地貌照片，了解火星的地貌特征。
活动步骤：a. 教师展示火星探测器拍摄的地貌照片。
b. 学生分组讨论，分析火星地貌特征。
c. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计7篇
《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计7篇作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计，希望能够帮助到大家。
《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计1一说起说明文，我们不由地会想起“枯燥”两字。
说到枯燥，其实就是学生的认知世界里对科普知识不甚了解。
很多时候，课堂上常常会出现教师一人唱“独角戏”的现象。
这几天，我们年级组也一直在攻克这个“难题”。
怎样使说明文教学也活起来呢？通过集体的智慧，我们收获着一个又一个的惊喜。
下面是我对《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文一些肤浅思考，相与大家一起分享。
一、细读课题，导入课文1、教师板书：孪生兄弟。
见过孪生兄弟吗？2、今天我们就来学习地球的孪生兄弟，板书：地球。
在你的眼中地球是一个怎样的星球？3、那地球的孪生兄弟是谁呢？板书：火星。
通过预习，你对火星有写什么了解呢？（充分交流为下文的学习打下一定的基础）4、齐读课题，读了课题你想提些什么问题？（火星为什么是地球的孪生兄弟？为什么在“孪生兄弟”上加上双引号？这个问题可以当场解决）二、检查预习情况1、读词语出示：孪生兄弟火星干涸的河床峡谷彗星陨石矿物熔岩蒸发裹挟2、你能根据上面的词语说几句话吗？三、探索文本1、让学生分小节读课文，其他同学思考火星为什么是地球的孪生兄弟？（使学生养成带着问题读课文的习惯）2、交流抓住四个同样一个甚至体会火星和地球是孪生兄弟的原因。
3、因为火星和地球有很多相似之处，所以科学家大胆推测——引读（板书：推测）4、那么这个推测有什么科学依据呢？（引导学生找到第二自然段）找出句子读一读，从而让学生感受到这个大胆的推测已经证实了。
板书：证实5、学到这，你想提些什么问题呢？学生七嘴八舌：现在火星上有水吗？这水是从哪里来的？……（鼓动学生自主地参与到课堂学习中去，激发学习探索科学知识的强烈意识）6、看来同学们的问题课可真多，我们先来研究研究火星上水的来源。
九年级语文上册科普知识第15课《火星——地球的孪生兄弟》教案新教版(汉语)
（1）请论述火星水资源的重要性及其对人类探索和居住的意义。
答案：火星水资源的重要性主要体现在以下几个方面：
- 火星表面的冰帽和冰川可以为未来的人类探索提供水源。
- 火星土壤中可能存在的液态水可以为人类居住提供必要的水资源。
- 火星水资源的开发和利用有助于推动火星基地的发现对火星探测的意义。
2. 案例分析法：教师选取课文中具体的案例，让学生进行分析，培养学生的分析和解决问题的能力。例如，分析课文中关于火星地貌的描述，让学生了解火星的特点。
3. 小组讨论法：教师组织学生进行小组讨论，让学生相互交流观点，培养学生的合作和沟通能力。例如，讨论火星与地球的相似之处和不同之处，引导学生从多角度思考问题。
3. 虚拟现实技术：教师利用虚拟现实技术，为学生创造一个身临其境的学习环境。例如，通过虚拟现实设备，让学生“参观”火星地貌，增强学生的体验感。
五、教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
- 设计预习问题：围绕“火星——地球的孪生兄弟”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
3. 针对难点，可以组织小组讨论，让学生通过合作和交流，共同解决问题。同时，教师可以给予适当的提示和指导，帮助学生从科学的角度进行分析。
四、教学方法与手段
教学方法：
1. 问题驱动法：教师通过提出问题，引导学生主动阅读课文，寻找答案，激发学生的思考和探究兴趣。例如，提问“火星为什么被称为地球的孪生兄弟？”让学生在课文中寻找答案。
- 火星水资源主要以冰帽和冰川形式存在，难以满足人类居住的水资源需求。
（2）请根据火星探测历史，谈谈我国火星探测任务的意义和目标。
火星地球的孪生兄弟小学语文教学反思
火星地球的孪生兄弟小学语文教学反思本文是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料，文章语言科学性较强，本课让学生对科学的认知体系有了了解，让同学们知道科学中也存在许多，科学的海洋是辽阔和有趣的。
本文最精妙的地方在于遣词造句的科学严谨，这两个水的都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断，因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。
再写火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。
使得火星外表的水“集体大逃亡”。
“大逃亡”这个比较放在这里也很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。
这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。
这些都让这一类的说明文多了一定的可读性，文章也更生动有趣了。
除此之外，课后第2题中也提示我们有两个很明显的地方表达了课文语言的特色——非常形象生动，一处是把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞”的行为说成是“家常便饭”，还有一处是把大量的火星气体离开火星的样子说成是“集体大逃亡”，非常形象，读来感到情趣盎然。
学生通过朗读后不难理解这两处的含义，为了让学生更能体会到这种语言的特色，我让学生通过比较来加深体会。
比方把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭”这一句改成“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是经常发生的事情”，学生通过朗读便能很快地体会到课文语言的形象性、情趣性。
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小组 ２ ： 我 们来补充 ， 这幅 画不仅 画 出 了诗 中写到
过程三 ： 诗画映照 ， 体验情感 师： 关于这首诗的创造表现还 有许 多， 看一 看这幅
画， 读读 这首诗 ， 四 个人 一 小组 ， 一 起 来 找 相 同与 不 同 。
简单 ， 仅仅让学 生弄懂其 中的字面 意思是不 够的 ， 发现
凝 练 的 语 言 背 后 丰 富 的 画面 、 潜藏 的情感 ， 去 进 行 创 造
题 。让 我 们 再 接 再 厉 去 解 决 第 二 个 问 题 ： 火星为 什 么
没 能 留住 水 呢 ？
［ 教学设 计 ］
我 们人 类 充 满 了探 索欲 望 ， 总 会 从 已知 的 现 象 中 诞 生新 的 问 题 ， 促 使 自 己去 思 考 。 下 面 我 们 就 紧 紧 围
我发 现合作效 果还是不错 的 ， 比如有 的组 员说漏 了一 师： 同学们观 察得很 仔 细 ， 诗人 、 画 家这样 的不 同 表现之 处藏着什 么秘 密呢？ 结合你 们 刚才 的发 现 ， 再
读 一 读课 文 的 第 三 段 ， 看 看有 什 么 新 的 思 考 。
师： 这里有三 个词 ： “ 暮 春三 月、 烟 雾迷 蒙、 繁 花似 锦” ， 闭上 眼睛品一 品 ， 在 你 的眼前仿 佛 出现 了什 么样
小结 ： 这 么一 提 炼 ， 我 们 就 很 清 晰 地 看 出 火 星 上 的 水 有 两种 来 源 ： 一 是 来 自火星 外部 ， 受 外 部 含 水 的 彗 星 和 陨石 碰 撞 ， 火 星 得 到 了 水 。 二 是 来 自 火 星 内部 。 火 星 自身含 有 水 的矿 物在 火 山爆 发 时 分 离 出 了 水 。 同 学 们， 读书就要这样 ， 善 于抓住 关键 词语 ， 提 炼 出重 要 信
动， 远远 望去 就像 笼着一层 绿 色的薄烟 ， 各 种颜 色的花
儿都开放 了． 花红柳绿 ， 生机 盎 然 。 师： 这就 是 诗 中“ 烟花 三月 ” 的 意 境 。 古诗 的 语 言
师： 是 的， 情感的表达 ， 不 同的人有 不 同的表现 ， 在
品读诗词的 时候 ， 谁 真正走进 了语 言的深 处， 谁就 走进
小组 １ ： 我们发现 这幅 画画 出 了诗 中惜别 的情境 ， 特别符合诗的 最后 一句“ 孤 帆远影碧 空尽 ， 唯见 长江天 际流 。 ” 我 们还发 现 画 中江 面上 有好 几艘 船 ， 而诗 中写
的却是“ 孤 帆” 。
性的表现和表达是沟通现代 学生和经典 文化 的重 要途
径， 对 于小 学生而言 ， 这一途径 的实施更需 要形象 化 的 “ 扶手 ” 。“ 文 包诗 ” 具 有其鲜 明 的文体 特 征—— “ 文”
孪 生兄 弟” 》 教 学 片断 与 反思
沈 晶 晶
讲， 组 内组 外 互 相 补 充 。
说起科普文 ， 我们不 由地会想起 “ 枯燥 ” 两字 ， 说到 枯燥 ， 其 实就是学 生的认 知世 界里对 科普 知识 不甚 了
解 。课 文 所 讲 内 容 往 往 离 我 们 日常 生 活 太 远 ， 常 让 我 们望 “ 文” 兴 叹 。很 多 时 候 ， 课 堂 上 会 出 现 教 师 一 人 唱
息， 把 长 文 读 短 。（ 板 书： 抓关键词 ， 提 炼信 息 ）
“ 独 角戏” 的现象 。怎样 使科 普文教 学也 能有 语文 味 ， 也能有情趣 呢？现 以科普 文《 火星——地球 的“ 孪生兄 弟” 》 为例来谈一谈 。
一
、
小组合作 ， 掌 握 方 法
刚才我们 学 习 了 ３—５ 自然段 ， 解 决 了第 一 个 问
的画面？
生： 我好像 看见长江的岸边一 片朦 胧 ， 花 儿全都 开
放 了， 真 美。
生： 我 明白 了诗 中的“ 孤帆” 写 出了李 白对 孟 浩然
的 感 情很 深 ， 江 面上 来 来往 往 的 船 只很 多 ， 他 的 眼 中 只
有 那 艘远 处 的 “ 孤帆 ” 。
生： 这 个 时 候 柳 树 已 经 抽 出嫩 绿 的 枝 条 ， 随 风 摆
了诗 人 的 心 灵 深 处 。
是浓缩的 ， 在 理解的基础上去 想象和创造 ， 会拥有 更生
动的感受 。
教学的实施 中， 趣 味化 的启发 鼓起 了学 生 “ 漫读 ” 想象 的双翼 ， “ 诗” “ 文” “ 画” 的 比照 阅读 拉近 了学 生与
古 诗 的 距 离 。从 语 言 的角 度 来 说 ， 古诗 简洁 、 凝 练 而 不
考： 火星 上 最 初 的 水是 从 哪 里 来 的 ？ 文 中讲 了 几 种 来 源 ？提 炼 关键 词 ； ２ ．小 组 交 流 ， 组长 ； ｒ － 总， 找 出最重要
组 交流， 得 出一个最 简洁 的答案 ， 选派代表 回答 。 ）
为 了凸显学生 的 主体地 位 ， 我 紧紧 围绕课 文 中 的
绕“ 火星 上 的 水 是 从 哪 里 来 的” 、 “ 为什 么 火 星 上 没 留 住
（ 出示 学 程 单 ： １ ．默 读 课 文 第 ７ 自然 段 ， 圈画关键 词， 用 自己的 话 简单 说 说 火星 没 有 留住 水 的原 因 ； ２ ．小
水” 这两个 问题来展开 学习。
（ 分步 出示 学程单 ： １ ． 默 读课 文第 ３—５自然段 ， 思
两 个 设 问设 计 了 小 组 合 作 学 习 环 节 ， 一方 面 意在 对课
文 内容 的理 解 概 括 。 这 期 间 ， 我 让 学 生 在 开 放 自主 的 学 习环 境 中先 自学 再 进 行 小 组 交 流 、 讨论 。在巡视 时 ，
的词写在纸上 ， 准备 向 大 家介 绍 。 ） （ 出 示 第 ３—５ 自然 段 ） 交流： 请 一 小 组 组 长 上 前