教学片断反思
《生活中的比》教学片断及反思
《生活中的比》教学片断及反思《生活中的比》教学片断及反思背景与导读《生活中的比》是北师大版小学数学六年级上册第48至50页的内容，教材安排了图片的放大缩小速度水果价格三个生活情境去引发学生的思考和讨论，并在此基础上抽象出比的概念，使学生深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的广泛性。
比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。
但在实际中，学生记住比概念容易，但要真正理解比的意义往往比较困难。
基于这些对教材的理解，我拟定了本内容的教学目标为：1、理解比的意义，能正确读、写比，会求比值，理解比与除法、分数之间的关系。
2、经历从具体情景中抽象出比的过程，培养学生自主参与的意识、主动探究的精神。
3、能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。
试教片断：一、创设情景，导入新课。
课件出示第48页图。
师：据老师了解，同学们的业余生活丰富多彩，谁能告诉老师，你的业余爱好是什么？（生纷纷举手回答。
）师：想不想知道老师的业余爱好是什么？（想）老师的业余爱好是设计图片，课前老师对一位小朋友的照片进行了设计，请看这里（出示课件），现在请同学们来当裁判员，仔细听，判断一下，哪些照片与A像？生1：照片B、D与A比较像。
生2：照片C、E有的太长了，有的又太扁了。
师：真是不好意思，老师毕竟是业余爱好者，谁能公平的评判一下老师的图片设计的怎么样？生：老师设计的图片有的像，比如图片B、D，有的又不像，比如图片C、E。
师：大家同意吗？（同意）谢谢同学们给老师这样公平的评价，大家仔细看，照片B、D与A比，大家都说很像，可是它们的什么变了？（大小变了），大小都变了，那为什么同学们还要说它们很像呢？可能与什么有关系？（同学们进行各种猜测。
）师：刚才同学们猜到了这么多种原因，那么照片B、D与A像的原因到底是什么呢？下面我们就一起来探究一下，为了探究的方便，我把它们放在了格子纸上（出示课件），看不清楚的同学可以看书上的图，好了，下面小组内探究开始。
“分式”教学片断及其反思
教师在学生课前 预习 ，对小组 长进行指导性批改 ，又让小组 长 对全组 的学生进行学 案预 习批改的基础之上 ，教 师要求学 习
有 意义 。对一般表达式 ，分母 Ｂ不能等于零 。
小 组对热身导入部分 的内容 ，在小组长 的负责 下进 行组 内互助 交 流。提 出合作 的要求 ，并要求组 内学生进行展示 。（用 时 ４分
体读题 ：“代数式”庄 园的果树上挂满 了“整式”的果子 ：ｔ，３００，ｓ， ｎ，０叫 ，０，１８０（ｎ一２１，请你 任选其 中的两个 ，运用 整式 的除法 运 算 ，合成一个代数式 ；并与同组 的伙伴交流你的成果。
组 长指定 同学 回答问题。 师 ：你在解决本题 时 ，关注本题 的关 键词和关键句是什 么？ 学生 ：任选其中的两个 ，运用整 式的除法运算合成一个代数式 。
的掌握更加 明确 。
评价 ：小组 的探 究合作 ，必 须讲究小组 间的互 助合 作 ，即小 组间同学的相互帮扶 ，形成共赢 的状态 。故此阶段 的合作 ，教师 必须指导学生进行互相帮助 。而在交流展示 时，教师 同样需关 注生生之 间、师生之间 、组 组之间 的互助交 流 ，使交流能 帮助学 生 进 行 反 思 。
反思 ：研学案课堂的“小班化”小组合作学习 ，在初 中数学教 学 中，怎样去设计预案呢？具体可从三方面人手 。１．把握起点 。合 作交流 。我们在备课 时要思考 ：学生在学习这一部分 内容之前 已具有哪些知识 经验 ，他们可能还存在什么 问题 。其次 ，教师要 及时准确第把握 学生 自主预习 的情况 ，把握学生预 习结果及预 习存在 的问题 。第三 ，要给学生合作交 流的机会和时间 ，给学生 提供充分展示“已知 ”的机会 ，利用学生的“已知”调整课堂教学 。
《富饶的西沙群岛》教学片断评析与反思
《富饶的西沙群岛》教学片断评析与反思1.《富饶的西沙群岛》教学片断评析与反思篇1茸北分校胡蓉教学片断师：自由读第三节，想想作者向我们介绍了哪些生物？用“——”画出，然后向同桌说说自己最喜欢的生物。
（生读、画、说）师：谁来说说自己喜欢的生物及喜欢的原因。
（说话训练）生：我喜欢海参，因为海参很多，到处都是。
生：我也喜欢海参，因为海参爬得很慢很慢，懒洋洋的，真可爱。
生：我喜欢珊瑚，因为珊瑚颜色很美，形状也很美，像盛开的花朵，像美丽的鹿角。
师：大家想了解更多的珊瑚知识吗？请快速阅读拓展材料。
（课外延伸）（课件出示）大海退潮了。
海面上露出了美丽的珊瑚，有红的，有白的，还花的。
它们一丛一丛，有的像鹿角，有的像扇面，有的像菊花，有的像树枝。
人们看到珊瑚的色彩这样美丽，形状这样奇怪，以为它们是生长在海底的植物。
其实它们不是植物，是珊瑚虫发泌出来的石灰质。
珊瑚虫是浅海里的一种小动物，它们生活在海底洁净的岩石上，只有几毫米大，它们不断地分泌石灰质，这些石灰质连在一起，就形成了各种各样美丽的东西——珊瑚。
经过几万年，它们遗留下来的石灰质就成了珊瑚礁，再经过几万年，有的珊瑚礁露出海面，就是珊瑚岛。
我国的西沙群岛，就是由许多珊瑚岛组成的。
师：通过刚才的阅读再联系录像画面，还想说说珊瑚吗？（说话训练）生：珊瑚有红的，有白的，有花的，五颜六色，异常美丽。
生：珊瑚有的像盛开的菊花，有的像一座宝塔。
生：珊瑚有的像美丽的扇面，有的像交错的树枝。
生：我喜欢大龙虾，因为大龙虾的样子很威武，划过来，划过去，威风极了。
师：大龙虾全身披甲，样子又这样威武，它像什么？（想象能力训练）生：像一位去作战的大将军。
（师指导学生读描写海参、珊瑚、大龙虾的句子）师：谁来说说鱼？生：我喜欢鱼，因为有的鱼身上长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆。
生：我喜欢鱼，因为有的鱼头上长着一簇红缨，样子真逗人。
师：想像一下，头上长着一簇红缨的鱼儿像什么？（想象能力训练）生：像一位美丽的公主。
角的认识的教学片断及反思
角的认识的教学片断及反思
角的认识的教学片断及反思
教学片断：
师：生活中你看到过像这样的射线吗？
生1：手电筒射出的光是射线。
生2：汽车车灯射出的光是射线。
生3：太阳射出的光是射线。
对学生所举例子暂不评价。
师取出事先准备的激光电筒，将激光射向墙面，问：这是射线吗?
教室顿时安静了，但转眼，不少小手又举起来了。
生1：不是。
（师：为什么？）因为它有两个端点。
生2：射到外面就是射线了。
（师将激光射向窗外）
生3：射到我们学校前面的那幢楼，墙上还有一个点，那不是线段吗？
生1：（很着急）我到操场上，往天上照，这就是射线。
生4：如果激光可以穿透一切，就是射线。
师：大家说得都有道理。
让我们想象一下，假如手电筒的.光可以向一个方向无限延伸，就可以把它看作一条射线。
反思：
我认为，生活化师教学理念而不是目标。
生成生活化材料的目的并非是要让学生找到生活中有那些东西可以看作射线。
生活中本没有
射线，射线是数学抽象的结果，引导学生举例就是要让他们同样经历现实世界的数学抽象过程。
而正是在这一过程中，学生得以进一步认识射线的特点，感悟到了什么是“无限”，在这一过程中，学生的空间观念也得到了发展。
我想这才是数学生活化的本意。
小学四年级《鸟的天堂》教学片断及反思
小学四年级《鸟的天堂》教学片断及反思1、小学四年级《鸟的天堂》教学片断及反思【教学片断】师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！（板书：鸟的天堂鸟儿真多）生2：鸟的`天堂不愧是鸟的天堂！师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢？生：因为这里有一棵大榕树。
师：那是怎样的一棵大榕树呢？哪位同学愿意上来画大榕树？（一生上黑板画大榕树！）师：他画的是不是笔下的大榕树？生：不是。
师：为什么？生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。
师：你读得很仔细，帮助修改一下？（生修改画，添上了根和丫枝。
）师：现在画得像不像？生：像，课文第７自然段是这么写的。
师：我们一起读第７自然段。
（生齐读）（课件出示大榕树）师：这就是文中指的那棵大榕树。
哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？生１：好大的树啊！生２：好美的大榕树，让我心醉！师：说得好，这棵榕树的确美！（板书：这棵榕树真美啊！）【教学反思】让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。
2、《鸟的天堂》教学片断及反思师：榕树美，美在哪儿呢?这样吧，我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。
有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。
(生朗读、勾画、体会)师：你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解?生：我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。
生：我认为榕树最美之处还在于它的根。
榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
”“枝上生根”，使榕树显得特别的奇特。
生：那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美!师：你的理解更深刻了!那你来读读这句话。
《爬山虎的脚》的教学片断赏析及反思
《爬山虎的脚》的教学片断赏析及反思1、《爬山虎的脚》的教学片断赏析及反思《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。
如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。
[案例一]出示爬山虎的全景图，引导观察。
师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。
请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。
师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。
师：请同学说说爬山虎有哪些特点？学生纷纷汇报自己的发现。
生1：我知道爬山虎的脚颜色是……生2：我知道爬山虎的脚样子是……生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的…………然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。
让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。
……[案例二]师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。
师：请同学们反复读题。
课题中哪个词最能引起你的注意？生：爬山虎的“脚”。
师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。
接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……[反思]这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。
他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。
因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。
这种自主也只能是浅层次的。
我们不妨可以这样设计：在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。
《日月潭》教学片断及反思
《日月潭》教学片断及反思师：“群山环绕”是什么意思？生：有很多山环绕。
（师顺手在黑板上画日月潭的形状，欲让学生联系课文内容真正理解“群山环绕”一词的意思。
）（不料，一生高举小手，以示有话要说。
师不解，但还是示意其开话。
）生：（理直气壮地）老师，您画的不对。
师：（愕然）不对在哪里？生：您应该把日潭画的圆一些，月潭画的更弯一些。
师：（我是随手画的，干吗要求那么苛刻，但还是耐着性子）为什么呢？生：因为课文中说，“日潭象圆圆的太阳”，“圆圆的”就说明很圆；月潭象弯弯的月亮，“弯弯的”说明很弯。
您画的不好。
师：（欣喜地）你真会读书，能联系课文里的句子反驳老师，请你来教教我吧！（生欣然上台画，没想到还没老师画的好，看来有点眼高手低，下面的学生纷纷取笑。
我正欲再帮助，以解其围，没想到她毫无羞涩，笑着对我说，想请一名同学帮助。
我点头应允。
她转身对全班同学说，请一位同学来帮帮我。
这时，教室小手林立，“我、我”的叫声此起彼伏。
比我的鼓动性强多了。
我都有点嫉妒了。
她点了一位画画不错的学生上来。
那生十分利落地画好了。
下面的学生都较满意。
我请两位小老师回座位。
教室里一片掌声。
）师：“光华岛”应该画在何处呢？（另一生上来画，结果把“光华岛”画在日潭中。
）生：他画错了，应该画在日潭和月潭的交界的地方。
（师请其上台纠正。
）师：（追问）你为什么这样画呢？生：因为课文的第二自然段说“小岛把湖分成两半”，说明小岛在日潭和月潭的交界处。
师：你真会读课文，能很好的找到画图的依据。
请你把这句话带着大家读一遍。
（生颇为自豪地带读。
）师：“日月潭”终于表达在我们眼前了。
谁来画一画日月潭被“群山环绕”的情景。
（生上来提笔就画。
下面学生纷纷举手反对）师：你们有什么看法呢？生：他画的不对，只画了一座山。
（学生果然并没真正理解“群山环绕”一词的意思，我暗自庆幸自己的预设之成功）师：你能帮帮他吗？（生上来加了“几座山”）生：（急切地）还是不对，应该把日月潭周围都画上山。
让对话深刻些──《少年闰土》教学片断及反思
让对话深刻些──《少年闰土》教学片断及反思对话，是谈话者思想、情感的交流，读书，能够明白得为读者和文本的一种对话。
如何让对话深刻些？下面我就以教《我的伯父鲁迅先生》为例，进行探讨。
【教学片断】
我问伯父，什么缘故车夫在这么冷的天里，还赤着脚拉车？伯父的脸一下子变得严肃起来，他的话已记不清了，只觉得他的回答专门深奥……
师：作者当时还专门小，因此听不明白伯父意思深刻的话，请同学们像一下，鲁迅先生可能会如何说？
要回答那个问题，事实上有专门大的难度，学生必须明白得文本所包蕴的深刻意思，了解人民苦难的全然缘故，一句话必须和文本进行深层的对话。
我耐心的等待学生的发言。
终于有学生举手了。
生１：车夫家里专门穷，连饭也吃不饱，全然就买不起鞋。
生２：车夫每天挣的钱太少了，还要养活家里的人。
生３：是那个社会太黑暗了，才使穷人的生活越来越苦，连鞋都买不起。
师：是啊，鲁迅确信说到了造成穷人一辈子活苦难的全然缘故──社会的黑暗。
如此深刻的道理，小时候的作者因此才听不明白。
【反思】
１、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，但我们不仅要让学生用自己的口说出自己对作品的明白得和感受，还应让学生摸索对话隐喻意义，使对话的层次更深一层。
２、对话不仅仅是双方情感互动、交流，同时也应是明白得文本制造意义的过程。
学生只有明白得了鲁迅对那个黑暗社会的痛恨，才能明白得文本隐含的意义，说出文本没有说出的话。
如此的对话才能有较深刻的层次，才能触及文本的宗旨。
《一去二三里》教学片断及反思
《一去二三里》教学片断及反思《一去二三里》教学片断及反思新课程标准要求教师要创造性地使用教材，充分挖掘教材内涵，培养学生的综合能力，超越教材、丰富学生的课堂资源。
那么，如何合理使用教材来满足新型课堂的需求呢？〔教学片断〕1.看图，初步了解《一去二三里》这首诗的内容。
（屏幕显示《一去二三里》图画）师：老师这里有一幅古画，仔细观察，想想画的是什么地方的景色，两个孩子看到了什么，他们在说些什么。
（学生观察图画）师：好！现在同学们发言，把你看到的讲给大家听。
生1：这是一个村子的景色。
因为有几座房子，山上有亭子，路旁有大树和花。
生2：这是一座寺院。
那几座房子就是和尚念经的地方。
师：看来大家的意见不一致啊，怎么办呢？生齐：看书！2.读诗，了解诗的内容。
师：借助拼音自读这首诗。
（生读课文，师引导有节奏地多读几遍）（生看图，师范读）师：这下谁想说说这幅画的内容？生1：这是一个村子的景色。
两个孩子看到了小山村里住着几户人家，山上有几座亭台，路边有树、有花。
（师引导看图，要求学生由远及近的顺序说）生2：远处山上有座亭台，近处有树木，路边开着花。
3.运用多媒体课件“撞击”学生已有的生活经验，把学生对教材的学习推向新的高度。
⑴出示一组烟村的课件生齐：啊！纷纷举起了手。
生1：到了快要吃饭的时候了，家家户户都在做饭，烟囱里冒出了烟。
生2：这是我妈妈在炒洋芋丝丝。
（学生们大笑，课堂气氛比先前更加活跃）。
⑵出示课件亭台师：古时候人们把这叫“亭台”，现在人们把这叫“亭子”。
你在什么地方见过亭子呢？生1：我在平凉柳湖公园见过。
生2：我在田家沟见过。
生3：我在王母宫山见过。
师：你见过湖中心的亭子吗？生4：我在电视上见过。
师：那叫湖心亭。
⑶课件出示：五颜六色的花师：仔细观察，花除了数量多，还有什么多？生：颜色多师：对了，用我们今天学的含有数字的成语来形容，那就是五颜六色的花。
师：还可以说五颜六色的什么呢？生1：五颜六色的蜡笔。
生2：五颜六色的世界。
《少年闰土》的教学片断及反思
《少年闰土》的教学片断及反思在阅读教学中，抓住文章的思路与训练学生的思维，两者的要求是一致的。
因为只有围绕文章思路的积极思维训练，才能有效地开拓学生思路，开展学生的智力，使语言文字的教学与思想政治教育得到辩证的统一。
那么，怎样围绕文章的思路，向学生进展积极的思维训练呢?那就是必须放手让学生自己做学习的主人，让他们自己去发现问题、解决问题，教师只是一个引路人，在“引”字上发挥主导作用。
下面是我在教学《少年闰土》的一个片段：师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。
请你仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。
生：我有一个句子不懂。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”“院子里高墙上的四角的天空”指什么?师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。
生：我知道“素不知道”就是“向来不知道”。
生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。
生：我知道“新鲜事”是指“海边有如许五色的贝壳”，“西瓜有这样危险的经历。
”师：“我”不知道的新鲜事只有这些吗??生：“我”还不知道怎样捕鸟。
生：“我”还不知道有跳鱼儿。
生：“我”还不知道怎样捕鱼。
师：“我”为什么素不知道这些新鲜事??生：因为“我”没有到过海边。
生：因为“我”整天在家里，没有出去过。
生：因为“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩。
生：因为“我”很少接触大自然。
师：这个句子读是读懂了，现在我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思。
读一读这个句子，你有什么体会??生：我体会到“我”整天生活在院子里。
生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。
师：同学们有这么多的体会，真会思考问题。
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宁要真实的缺憾不要虚假的完美
在平时的教学中，在学生出现错误的时候，为了追求课堂的圆满，往往都急于解释、下结论，纠正学生的错误，然而出错的孩子依然似懂非懂的“明白了”。
其实教师没有必要
将“错”看成教学的瑕疵，相反，如果我们将错误返还给他们，给他们一定的探讨的时间和空间，纠正错误，其意义远比我们没有错误的课堂更有价值。
片段一：测量角的度数。
一部分学生由于对量角器的认识不够等因素的困扰，上题出现了2种结果：30度和150度。
很多老师会急于统一答案，通过自己操作告诉学生因该如何正确测量。
如果老师把问题还给学生，通过他们的探究、交流得出因该是30度后提出：如何准确的判断角的度数呢？
学生通过刚才的探究总结出：要准确判断角的度数首先因该判断给出的角是锐角还是钝角，然后在进行测量。
可以想到，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。
因此，我们要理性地对待学生的错误，不急于纠正学生的错误，用鼓励的语言让他们发现错误、纠正错误。
只有这样，师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才能更好的培养学生的数学理念。
片段二：习题：兴盛小学六年级（5）班有女生20人，男生25人
问题1：男生比女生多几分之几？
问题2：女生比男生少几分之几？
对于问题1出现了两种答案。
第一种：（25－20）÷20 第二种：（25－20）÷25
对于出现的两种结果我并没有着急下结论，而是让学生相互交流，自已分辨对错
生1：第二种方法是错误的，原因是他把男生看成了单位“1”，这道题因该把女生看成单位“1”。
生2：男生比女生多几分之几？其实就是求男生比女生人数多的人数占女生人数的几分之几，单位“1”是女生人数，所以第二种方法是错误的。
随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，作为教师更因该努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。
也只有通过他们的分析和合作认识到自己的错误，这样的过程反而会使他这一知识记忆更加牢固，就因为有了这种、那种错误，教师才可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整教学环节，使我们的教学过程具实效性。
而这一分析的过程却让学生的数学思维得到升华。
孩子都有好奇心，正是有这样的好奇心才能产生他们强烈的求知欲，作为教师，给孩子多一点思考的空间，多一点纠正错误的时间，他们将通过自己的努力获得的知识记忆才最真实。
因此，正如章老师所说：教师应当在教学中要善于把握机会，要正确对待错误，做到资源共享，帮助相类似的学生扫清认识上的障碍，让学生在错误中获得更多更完美的知识。
“宁要真实的缺憾，不要虚假的完美”。