人教版初中数学案例：《轴对称图形》教学片段及反思
《轴对称图形》数学教学反思(优秀7篇)
《轴对称图形》数学教学反思（优秀7篇）《轴对称》数学教学反思篇一讲授《轴对称》的时候，在教学方法方面，为了充分调动学生学习的积极性，使学生主动愉快地学习，采用引导发现、合作探究相结合的教学方式。
在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生动手操作和观察分析，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学全过程。
在教学手段方面，充分利用黑板，演示画图过程供学生观察，体现教师的示范作用。
在学法方面，围绕本节课所学知识，设置与学生已有知识经验和生活经验密切相关的问题，激发学生学习兴趣、积极思考，引导学生独立学习、自主探索与合作交流，既能在探索中获取知识，又能不断丰富数学活动的经验，提高解决问题的能力，培养一定的创新意识和实践能力。
在教学过程中，为了达成教学目标，强化重点内容并突破教学中的难点，根据教学目标和学生的具体情况，紧密联系生活实际中的旋转实例，精心设计问题情境，使所有学生既能参与，又有一定的拓展、探索的余地，全体学生在获得必要发展的前提下，不同的学生获得不同的体验。
通过本课学习，学生应该能准确掌握轴对称，对称轴和两图形轴对称的概念，经历了动手画图、观察发现、归纳等一系列活动能较好地掌握轴对称的性质，并会运用轴对称的性质作出已知图形关于某直线成轴对称的方法．通过一系列探索活动，学生再次感受数学知识融于生活实际，体验数学学习的快乐。
《轴对称》数学教学反思篇二一、动手操作的的确确是学生理解知识的最好手段。
学生通过亲自的动手操作，参与知识的形成过程，能把抽象的知识转化为直观，加深学生的理解。
我在教学时应该让学生深入地思考，动手操作，理解得不透彻，巩固再多，也只能是事倍功半。
在轴对称含义引出时太肤浅，应该多深入地折一折，说一说，让学生从内在自然引出轴对称图形含义。
二、在教学“想想做做1”时可以让学生说一说轴对称图形是左右对称还是上下对称，这样学生在后来的练习中就可以避免一些同学由于只看到左右对称而忽略上下对称导致的错误，减少错误的发生。
《轴对称图形》的教学反思
《轴对称图形》的教学反思在教学轴对称图形的过程中，我觉得还有很多需要进行反思和改进的地方。
通过这次教学，我意识到了自己在讲解和设计教学活动上的不足之处，并且也发现了学生的一些困惑和难点。
下面是我对这次教学的反思总结：首先，我觉得自己在教学设计上存在一些不足。
在准备教学活动的时候，我更加注重教学内容的呈现，但是却忽略了学生的学习需求和兴趣。
我没有提供足够的实践机会和探究空间，使学生在实际操作中发现问题和解决问题的能力得到锻炼。
下一次我会更加注重设计一些能够激发学生兴趣和主动参与的活动，使他们能够在实践中理解和掌握轴对称图形的概念和特点。
其次，我在讲解和示范环节的时候，语言表达不够清晰准确。
我没有充分考虑到学生对新知识的理解难度，而是直接使用了专业术语和理论概念进行讲解。
这导致学生理解起来十分困难，也无法真正掌握绘制轴对称图形的方法和技巧。
下一次我会通过生动形象的语言和具体的实例来进行解释，用更简单明了的方式引导学生理解。
同时，我也会提前审查和编写教学材料，确保讲解的准确性和逻辑性。
另外，我在课堂管理和学生指导上也存在一定的问题。
在学生实际操作的过程中，我没有及时发现学生的困惑和错误，并给予及时的指导和帮助。
有些学生对某些绘制方法十分困难，但是他们并没有主动提问，也没有得到我及时的帮助。
这导致了学生在绘制轴对称图形的过程中出现了很多错误，甚至无法完成绘制任务。
下一次我会更加关注学生的实际操作，并及时发现问题，给予指导和帮助。
同时，我也会鼓励学生主动提问，吸引他们的注意力和积极性。
最后，我觉得在评价和总结环节上，我没有充分调动学生的思考和参与。
在检查学生作品的时候，我只是简单地指出了错误和不足，并没有引导学生思考原因和找出解决办法。
这使学生对自己的错误和不足缺乏深入的反思和认识。
下一次我会通过提问和讨论的方式，引导学生主动参与，思考自己作品中存在的问题，并提出改进的方法和建议。
同时，我也要注重表扬学生的努力和进步，激发他们的学习动力和自信心。
《轴对称图形》教学反思
《轴对称图形》教学反思轴对称图形教学反思在本次教学中，我选择了轴对称图形作为教学内容，旨在引导学生深入理解轴对称图形的概念、性质及其在生活中的应用。
通过对本次教学的反思，我发现了一些成功的教学方法和需要改进的方面。
首先，我采用了多媒体技术辅助教学，呈现了丰富多样的轴对称图形示例，通过图片、动画和实物展示，激发了学生的兴趣和参与度。
这种教学方法有助于学生理解轴对称图形的特点以及构建轴对称图形的思路。
其次，我设计了一系列的互动问题和练习，通过小组合作和个人思考，激发了学生思维的灵活性和创造力。
通过这些练习，学生能够更加深入地理解轴对称图形的对称性，并能够灵活应用到实际问题中。
然而，在本次教学中也存在一些需要改进的方面。
首先，我在引入轴对称图形的概念时，没有足够清晰地解释对称轴的概念和作用。
这导致部分学生对于轴对称图形的理解存在偏差，对于构建轴对称图形的过程也存在一定困惑。
其次，我在教学中没有充分利用学生的先前知识和经验。
在复习轴对称图形的基础概念时，我没有提前调查学生对该知识的掌握程度，导致一些学生对于基本概念的理解存在欠缺。
在今后的教学中，我会更加关注学生的学习需求，根据不同学生的情况进行针对性的辅导。
最后，我在教学中也没有给予学生足够的反馈和指导。
在学生完成练习题后，我应该及时给予评价和指导，帮助他们更好地理解和掌握轴对称图形的概念及其运用。
通过及时的反馈，我可以帮助学生纠正错误并激发他们对于学习的积极性。
综上所述，通过对轴对称图形教学的反思，我认识到了教学中的成功之处和需要改进的方面。
在今后的教学中，我将更加关注学生的学习需求，清晰地解释基本概念，利用先前知识和经验对学生进行引导，并及时给予学生反馈和指导。
相信这些改进将有助于提升学生的学习效果和兴趣，使轴对称图形的学习更加深入和有意义。
《轴对称图形》教学反思（15篇）
《轴对称图形》教学反思《轴对称图形》教学反思(15篇)身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《轴对称图形》教学反思，欢迎大家分享。
《轴对称图形》教学反思1当一些学生的发言与众不同和富有独特见解时，教师要善于倾听，及时捕捉，并给予适当的评价。
当学生之间就某些问题发生争执时，教师要抓住争执的焦点以便引出思维碰撞的火花，从而培养学生思维的清晰性、系统性和综合性。
一位同事在执教“轴对称图形”时，有这样一个教学片段：教师先出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等学生已经学过的平面图形，然后让学生选择一个最有把握的图形，说说它是不是轴对称图形。
生1：我认为长方形是轴对称图形。
生2：我认为正方形是轴对称图形。
生3：我认为平行四边形是轴对称图形。
（这位学生的回答给了教是一个极大的“意外”，连听课的教师也没有意识到学生会有这样的想法，同时也为上课的教师捏了一把汗。
这位教师在备课时显然也没有预设到，因为所有的参考资料上都表明平行四边形不是轴对称图形但教师并没有立即作出否定和解释，而是让学生接着说说他的道理）生3：因为当平行四边形的四条边都相等时，我把它眼对角线折叠后就能完全重合，因此，这种特殊的平行四边形时轴对称图形.（这样的说法很有说服力，不少学生都不由自主地点点头）师：同学们，他刚才说的话有一个词用的特别好，你们知道是哪个词吗？生4：我知道。
是“特殊”。
其是当平行四边形的四条边都相等时，它就是菱形，是特殊的平行四边形。
（这位同学的话音刚落，教师的同学和老师都不由自主地为他鼓掌喝彩）师：跟你们握握手，谢谢你们在课堂上创造了不同的声音。
如果课堂上只有一种声音，那会是多么地单调呀！（在教师的鼓励下，学生的发言更加精彩）生5：一般的三角形不是轴对称图形，但特殊的三角形，如等腰三角形，等边三角形都是轴对称图形。
八年级数学上人教版《轴对称》教学反思
《轴对称》教学反思一、尽量体现教材意图设计本节课时，我做了大量的准备，特别在信息的收集上，花费了一定的心理。
我把这节课当作几何课来处理，用轴对称的概念来解决问题，让学生通过活动来得到轴对称的概念，并初步掌握轴对称的判断方法，以多媒体来辅助教学，提高教学效果。
在设计过程中，我根据学生的实际情况，把教材顺序打乱，把知识点用问题的形式出现，让学生在解决问题的过程中掌握知识，尽量让学生在活动中学习。
在教学过程中，尽量体现教材意图，落实教材知识，但由于个人水平和环境条件的限制，可能还做的不够，请评委和老师多多包涵。
二、让学生在生动具体的情境中主动学习数学学习应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
在推导过程中我尊重学生的认知规律，重视学生的获取知识的过程。
在探索过程中我为学生提供大量的实物和图形，通过观察、归纳、想象、交流等一系列活动，探索轴对称图形的本质特征。
整个课堂活而不乱，活而不俗。
三、尽量体现“数学味”数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，轴对称这节课内容较直观，学生很容易上手，但要让学生通过这些活动真正理解轴对称的本质特征却并非易事。
我在设计时让学生通过剪一剪、看一看、想一想、议一议等活动让学生逐步感知轴对称图形的本质特征。
学生在这几个环节中充分体验了获得知识的快乐。
在练习的设计上层层深入，从直观到抽象，从简单到复杂让学生逐步学会用数学的方式来思考问题。
在习题的设计上尽量考虑到学生的实际情况和他们已有的生活经验。
四、关注学生获得积极的情感体验通过这节课我认识到：课堂上要关注学生的情感体验。
学生的认知规律是经历一个从具体到抽象的过程，从对现象的初步认识发展到对概念的深入理解。
教师要注意有意识地引导学生进行思考和分析。
在学生对轴对称概念形成初步认识的基础上教师要有意识的强化概念的应用和辨析，加深学生对概念的理解。
本节课概念较多学生不易掌握，教师要有意识的强化概念的辨析。
《轴对称图形》的教学反思优秀
《轴对称图形》的教学反思优秀在本次教学中，我选择了《轴对称图形》作为教学内容，这是一个相对抽象的概念，在学生中间往往容易引起困惑。
为了使学生理解轴对称图形的概念并能够正确应用，我采用了多种教学策略和方法。
首先，我通过引入生活中的实际例子来说明轴对称图形的概念，如镜子、蝴蝶、人脸等。
我让学生观察这些例子，并请他们描述轴对称图形的特点。
通过引入生活例子，学生能够更容易理解抽象概念，并建立起与生活实际的联系。
其次，我设计了一些游戏和活动来增加学生的参与度和互动性。
例如，我将学生分成小组，在纸上给他们一些简单的图形，让他们找出图形的轴对称线。
然后，我让学生进行报告，并与其他组分享结果。
通过这种方式，学生不仅能够巩固对概念的理解，还能够培养他们的合作和沟通能力。
此外，我还使用了一些视觉辅助工具，如教学PPT和投影仪。
在教学PPT中，我使用了大量的图例和示意图来帮助学生理解轴对称图形。
我通过放映PPT，让学生能够看到更多的例子，并在图形上标出轴对称线。
这样，学生可以通过视觉和触觉的方式来加深对概念的理解。
总的来说，通过多种教学策略和方法的结合，学生对轴对称图形的理解和应用能力得到了提高。
他们能够正确识别轴对称图形，并能够找出图形的轴对称线。
另外，通过小组合作和分享活动，学生也培养了团队合作和沟通的能力。
但在今后的教学中，我还需要更多地鼓励学生进行思考和探索，并提供更多的锻炼机会，以进一步巩固学生对轴对称图形的理解。
在本次教学中，我选择了《轴对称图形》作为教学内容，这是一个相对抽象的概念，在学生中间往往容易引起困惑。
为了使学生理解轴对称图形的概念并能够正确应用，我采用了多种教学策略和方法。
首先，我通过引入生活中的实际例子来说明轴对称图形的概念，如镜子、蝴蝶、人脸等。
我让学生观察这些例子，并请他们描述轴对称图形的特点。
通过引入生活例子，学生能够更容易理解抽象概念，并建立起与生活实际的联系。
例如，我引入了镜子的例子，让学生观察自己在镜子中的倒影。
《轴对称图形》课后反思
《轴对称图形》课后反思《《轴对称图形》课后反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！这次参与网络课教学竞赛对我感触很深，通过自己精心设计我较成功地完成了“对称图形”的教学任务，下面就本次教学活动作以反思。
一、设计新颖、方法得当，体现新课程标准理念“轴对称图形”这部分知识无论在内容设计上还是呈现形式上给我们带来了全新的感觉，面对新教材我在设计本节课时力求体现课程标准的精神，把新的课程理念融入课堂之中，将教材的意图与学生的认识特点进行有机的结合，整堂课是以学生的参与活动为主，通过学生的亲身体验，让生感知对称轴的美，保证学生的自主性，探究性的学习落实到实处。
二、让学生的亲感亲历，在感知中总结学习开始上课就利用生活中常见的，学生喜爱的风筝来激发学生学习的兴趣，让学生初步感受到什么样子是对称的，并引出课题。
接着通过折衣服的图形，引出轴对称图形的对称轴。
接下来让学生合作探究，感悟特征、深入识别，加深体验，学生通过辨一辨，折一折，说一说，进一步感知轴对称图形的特点。
经过和老师的共同探讨后，欣赏在网络上找到的对称的东西，并亲手剪出各种对称图形，使学生了解对称图形在生活中的应用性，使学生进一步掌握对称图形的特征和在教学中的运用，最后设计提高发展题，既锻炼学生综合运用知识的能力也给学生持续发展创造可能空间。
三、创造学生学习空间、引导自主探究知识教师在教学时，始终能为学生提供学习所必须的素材，创设充分学习的空间，保证充分的学习时间，使学生在操作、自主探究中发现问题，解决问题。
整个教学过程学生在已有的知识经验基础上学得积极主动，真正成为学生的主导，最大限度的让学生参与到探究新知识的教学过程中去，让学生动脑、动手、动口，使他们体验成功的喜悦，锻炼他们的学习的能力。
四、学生感官认识协调合作，使认识、掌握知识更加直观、深刻。
本节课，我充分的调动了学生的眼、耳、手等感觉器官，让学生在亲身感受中学习知识，认识事物。
《轴对称图形》教学反思（通用4篇）
《轴对称图形》教学反思《轴对称图形》教学反思（通用4篇）身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《轴对称图形》教学反思（通用4篇），希望能够帮助到大家。
《轴对称图形》教学反思1轴对称图形的教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征，难点是掌握判别轴对称图形的方法。
在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，也为学生奠定了感性基础。
因此在教学这一内容时，就集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课。
在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。
使学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。
一上课，我就问学生：“咱们班谁画画画的最好？”在孩子们的呼声中亚圣站了起来！我接着说：“老师要和亚圣比一比，我们都来画一个笑脸，看谁画的好看！”孩子们都很兴奋，他们想看看结果究竟会怎样。
亚圣认真地画了起来，我呢，也拿起了粉笔……等我们画好后，孩子们放声大笑！因为亚圣画得很漂亮，而我画的笑脸却是一个眼大、一个眼小，耳朵也是大小不一，可以说丑陋无比！我也笑着说：“为什么大家都说我画的不好看啊？我看着倒还不错！”有孩子说：“我们的两只眼睛应该是一样大的！这样画，太不美了！”还有孩子说：“如果从我们的身体中间画一条线，左右两边应该是对称的！”……我表扬了所有发言的孩子后说：“看来大家的审美标准是一样的，今天呢我们就一起感受一些美丽的事物，这些美丽的事物有着一个共同点，我想亚圣已经知道了这个共同点，否则他怎么画的这么漂亮呢？老师相信你也会发现其中的奥秘！”接下来，通过多媒体，我向学生展示了众多现实中的照片和一些学生熟知的平面图形，让他们一步步感受轴对称图形的概念。
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）初中数学案例面对生成，你准备好了吗？——《轴对称图形》教学片段及反思［前言］曾记否？我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已；又记否？我们为自己课堂上规范的流程，缜密的操作而暗自得意；还记否？我们在上公开课时为学生的默契配合，亦步亦趋而深感欣慰。
而今随着新课改的深入，大家都有这样的体会：课堂上学生的学习活动空间大了，学习积极性和创造性也强了，课堂发生了许许多多教师无法预料的情况。
面对生成，不同的教师自有不同的应对策略，也造成不同的教学效果；有的因生成而精彩，有的因生成而迷失。
我对课堂意外生成也深有体会。
其中感触最深的就是上《轴对称图形》这一节。
［案例概述］ 片段（一）：创设情景，引出课题师：昨天老师知道了一个很好玩的“猜”的游戏。
我只出示数字或汉字的一半，请你猜一 下是什么数字或汉字。
（师出示数字 8，0，3，中，口的一半，由学生猜。
然后，师展开验证学生的结论。
师：请同学们继续看屏幕，老师又给大家带来了什么? （课件展示一系列漂亮异常的轴对称实物。
在优美的音乐声中，在学生“啧啧”的赞叹声 中）师：你们看了这些照片，有什么发现？生 1：它们都很美。
生 2：我发现这些图片有的是昆虫类，有的是建筑类，有的是自然风光。
生 3：我发现在书上基本上都有这些图片。
生 4：它们都是不规则图形。
生 5：它们都是轴对称图形，……师：你认为这些图形的名称是轴对称图形，你是怎么知道的？生 5：我在补习班上学过。
师：（露出笑脸，板书课题）哦，那你能说说什么是轴对称图形吗？ 根据生 5 叙述，我马上板书轴对称图形的概念。
…… 片段（二）：“识”对称，体悟特征说说图中哪些图形是为轴对称图形？1, （ 。
生 1：这个三角形不是轴对称图形，对折后不会完全重合。
师：那平行四边形是不是轴对称图形啊？生 1：平行四边形是轴对称图形。
因为长方形和正方形都是特殊的平行四边形 而且这两个 图形又都是轴对称图形。
（大部分学生都投来赞同的目光）生 2：平行四边形不是轴对称图形。
因为……，我就突然感觉不是。
师：看来同学们的意见不一啊。
那我们就动手验证你们自己的结论好不好？（师让学生拿出准备好的平行四边形的纸片，让学生动手操作。
学生在操作活动中，有沿着两条对角线对折的，有沿着平行四边形两条底边的中心线对折的，有拿起剪刀剪起来的。
学生边操作边互相交流：不是轴对称图形呀，可看上去好像是的呀。
一会儿，拿起剪刀剪平行四边形纸的生 1 大声喊起来：“平行四边形是轴对称图形！”）师：请你上来说说你的想法。
生 1：大家请看，我沿这条对角线剪开后，变成了两个一样大小的三角形，把这两个三角形 这样一叠，不是重合了吗？（这位学生把两个三角形转成了一个方向，两个三角形重叠在了一起。
） 师：是呀，现在这样一叠两个三角形是重合在一起了，那其他同学同意他的结论吗？（教室里沉默了一会儿）生 3：“平行四边形不是轴对称图形，它是中心对称图形。
（片段一中的生 5）师：你的理由是……生 3；轴对称图形的概念是对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形，而生 1 是剪了以后， 还把三角形翻了个个儿再重叠在一起，这样能算是轴对称图形吗？”师：是呀。
我们再把轴对称图形的概念再理解一遍，然后说说平行四边形到底是不是轴对称图形。
（我在生读的过程中把对折两个字用红粉笔深深地圈住。
）生 3：判断图形是不是轴对称图形是“折”不是“剪” 所以平行四边形不是轴对称图形。
生 4：我的平行四边形是轴对称图形啊！(一石激起千层浪，大家的目光都聚焦到了他的身上。
生 4 高举手中的图形。
)生 5：你那是菱形。
师：你的意思是……生 5：特殊的平行四边形是轴对称图形。
师：我建议把掌声送给生 5。
（生鼓掌）有的同学可能会奇怪，为什么大家都发言，单单把 掌声送给生 5 啊？他从一般平行四边形联想到了特殊的平行四边形，虽然这个平行四边形不是轴对称图形，但是还有什么特殊的四边形是轴对称图形？（生答略） 生 6：这个三角形不是轴对称图形，但是，等腰三角形是轴对称图形！（我笑看着同学们，学生们自发鼓掌！）师：呵，又联想到了三角形，真不错！生 7：这个等腰梯形是轴对称图形。
如果不是等腰梯形就不是轴对称图形。
2生8：这个圆是轴对称图形。
生9：不，所有的圆都是轴对称图形。
师：你补充的很好生10：正五边形是轴对称图形。
生11：那五边形中是不是也只有正五边形是轴对称图形呢？师：恩，很会思考嘛！那……教学思考：1．引申生成即在迂回变通中寻求平衡。
所谓引申主要是指变通推广，重新认识。
在本课片段一中的情景创设，我花了一番功夫去搜集，制作得也很漂亮，但一番功夫却没有得到理想的效果。
一连回答的几个生中都没有答出“左右一样”这类贴近理想答案的回答。
课后细想，我的问题范围过大，情景中的内容过多、过于繁体，从而削弱了主旨，误导了学生，才出现那么多人的“瞎说”的意外生成。
在生1的回答“它们都很美”，我确实没注意到学生的回答“它们都很美”中背后的信息。
若与此同时，我话锋一转，“它们究竟美在哪里呢？”，就可将学生的注意力巧妙地引向对图形结构的观察和把握上，在师生互动中，学生的认识就可以迅速贴近轴对称图形的本质特征。
在片段二中，生11的疑问“那五边形中是不是也只有正五边形是轴对称图形呢？”，说实话对这个问题在我的教案中不是意料生成。
我就采取引申，那到底五边形中是不是也只有正五边形是轴对称图形呢？我和学生在课上一起研究。
课堂是动态的，生成的信息往往在我们的意料之外，其实，换个角度思考，你会发现有一些信息与我们的预设仅一步之遥，这时就需要我们巧妙引申，让意外生成迅速纳入课堂正轨，为我所用，以提高课堂教学效益。
2.缩小生成即在迂回突破中寻求平衡。
所谓缩小，即是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在迂回突破中寻求平衡。
因为生成对教学目标的达成有利亦也弊，我们必须追寻最佳的动态平衡。
本课片段一中，对于生5这种超前掌握知识的学生，相信在每个班里都会出现。
课堂上当时我还为生5回答当作是默契配合，为好不容易引入主题而心中暗喜。
就立马顺势让生5继续讲述有关轴对称图形的概念。
因为这个概念引得生硬，不是学生通过观察而得到的。
所以概念是填鸭式的传授给学生。
最终导致在片段二中几乎全体学生被生1的回答所迷惑。
课后静思，对这个意外生成我该如何处理？应先肯定再巧妙的缩小处理，能真正让每个学生都能用自己的方法去探索体验感受轴对称图形的特征。
3．放大生成即在追踪索问中寻求平衡。
当对生成作放大性处理时，我们有必要回到原点，对照预设的教学目标，精设追问点，在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。
片段二中，判断已知图形是否为轴对称图形时，我敏锐抓住生3的一句话“轴对称图形的概念是对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形”，把引入一团糟的轴对称图形概念再补救一番，圈住对折两个字。
抓住生5的一句“特殊的平行四边形是轴对称图形”，采用了“放大”策略。
我及时的评价，不仅激发了生5的学习热情，也打开了所有学生思维的闸门：他们的视野从具体的一个图形，扩展3《 “ 。
“ 到这一类的图形，对图形对称性的认识逐步完善。
课上，教师一旦发现有价值的信息，就应该善于捕捉，把星星之火燎原，毕竟这有价值的信息是即逝的。
4．搁置生成即在委婉拒绝中寻求平衡。
当对生成作搁置处理时，我们还是有必要再回到原点，去回应 预设的教学目标。
这样的搁置，看似失去了平衡，实则是寻得了真实的平衡，因为是它让教学更有效地向纵深推进。
片段二中，对于生 3 的回答“它是中心对称图形”这个意外生成，我采取搁置的策略。
学生刚刚接触轴对称图形，概念没有好好理解，再让生 3 说什么是中心对称图形，势必会造成思维混乱。
搁置不是对学生的信息置之不理，更不是对学情的漠视，恰恰它需要发挥教师的聪明才智进行有效的组织者、调控。
因此，在实际教学中，教师一定要保持冷静的心态，审时度势，学会割舍，做到既不盲目排斥，也不照单俱收，让意外信息最大限度地为学生的发展服务，这才是教师智慧的抉择。
实际教学中，常常会生成一些与此节学习内容关系不大的信息，我们要舍得放弃，懂得放弃。
总之对课堂上意外生成的信息处理手段要多样，不能千篇一律地紧抓不放，而是灵活应对，闪现出智慧精彩的火花。
生成往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识做出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。
基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出： 课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预期因素，这些“即兴创造”的随机事件会不同程度地影响教学进程。
如果处理得当，则会弥补或推进教学， 麻烦”不再“麻烦”，反而成为有价值的教学资源。
布卢姆也说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了” 我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。
不久的将来，对于临场的尴尬，我们能够镇静排除；对于瞬间的顿悟，我们能够相机采撷；对于始料的不及，我们能够灵活处理；对于意外的碰壁，我们能够改弦易辙；对于外来的干扰，我们能够因势利导……4。