初中作文小组互评互改模式的应用
初中生作文互评教学案例
作文教学案例初中生作文互评教学案例一、案例背景1.写作材料：2.传统的批阅方法，学生的积极性不高二、设计意图让学生在互相评改作文的过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中掌握写作技巧和方法。
培养写作的信心和热情，调动写作的积极性，不再害怕写作，从而乐意写作。
三、教学目标1.掌握作文互评的步骤与方法。
2.学会赏析，培养学生的阅读能力、3.培养学生主动探究、团结协作、共同提高写作水平。
四、课前准备1.提前浏览一遍全班所有的文章，对学生存在的问题，做到心中有数。
2.多媒体展示中考作文评分等级，明确评分标准。
五、教学过程（一）写作材料分析，要点讲解。
1.从“材料分析中确定写作体裁。
2.抓住材料中的关键词付出，享用，分享等词语确定主题3.学会化大为小，找好切入点，从熟悉的生活中选材。
4.字数要求不少于600。
六互评作文要求1、认真对待自改互改作文。
2、客观公正批改，多发现优点。
3、各小组集中批改。
4、认真写好批语，做好眉批、旁批、总批。
七互评标准1看格式是否正确（5分）：题目是否写在第一行正中，开头是否3行内。
分段是否5—7段，字数700字以上。
2.看卷面是否整洁（5分）：正确、整洁、美观3.看错别字、病句、标点符号误用共有几处（5分）4.看文章的中心（主旨）：是否突出、积极向上（10分）5.看文章的选材（10分）：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否典型、新颖。
④是否积极向上、真善美、正能量。
6.看文章的层次结构（5分）：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应、点题。
7.看文章的语言表达（5分）：①是否通顺准确、生动感人；②是否以记叙为主，兼有描写、议论、抒情。
（交代六要素；事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过。
八作文互评互改要求：1.标题“我们班的故事”写在第一行正中。
2.开头简洁点题，大约3行。
3.交代六要素。
事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过（抓住人物进行描写：语言、动作、神态、心理、肖像等）。
小组合作互评互改作文模式初探
小组合作互评互改作文模式初探小组合作互评互改作文模式初探金阳街道中学王文娟作文教学一直是制约语文教学发展的瓶颈，而作文评改更是令众多语文教育工作者束手无策。
鉴于此我依据新课标“自主、合作、探究”的教学理论，根据我校的“三段六步”教学模式和小组合作学习形式，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，对小组合作互评互改作文模式进行了初探，以期从小组合作互评互改方面打开一个突破口，来唤醒学生写作的主体意识，激发学生的写作兴趣，提高学生的习作能力。
一、目前语文教学中作文批阅的现状长期以来，作文评改模式机械的重复着“教师改，学生看”，作文交上，学生也就完成了任务，文章只存在某学生和教师间的单项交流，而且是学生“交”上来，教师“流”回去，学生应付，教师忙碌，费时费力，劳而无功。
另外教师的评改是从自己的角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢了学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。
这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展。
二、小组合作作文互评互改模式实施方法《新课标》明确指出：“作文教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”在作文评改的过程中，我主要采用小组合作的方式，让每一个学生都参与到评改当中，使他们成为评改的主人。
1.小组编组方式。
我校采取“等次混合编组”和“固定中心组”相结合的小组合作方式。
“等次混合编组”尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。
因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。
布置学习任务时，一定要让学生都干活、干全活，调动每一个同学的积极性，但又要有所侧重，每个组要有明确的职责分工（组长、记录员、报告员、检查员），做到因材施教，注重合作的效率与质量。
2.小组合作流程。
（一）典型引路、全班会诊（二）集思广益、小组评改、（三）精益求精、自我修改（四）教师引领、赏析评价（一）典型引路、全班会诊1.出示例文，诊断病情教师在学生作文交上去之后，粗略地浏览，从总体把握学生习作情况，然后挑选一份具有代表性的学生习作，在习作修改课上，和学生共同诊断病情，指导修改。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，作文是非常重要的一项内容。
而在作文教学中，互改互评是一个非常有效的教学方法。
下面是一节关于“互改互评式”片段作文教学的探究。
教学目标：1. 学生能够理解“互改互评”的意义和作用。
2. 学生能够根据要求进行互改互评，并提出合理的修改建议。
3. 学生能够总结所学知识，改写自己的作文。
教学准备：1. 板书：互改互评的意义和作用。
2. 教师准备一篇简短的作文作为示范。
教学步骤：Step 1 引入话题（5分钟）教师以一个问题来引入话题：“你们觉得写作文重要吗？为什么？”请学生发表自己的看法，并给出理由。
教师可以适度引导学生，引出作文的“互改互评”方式。
Step 2 探究互改互评（10分钟）教师通过板书的形式，让学生明确互改互评的意义和作用。
教师可以向学生解释互改互评可以帮助他们发现自己作文中的问题，并通过对他人作文的修改建议，提高自己的写作水平。
教师还可以提供一些例子，帮助学生更好地理解互改互评的作用。
Step 3 示范互改互评（10分钟）教师将自己准备好的作文示范给学生。
在示范的教师逐步解释自己作文中的问题，并提出修改建议。
教师鼓励学生做出自己的修改建议，并和教师一起来修改作文。
Step 4 学生互改互评（20分钟）教师让学生交换作文，让他们在互改互评的基础上，进行修改。
要求学生同时写出修改建议，并对对方提出的建议进行回应，要求回应中必须给出理由。
Step 5 学生总结（10分钟）学生在互改互评的过程中，一定会注意到自己作文中的一些问题，教师可以让学生总结一下自己在作文中容易犯的错误，并提出改进的方法。
Step 7 展示与分享（10分钟）学生可以选择自己认为修改后的作文进行展示与分享。
教师也可以在这个环节对一些非常优秀的作文进行表扬，鼓励学生继续努力。
通过这样的一节课，学生不仅可以提高自己的作文水平，还可以培养学生的互学互助的精神，提高学生的合作能力。
尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用
尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用作者：李琴来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第12期【摘要】教学模式不断改革的过程就是教学效果不断提高的过程，初中作文课对于初中语文教学来说是至关重要的，我们教师应该在平时的教学中加强互评互改模式，让学生们相互学习彼此的长处，从而帮助学生们更好地学习语文知识，为学生们将来进行更高层次的作文学习奠定坚实的基础。
本文针对当前的初中语文作文课进行了详细的探究，希望可以对广大教师今后进行教学提供相关有益的指导。
【关键词】互评互改初中作文有效性0．引言随着新课程改革的不断深入开展，对我们教学提出了更高的要求，作文课是我们教师在平时教学中的重难点，我们教师应该树立全局观念，整体把握学生们的写作水平，给予学生们正确的教学引导，只有这样我们才能更好地提高学生们的写作水平和表达能力。
互评互改的教学模式可以让学生们相互借鉴写作经验，找到适合自己的写作模式，因此我们教师应该在平时的教学中尝试使用小组合作的教学模式，让学生们互评互改，不断提高学生们的写作素养。
这篇文章针对当前的初中语文作文教学现状进行了详细的探究，并提出了几点在作文教学中小组互评互改的教学建议，希望可以对教师们进行教学提供相关有益的指导，为学生们今后进行作文教学奠定坚实的基础，为社会主义现代化建设培养全面发展的高素质人才。
1．互评互改模式在初中语文作文评改中运用的积极作用子日：三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
我们学生们应该在平时的教学中不断的学习其他同学的优点，不断改进自身的缺点，促进自身能力的提高。
在初中作文教学中尝试小组合作的互评互改可以让学生们不断的学习其他同学的写作经验，让学生们及时改进自身的缺点；可以加强学生们之间的交流与合作，建立良好的师生关系和生生关系，建立积极融洽的教学氛围；可以让教师们更好的掌握学生们的学习情况，让教师们在平时的教学中根据学生们的学习情况制定正确的教学计划；只有这样我们才能更好的促进教学质量的提升，促进课堂教学有效性的提高。
浅议初中作文小组互评互改的有效性
浅议初中作文小组互评互改的有效性齐天平摘要：互评互改是师生交流、共促发展的一个有效过程。
在这一互动过程中，生生之间、师生之间分享彼此的经验、情感、体悟、思想，以新的教学形式来达到作文教学的高效性和写作的提升性。
关键词：初中作文；小组；互评互改；有效性中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1992－7711（2019）22－082－1《语文课程标准》中写作评价的建议，充分体现了语文评价改革的总的指导思想。
写作评价，不是简单的对遣词造句谋篇布局的技术性评价，而是促进学生写作能力的提高，促进学生全面协调发展的评价。
重视对写作过程的评价，应特别重视对作文修改的评价。
作文修改是学习写作的重要环节。
修改评价不仅关注学生对作文内容与文学表达的修改，还应关注学生修改的态度、过程和方法。
自我修改和小组互评互改也是自我写作评价、互相评价的过程。
小组作文互评互改活动形式为学生们创设了一个很好的写作提升平台，最大限度的发挥了团队写作优势，取长补短、优势互补。
一、组建“1带4”互评互改小组在实施学生作文互评互改评价前，先组建小组。
根据以往的学生作文水准，可以将全班50名同学分为10个小组。
首先选出全班作文在平时得分较高的前十名，作为小组组长。
然后根据学生各自的写作特点如语言丰厚、书写美观、见解独特、素材丰富等，划分在10小组当中每组4名成员。
让每个小组都有一个领路人和擅长某一方面的成员，各自的写作优势在小组当中能够得到最大得的互补。
让每一位组员都感受到自己有一定写作优势和写作信心。
二、教会小组互评互改的评价方法一个优秀语文教师，不但能够传授中国优秀的传统文化知识，而且还能教会学生自学的方法。
在小组互评互改前，先认真组织组长和组员学习事先制定好的《“1带4”小组作文互评互改评价标准》。
评价标准为一百分，可分为十个方面。
1．看写作格式（10分）评改一篇作品，首先看写作格式。
格式不正确酌情扣分。
2．卷面书写是否整齐美观（10分）卷面书写整齐美观可给满分，书写不规范、卷面有涂改可酌情扣分。
小组互评互改在作文评改中的运用
小组互评互改在作文评改中的运用作者：程丽霞来源：《中学语文·下旬》2022年第10期摘要在初中作文教学中，传统的教师评改模式已经不能满足学生的成长需求，甚至在一定程度上限制了学生作文水平的提升。
在此背景下，学生互批互改的作文教学形式越来越受到广大教师的欢迎。
本文结合教学实践，对初中作文评改课中小组互批互改的教学运用进行了初步的探讨。
关键词作文教学作文评改课小组互批互改在初中语文教学中，作文占据着极其重要的位置，且作文水平在一定程度上体现了学生综合运用语言的能力，是中学生需要重点提高的部分。
学生互批互改作文能在原有教学效果的基础上，更好地促进学生对写作方法的深入理解，让学生转换角度审视作文写作，从而切实地提高写作水平。
在作文教学实践中，如何提高学生的作文水平是值得所有初中语文教师深思的问题。
在传统的作文评改中，始终以教师评改为中心，学生在其中一直处于被动地位，学生的思维能力不但没有得到激发，反而被逐渐禁锢，这种单一单向的评改方式对提高学生的作文水平十分有限。
在评改课上设置分组互批互改，能够有效提高批改效率。
学生互批互改并不能局限于同桌之间进行，而是要求教师在充分了解学生的写作水平后，进行合理且有针对性的分组，小组人数可设置2到6人不等，并根据作文类型进行灵活转化。
例如当遇到写作难度相对较低的新闻写作类题目时，只需要学生描述清楚事情始末，对写作技巧要求较低，则应设置一强一弱的双人互批小组，以强带弱，通过两人的互补，有针对性地带动写作能力较弱的学生。
但当遇到描写人物精神这类有难度的题目，就应设置4人组或6人组，每组学生的写作水平要保持层次感，使组内形成一股讨论之风，每个人都要针对各自的文章表达自己的意图，从而相互学习、共同进步，最后由组长统一大家的意见，给出合理的建议。
这样的互批模式能够充分调动学生的积极性，让每一位学生都能参与到评改过程中，都能得到有针对性的评改意见，真正让学生成为学习的主体。
作文互评互改教学尝试——浅谈学习小组合作在初中作文教学中的运用
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究近年来，“互改互评式”教学探究在初中教育中逐渐兴起，取得了良好的教学效果。
本文将就“互改互评式”片段作文教学探究展开探讨。
“互改互评式”教学探究是指在作文教学中，学生先自主完成一篇作文，然后进行互相改写和互相评价，通过互动合作，共同提高写作能力。
这种教学方法充分发挥了学生的主体性和合作性，学生在写作的过程中不仅能够培养独立思考和自主创新的能力，还能够从他人的修改意见中吸取经验、改正错误，从而提高自己的写作能力。
“互改互评式”片段作文教学探究的重点在于学生之间的互动和交流。
在撰写作文的过程中，学生可以根据教师的要求选择一个或多个有代表性的片段进行书写，通过互相交流和互相改写，帮助彼此发现问题、改正错误，进一步提高写作的准确性和流畅度。
在进行互评的过程中，学生也可以从他人的作文中学习到新的表达方式和写作技巧，拓宽自己的写作思路。
“互改互评式”片段作文教学探究的实施可以分为三个阶段：预习、实践和总结。
在预习阶段，教师可以向学生介绍相关的写作技巧和方法，引导学生主动思考和关注文章的结构和内容。
在实践阶段，学生可以根据教师的要求选择并完成一篇作文，并将作文交给同学进行修改和评价。
在总结阶段，教师可以组织学生进行总结讨论，分享各自的体验和收获，从而深化对写作技巧和方法的理解。
“互改互评式”片段作文教学探究也存在一些挑战和困难。
学生对于彼此的修改和评价可能存在主观偏见，不一定能够客观地给出意见和建议。
学生的写作能力和水平有差异，如何进行有效的互动和交流也是一个问题。
教师在实施教学时需要根据学生的实际情况进行差异化指导，关注每个学生的进步和需求。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，片段作文是一种常见的教学形式，它能够帮助学生更好地理解和掌握作文的基本写作技巧。
互改互评式的片段作文更是一种有效的教学方式。
它能够培养学生的写作能力，提高学生的批判性思维和分析能力，并且能够在学生中间形成交流和合作的氛围，促进学生之间的互相学习和提高。
如何进行互改互评式的片段作文教学？本文将探究这一问题。
教师需要给学生提供一个合适的写作题目。
题目要有一定的难度，能够激发学生的写作兴趣和动机。
题目需要具有一定的开放性，能够引发学生的思考和想象。
可以以一个情节或者一个场景为题目，让学生根据题目进行写作，进行片段创作。
教师需要讲解片段作文的基本结构和写作要求。
片段作文通常由引子、承接、分析、发展和高潮五个部分组成。
引子是为了引出主题，承接是为了将引子和主题进行衔接，分析是为了对主题进行具体的分析和解释，发展是为了对主题进行进一步的展开和发展，高潮是为了对主题进行高潮的呈现。
每个部分都有其特定的写作要求，教师需要向学生进行讲解和说明，帮助学生理解和掌握。
然后，教师让学生进行片段创作，并进行互改互评。
学生可以根据自己的思考和想象，根据题目进行写作，完成自己的片段创作。
创作完成后，学生可以相互交换作文，并进行互改和互评。
学生可以根据自己的理解和观点，对同学的作文进行改正和评价，提出自己的建议和意见。
学生也要接受同学们的评价和意见，进行修改和改进。
通过互改互评的方式，学生之间可以相互学习和提高，同时也能够培养学生的批判性思维和分析能力。
教师进行总结和点评。
在学生进行了互改和互评之后，教师可以对学生的作文进行总结和点评。
教师可以对学生的优点进行表扬和肯定，同时也可以对学生的不足进行指出和分析。
教师还可以提供一些写作技巧和方法，帮助学生改进和提高。
通过教师的总结和点评，学生能够对自己的写作进行反思和改进，提高自己的写作水平。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究一、研究背景作文教学是语文教学的重要组成部分，而在初中阶段，学生的作文能力培养尤为重要。
而传统的作文教学模式往往以教师为主导，学生则是被动接受知识和技能。
在实际教学中，这种模式往往难以激发学生的学习兴趣，也很难让学生学以致用，提高作文水平。
如何创新作文教学方法，激发学生写作的兴趣和潜能，提高作文水平，是每一位语文教师都面临的难题。
在这种背景下，互改互评式的作文教学模式应运而生。
这种教学模式注重学生之间的合作互动，不再以教师为中心，而是让学生在相互帮助、相互学习的过程中提高作文水平。
通过互改互评，学生在接受他人修改意见的同时也会主动思考和反思，提高自己的写作水平。
二、研究内容1. 互改互评意义互改互评式的作文教学模式，能够培养学生的合作意识和团队精神。
在这个过程中，学生需要彼此合作，相互理解和尊重，这对学生的人际交往和情感认知发展都有积极的影响。
互改互评也能够激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学中来。
学生在互相交流中，也能够学到更多的知识和技能，全面提高自己的写作水平。
2. 实施策略要想有效地实施互改互评式的作文教学模式，首先要培养学生的团队合作意识，让他们明白只有通过合作才能够更好地完成作文任务。
也要指导学生如何进行有效的互改互评，要求学生不仅仅是找出作文中的问题，还要提出建设性的意见和建议。
教师也可以设立一些互评规则，比如规定时间和要求，这样可以有效地规范学生的行为。
3. 教学评价在实施互改互评式的作文教学模式过程中，也需要对学生的表现进行及时的评价。
教师可以评价学生在互改互评中的主动性和建议的合理性。
还可以根据学生互评的结果，对学生的作文进行整体评价，这样可以及时发现学生在作文中的不足之处，并给予针对性的指导和纠正。
三、研究方法在实施互改互评式的作文教学模式中，可以通过以下方法进行研究：1. 观察法：观察学生在互改互评中的表现与反应，可以通过观察学生的合作和交流情况，评价学生在实际操作中的情况。
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初中作文小组互评互改模式的应用
作者：高立军
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第06期
作文评改是作文教学的重要内容，也是令教师头疼，学生厌烦的课程。
长期以来以教师评改为主的讲评模式，教师积极性不高，学生参与度不强，更重要的是，评改中忽视了学生的主体性，反而阻碍了学生的写作个性和创造力。
小组互评互改模式的应用，为作文评改提供了新的空间。
一、互改：小组互改，强调旁批
对小组互评互改模式的实践，先要进行学生分组，在组内形成互改格局。
当然，互改作文之前，教师要做到三点。
一是对班级学生不同层次的作文进行翻阅，不批改，了解学生的作文状况；二是针对不同年级学情和本次作文写作要求，制定评改标准，每生发放一份；三是以6-8人为一组，结合班级人数而定，并推举出组内组织能力强、写作水平较高的学生为组长。
在互改过程中，各组长进行习作发放，可以交叉批阅，也可以循环批阅，各组成员按照评改要求进行认真研读、评改，写出旁批。
如有无错别字，标点使用是否妥当，有无病句，对精彩的片段、句子、修辞手法合理的佳句进行圈点。
另外，在互改环节，为确保评改的客观性，不写总评。
不过，教师在对评改标准制定时，要结合班级学情灵活运用。
如对于七年级学生可以只提出直观感受；八年级学生可以适当融入个人写作建议；九年级学生可以在评判基础上，融入启发性、导向性建议。
二、讨论：组内讨论，推选佳作
改是前提，讨论是重点。
我们根据各组评改任务，向各组组长提出推选佳作要求，协同各组组内成员，在改的基础上进行组内讨论。
大家都需要从组员文章阅读中来了解每篇文章的质量，让学生相互借鉴、学习，再对照评改标准来宣传最佳习作，由组长根据组员讨论执笔写出总评语，并签上评改人姓名。
在讨论评优中，一方面学生可以互相传阅习作，了解各自的写作情况，另一方面节省批改时间，提升批改质量。
教师在本环节要做好导向，控制课堂纪律，特别是讨论环节的音量，避免干扰其他学生。
三、评议：佳作展示，组间交流
评议环节是对各组评改后不同学生的佳作进行班级展示和共赏的过程。
根据班级小组情况，按照组号顺序进行展示。
每组选派一名代表，对本组优秀作文及亮点片段进行朗读，并说明入选优秀的理由，各组组长及成员要对佳作进行讨论、交流，并做好记录，由各组组长综合组内成员的建议写出总评。
本环节的组间讨论，有助于实现不同学生的多元化建议的交流，弥补单纯性组内讨论的不足，且对佳作进行综合性点评，发挥各自的积极性，也让其他学生能够
从中扬长避短，实现资源共享。
教师要在组织中，扮演好自身角色，以课堂佳作讨论为导向，避免发生组间争吵，适得其反。
四、点拨：教师点评，改进佳作
让学生进行分组互评互改，难免出现学生点评的片面性。
对于同一文章而言，学生认为是佳作，与教师的评判标准并非一致。
所以，我们在点拨环节，主要是发挥教师的点评优势，来纠正和弥补学生点评的不足，也让学生的佳作能够获得改进和完善。
当然，教师点评主要侧重于导向性强的分歧部分，特别是在组间发生争执时，教师通过引导来优化评改方向，对学生评改中出现的问题进行及时解决。
五、自改：修改原作，学以致用
自改环节是在最后，通过前面的互评互改，学生能够从中借鉴他人的建议，聆听他人的点评，从他人佳作赏析中来发现自己的不足，从而趁热打铁，对自己的习作进行修改和完善。
另外，在自改过程中，教师要结合各组审阅结果，对表现良好的小组给予鼓励和表扬，对评改中出现的问题进行纠正，对批改中重点把握不准的学生进行指导，促进学生掌握评改方法。
总之，小组互评互改模式的实践，强调学生自己动手、动脑、动嘴，以学生间的评改来交换意见，相互学习，减轻了教师单纯评改的负担，也让学生从评改中看到他人的优点，发现自己的不足，提升了习作鉴赏力。
当然，教师在推进小组互评互改模式时，也要从多个方面给予疏导和驾驭。
一方面在作文教学理念上，要走出教师独霸“讲台”的弊端，给予学生更多的表现机会，关注学生的自主性。
另一方面，教师要不断探索“自主、合作、探究”的作文学习模式，鼓勵学生从作文中找到乐趣，鼓励学生从批改中发现问题，鼓励学生从疑惑中尝试解决，化知识为能力，激活作文课堂。
另外，考虑一些班级人数多，小组合作互评互改模式的实施难度大，在具体小组分配，任务分工、合作探究、小组评价等环节，还需要进行综合考虑，兼顾学生个体差异，发挥学生“小教师”角色优势，来化解作文评估难问题。
高立军，山东桓台县周家中学教师。