发展性教师评价制度研究
中学教师发展性评价探索
中学教师发展性评价的探索四川攀枝花市攀钢十八中小学干大洪内容提要本文通过对传统中学教师业绩评价的分析，说明教师评价改革是基础教育新课程改革实践中需要急于突破的瓶颈问题。
介绍了我校在新课程改革实践过程中对中学教师发展性评价的探索，以及需要注意的主要问题。
文章的主体内容是：一、传统中学教师业绩评价的分析二、中学教师发展性评价的探索第一阶段：课堂教学的教师发展性评价第二阶段：教学工作的教师发展性评价第三阶段：突出“自评”的教师发展性评价第四阶段：引入学生、家长的教师发展性评价三、教师发展性评价中需要注意的问题1、教师角色的定位2、教师发展性评价的基本理念3、课堂教学的教师发展性评价的基本要求4、多主体教师发展性评价需要注意的问题5、教师对课堂教学的自我反思的基本内容6、教师学期（年度）自评的主要内容四、对传统的教师业绩评价方案的修改、完善1、教师业绩评价应突出相对评价2、教师业绩评价应突出对教师群体的考核关键词：中学教师发展性评价探索正文教师评价改革是基础教育课程改革的重要内容，也是新课程改革实践中需要急于突破的瓶颈问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
”伴随着新课改的实施，我校进行了“中学教师发展性评价”（下简称教师发展性评价）的探索。
现将我们的探索实践介绍如下：一、传统中学教师业绩评价的分析传统中学教师评价以业绩评价（行政性评价、终结性评价）为主，业绩评价又以绝对业绩评价为主，如传统的《中学教师评价细则》、《中学教师奖励细则》等。
评价的目的是鉴定优劣，实施奖惩；评价的标准统一（划一）；评价的主体单一；评价的氛围专制、对立。
这种业绩评价方式，忽视教师个体之间、教师工作对象之间等的差异，评价结果不能如实反映教师工作的进步和成绩的提高，使教师承受巨大的心理压力，带来了许多消极的影响。
体育教育专业术科教师发展性评价模式研究
术 学 能 嵩 蔫 绩 科 评 力喜 能 教 价 ｉ 成 力
２２ 术科专业教师的教学能力指标体 系 术 科教学能力 ， ．
是指教师按 照术科教学 的规 律 ， 运用术科教材 和教学指导
纲要向学 生传授知 识 、 、 能和健 身的方法 ， 技术 技 培养学生 的意志 、 品质的教 学实践 活动 ， 而完成 教学任 务 的能 力 ， 由 ３ 从 它 个 要素构成 ： 获得术科知识 、 、 ， 术科 教学 、 的规律 ， 教学 的实践活 动 ， 技术 技能 掌握 健身 术科 主动求知 的心理 基础 ． 从系统 的观点 来看 ， 术科教学能力 自成一个相对独立 的操作 系统 ， 按照它在实际教学活动 中的操作 顺序 ， 可将 它分为术科 教学设 计能力 、 术
指标构 成： 即术科教师的师德 ； 术科教师的教学能力； 术科教师的科研能力 ； 术科教师的背景特 征 ． 根据模糊 数学的原理 ． 对各指标 体系的权重和运算进行 了严格控制 ， 得出被评价教师的量化指标 ， 以适应新世纪知识创新和教育创新 对术科教 师的新要求 ．
体育教育专业的术科教师作为教学活动的组织者 ， 是影响教学效果的最重要变量． 术科教师的主导作用 ， 是在教师与学
２ 术科教师发展性评价因素指标体 系的建立
术科教师发展性评价因素指标体系是术科教师与体育教育发展 目标的具体化 ． 建立符合高等教育要求的教师评价机制
的核 心问题 ， 是构建符 合专业教育要求的教师评价 的指标体系 ． 根据发展性教师评价 的思想 和适宜 于体育教育 专业教 师评价 的研究 ， 符合 素质 教育要求 的教 师评价指标体系 ． 拟定 该指标体系 由 ４ 维度 的评 价指标构 成 ： 个 即术科教 师 的师德 ； 教师 术科 的教学能力 ； 教师的科研 能力 ； 术科 术科教师 的背景特征 ． ２１ 术科教师的师德 评价 指标 ． 师德 评价 的 内容 当然是
发展性教师评价——从教师视角看教师评价工作
体 情况 而定 ， 而不能 搞 齐 步走 、 一刀 切 ， 在不 影 响
思维 的怪 圈 ， 使教 师 的身心 愈加 疲惫 ， 会 得不 到真
发教 师工作积极性 ， 提高教 育教学能 力进而提 高教
育教 学质量 。①
一
、
发 展 教 师 评 价 制 度 建 立 的基 础
正的关怀 与回应 。 有人把教 师的焦虑和 担心看成心
理疾 患 ， 出加 强 心理调 节 ， 笔者认 为 这不 是解 指 但
态度 ， 因此 目前教 师评价制度 中常 以奖惩 为 目的 被评教师 之 评
倾 向就不难 理解 了。 尽管现在 的教 师评价 中有 自评
①程振 响 ：发展 性教 师评 价及其 原则》载《 《 ， 学校管ｎ） ｏｏ 第 ３ ， ３ ｔ２ｏ 年 ） 期 第 ９页。
育的 内在 价值 是时代 的发 展趋势 ， 教师评 价工作应 顺 应这种 时代 的要求 。
能 使被评 教师襟 怀坦 荡 ， 没有顾 及 ， 极地 参与 评 积 价。 其三 ， 由评价者 和被评价 教师面对面 ， 制定双 方
认 可的发展 目标 和评 价计划 ， 由评 价双方 共 同承担
但 由于社会 的现实 中还存在太 多的行为 ， 充斥 着急功近利 的选择倾 向 ， 官本 位的权威 主义的待人
② 李聪 明 ：教 育评价 的理 论与方 法》 台北 ： 《 ， 台北幼 师书店 ，９ ４ １８ 年版 ， ７ 第 ８页。
一
环， 但在 奖惩性 的制度 中 ， 很难 保证教 师在 自评
迟 到 一 次 ， 月可请 假 两 次等 。特 殊情 况 如 教职 每
员 工 的婚 、 、 、 假 或其 他 意 外 情况 ， 特 殊 丧 嫁 产 应 情 况特 殊规定 。工作 量 的规定应 根据 教职工 的具
高中教师发展性评价理念研究
二、 教师发展性评价的基本理念
差异 以及受评者 的个 体差异 ，对所有人都 “ 视同 一 ｌ
发展性教师评价作为一种教师评价理念最早出
仁 ”， 这样表 面上看起来 最公平合 理 ， 实际上存 在 现于２世纪８年代的英国， 但 ｌ ０ ０ 它突出强调评价与奖惩的 着巨大的不公平。教育欠发达地 区与发达地 区之 间，１ 钩 ， 脱 更关注于教师 的专业发展。我国在发展性 教师 普通中学与重点中学之 间 ， 刚从师范院校毕业的年轻 评 价方 面的研究起步较晚 ， 目前对概念的界定还存 在 教师与经验丰富的老教 师之间 ， 因为存在着种种客观 分歧 ， １ 还没有形成统一的说法。 差距 ， 那么在制定统一 的评价标准时 ， 必然走 “ 中庸” １
思想是行为 的先导 ， 中学 管理者评价方式 的运用
果， 并把评 价结果 与教师晋级 、 职称评定 、 奖惩直接挂 同样受其评价理念和思维方式的制约。 １ 教师发展性评 钩 ， 无论 从客观上还是主观上都造成 了管理者对被 价的核心就在于以教师的发展为本 ， 这 ｌ 因此 ， 做为中学 评价对 象的控制 与管 理 。教学管理 部 门视评 价为管 教学管理者首先要从思想上提高认识 ， ｌ 转变观念， 充 ： 理 、 制、 控 约束教师 的重要甚至是唯一 的手段 ； 而对教 分认清传统评价体制的弊端 ，摆 脱落后观念的束缚 ，
一
一
３ 学生考试成绩作为评价教师的唯 一标 准 ． 将 虽然历经多次教育教学改革 ， 但我 国高 中阶段教
评价理论体系进行必要的补充和完善 ， 中学相关管 学工作依然呈现出 “ 并对 Ｉ 素质教育轰轰烈烈， 应试教育扎
当前教 师评 价体 系所存在 的突出问题
、
ｌ 扎实实” 的局面。 在这种大环境下教学效果完全异化 ｆ 为学生的考试成绩 ， 多数学校将升学率、 考试成绩作
高校体育教学改革中的教师发展性评价研究
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高校 体育教 学改革 中的教 师发展性 评价研 究
Ｅｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｈ ｒ Ｄｅ ｅｏ ｍ ｅ ｔｉ ｌ ｇ ｈｙ ｉａ ｕ ａ ｉ ｎ Ｒｅ ｏ ｍ ａ ｕ ｔｏ ｎ Ｔｅ ｃ ｅ ｖ ｌ ｐ ｎ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｐ ｓｃ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ｆ ｒ ｅ
最新发展 ， 当前我 国的高校体育教师评 价 中存在很 多问题 ， 主
要表现为 ： 过分强调甄别与选拔 的功 能 ， 忽视改进 与激励 的功 能； 过分关注对结果的评价 ， 而忽视 了对过程 的评价 ； 过分关注 评价 的结果， 而忽视 了评价过程本 身的意义 ； 评价 内容过于注
发展性教师评价是一种以促进教师 和学校 未来 发展为 目 的 ， 发展 为本” 以“ 的评 价制度。其评价 目标 、 价 内容 、 价 评 评
２ 发展 ・ 教 师 评 价 的特 征 ｌ 生 ２ １ 发 展 性教 师评 价 的 方 向是 面向 未 来 的 ．
近年来 ， 随着教育理论界对于高校教师评价体系的质疑和 批评 Ｅ渐增多 ， ｔ 有关教师评价体系建构 的合理性问题也 Ｅ益从 ｔ 多种不同的研究见解中显露 出来。对 比教育课程评 价思 想的
高校体 育教 师发展 性评 价 的 主要 内容 。
关键词 ： 学； 师； 教 教 发展性评价 ； 大学
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ｏ ｇ ｓ ｇ ｔ ｅ ｍｅｈ ｄ ｏ ｘ ｅｔｉ ｔｒ ｉｗ，ｌ ｅ ａｕ ｅ ａ ｄ ｑ ｅ ｔ ｎ ａｒ ，ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｏ ｔｎ ｓ ｒ ｃ ：Ｔ ｒ ｕ ｈ ｕ ｉ ｈ ｔ ｏ ｆ ｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ｖｅ ｎ ｉ ｒ ｔｒ ｎ ｕ ｓｉ ｎ ｉｅ ａ ｅ ｎ ｔｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ｔ ｏ
幼儿发展性评价的实践研究论文
幼儿发展性评价的实践研究论文幼儿发展性评价的实践研究论文［摘要］发展性评价是从评价的功能、目的角度出发，强调有效发挥评价的改进和促进功能。
是以充分发挥评价对幼儿学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进幼儿、教师教学以及课程三方面共同发展的评价。
评价既是促进幼儿发展的必要手段,也是教师专业成长的重要途径,它对于教育质量的提高意义重大，《指南》中提出了“让幼儿发展评价伴随整个教育过程”的评价理念。
幼儿发展评价的实质是完整教育过程的一个重要环节。
与以往教育目标不同的是,《指南》更多地突出对情感、兴趣、态度、个性的关注,着眼于培养终身学习的基础和动力。
幼儿发展评价应该评什么,怎么评才能更有利于幼儿的全面发展，尤其是随着课程改革的不断深入,教育评价的发展性功能日渐凸显.本文着重从评价取向、评价情境、评价方法、评价手段、评价主体等五个方面阐述了幼儿发展性评价的实践轨迹和经验。
［关键词］幼儿发展性评价；评价取向；评价方法［正文］我园申报的课题“幼儿发展性评价的实践研究”是20**年经**省教育科学“十一五”规划课题领导组批准立项规划的课题“通过评价促进幼儿园教育质量提高”中的子课题。
从立项开始，我园认真做好各项开题工作，确立了园长总负责、业务园长重点抓、课题组成员主要研究、带班教师选择研究的链条式课研机构。
整个实验过程采取边研究、边修改、边发展、边提升的行动研究方法。
本着以研促教、以教促研，向教研要质量、靠教研上水平的指导思想，在新的教育理念的引领下，借助幼儿发展评价这一有力杠杆，在教育实践过程中对幼儿实施有效的研究评价，对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。
特别是随着课程改革的不断深入，教育评价的发展性功能更是日渐凸显。
根据《指南》的精神，我们致力于在幼儿园教育实践中探讨，充分发挥教育评价的发展性功能来促进幼儿身心和谐发展，并取得一定成效。
【教师专业发展评价制度】发展性教师评价制度及其实施初探
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【教师专业发展评价制度】发展性教师评价制度及其
实施初探
发展性教师评价制度及其实施初探
发展性教师评价制度及其实施初探
摘要：发展性教师评价有利于教师需求与学校需求、教师发展与学校发展、教师现实表现与未来表现等的融合。
发展性教师评价可通过互信式沟通、发展性民主评价导向、全员参与式共同进步的目的等实现。
关键词：发展性教师评价；教师专业发展；全员共同进步
()文献标识码：a
随着人类文化价值观的变化，以知识本位和能力本位为核心的教学评价渐渐失去了其存在的合理性，教学的主流精神已从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注。
发展性教师评价制度亦顺理成章地确立了。
一、发展性教师评价制度的意义
(一)促进教师需求和学校需求的融合
教师作为个人来说都有某种独特的需求，进入学校工作后，一方面要适应学校环境，又要工作上作出贡献，另一方面还要满足自己的个人需求。
如何将教师个人的需求和学校的需求融合在一起是一门艺术。
实现学校的需求不仅要依靠组织的力量，而且要依靠教师个人的努力或积极性，尤其要依靠全体教师的凝聚力和合作精神。
在实现学校需。
传统性教师评价与发展性教师评价的比较研究
传统性教师评价与发展性教师评价的比较研究一、传统性教师评价与发展性教师评价的比较传统性教师评价是以奖惩、排序为目的,面向过去,只注重结果的一种终结性评价。
传统性教师评价认为:要调动教师的积极性,只有通过外部的奖励才能实现;要促进教师群体的提高,也只有通过对优秀教师的奖励来实现。
建立在这样一种仅以奖惩、排序为目的的狭隘的教师观基础上的教师评价,其弊端有:其一,对教师没有激励作用。
由于受客观因素的影响,资金不足,涉及奖励的面极为有限,因而只能吸引少数教师,导致绝大多数教师对这种评价产生反感。
其二,无法吸引教师的积极参与。
参加评价的教师普遍担心评价结果会对他们的工作和前途有影响。
其三,事倍功半、事与愿违。
传统性教师评价,主要是他人评价和行政评价,往往耗费大量的人力、物力和财力,但结果反而增加了教师的怨气和牢骚,扼杀了教师的积极性和创造性,大大削弱了教师评价的功能。
发展性教师评价是以促进教师的未来发展为目的,面向未来,既注重结果又注重过程的一种形成性评价。
它不仅注重教师个人的工作表现,而且更注重教师的未来发展和学校发展。
在实施发展性教师评价的过程中,根据教师个人的工作表现,确定教师的个人发展需求,制定教师的个人发展目标,为教师提供在职培训或自我发展的机会,提高教师履行工作职责的能力,从而促进教师的未来发展,最终促进学校的未来发展。
这种新型的教师评价不仅为教师相互评价优点和缺点提供了机会,也为评价者与评价对象共同制定未来的发展目标提供了机会。
主要特征为:其一,教育性。
发展性教师评价,以教师的专业发展为立足点,是促进学校未来发展的一种有效手段。
这种具有教育性的教师评价,降低了教师的思想压力,易使教师在心理上产生认同感。
其二,信息性。
发展性教师评价把教师之间的交流提高到新的层次,他们愿意通过听课、评课等活动相互交流思想,取长补短。
由于获得了有关的反馈信息,学校就能及时采取相应的措施帮助他们发展,从而促进教育质量的提高。
发展性教师评价研究.doc
发展性教师评价研究作者：何涛潘志勇来源：《教育与职业·理论版》2008年第06期［摘要］文章在阐述奖惩性评价和发展性评价的特征及内涵的基础上，分析了当前教师评价的趋势，发展性评价应成为今后教师评价的方向，在此基础上还提出了在进行发展性评价时合理利用奖惩因素的设想。
［关键词］教师奖惩发展性评价［作者简介］何涛（1964- ），男，江苏东台人，南通航运职业技术学院院办主任，副教授，主要从事高职教育管理和教育教学研究。
（江苏南通 226010）潘志勇（1968- ），男，江苏如皋人，南通大学教务处，副研究员，主要从事教育管理研究。
（江苏南通 226007）［中图分类号］G645 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0123-02高等学校的根本任务是培养高质量人才，而人才的培养又主要通过教学活动来实现，因而，教学工作是高校经常性的中心工作，教学质量是高校发展的永恒主题，构建科学、规范的教学质量保障体系是确保与提高教学质量的基础。
一个学校能否根据自己的具体实际情况，构建与之相适应的教学质量保障体系，取决于有没有正确的办学指导思想和目标，有没有准确的定位，有没有正确的高等教育质量观和发展观，对教师教学质量的评价观等，其中最关键的就是对教师如何正确评价。
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。
它的基本目的是促进教师专业发展与提高教学效能。
根据教师评价的目的，大致将教师评价制度分为两类。
一是规范性教师评价，也称为奖惩性教师评价。
这是一种规范性的、有一定范式的教师评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督作用。
二是发展性教师评价，为教师的专业发展提供有效的指导，它以促进教师、个人发展和改进学校教育工作为根本目标。
它没有统一的模式，要通过评价双方共同协商来完成。
发展性教师评价制度于20世纪80年代最早在英国出现，这种评价制度以促进评价对象的发展为目的，强调评价对象是发展的主体。
发展性英语教师评价
发展性英语教师评价研究自从有教师以来，英语教师就一直接受学生、家长及社会的评价。
但正式的教师评价制度，却是在20世纪50年代才开始，这其中的原因可能有两个，一是教学本身过于复杂，教师应扮演什么样的理想角色。
二是在传统观念上，教师只是传道、授业、解惑，而学生则应该对自己的学习好坏负责。
长期以来，教育领域的这种专业自治基本上没有受到冲击，教师也没有面临严峻的挑战。
但从20世纪中叶以来，正式的教师评价开始在西方发达国家产生，我国的教师评价开始于60年代，但直到80年代以后才有比较正式的评价。
发展性教师评价是由英国首先提出并推行的，早在1983年，英国教育与科学部以及威尔士事务部针对当时英国教师素质下降的现状，联合发表了《教学质量》的白皮书，并提出了对教师评价进行改革的设想。
1986年，教育与科学部和教师协会、地方教育当局等组织共同发表了一项报告。
该报告指出：“应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是有助于教师个人的专业发展，帮助教师规划自己的教师生涯，使教师的在职培训和岗位设置符合教师个人和学校的需求；同时，应该将教师评价看作一种积极的过程，通过更加符合实际状况的决策，让教师获得更多的工作满足”，随后，英国皇家督学团、教育与科学部联合其他有关机构和专家正式开始了发展性教师评价的研究。
在我国，自20世纪90年代以来也有一些学者和中小学校开展这方面的研究。
如大连市教育科学研究所特级教师杨建云主持的中国教育学会“十五”重点课题“发展性教师评价研究”，北京师范大学董奇教授主持的国家基础教育课程改革重点项目“促进教师发展与学生成长的评价研究”，另外还有一些学校也在开展发展性教师评价的研究。
一、发展性英语教师评价的基本特点发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。
发展性教师评价的主要特征是：（一）人本化“人文精神的本质就在于对人的自由的追求”，发展性教师评价强调对教师的尊重和信任，渗透着对教师的人文关怀。
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发展性教师评价制度研究
【摘要】：概括起来说，有两种目的不同的教师评价制度，一是奖惩性教师评价制度，二是发展性教师制度。
奖惩性教师评价制度是一种传统的评价制度。
它以奖励和惩处为最终目的，通过对教师五作表现的评价，作出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。
这种教师评价制度势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与。
我国目前仍然沿用这种陈旧的、弊大于利的传统教师评价制度。
发展性教师评价制度是一种新型的评价制度。
它以促进教师的专业发展为最终目的，建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。
80年代末和90年代初以来，英国开始推行这种新型的发展性教师评价制度，受到了广大教师的欢迎。
许多教师称赞这种新型的教师评价制度既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优点的有效途径，更是一项至关重要的教育改革制度。
本文在回顾总结现行教师评价制度和实地考察发展性教师评价制度的基础上，分析研究了发展性教师评价制度的产生背景和操作原理，并且探讨了发展性教师评价制度的理论基础。
笔者希望本文对我国的教师评价制度产生一定的影响，在理论上和实践上克服我国现行的奖惩性教师评价制度弊端，调动教师的五作积极性，改善领导与教师、教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与社会的关系，最终极大地提高教育和教学质量。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2000
【分类号】：G451
【目录】：第一部分发展性教师评价制度的背景研究7-38第一章发展性教师评价制度的产生8-12一、社会舆论的呼唤8二、白皮书：《教学质量》8-9三、白皮书：《把学校办得更好》9-10四、政府立场的转变10-12第二章关于现行教师评价制度的研究12-19一、现行教师评价制度的类型12-13二、现行教师评价制度的方法13-16三、教师担心和惧怕现行教师评价制度的原因16-17四、克服教师担心和惧怕教师评价制度的措施17-18五、小结18-19第三章关于称职教师与不称职教师的研究19-26一、称职教师的特征19-20二、不称职教师的特征20-21三、影响教师称职的因素21-22四、称职教师的个人素质22-24五、小结24-26第四章关于有效教学与低效教学的研究26-38一、策略的上课计划26-27二、“用脑”策略27-28三、CBG原则、PCI 原则和3MS原则28-32四、低效教学的表现32-34五、低效教学的成因34-37六、小结37-38第二部分发展性教师评价制度的操作研究38-90第五章发展性教师评价制度的操作框架39-49一、实施范围39二、评价周期39-40三、评价标准40-42四、确定评价者42-43五、前期准备43-44六、评价过程的主要环节44-46七、学校理事会的作用46-47八、资金和时间47九、教师评价的预期效果47-48十、教
师评价与学校发展计划48十一、教师评价过程的监控48十二、协调48十三、评估48-49第六章收集信息和观察工作49-55一、收集信息49-52二、观察五作52-55第七章课堂听课55-67一、课堂听课的必要性55-57二、课堂听课的过程57-63三、课堂听课的评价标准63-67第八章评价面谈67-74一、评价面谈的准备67-69二、评价面谈的步骤69三、评价面谈的收益69-71四、影响评价面谈成功的因素71-74第九章评价面谈的技能74-84一、寒暄和问候的技能74-75二、口头表达的技能75-76三、提出不同意见的技能76-77四、指出缺点的技能77-78五、运用语言信号或非语言信号的技能78-79六、倾听技能79-81七、提问技能81-82八、谈判技能82九、咨询技能82-83十、面谈技能的培训83-84第十章确定发展目标84-88一、确定发展目标的依据84-85二、确定发展目标的步骤85三、确定发展目标的要求85-86四、确定发展目标的可能障碍86五、确定和实现发展目标的流程图86-88第十一章撰写评价报告88-90一、撰写评价报告的基本原则88二、评价报告的第一部分88-89三、评价报告的第二部分89-90第三部分发展性教师评价制度的理论研究90-104第十二章发展性教师评价制度的理论基础91-104一、两种不同的评价方向--面向过去与面向未来91二、两种不同的评价目的--奖惩与发展91-92三、不同的教师评价模式92-94四、不同的学校管理类型@9394-95五、发展性教师评价制度的意义95-100六、发展性教师评价制度的原则100-104第四部分发展性教师评价制度的实地研究104-112第十三章维纳斯中学的《教师评价计划》105-112一、评价目的105二、评价原则105
三、评价效果105-106四、评价周期106五、评价过程106-111六、申诉111七、监控111八、检查111-112附录发展性校长评价制度112-122参考书目122-124本人的学术成果124-127 本论文购买请联系页眉网站。