新课程语文教学的“生活化、生命化、体验化”——《春酒》观课报告
关于春酒的教学反思5篇
关于春酒的教学反思5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《春酒》教案(精选6篇)
《春酒》教案(精选6篇)作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教案需要注意哪些问题呢？作者分享了6篇《春酒》教案，希望对于您更好的写作春酒教案有一定的参考作用。
《春酒》教学设计篇一课时安排2课时三维目标1、知识与技能深情地朗读课文，体会作者思乡的情感2、过程与方法品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解3、情感态度与价值观感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想启迪教学重点品味细节和关键词句教学难点体会文中的人情民风之美，丰富同学的精神世界教学过程教学环节时间教师活动预计达成目标一4一课时整体感知1、导入建议同学谈自身过年的故事、感受，或说一说当地有哪些民风民俗；或教师谈自身小时候在家乡过年的故事……2、导语示例青岛的啤酒不只是青岛人的骄傲，也是中国人的骄傲。
每年的青岛啤酒节都迎来许多国内外的客人，这在当地已经成为一种民风民俗。
每逢过节，人们也都要喝啤酒以示庆祝。
好多离乡在外的青岛人总是忘不了啤酒的滋味，你知道这是为什么？今天学习《春酒》一文可能会给你带来一些启迪。
3、教师投影学习目标和字词同学自查“读一读，写一写”，根据查找的资料交流琦君的事迹。
教师或同学配乐朗读课文，同学听读、考虑问题。
4、教师投影出示考虑题a、本文记叙了作者童年的哪几件事？表达怎样的感情？b、课文题目是“春酒”，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？5、同学小组交流，教师引导同学明确本文记叙了作者儿时在故乡过新年、吃春酒、吃会酒的几件事，表达作者对故乡民风、人情的赞美。
就像琦君曾说过的一样：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。
”作者对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，对故乡的思念之情渗透在本文的字里行间。
6、设计此教学环节的目的第二课时通过朗读，感知课文内容，由浅入深地引导同学掌握课文主旨。
春酒教案 《春酒》教案(优秀5篇)
春酒教案《春酒》教案（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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品春酒 忆温情———细赏琦君《春酒》之美
2021.5·学术摘要：《春酒》是台湾女作家琦君创作的散文。
分别从民风、人情、细节、人性、语言五个角度入手，品析《春酒》之美，以帮助学生更深刻地领悟作品中所包含的追思之情。
关键词：《春酒》赏析初中语文中图分类号：I207.6；G633.3文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2021)05-0074-03DOI:10.13525/ki.bclt.202105026作者简介：王丽君（1990—），女，湖南衡阳人，硕士，中学一级教师，广东省佛山市顺德区杏联初级中学语文教师。
研究方向：中小学语文课程改革研究。
肖文娟（1985—），女，湖南衡阳人，本科学历，中学一级教师，广东省佛山市顺德区第一中学（南校区）语文教师。
研究方向：初中语文教学研究。
2021年5月语文教学通讯May,2021第1150卷第5期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1150No.5王丽君肖文娟［佛山市顺德区杏联初级中学，广东佛山528325；佛山市顺德区第一中学（南校区），广东佛山528325］———细赏琦君《春酒》之美品春酒忆温情◆经典重读《春酒》是台湾女作家琦君创作的散文。
作者在文中以细腻的笔触描绘了一幅幅饱含故土风情的画卷，抒发了对故乡和母亲深厚的怀念之情。
文章从头至尾散发着醉人的艺术之美，有如行云流水，舒放自如，清新隽永，读来令人口齿噙香。
本文分别从民风、人情、细节、人性、语言角度入手，品析《春酒》之美，以帮助学生更深刻地领悟文中的追思之情。
一、民风之美作者以一句“农村的新年，是非常长的”总起全文，既点明了时间背景，同时也营造出喜庆的氛围。
因为对每一个中国人而言，农历新年都有着特别的含义，既是全家团聚的喜庆日子，也是邻里之间增进彼此情谊的最佳时机，作者正是从“新年”二字着手，以朴实的语言勾勒出了一幅幅生动的传统风俗画卷。
在第一段中，作者对农历新年的风俗作了细致的描绘。
琦君《春酒》教案
琦君《春酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《春酒》的诗句；（2）了解琦君的生平和创作背景；（3）分析诗歌中的意象和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，感受诗歌的韵律美和意境美；（2）学会从诗歌中提取意象，并进行描绘和联想；（3）学会运用诗歌的表现手法，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对家乡、对春天的热爱和赞美之情；（2）培养学生的文学素养和审美情趣；（3）激发学生对生活的热爱和对自然的敬畏。
二、教学重点：1. 诗歌的字词理解和背诵；2. 诗歌中的意象提取和描绘；3. 诗歌表现手法的分析和应用。
三、教学难点：1. 诗歌的深层含义和主旨的理解；2. 诗歌表现手法的创新运用；3. 学生文学素养的提升。
1. 教师准备诗歌的朗读录音和相关的图片、视频等资料；2. 学生准备笔记本和文具，以便于记录和创作。
五、教学过程：1. 导入：（1）教师播放诗歌的朗读录音，让学生感受诗歌的韵律美；（2）引导学生关注诗歌的《春酒》，激发学生对诗歌内容的兴趣。
2. 新课学习：（1）教师带领学生朗读诗歌，感受诗歌的意境美；（2）学生自读，结合注释理解诗歌内容；（3）教师讲解诗歌的字词、意象和表现手法，引导学生进行思考和讨论。
3. 实践活动：（1）学生分组，每组选择一个意象，进行描绘和联想；（2）学生分享自己的创作，教师进行点评和指导；（3）学生尝试运用诗歌的表现手法，进行创意写作。
4. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象美和表现手法，激发学生对诗歌的兴趣和热爱。
5. 作业布置：（1）背诵诗歌；（2）完成创意写作任务；（3）预习下一节课的内容。
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组合作的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 作业完成情况：检查学生背诵诗歌的情况以及创意写作作品的质量，评估学生对诗歌内容和表现手法的掌握程度。
琦君《春酒》教案
琦君《春酒》教案一、教学目标1. 通过阅读琦君的《春酒》，使学生了解琦君的生平和创作背景，感受作者对故乡和童年的深情回忆。
2. 分析《春酒》中的写作技巧，如描绘细腻的情感、运用象征手法等，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 通过讨论和写作，培养学生的批判性思维和创新能力，激发他们对传统文化的兴趣。
二、教学内容1. 作者简介：介绍琦君的生平、创作背景及其文学地位。
2. 课文解读：详细分析《春酒》的主题、情节、人物形象、象征意义等。
3. 写作技巧讲解：分析《春酒》中的描绘细腻的情感、运用象征手法等写作技巧。
4. 拓展阅读：推荐相关作品，使学生进一步了解琦君的文学风格及其对后世的影响。
5. 课堂讨论：组织学生就《春酒》中的内容进行讨论，培养他们的批判性思维和创新能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解作者简介、课文解读、写作技巧等内容。
2. 讨论法：组织学生进行课堂讨论，分享阅读心得，激发学生的思考。
3. 写作练习：布置课后作业，让学生结合课文内容进行写作，培养他们的实践能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问等方面的积极性。
2. 阅读理解：通过课后作业、测验等方式检验学生对课文内容的理解。
3. 写作能力：评估学生在课后作业中的写作水平，关注其批判性思维和创新能力。
五、教学安排1. 第一课时：介绍作者简介和课文背景，阅读《春酒》全文。
2. 第二课时：分析课文内容，讲解写作技巧。
3. 第三课时：组织课堂讨论，分享阅读心得。
4. 第四课时：布置课后作业，进行写作练习。
5. 第五课时：评估学生作业，总结课堂内容。
六、教学延伸活动1. 组织学生参观琦君纪念馆或故居，深入了解琦君的生活环境和创作氛围。
2. 邀请作家或文学评论家进行讲座，使学生从不同角度更深入地理解《春酒》及琦君的文学创作。
3. 开展写作比赛，鼓励学生运用《春酒》中的写作技巧，创作出具有个人特色的作品。
七、教学资源1. 琦君作品集：《春酒》及相关作品，供学生阅读和参考。
琦君《春酒》教案
琦君《春酒》教案琦君《春酒》教案（精选8篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是店铺整理的琦君《春酒》教案，欢迎阅读与收藏。
琦君《春酒》教案篇1教学目标知识目标1.积累词语，掌握“家醅、一马当先、挑剔、炮制、顾名思义、兴高采烈”等词的读音、词义，并学会运用。
2.了解作者及其创作概况。
3.了解作者故乡杭州一带的新年习俗，领会文章中流淌的浓浓的思乡之情。
能力目标1.有感情地朗读课文，以声传情，领会文章的情致，感受作品的意蕴。
2.精读课文，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品的风俗之美、人情之美。
德育目标激发学生关注身边生活，发现并领略生活的诗意。
教学重点感受作品诗一般的语言、诗一般的生活、诗一般的童年，激发学生珍惜花样年华，追求诗意人生。
教学难点引导学生理解作品的思乡怀旧之情。
教学方法1.情景教学法。
孩子们对于新年总是有许多丰富的感受。
课前教师可以让学生提交新年家庭录像带并播放，引发同学们的学习兴趣。
也可以让学生漫谈自己过年的故事、体会，营造教学氛围。
2.朗读教学法。
朗读是领会文章情致的最好方法。
教师宜采用多种形式指导学生朗读，如教师范读、学生跟读;学生练读;学生表演朗读;个体读、集体齐读等方式。
在反复朗读中引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。
3.讨论点拨法。
4.品读鉴赏法。
5.延伸拓展法。
教具准备多媒体、录音机、示范朗读磁带、录像机、录像带课时安排1课时教学过程[教学要点]激发生活经验，创设阅读氛围;朗读课文，积累词语，整体感知文意;精读课文，合作研讨，领略作品的风俗之美、人情之美，理解作品的意蕴;品读课文，鉴赏作品诗化的语言，学习运用细节描写;延伸拓展，从更深的层次上理解作品。
[教学步骤]一、导语设计设计(一)琦君，当代最有名的台湾女作家之一。
代表作品有散文集、小说集以及儿童文学作品30余种。
《春》的说课稿（精选5篇）
《春》的说课稿（精选5篇）《春》的说课稿（精选5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编精心整理的《春》的说课稿（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《春》的说课稿1一、说教材1、教材的地位及作用本课是语文版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第九课。
本单元是继前两个单元的叙事、写人的记叙文之后的一个写景散文单元。
本课是本单元的开篇，正如俗话说的好：“一年之计在于春”。
有了《春》的优美开篇，才有接下来《济南的冬天》的温情叙述，竹乡的美丽富饶、树林和草原独特的夏日风光。
四季的景色千姿百态，美不胜收。
此课设计为两课时，第一课时主要是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。
还有感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。
下面是我对第二课时的设计详细说明。
2、教学目标本单元的目标就是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。
而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。
《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。
据此，我设计的教学目标如下。
1知识目标A、掌握课文写景方法：①抓住江南春天特点来描写景物；②分层次写出春景画面。
B、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人等修辞方法。
C、准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。
2能力目标引导学生掌握学习写景散文的方法并运用于写作中。
3情感目标深刻理解作者通过细致生动的描绘，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。
[说明]确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力，过程与方法，情感与态度”并重的教学理念。
3、重点、难点：根据初一学生的学情分析，他们虽已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次、因此要引导学生懂得写景散文的写法要求。
春酒
学习课题：春酒●教学设想：1、激发学生生活体验，创设阅读氛围。
孩子对于新年总是有着许多丰富的感受。
教师在课前可以引导学生漫谈自己过年的故事，体会引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。
2、在充分调动生活经验的基础上，要求学生认真研读文章，细细品味文章关键词语句子，并要求学生在文中圈点勾画。
3、教师应该介绍琦君其人的身世和活动经历，使学生可以在知人论世的基础上达到对作者较为深刻的理解。
●学习目标：知识与技能1、品味文章的关键性词语和句子，学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。
2、理解文章表达的思乡这一主旨。
过程与方法1、根据积累的生活经验，创设阅读氛围，领悟文章的意蕴。
2、通过分析课文，体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。
情感、态度与价值观品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美，品味文中所表达的浓浓的思乡之情，从而获得美的情感体验。
●教学重点、难点：1、理解细节描写对表现文章主题的作用。
2、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。
3、体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。
●学法指导：1、通过了解春酒的配制过程及相关风俗知识，感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，增强对故乡对母亲的热爱之情。
2、通过学习本文善于运用细节描写突现人物的写法，来加深对文章的理解。
3、通过品味本文清新素淡、典雅隽永的语言特点，来感受风俗美、人情美。
●教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带●教学时数：一课时●教学流程：一、组织教学、导入新课1、导语：春节元宵，清明端午，中秋重阳。
从小到大，我们都是伴随着这些年年依旧的节日，和亲人一起度过的。
在这些传统节日中，同学们最盼望的无疑是春节。
春节不仅有玩的、吃的、穿的，更有压岁钱，可以买很多想要的东西。
但每个地方过年的风俗又不尽相同，那么浙江温州一带是如何过年的，今天我们就一起学习琦君的《春酒》。
2、板书课题、作者：3、简介作者：（出示幻灯）琦君，1918年出生，现当代女作家。
浅浅地教，深深的情——读《我就想浅浅地教语文》方睿杨...
浅浅地教，深深的情——读《我就想浅浅地教语文》方睿杨...浅浅地教，深深的情——读肖培东老师《我就想浅浅地教语文》后感方睿很幸运，肖老师的课，听过多节。
肖培东课例品读《我就想浅浅地教语文》中收集的十六个课堂实录，我现场听过的有七节。
钱梦龙老师说，教语文最重要的是悟性；王崧舟老师说，教语文的都应该是诗人。
或许是自己缺乏悟性，或许，是自己没有诗人的潜质，听肖老师的课，只感觉轻松、舒服，让人情随课动、情随文动，可自己模仿着来上，总不得要领。
于是，只能感叹:肖老师的课，是我模仿不了的。
课虽模仿不了，可依然痴迷。
拿到这本课例品读，爱不释手，暗想，拙笨的我或许可以在整理的文字课堂中慢慢感悟语文课的魅力所在。
没有听过肖老师的文言文课，于是，迫不及待地先读了《始得西山宴游记》的实录，想了解肖老师上文言文是否有什么新的方法。
这是柳宗元《永州八记》中的一篇，以前用人教版教材时教过。
对于文言文的教法，初中普遍遵循“字字落实”的原则，以讲解文言字词为主，我基本也是这样。
多年教学，几多困惑，精美的文章因字词解析过细而支离破碎，缺乏整体性，更难以从深处引导学生去领悟文辞之美，内蕴之美。
一口气读完肖老师《〈始得西山宴游记〉课堂实录》，想像着肖老师的语气和神采，想像着学生的回答与朗读，想像着课堂或平静或热烈的氛围，仿佛自己置身现场，沉醉其中。
肖老师的文言文确实教法与我们不同，但与他其它的课风格一致，以朗读为主要手段，以朗读促进文本解读，又在深入解读文本的基础上进一步朗读，读出味，读出蕴。
结合肖老师的其它课例，我隐约明白了肖老师课堂的魅力所在一一立体的课堂，需要教师课前的真读。
肖老师的课，问题不多，但能给学生极大的思考空间，而且几个问题有梯度，相互关联，自然推进，最后直击文本深处。
总感叹肖老师的课有深度，问题设计巧妙有层次，总能搭建起一个立体的课堂，让学生从不同的角度去理解，让听课老师从不同的角度去观察。
读他的一篇篇教学感言，明白了巧妙的问题不是“设计”出来的，不是书写教案时“想”出来的，而是课前一遍遍“读”出来的。
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新课程语文教学的“生活化、生命化、体验化”
——《春酒》观课报告那一杯《春酒》的醇香便氤氲了整个课堂。
——这是听完王艳玲老师这堂课之后的最直观的感受。
王老师本人的柔美气质、《春酒》其文的柔情乡思、教学设计的柔婉细腻，使得整堂课都在那一低头的温“柔”之中。
这堂课，王老师构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，先进的多媒体教学手段，激活了学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣，从而达到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。
在本课教学中，我认为最成功的一点就是王老师始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。
如课前导入王老师让学生回答他们所了解的琦君，既拉近学生和文本的情感距离，又很自然地引出课题和作者。
在舒缓的“思乡”主题音乐引导下，带领学生进入文本的解读。
通过处理“作者围绕春酒写了哪些事，哪些人?”这个问题，自然而然的进入”母亲”这一角色的分析。
期间，王老师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。
又如，在介绍作者生平时，王老师把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。
我注意到，王老师在讲到琦君逝世时，整个课堂也是异常安静的。
这种静默的气氛，应该是学生在用心与文本对话，这是普通课堂用频繁的问答方式所难以达到的一种最佳的感悟境界。
再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生强烈的情感体验，从而达到这节课情感教学的目的，王老师捧出珍藏在她记忆里的一杯“春酒”——童年的红薯糕，动情地回味童年家乡红薯糕的香味，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮。
而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的故乡情结非常丰富：如腊月天里缠绵的飞雪、冒着热气的年糕的味道等，这些美好温馨的情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让故乡在这些涉世未深的孩子眼里、心里变得鲜活起来，学生在课堂上也真正“动”起来，这种以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是非常到位的。
可以说，整堂课充分体现了新课程语文教学的“生活化、生命化、体验化”理念。
现在，我们总是听到这样的话语：究竟不是道地“语文味”啊。
可是叫我们到哪儿去找真正的“语文”呢？
所以，我们都是行者，都在行路之中，每个语文教师都在孜孜不倦地寻求我们语文教学的“故乡”，这也是另一种形式的“故乡情结”罢。