教学片断反思
“分式”教学片断及其反思
教师在学生课前 预习 ，对小组 长进行指导性批改 ，又让小组 长 对全组 的学生进行学 案预 习批改的基础之上 ，教 师要求学 习
有 意义 。对一般表达式 ，分母 Ｂ不能等于零 。
小 组对热身导入部分 的内容 ，在小组长 的负责 下进 行组 内互助 交 流。提 出合作 的要求 ，并要求组 内学生进行展示 。（用 时 ４分
体读题 ：“代数式”庄 园的果树上挂满 了“整式”的果子 ：ｔ，３００，ｓ， ｎ，０叫 ，０，１８０（ｎ一２１，请你 任选其 中的两个 ，运用 整式 的除法 运 算 ，合成一个代数式 ；并与同组 的伙伴交流你的成果。
组 长指定 同学 回答问题。 师 ：你在解决本题 时 ，关注本题 的关 键词和关键句是什 么？ 学生 ：任选其中的两个 ，运用整 式的除法运算合成一个代数式 。
的掌握更加 明确 。
评价 ：小组 的探 究合作 ，必 须讲究小组 间的互 助合 作 ，即小 组间同学的相互帮扶 ，形成共赢 的状态 。故此阶段 的合作 ，教师 必须指导学生进行互相帮助 。而在交流展示 时，教师 同样需关 注生生之 间、师生之间 、组 组之间 的互助交 流 ，使交流能 帮助学 生 进 行 反 思 。
反思 ：研学案课堂的“小班化”小组合作学习 ，在初 中数学教 学 中，怎样去设计预案呢？具体可从三方面人手 。１．把握起点 。合 作交流 。我们在备课 时要思考 ：学生在学习这一部分 内容之前 已具有哪些知识 经验 ，他们可能还存在什么 问题 。其次 ，教师要 及时准确第把握 学生 自主预习 的情况 ，把握学生预 习结果及预 习存在 的问题 。第三 ，要给学生合作交 流的机会和时间 ，给学生 提供充分展示“已知 ”的机会 ，利用学生的“已知”调整课堂教学 。
《富饶的西沙群岛》教学片断评析与反思
《富饶的西沙群岛》教学片断评析与反思1.《富饶的西沙群岛》教学片断评析与反思篇1茸北分校胡蓉教学片断师：自由读第三节，想想作者向我们介绍了哪些生物？用“——”画出，然后向同桌说说自己最喜欢的生物。
（生读、画、说）师：谁来说说自己喜欢的生物及喜欢的原因。
（说话训练）生：我喜欢海参，因为海参很多，到处都是。
生：我也喜欢海参，因为海参爬得很慢很慢，懒洋洋的，真可爱。
生：我喜欢珊瑚，因为珊瑚颜色很美，形状也很美，像盛开的花朵，像美丽的鹿角。
师：大家想了解更多的珊瑚知识吗？请快速阅读拓展材料。
（课外延伸）（课件出示）大海退潮了。
海面上露出了美丽的珊瑚，有红的，有白的，还花的。
它们一丛一丛，有的像鹿角，有的像扇面，有的像菊花，有的像树枝。
人们看到珊瑚的色彩这样美丽，形状这样奇怪，以为它们是生长在海底的植物。
其实它们不是植物，是珊瑚虫发泌出来的石灰质。
珊瑚虫是浅海里的一种小动物，它们生活在海底洁净的岩石上，只有几毫米大，它们不断地分泌石灰质，这些石灰质连在一起，就形成了各种各样美丽的东西——珊瑚。
经过几万年，它们遗留下来的石灰质就成了珊瑚礁，再经过几万年，有的珊瑚礁露出海面，就是珊瑚岛。
我国的西沙群岛，就是由许多珊瑚岛组成的。
师：通过刚才的阅读再联系录像画面，还想说说珊瑚吗？（说话训练）生：珊瑚有红的，有白的，有花的，五颜六色，异常美丽。
生：珊瑚有的像盛开的菊花，有的像一座宝塔。
生：珊瑚有的像美丽的扇面，有的像交错的树枝。
生：我喜欢大龙虾，因为大龙虾的样子很威武，划过来，划过去，威风极了。
师：大龙虾全身披甲，样子又这样威武，它像什么？（想象能力训练）生：像一位去作战的大将军。
（师指导学生读描写海参、珊瑚、大龙虾的句子）师：谁来说说鱼？生：我喜欢鱼，因为有的鱼身上长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆。
生：我喜欢鱼，因为有的鱼头上长着一簇红缨，样子真逗人。
师：想像一下，头上长着一簇红缨的鱼儿像什么？（想象能力训练）生：像一位美丽的公主。
角的认识的教学片断及反思
角的认识的教学片断及反思
角的认识的教学片断及反思
教学片断：
师：生活中你看到过像这样的射线吗？
生1：手电筒射出的光是射线。
生2：汽车车灯射出的光是射线。
生3：太阳射出的光是射线。
对学生所举例子暂不评价。
师取出事先准备的激光电筒，将激光射向墙面，问：这是射线吗?
教室顿时安静了，但转眼，不少小手又举起来了。
生1：不是。
（师：为什么？）因为它有两个端点。
生2：射到外面就是射线了。
（师将激光射向窗外）
生3：射到我们学校前面的那幢楼，墙上还有一个点，那不是线段吗？
生1：（很着急）我到操场上，往天上照，这就是射线。
生4：如果激光可以穿透一切，就是射线。
师：大家说得都有道理。
让我们想象一下，假如手电筒的.光可以向一个方向无限延伸，就可以把它看作一条射线。
反思：
我认为，生活化师教学理念而不是目标。
生成生活化材料的目的并非是要让学生找到生活中有那些东西可以看作射线。
生活中本没有
射线，射线是数学抽象的结果，引导学生举例就是要让他们同样经历现实世界的数学抽象过程。
而正是在这一过程中，学生得以进一步认识射线的特点，感悟到了什么是“无限”，在这一过程中，学生的空间观念也得到了发展。
我想这才是数学生活化的本意。
小学四年级《鸟的天堂》教学片断及反思
小学四年级《鸟的天堂》教学片断及反思1、小学四年级《鸟的天堂》教学片断及反思【教学片断】师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！（板书：鸟的天堂鸟儿真多）生2：鸟的`天堂不愧是鸟的天堂！师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢？生：因为这里有一棵大榕树。
师：那是怎样的一棵大榕树呢？哪位同学愿意上来画大榕树？（一生上黑板画大榕树！）师：他画的是不是笔下的大榕树？生：不是。
师：为什么？生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。
师：你读得很仔细，帮助修改一下？（生修改画，添上了根和丫枝。
）师：现在画得像不像？生：像，课文第７自然段是这么写的。
师：我们一起读第７自然段。
（生齐读）（课件出示大榕树）师：这就是文中指的那棵大榕树。
哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？生１：好大的树啊！生２：好美的大榕树，让我心醉！师：说得好，这棵榕树的确美！（板书：这棵榕树真美啊！）【教学反思】让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。
2、《鸟的天堂》教学片断及反思师：榕树美，美在哪儿呢?这样吧，我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。
有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。
(生朗读、勾画、体会)师：你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解?生：我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。
生：我认为榕树最美之处还在于它的根。
榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
”“枝上生根”，使榕树显得特别的奇特。
生：那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美!师：你的理解更深刻了!那你来读读这句话。
《爬山虎的脚》的教学片断赏析及反思
《爬山虎的脚》的教学片断赏析及反思1、《爬山虎的脚》的教学片断赏析及反思《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。
如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。
[案例一]出示爬山虎的全景图，引导观察。
师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。
请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。
师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。
师：请同学说说爬山虎有哪些特点？学生纷纷汇报自己的发现。
生1：我知道爬山虎的脚颜色是……生2：我知道爬山虎的脚样子是……生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的…………然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。
让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。
……[案例二]师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。
师：请同学们反复读题。
课题中哪个词最能引起你的注意？生：爬山虎的“脚”。
师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。
接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……[反思]这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。
他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。
因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。
这种自主也只能是浅层次的。
我们不妨可以这样设计：在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。
《一去二三里》教学片断及反思
《一去二三里》教学片断及反思《一去二三里》教学片断及反思新课程标准要求教师要创造性地使用教材，充分挖掘教材内涵，培养学生的综合能力，超越教材、丰富学生的课堂资源。
那么，如何合理使用教材来满足新型课堂的需求呢？〔教学片断〕1.看图，初步了解《一去二三里》这首诗的内容。
（屏幕显示《一去二三里》图画）师：老师这里有一幅古画，仔细观察，想想画的是什么地方的景色，两个孩子看到了什么，他们在说些什么。
（学生观察图画）师：好！现在同学们发言，把你看到的讲给大家听。
生1：这是一个村子的景色。
因为有几座房子，山上有亭子，路旁有大树和花。
生2：这是一座寺院。
那几座房子就是和尚念经的地方。
师：看来大家的意见不一致啊，怎么办呢？生齐：看书！2.读诗，了解诗的内容。
师：借助拼音自读这首诗。
（生读课文，师引导有节奏地多读几遍）（生看图，师范读）师：这下谁想说说这幅画的内容？生1：这是一个村子的景色。
两个孩子看到了小山村里住着几户人家，山上有几座亭台，路边有树、有花。
（师引导看图，要求学生由远及近的顺序说）生2：远处山上有座亭台，近处有树木，路边开着花。
3.运用多媒体课件“撞击”学生已有的生活经验，把学生对教材的学习推向新的高度。
⑴出示一组烟村的课件生齐：啊！纷纷举起了手。
生1：到了快要吃饭的时候了，家家户户都在做饭，烟囱里冒出了烟。
生2：这是我妈妈在炒洋芋丝丝。
（学生们大笑，课堂气氛比先前更加活跃）。
⑵出示课件亭台师：古时候人们把这叫“亭台”，现在人们把这叫“亭子”。
你在什么地方见过亭子呢？生1：我在平凉柳湖公园见过。
生2：我在田家沟见过。
生3：我在王母宫山见过。
师：你见过湖中心的亭子吗？生4：我在电视上见过。
师：那叫湖心亭。
⑶课件出示：五颜六色的花师：仔细观察，花除了数量多，还有什么多？生：颜色多师：对了，用我们今天学的含有数字的成语来形容，那就是五颜六色的花。
师：还可以说五颜六色的什么呢？生1：五颜六色的蜡笔。
生2：五颜六色的世界。
《少年闰土》的教学片断及反思
《少年闰土》的教学片断及反思在阅读教学中，抓住文章的思路与训练学生的思维，两者的要求是一致的。
因为只有围绕文章思路的积极思维训练，才能有效地开拓学生思路，开展学生的智力，使语言文字的教学与思想政治教育得到辩证的统一。
那么，怎样围绕文章的思路，向学生进展积极的思维训练呢?那就是必须放手让学生自己做学习的主人，让他们自己去发现问题、解决问题，教师只是一个引路人，在“引”字上发挥主导作用。
下面是我在教学《少年闰土》的一个片段：师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。
请你仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。
生：我有一个句子不懂。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”“院子里高墙上的四角的天空”指什么?师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。
生：我知道“素不知道”就是“向来不知道”。
生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。
生：我知道“新鲜事”是指“海边有如许五色的贝壳”，“西瓜有这样危险的经历。
”师：“我”不知道的新鲜事只有这些吗??生：“我”还不知道怎样捕鸟。
生：“我”还不知道有跳鱼儿。
生：“我”还不知道怎样捕鱼。
师：“我”为什么素不知道这些新鲜事??生：因为“我”没有到过海边。
生：因为“我”整天在家里，没有出去过。
生：因为“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩。
生：因为“我”很少接触大自然。
师：这个句子读是读懂了，现在我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思。
读一读这个句子，你有什么体会??生：我体会到“我”整天生活在院子里。
生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。
师：同学们有这么多的体会，真会思考问题。
《感觉》教学片断与反思
生： 我觉 得 不 应该 是 触 摸 ， 而 有 感觉 。
这样才能 师 ： 了手 ， 除 我们还可 以通过 来 是 圆圆 的 ， 闻起 来 是 很 香 的 ， 吃 是用舌头去触摸水果 肉，
哪些 器官 获得 感觉 呢 ？
生 ： 们 的鼻子 可 以闻到 气 我
味 ， 朵可 以听 到声音 。 耳 生 ： 们 的 嘴 巴 可 以 尝 到 味 我
师： 哪个 小 组先 来 交流 一下 你
样 的吗 ？是甜 的 吗？
用我们 的感觉器官 去观察你
呢 ？ 把 你 的 感 觉 用 最 简 洁 的词 语
开始 了。 （ 组 长 从 信 封 里 拿 出记 录 小 纸 ， 给 小组 每 个成 员。 学生 用眼 发
（ 学生笑， 开始有点拘谨 ， 着 上 。 接 ）
生： 应该 是 我们 的舌 头 能尝 出 嘴 巴 尝 了一 下 ， 觉 是 甜 甜 酸 酸 感
的， 然后用手摸一下梨子 ， 觉得凉 道 的感觉 ， 酸的 、 如 甜的 、 水 味 淡 师： 说得很 清楚 ， 把你 的水果 产 生 ， 现在 我要请 同学们 思考一
举 起 来 给 大 家 看 一 下 。他 这 么 一 下 ， 我们 刚才 找 了这 么 多 的感 觉 ，
《 觉 》 学 片 断 与 反 思 感 教
傅 赘
片 断 一 ： 动 探 究 ， 识 感 觉 具有 光泽 ； 鼻子 闻有淡淡 的清 活 认 用 的产 生 １ 认 识 感 觉的产 生 ． 香。
师 ： 出 问题 了没有 ？味觉 触 听
摸 到 ……
生 ： 带 的水 果 是 桃 子 ， 起 我 看 起来 有 点甜 ， 手摸 是滑 滑 的。 用 师 ： ？你 吃 了吗 ？ 那个 学 生 甜 （ 摇头） 看来 这是 你 以前 的感觉 。 生 ： 带 来 的 是 梨 子 ， 睛 看 我 眼
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教学片断反思
教学片断反思
刚开始学习《24字教学模式》时看到这样两句话：“教师由台前走向台后，变讲为导，一改传统独霸讲台的局面。
学生由后台走向前台，变听为讲，一改传统‘要我学’的被动接受者，成为‘我要学’的主动参与者。
”当时只认识到课改要达到这样的要求，但具体怎样做课堂才能达到这种水平？心里感到很疑惑。
后来通过新课改的培训学习；听课、评课，向同事们学习；自我尝试；其中的答案在心中逐步清晰起来。
我认为最重要的环节就是——预习，学生只有经过充分的预习以后，才能对知识有自己的理解和认识，这时学生才能有话可说，才能由后台走向前台，教师才能变讲为导。
在教学语文百花园五的第一题“读读说说”时，让我有了这样的体会。
这道题实际上是让学生给下面的一组字分成两类：翠、随、钟、从、岁、谁、吹、宋、最
其中书上提示可以按声母来分，然后启发学生用别的方法，来分类。
在教学前，我布置让学生预习，首先给这些字加上拼音，然后把分法写在本子上。
课堂上检查时，发现学生预习效果不太好，只有一半学生会按声母分类，有四分之一的学生除了按声母分外，还会用其他的方法分类。
大部分的学生还是不会做。
我并没有急于给学生讲，
而是先请了一个预习充分的学生给大家做了一个提示：
按声母分为：平舌音和翘舌音。
然后让同学们自己思考具体的分法，进行分类。
这下学生们整体做得很好。
接着启发学生还可以用什么方法来分，这时经过提前预习的学生就知道，还可以根据韵母来分，有的同学补充道，还可以根据结构来分。
我就让学生自主完成另外两种分法，然后同桌互相检查，最后，班级交流时，同学们都很踊跃，我请了一名3号和4号学生给大家讲解。
这两名学生讲得也很清楚。
这让我想起去年教学这一内容时，我没有让学生预习，结果课堂上提问，学生们不会做，只能由我为学生讲做法。
这样学生通过被动接受的知识，肯定没有通过主动学习获得的知识记得牢固。
我觉得这次在教学这道题时，我真的做到了变讲为导。
我的.眼前好像出现了一道亮光，有了前进的方向。
其实，我校教中、高年级的同事们，在教学中早已做到了这一点。
我想：我作为低年级的老师，在教学中也要根据学生的实际和教学内容的需要，逐步渗透新课改的理念，把地基打好。