教学案例《春雨》教学片断反思案例(二)_0499文档
《春雨》教学片断反思
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《春雨》语文教学片断案例反思
《春雨》语文教学片断案例反思
在这个《春雨》语文教学片断案例中，我们可以看到教师在课堂上使用了多种教学方法，例如词语解释、朗读、问答等，以及多种教学手段，如图片、声音等。
这种多元化的教学方法可以激发学生的兴趣和积极性，在教学过程中形成良好的互动。
然而，在这个教学片断中也存在一些可以改进的地方。
首先，教师在课堂上给出的问题过于简单，没有很好地引导学生思考和讨论。
此外，教师在解释词语的时候只是简单地给出定义，而没有提供更多的背景知识，这样会让学生对词语的理解局限于字面意义，并且难以将其运用到实际情境中。
另外，教师在进行朗读的时候可以更加深入地解读课文内容，让学生更好地理解其中的意思和情感。
教师可以通过适当的语调和表情，传达出课文中所描绘的春雨的情感和意义，从而唤起学生的共鸣。
另外，在这个教学片断中，教师没有充分利用现代科技手段，例如使用多媒体教学软件或者展示一些相关的视频。
通过多媒体的方式，教师可以让学生更加直观地感受春雨的情感和美好，并且能够扩大学生的视野和知识。
总的来说，《春雨》语文教学片断案例展示了教师多元化的教学方法和手段。
然而，在今后的教学中，教师需要更加注重问题的引导和讨论，并充分利用现代科技手段，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
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《春雨》教案反思(精选8篇)
《春雨》教案反思(精选8篇)《春雨》教案反思篇1教学目标1、认识11个生字、会写你、们等6个字。
2、正确、流利地朗读课文，感受春雨给大自然带来的变化。
3、有主动积累词语的意识。
教学重点通过朗读理解课文内容，感受春雨给大自然带来的变化。
教学难点培养学生主动积累词语的意识。
德育目标理解课文内容，激发学生热爱春天的思想感情。
美育目标激发学生留心观察周围的事物，从中感悟春天的39;美丽。
教具准备图片、、生字卡课时安排：二课时第一课时教学过程一、复习导入用生字卡片检查生字认读情况。
二、完成我会读练习三、指导书写：1、认识：指导学生发现字的特点。
2、老师范写，学生书空。
3、展示写得整齐、正确的作业；4、师生共同评价。
四、把课文读给父母听。
练习设计1、读一读，将课文朗读给父母听。
2、画一画，你在春天里看到了什么变化，把它画下来。
板书设计：2、春雨的色彩《春雨》教案反思篇2教学目标：1.创设情境，让学生在反复诵读感悟中，感受春雨给大地带来的美丽色彩。
2.学习本课生字新词。
3.练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：1.创设情境，让学生在反复诵读感悟中，感受春雨给大地带来的美丽色彩。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：电脑图片、贴图。
教学课时：两课时。
教学过程：第一课时一、情境导入(出示雨景图片。
)师：春天来了，春雨姐姐也来了。
你们瞧，春雨沙沙地下着，树木在雨中绿得发亮，绿得可爱。
小草醒了，偷偷地探出小脑袋，桃花开了，张着粉红的笑脸，油菜花黄了，在田野里点起了望不到头的金灯。
春雨滋润了万物，给大地带来了无限的生机。
1.小朋友，把你刚才看到的、听到的给大家说说吧!2.是啊，春雨姐姐给大地换上了一件五颜六色的新衣裳，让咱们去欣赏欣赏春雨的色彩吧!(出示课题)3.读题。
4.相机指导写“色”字。
二、初读课文1.自由地读读课文，遇到不懂的字，画出来，多拼几次。
2.同桌互相读画出的字词，并互相纠正读音。
3.全班交流认识了哪些生字朋友。
幼儿园中班语言教案《春雨》附反思通用(2)
幼儿园中班语言教案《春雨》附反思通用一、教学内容本节课选自幼儿园中班语言教材第四章《季节与自然》中的《春雨》一课。
内容包括：认识春雨的特点，学会用语言描述春雨的景象，培养幼儿对春天的喜爱和观察自然的兴趣。
二、教学目标1. 知识目标：让幼儿了解春雨的特点，学会用词汇描述春雨。
2. 能力目标：培养幼儿观察自然、表达感受的能力。
3. 情感目标：激发幼儿对春天的热爱，培养幼儿珍惜大自然的情感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿学会用词汇描述春雨。
2. 教学重点：让幼儿感受春雨的特点，培养幼儿对春天的喜爱。
四、教具与学具准备1. 教具：春雨的图片、录音机、磁带、教学课件。
2. 学具：画纸、彩笔、水彩。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）教师带领幼儿外出观察春雨，让幼儿亲身感受春雨。
（2）引导幼儿用语言描述春雨的特点，如：“春雨细细的、软软的”。
2. 例题讲解（1）教师出示春雨的图片，让幼儿观察并讲述春雨的特点。
（2）教师通过课件展示春雨的场景，引导幼儿用词汇描述。
3. 随堂练习（1）让幼儿分组讨论，用词汇描述春雨。
（2）每组派代表发言，其他幼儿进行评价。
六、板书设计1. 板书《春雨》2. 内容：春雨的特点、描述词汇、春天景象。
七、作业设计1. 作业题目：画一幅春雨的画，并用词汇描述。
2. 答案示例：春雨细细的，滋润着大地，小草绿了，花儿开了。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课让幼儿观察了春雨，学会了用词汇描述，提高了幼儿的语言表达能力。
但在教学过程中，要注意引导幼儿观察细节，提高幼儿的观察能力。
2. 拓展延伸：组织幼儿进行春游活动，让幼儿亲近大自然，观察春天的变化，培养幼儿热爱大自然的情感。
同时，鼓励幼儿用绘画、写作等形式表达自己对春天的喜爱。
重点和难点解析：1. 教学难点：让幼儿学会用词汇描述春雨。
2. 实践情景引入：带领幼儿外出观察春雨，让幼儿亲身感受春雨。
3. 例题讲解：通过图片和课件引导幼儿用词汇描述春雨。
幼儿园语言《春雨》教案及活动反思
幼儿园语言《春雨》教案及活动反思一、教案设计1. 教学目标•通过学习《春雨》，使幼儿了解春天的气候特点和变化。
•培养幼儿的语言表达能力和观察力。
•培养幼儿对大自然的热爱和保护意识。
2. 教学重点•让幼儿能够听懂《春雨》这首儿歌。
•帮助幼儿理解儿歌内容并能进行简单的表演。
3. 教学准备•《春雨》儿歌音频和歌词。
•春天的相关图片或教具。
•图书《春天来了》等相关故事书籍。
二、教学过程1. 温暖启蒙（5分钟）•与幼儿讨论春天的特点，引导幼儿回忆春天的感受和发生的变化。
2. 聆听儿歌（10分钟）•播放《春雨》儿歌音频，让幼儿聆听并体会歌曲的节奏和语调。
3. 分段学唱（15分钟）•分段教唱歌曲，帮助幼儿掌握歌词和旋律。
•进行多次练习，让幼儿能够熟练地唱出《春雨》。
4. 表演展示（10分钟）•分组让幼儿表演《春雨》，鼓励幼儿展示自己的表现，并给予肯定和鼓励。
5. 后续活动（10分钟）•结合儿歌内容，进行相关的手工或绘画活动，如画春天、制作雨伞等。
三、教学反思1. 教学亮点•通过互动引导和分组表演，激发了幼儿的兴趣，增强了学习的主动性。
•结合歌曲和手工活动，使幼儿在实践中学习，增加了教学的趣味性。
2. 教学不足•在教学准备环节可以更加丰富，增加其他形式的教学资源，如视频、图片等。
•部分幼儿对歌曲的理解和表达能力有限，需要更多的导引和引导。
3. 教学改进•增加多样性的教学方式，如游戏、故事等，增强幼儿的学习体验。
•针对不同幼儿的水平设置不同的教学任务，个性化辅导。
教学结束后，可以邀请家长参与幼儿的表演活动，加强家园合作，促进幼儿全面发展。
希望本次教案能够帮助幼儿更好地理解《春雨》这首儿歌，并在参与活动中体验到自由、快乐和创造性。
《春雨》教学片断反思案例(二)_教学案例反思
《《春雨》教学片断反思案例（二）_教学案例反思》摘要：生（学生轻声模仿春雨沙沙声其余学生静静地听）师不错真像你观察得很细，生（桌）师（简要鼓励性评论）生老师我想和我组起，生（组）师（简单评价）生老师我想和北行学起《春雨》教学片断反思案例（二）、案例师学们提问题真全面那就让我们带着这些问题声练习课然讨论交流生（学生练习讨论师巡视并参与讨论）师哪组先汇报？师我们组认这课有五句话师吗？生师继续汇报生我们组认课句是写春雨师吗？生》生（句）师你勇气可佳但感情欠缺了谁能更有感情？生（句）师她得怎么样？生她把春雨美出了生她出了春雨细和轻柔师说得真学们都感受春雨那么下春雨候会有什么声音？生下雨候会有沙沙声音师你愿模仿下吗？生（学生轻声模仿春雨沙沙声其余学生静静地听）师不错真像你观察得很细如我们都模仿下沙沙雨声会是什么样感觉呢？生（学生们都轻声模仿甚至甚至雨声）师美不美呀？生美师谁愿把它美出？生（有感情地朗句师其配乐）师了句你象听到了什么？听吗？生我象听到了沙沙雨声像美妙音乐样真听？生我象听到了琴声真有趣儿生我象看到雨丝像丝线细细像秀发密密想蚕丝软软师他说不啊？生师说太了我们夸夸他生vrg!师既然我们从这句话听到了这么美声音看到了这么美景色我们是不是该？生是师看谁把它美出声地练练生（声有感情地练句）生我想和我桌起生（桌）师（简要鼓励性评论）生老师我想和我组起师生（组）师（简单评价）生老师我想和北行学起师生（北行学齐）师真不错请学们继续汇报生我们组认二句是写雨物师吗？生生（二句）师她得怎么样？生她得真有感情象桃花都开了柳树发芽了青蛙也出了师你说得也生我们组认写雨物与春雨有关师什么？生因如没有春雨桃花能开吗？（不能）如没有春雨柳树能发芽吗？（不能）如没有春雨庄稼能长成吗？（不能）如没有春雨青蛙能醒吗？（不能）师她真把我们说了她说不啊？生生我们组认3、句是写人（3、句）师他得怎么样？生他把沾湿他花褂花褂得声音太低了如这里再得重就更了生他把绿化绿得太重了应该把化得重些生如他声音再些感情再丰富就更了师希望你能吸取学们见把课得更谁再下？生（3、句）师她得怎么样？生她得真有感情象我也参加到这植树活动了生我们组认写雨人与春雨有关师什么？生因春雨土壤里更有营养了这候把树种下树会长得更师你说真生老师我们组想有感情地朗课生（组师其配乐）师哪组还想试试？生老师我想代表我们组师她边我们边想这课先写了哪些容二、评析教学首先要树立以教育思想让学生感知感悟积累体验训练学生语感、思维和表达能力教学片断以主线组织了教学全程主要特如下,3【、整体感知、主择课首先应让学生从整体入手了课主要写是什么表达了怎样思想情感然引导学生从己认知、验、情感出发抓住重择课这就改变了由教师主宰教学方式把选择权留给了学生充分发挥了学生积极性和主动性学生对课择是知要二是情感要教师要满足不层次学生要就必须放下权威少指定多启发鼓励学生主实践教学片断教师没有指令性语言而是充分尊重学生选择学生想哪句就哪句教师学生倾听抓住问题关键再拨、引导深化对课容理感悟体验、有所思、有所悟要做到进出进就是有思考出就是有感悟学生对思考和感悟往往还停留表层这就要教师引导和拨如案例教师引导了句你象听到了什么？听吗？学生说我们组认写雨物与春雨有关师反问什么？你概括真简炼那么课是如何描写春雨？她边我们边想这课先写了哪些容等等这些指向性语言就是把学生思维引向课深层含义有人会问这不是还是教师指令吗？对但构建义与传统不它是建立学生我实践基础上学生想不到问题教师要助想到教师和学生要看成合作伙伴关系这才是有生命语教学3、生情以情促学生初课对容感悟对情感共鸣对生活系有了定基础但还没有达到入神化地步教师还要抓住机趁热打铁激励情感再次深入课情境如既然我们从这句话听到了这么美声音看到这么美景色我们是不是该？你说真你能把它出吗？可见情感是教师、、学生纽带、评评再学生不出情感往往是忽略了评议作用评议就是相启发、相引导、相指正、相借鉴评议是师生共参与程如师她得怎么样？生她把沾湿他花褂花褂得声音太低了如这里得重就更了生她把绿化绿得太重了应该把化得重些生如她声音再些感情再丰富些就更了师希望你能吸取学们提出宝贵见把课得更谁再下以上说明训练要重程指导要反复揣摩才能使情感得到升华三、思考如何品训练学生语感？四、对策、讨论探究让学生针对某句段展开讨论体会语言表达思想感情以及出什么样语调、语气等通发表各见相启迪使学生、教师、作者三者产生情感共鸣、品词析句让学生抓住句子重词语理和体会句子容和外延般可采取换词增减法、变序法比较出句子所表达不情感然再引导学生朗3、合作动学生不是封闭体他们要交流喜欢合作这样不仅增加了他们相信任和友谊而且起到了相促进、相沟通、相弥补作用如学习活动学生提出建议老师我想和我组起我想和我们北行学起我想和桌这些都是发学生心要、情境体验充分发挥教师语言激励作用情感感染作用问题启迪作用课件演示作用音乐渲染作用合作愉快作用创设宽松氛围让学生入情、入境、入理5、想象思辨发挥学生想象辨证思考问题再现课情境等方式引导学生朗边边想就是让学生把抽象语言通想方式再现出具体形象使情境、、语言融体。
幼儿园语言《春雨》教案及活动反思
一、教案背景1. 主题：幼儿园语言领域教案《春雨》2. 目标年龄段：4-5岁幼儿3. 教学目标：能让幼儿通过听、说、读、唱等方式感受春雨的美好培养幼儿对春天的热爱和好奇心提高幼儿的语言表达能力和想象力4. 教学资源：春雨课件、图片、诗歌、音乐等二、教学内容1. 第一课时：认识春雨教学目标：让幼儿通过观察图片，了解春雨的外观特征，学习词语“春雨”教学方法：图片展示、引导幼儿观察、词语学习2. 第二课时：感受春雨的美好教学目标：让幼儿通过听诗歌、唱歌曲，感受春雨的美好，学习词语“滋润”、“生机”教学方法：诗歌欣赏、歌曲演唱、引导幼儿表达感受3. 第三课时：春雨来了教学目标：让幼儿通过角色扮演，了解春雨对大自然的影响，学习词语“滋润”、“生长”教学方法：情景表演、引导幼儿观察、词语学习4. 第四课时：春天的故事教学目标：让幼儿通过讲述故事，提高语言表达能力，学习词语“春雨”、“生机”教学方法：故事讲述、引导幼儿表达、词语学习5. 第五课时：春雨创意画教学目标：让幼儿通过绘画活动，发挥想象力，表现春雨的美好，学习词语“春雨”、“滋润”教学方法：绘画创作、引导幼儿观察、词语学习三、教学过程1. 热身活动：唱歌曲《春雨沙沙》2. 教学活动：第一课时：认识春雨第二课时：感受春雨的美好第三课时：春雨来了第四课时：春天的故事第五课时：春雨创意画四、教学评价1. 观察幼儿在课堂中的参与程度，了解他们对春雨的认识和感受2. 评价幼儿在绘画活动中的创意表现，了解他们的想象力3. 搜集家长和老师的反馈意见，不断完善教案五、活动反思1. 反思教学内容是否适合幼儿的年龄特点和发展需求2. 反思教学方法是否有效，能否激发幼儿的兴趣和参与度3. 反思教学评价是否全面，能否客观反映幼儿在活动中的表现4. 针对反思结果，对教案进行调整和改进，以提高教学效果六、教学延伸活动1. 家园共育：让幼儿回家后，与家长一起观察春雨的变化，记录在春天里的所见所闻。
中班语言活动《春雨》教案反思
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《春雨》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们喜欢下雨天吗？有没有仔细观察过春雨？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家对春雨的兴趣和好奇心，让我们一同探索春雨的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
-情感体验与审美培养：让幼儿感受春雨带来的清新与愉悦，培养对自然美的感知和欣赏。
举例：在讲解儿歌时，教师可重点强调“春雨轻轻地洒”这一句，让幼儿理解“轻轻地”表达了春雨的柔和特点。
2.教学难点
-儿歌韵律与节奏的感知：对于幼儿来说，理解并模仿儿歌的韵律和节奏有一定难度。
-语言描述的准确性：幼儿可能难以用准确、生动的词汇描述春雨景象。
-想象力与创造力的发挥：引导幼儿在绘画活动中表达对春雨的感受，对幼儿的想象力与创造力是挑战。
-情感体验的深化：帮助幼儿从春雨中体验到美好情感，对于幼儿的情感认知来说是一个难点。
举例：针对韵律与节奏的难点，教师可以通过拍手、敲击乐器等方式，帮助幼儿感知儿歌的节奏，并鼓励他们跟随节奏朗读或演唱儿歌。对于语言描述的准确性，教师可以提供词汇卡片，让幼儿选择合适的词汇来表达自己的观察和感受，从而降低描述难度。在绘画活动中，教师应提供多样化的绘画材料，并给予开放性的指导，以激发幼儿的想象力和创造力。至于情感体验的深化，教师可以通过故事讲述、情景模拟等方法，让幼儿身临其境地感受春雨带来的情感变化。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“春雨在大自然和生活中的作用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助幼儿发现春雨的美好，并鼓励他们用语言表达出来。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
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2020
教学案例《春雨》教学片断反思案例（二）_0499文档
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教学案例《春雨》教学片断反思案例（二）
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前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、
系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰
富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】
师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。
生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）师：哪个小组先来汇报？师：我们小组认为这篇课文有五句话。
师：同意吗？生：同意。
师：好，继续汇报。
生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。
师：同意吗？生：同意》生：（读第一句）师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？生：（读第一句）师：她读得怎么样？生：她把春雨的美读出来了。
生：她读出了春雨的细小和轻柔。
师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？生：下雨的时候会有沙沙的声音。
师：你愿意模仿一下吗？生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）师：不错，真像！你观察得很细。
如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样
的感觉呢？生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）师：美不美呀？生：美！师：谁愿意把它美读出来？生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？生：我好象听到了琴声，真有趣儿。
生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。
师：他说的好不好啊？生：好师：说的太好了，我们夸夸他！生：verygood!师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？生：是。
师：看谁把它的美读出来。
小声地练一练。
生：（小声有感情地练读第一句）生：我想和我的同桌一起读。
师：好。
生：（同桌读）师：（简要鼓励性评论）生：老师，我想和我的小组一起读。
师：好。
生：（小组读）师：（简单评价）生：老师，我想和北行的同学一起读。
师：好。
生：（北行同学齐读）师：真不错！好，请同学们继续汇报。
生：我们小组认为第二句是写雨中的物。
师：同意吗？生：同意。
生：（读第二句）师：她读得怎么样？生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！师：你说得也好。
生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。
师：为什么？生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？生：好。
生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。
师：他读得怎么样？生：他把“沾湿他的花褂”的“花
褂”读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。
生：他把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。
生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。
师：好。
希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。
谁再来读一下？生：（读3、4句）师：她读得怎么样？生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。
生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。
师：为什么？生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！师：你说的真好！生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。
师：好。
生：（小组读，师为其配乐）师：哪个小组还想来试试？生：老师，我想代表我们小组读。
师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。
……
二、评析
阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。
主要特点如下：
1、整体感知、自主择读
阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二
是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。
本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？”学生说：“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？”“你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？”“好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。
”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。
有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。
但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。
教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。
如：“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，
我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，你能把它读出来吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、读后互评，评后再读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。
评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。
评议是师生共同参与的过程。
如：师：她读得怎么样？生：她把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里在读得重点就更好了。
生：她把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。
生：如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。
师：好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文读得更好。
谁再来读一下。
以上说明读的训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。
三、思考如何在品读中训练学生的语感？
四、对策
1、在讨论探究中读让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。
通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。
2、在品词析句中读让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。
3、在合作互动中读学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起
到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。
如学习活动中，学生提出建议：“老师，我想和我的小组一起读。
”“我想和我们北行的同学一起读。
”“我想和同桌读。
”这些都是发自学生内心的需要。
4、在情境体验中读充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。
5、在想象思辨中读发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。
边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。
6、在角色表演中读学生喜欢活动，乐于表演。
一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。
教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。
此外，在读的训练的形式上也应体现多样性：如，引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。
读的训练的程序一般有：试读――指名读――评读――再指名读范读――练读――指名读――评读――再指名读讨论读――练读――指名读――评读――再指名读。