如何解决八年级数学教学中两级分化问题
初二学生如何避免两极分化
初二学生如何避免两极分化在北京初中教学中流传着一个说法："初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下。
"从每年统计来看，进入初二的学生，数学学习两级分化出现出较严峻的趋势，后进生占的比例较大，这种状况直截了当阻碍着大面积提高数学教学质量。
初二显现分化的缘故如下：1、缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的要紧内在心理因素。
2、把握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
如何样幸免分化，真正学好数学，现介绍几种方法：要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。
当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。
平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。
（1）学习三部曲，提早完成预习，课内重视听讲，课后及时复习。
新知识的同意之前，应完成提早预习，除了他行提早课程的学习外，每天晚上都应预习翌日的知识，课堂上才能更好的听讲，有高层次的收成。
数学能力的培养要紧在课堂上进行，因此要重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。
上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维推测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。
专门要抓住基础知识和差不多技能的学习，课后要及时复习不留疑点。
第一要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确把握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采纳不清晰赶忙翻书之举。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策近年来，我国中学生数学学习中出现了明显的两极分化现象。
一方面，有一部分学生成绩突出，能够在各类竞赛中获奖，有很强的数学思维和解题能力；也有一部分学生数学基础薄弱，对数学兴趣不高，成绩较差。
这种两极分化的现象对于中学生的数学学习不利，因此我们需要采取一些措施来改善这种情况。
需要改变传统的教学方式。
传统的数学教学以讲授知识为主，注重灌输信息，缺乏趣味性和参与性，容易让学生产生厌学情绪。
教师应该更加注重培养学生的数学思维能力和解题能力，通过引导学生思考和解决问题的方式来进行教学。
可以借助一些有趣的数学实验和案例，激发学生对数学的兴趣和学习的动力。
要注重发现和培养学生的数学潜力。
每个学生都有自己的潜力，但有些学生因为数学基础较差或者对数学不感兴趣而未能发挥出来。
教师应该从学生的实际情况出发，针对不同的学生制定不同的教学计划，重点培养学生的数学潜力。
要经常与学生进行个别面谈，了解他们的困难和问题，并给予适当的帮助和指导。
还可以加强与家长的沟通和合作。
家长是学生的第一任教师，他们对学生的教育和成长起着重要的作用。
教师要与家长保持密切的联系，及时了解学生在家里的学习情况和问题出现的原因，并与家长共同研究解决问题的办法。
教师还可以通过家长会和家庭作业等方式，向家长传递一些数学学习的方法和技巧，帮助他们更好地指导孩子的学习。
建立良好的学习环境和氛围是改善中学生数学学习两极分化现象的重要对策之一。
学校应该为学生提供一个积极向上、团结合作的学习环境，鼓励学生互相帮助和学习。
学校可以组织一些数学学习小组和讨论班，让学生之间有更多的交流和合作机会。
还可以组织一些数学竞赛和活动，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
改善中学生数学学习两极分化现象需要教师、家长和学校共同努力。
教师应该改变教学方式，注重发现和培养学生的潜力；家长要与学校保持密切联系，共同关注孩子的学习情况；学校要创造良好的学习环境和氛围，激励学生的学习动力。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策【摘要】当前中学生数学学习存在严重的两极分化现象，这不仅影响了学生的学业发展，也对教育公平造成了挑战。
为了解决这一问题，本文提出了一些对策。
首先是提高教师教学水平，通过专业培训和交流提升教学质量。
其次是建立个性化学习模式，根据学生的不同需求和能力制定差异化教学计划。
加强家校合作也是关键，家长和老师之间的密切联系能更好地支持学生学习。
注重学生心理健康和增加辅导资源投入也是必要的。
总结来看，中学生数学学习两极分化问题的根源在于教育资源和支持的不均衡分配，需要综合对策来解决。
展望未来，我们应该不断完善教育体系，促进教育公平，实现每个学生的全面发展。
【关键词】数学学习、中学生、两极分化、教师教学水平、个性化学习、家校合作、心理健康、辅导资源、问题根源、综合对策、未来发展。
1. 引言1.1 研究背景数、格式等。
谢谢！在这样的背景下，我们需要深入探讨中学生数学学习两极分化的原因和影响，寻找有效的对策和方法来改善这一现象，有针对性地提高中学生数学学习水平，促进教育公平和提升教育质量。
只有通过深入研究和探讨，才能有效地解决中学生数学学习两极分化问题，推动我国中学数学教育事业的发展。
1.2 问题现状中学生数学学习两极分化现象严重，一方面有一部分学生学习成绩突出，能够轻松掌握数学知识，取得优异成绩；另一方面有一部分学生数学基础薄弱，难以理解抽象概念，成绩一直得不到提高。
这种现象在中学数学教学中普遍存在，严重影响了学生的学习兴趣和学习效果。
造成这种现象的原因有很多，包括教学方式单一、师资力量不足、家庭教育缺乏等因素相互作用导致。
解决这一问题对于提高教育质量、培养具有数学思维能力的人才具有重要意义。
针对中学生数学学习两极分化现象，寻找有效的对策具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究意义数统计等。
的内容如下：2. 正文2.1 提高教师教学水平提高教师教学水平是解决中学生数学学习两极分化现象的关键之一。
初中数学教学中解决两极分化问题的具体措施研究
初中数学教学中解决两极分化问题的具体措施研究摘要】在初中教学中出现成绩两极分化的主要原因是学生学习自控能力缺乏，在校外的诱惑下出现学生厌学弃学现象.在初中数学教学的过程中，学生成绩两极分化现象格外严重.教师想要更好地解决数学成绩两极分化的问题，就应该在实际教学过程中，制订出合理的教学策略.这是提高学生的数学成绩的根底.【关键词】初中数学;两极分化;具体措施随着新课程教育改革，初中数学变得越来越重要.但是，学生在实际学习的过程中经常会出现两极分化的现象.在这样的情况下，我们在初中数学教学中更加需要讲究策略和方法.教师在实际教学的过程中应该重点关注学生的学习过程，让学生能够在引导下，尽量防止两极分化，并逐渐解决两极分化的问题.所以，教师在提出解决两极分化问题的情况下，应该重点关注学习数学产生两极分化的原因.让学生在教师的带着下，逐渐养成良好的学习习惯，造就高质量的数学课堂.本文重点分析七年级分化原因并简略提出解决数学成绩两极分化的措施.一、初中数学产生两极分化的主要原因〔一〕学生原因学生数学成绩出现严重的两极分化现象，与其自身有着密切的联系.一是小学阶段数学知识的根底不牢.继而影响新阶段的知识接受.第二个原因，也是最普遍的，很多学生在刚进入初中学习数学的过程中往往没有明确的学习目标.这样，学习就失去了动力和压力.学生在面对教师的教学引导时，经常会出现走神的现象，然后就不能紧紧抓住学习重点.第三，初中数学较小学数学而言比较抽象，要求学生善于思考，勤于动脑.但是，很多学生往往满足于教师“教〞，并没有针对自身的学习进行反思，论语有“学而不思那么罔〞，随着知识内容增多，学生就会知识结构混乱.最后，加上学生学习的自控力比较差，很多时候都不能認真学习、更不会去主动请教.这样，自身存在的问题便不能得到有效的解决.在这些情况下，学生成绩逐渐形成两极分化现象.〔二〕教师原因学生的学习成绩出现了两极分化和教师的教学也有着一定的联系.第一，教师在引导学生学习初中数学知识的过程中往往无视了自身教学手段的创新.这样，学生学习的积极性降低、学习效果便不会明显.第二，教师在实际教学衔接上存在一定的问题.七年级数学存在一定的难度，学生刚刚从小学升到初中，想要更好地学习初中数学，教师就应该做到合理的知识衔接【1】.但是，教师往往无视了这一点.在实际教学中直接向学生讲述新的数学知识.随之，便出现了学习成绩两极分化的问题.第三，教师在教学工作中，不仅应有知识衔接，更需要有学习方法指导.因为小学数学都是教师手把手教，同一题型会进行大量、重复练习.而到了初中七年级，教学内容突然增加，难度增加，学习每一科的时间却减少.学生不去运用所学知识来解决问题，等着教师来灌输，结果导致成绩落下.所以，在一入校时教师就应在学习方法上指导新初中生.二、解决初中数学两极分化问题的具体措施〔一〕指导学习方法，提高学习效率良好的学习方法是形成高效率学习的根底和前提.教师在实际教学过程中，想要更好地解决初中数学两极分化的问题，就应该重点向学生讲解知识特点和学习方法，由此来提高学习效率.教师在引导学生学习的过程中，应该注重学生探究知识的具体过程和方法，在探究过程中感受知识特点，经历充分思考，从而更加全面地学习数学知识.比方，教师在进行华师大版初中数学七年级“有理数的加减〞教学的过程中，可以以探索过程为本节课重点，以东为正，以西为负，从生活经验出发，总结出有理数的加法法那么，相比直接给出法那么内容，优势不言而喻.这样，学生在掌握问题解决方法的时候，才会为高效的学习奠定根底.〔二〕运用合作探究学习模式，激发学生学习兴趣传统“填鸭式〞教学已经被淘汰，它不适合初中生身心发育特点.在新课改的指导下，改变学习模式，让学生在喜欢的数学学习模式下，提升自身学习数学的兴趣和积极性.所以，教师便应该多运用合作与探究式的教学模式.为学生创立合作学习小组.在小组合作学习模式下，学生学习的积极性和主动性就会更加剧烈.同时，在小组合作学习中，学生也会更愿意积极发表自己的见解.在这一系列过程中，学生能够更加夯实地掌握数学知识【2】.例如，在学习华东师范大学版的初中七年级数学“正数和负数〞的过程中，教师可以把学生分为几个学习小组，举出一些生活中关于正负的事物，让他们自己说出对正负的理解.在此气氛下，学生就会踊跃发表自己的见解.这样的教学模式，就会让学生更加积极地学习，慢慢改善成绩两极分化的问题.〔三〕采用分层教学模式，遵循因材施教教学原那么刚刚步入初中学习，学生之间难免会存在一定的差异.这是很普遍的现象.教师在教学的过程中应该用平和的心态去面对.针对不同的学生用不同的教学策略.通常情况下，教师针对数学根底薄弱的学生就应该重点夯实这些学生的根底，从根底知识上进行辅导，循序渐进地帮助比较好的学生，教师就可以为这些学生提供一些有难度的题目，让学生能够有一个升华.这样，学习成绩差的学生会得到教师的帮助，学习成绩优秀的学生也不会骄傲.这便有效地防止了初中数学两极分化的问题.〔四〕用爱让学生喜欢教师，喜欢数学在课余时间与学生多多沟通交流，在生活和情感上多多关爱学生，在学习方面多多指导.学生越发喜欢教师，对于数学也会越发喜欢.孜孜不倦，诲人不厌.教师一定要有爱心、有耐心.三、结论综上所述，在七年级数学教学中产生的学习成绩两极分化现象比较帮助方法，为学生创立小组合作学习模式，在激发学生学习兴趣的根底上，逐渐优化初中数学教学.【参考文献】比较[J].中国教育技术装备，2021〔19〕：78-80.方法[J].数学大世界〔中旬〕，2021〔9〕：19.。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
中的内容如下：随着社会的发展和教育的普及，中学生数学学习两极分化现象日益凸显。
一方面，有些学生在数学学习过程中表现优秀，能够迅速掌握知识，取得优异的成绩；也有一部分学生在数学学习中遇到困难，学习成绩不佳，甚至产生厌学情绪。
这种两极分化现象不仅影响了学生的学习成绩，还导致了教育资源的浪费和不公平现象的产生。
为了改善中学生数学学习两极分化现象，采取相应的对策势在必行。
本文将探讨一些针对性的措施，希望能够有效提升中学生的数学学习水平，促进全体学生的综合素质的提高。
中的内容到此结束。
接下来请输出中的。
1.2 问题意识中学生数学学习存在两极分化的现象，即一部分学生在数学学习中表现出色，而另一部分学生则表现较差。
这种现象严重影响了学生的学习效果和学习兴趣，同时也给教师和家长带来了困扰。
造成数学学习两极分化现象的原因有很多，包括师资水平不足、教学资源匮乏、学生学习兴趣不高等因素。
解决这一问题是当前教育工作的重要任务之一，需要采取一系列措施来改善中学生数学学习的两极分化现象，促进全体学生的数学学习水平的提高。
为此，我们需要加强师资培训、优化教学资源、实施个性化辅导、建立学习跟踪机制以及加强家校合作等措施，从而帮助学生克服学习困难，提高数学学习的效果和兴趣。
只有通过共同努力，才能有效缩小学生数学学习的两极分化现象，为中学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 加强师资培训加强师资培训是解决中学生数学学习两极分化现象的重要举措之一。
教师是教育的中流砥柱，其专业水平和教学能力直接影响到学生的学习效果。
提升教师的数学专业知识和教学技能至关重要。
针对这一问题，学校可以通过开展各种形式的师资培训活动来提升教师的水平。
可以邀请专业的数学教育专家进行讲座和培训，指导教师如何更好地教授数学知识，激发学生学习兴趣。
可以组织教师间的互动交流，促进经验分享和教学方法的交流，让教师们不断学习和进步。
浅谈在初中数学教学中如何防止两级分化
２ 后 进 生 转 化 的 策 略
一
环。 他 们对知识掌握 不太牢固 ， 解题 时常 丢三拉 四 ， 因此 ， 解
初中数 学相对 小学而 言 ， 难 度加 深 ， 教 学方 式变化 较大 ， 教 师 美。另外 ， 开展课 外提高小组 ， 培养解题 技巧 ， 提高解题 能力 ， 辅导减少 ， 学生 学习的独立性 增强 。在 中小 学衔接过程 中， 学 切实发挥他 们的尖子生优 势 ，让他们 在平时学 习以及 中考 中
生适 应性及学 习意志的 强弱直接关系到 分化的严 重性 与否 。
占有决 对的尖子优 势 ， 这与 中考 成绩 优分率提 高 ， 关 系重大 。
１ ． ２ 没有形 成较好 的数学认知 结构 。相 比而 言 ， 初 中数学 教 ３ ． ２ 注重 中等学生成绩 的大幅度提 高。 这部分 学生 占据 了学 材结构 的逻辑性 、系统性更 强。首先表现在 教材 知识 的衔 接 生 中的大多数 ，他们 考试成绩 的好 坏直接 关系到考 试均分 的 上， 其次还 表现在掌握数 学知识的技 能技巧上 。因此 ， 如果 学 高低 ， 抓好对他们的教与辅 ， 也是数学教学中成绩提高的重要
术应用 ， 让教学生动、 有趣。课堂教学中教师更要特别注意观 工作 ， 唯有 深深地铭刻于头脑 中的数学 的精神 、 数学 的思维方
察后进生 的学 习情绪 ， 恰 当运用 艺术 性的教 学语言来 活跃课 法 、 研 究方法 ， 却随 时随地发生作 用 ， 使他 们受益终 生” 。 堂 气氛 ，引导每位学生进入 积极思维状 态 ，从 而达到教 学 目 的； ③注重情 感教育 。 ４ ． ３ 要做到 “ 精” 。 要 做到精选 、 精讲 、 精析 、 精练 ， 不 搞题 海战 术。 但不练 习 、 不 强化 也不行 ， 这就要 认真备教材 、 教法 、 学法 ，
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策当前，中学生数学学习存在着明显的两极分化现象，即一部分学生数学成绩优异，另一部分学生数学成绩较差。
为了改善这种现象，需要采取一系列有针对性的对策。
学校和教师在教学过程中应该注重个性化教学。
不同的学生具有不同的学习能力和兴趣爱好，因此需要针对每个学生的实际情况制定相应的教学计划。
教师可以通过分层教学、差异化辅导等方式，调整教学内容和教学方法，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能学到知识并取得进步。
加强家校合作，形成良好的学习氛围。
家庭对学生的成绩影响很大，家长可以与教师保持密切的联系，及时了解孩子的学习情况和问题，在家里和学校形成统一的学习目标和方法。
学校也可以定期举办家长会、学习指导讲座等活动，提高家长的数学教育意识和能力，使家庭和学校形成共同努力的良好氛围，促进学生数学的学习。
注重学生的学习兴趣和动力。
数学学习需要学生积极主动地参与，如果学生对数学没有兴趣，就难以投入到学习中去。
教师可以加入一些生动有趣的数学故事、游戏和实验等，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过选取一些与现实生活紧密相关的数学问题来讲解和引导学生思考，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
建立完善的数学课外辅导系统。
一些学生在课堂上可能无法完全理解和掌握数学知识，因此需要有一定的课外辅导。
学校可以成立数学辅导班，提供一对一或小班授课，帮助学生解决数学学习中的问题。
也可以引入互联网和手机软件等现代技术手段，提供在线辅导资源，使学生可以随时随地进行学习和复习。
鼓励学生参加数学竞赛和活动。
数学竞赛可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
学校可以组织学生参加各类数学竞赛，或者开展数学研究活动，提供给学生一个展示自己才华的平台，激发他们学习数学的兴趣和动力。
改善中学生数学学习两极分化现象需要学校、教师和家长共同努力，注重个性化教学、加强家校合作、培养学生的学习兴趣和动力，建立完善的课外辅导系统，并鼓励学生参加数学竞赛和活动。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策当前，中学生数学学习中存在着明显的两极分化现象，一部分学生数学基础扎实，成绩优秀，另一部分学生数学基础薄弱，成绩较差。
这种两极分化现象不仅影响了学生数学学习的效果，也给学校教育工作带来了一定的挑战。
为了改善中学生数学学习的两极分化现象，需要采取针对性的对策。
加强教师队伍建设。
教师是学生数学学习的重要指导者，而教师的教学水平和教育理念直接影响学生的学习效果。
学校应该加强教师队伍的建设，采取多种方式提高教师的教学水平和教育教学理念，如组织教师参加专业培训、开展教研活动、鼓励教师参与学术交流等。
学校也可以引进一些优秀的数学教育资源，如名师授课、优质教材等，以提升教师的教学质量和教育水平，从而更好地引导学生学习数学。
重视学生数学学习兴趣的培养。
学生对数学学习兴趣的培养是改善两极分化现象的关键之一。
通过创设丰富多彩的数学学习环境，激发学生对数学学习的热情，培养他们对数学的兴趣和热爱。
学校可以组织各种数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在游戏中学习，在竞赛中切磋，从而增强他们的学习动力和学习兴趣，使不同层次的学生都能够积极参与数学学习，避免两极分化现象的加剧。
建立个性化的学习辅导体系。
针对不同层次的学生，学校可以建立起个性化的学习辅导体系，为学生提供专业的辅导服务。
对于成绩较好的学生，可以开设一些深度学习、拓展课程，满足他们对数学知识的更深层次的追求；对于成绩较差的学生，则可以开设一对一的有针对性的辅导课程，帮助他们夯实数学基础知识，掌握数学学习的方法和技巧。
这样做不仅可以满足不同学生的学习需求，也有助于减少两极分化现象的出现，促进全体学生的数学学习水平的提高。
重视数学学习的实践应用。
数学是一门实践性很强的学科，学校应该注重数学学习的实践应用，提升学生的数学解决问题的实际能力。
学校可以运用多媒体技术，配备实验仪器，打造数学实验室，让学生在实践中感受数学的魅力，开展数学应用活动，引导学生运用所学的数学知识解决日常实际问题。
两级分化严重的班在数学教学中怎样进行分层教学
置 的各类 问题 ， 完成课堂作业 。 并且能够会提 出问题 。 ｃ类学生 做基础题或照例子就 能正确解题 ， 并且多表扬 ， 多鼓励 ， 并且让
一
些 Ａ类学生配合 教师对他们 “ 一帮一 ” 辅导 ， 用梯度例题 ， 设
计 变 式 训 练 以及 一 题 多 解 ， 题 多 练 等 教 学 方 法 ， 难 度 降低 。 一 将
而较快的提高数学教学效果 。如何面对学生 的差 异 ， 如何 采取 适当而有效的教学措施 ，促使全部学生获得 良好 的数学成绩 ， 真正做到而 向全体学生 ， 解决整齐划一的数学教学要求 与参差
不 齐 的 学 生 学 习能 力 之 间 的 矛 盾 ， 解 决这 一 矛 盾 就 必 须 确 定 要 两 个 基 点 ， 是 教 师 的 “ ” 适 应 学 生 的 “ ”学 生 是 有 较 大 一 教 要 学 ， 差 异 的 。教 也 要 有 差 异 。二 是 包 括 学 习 困难 的学 生 在 内的 所 有
其 在 原 有 知 识 水 平 卜 步 的 大 小 作 为 评 价 学 生 学 习成 效 的 一 进 个 基 准 ， 是 分 层 教 学 的 一 个 重 要 作 用 。 在 实 际 操 作 中要 以 分 这 层 测 试 成 绩 作 为 分 层 评 价 的 荩本 依据 ， 学 生 自己 每 次 分层 测 以 试 的成 绩 作 为 纵 向 比较 ，考 察 各 层 次 学 生 在 本 层 次 递 进 的 程 度 ， 各 层 次 达 标 学 生 给 予 表 扬 ， 有 进 步 的 学 生 及 时 递 进 到 对 让
在课 堂 还应采取灵 活有效 的教学方 法和教学手段 ， 使不同层 次 的学生 能够 异步达标 。 第一 ： 课本巾的例题起着应用概念 ， 解
浅谈在初中数学教学中如何防止两级分化
要 相信 后进 生是 可 以向好 的方 向转化 的 。 教师要 针对 学生不 同的特 点进 行不 同方式 的教 育 。 ８ 开展 帮教 活动 ，加 强课后 辅 导。 ． ９ ．针 对 学生 实际 ，合 理布 置作 业。 １．把好 考试 关 ，培养 学生 学 习信 心 。 ０ 三、平 时教 学始 终贯彻 “ 两 头带 中间” 的原 则 抓 １ 注重对 尖子 的培 养 ． 在解 题过 程 中 ， 求他 们尽 量走捷 径 、有 创意 ，注重严 密的 要 逻辑 推 理 ，力求解 题 过程 的完 整与 完美 。另外 ，开展课 外提 高小 组， 培养 解题 技巧 ， 高解 题能力 ， 实发 挥他们 的尖 子生优 势 ， 提 切 让他 们 在平 时学 习以及 中考 中 占有 决对 的尖 子优 势 ， 这与 中考成 绩优 分 率提 高关 系重大 。 ２ ．注重 中等 学 生成绩 的大 幅度提 高 这 部分学 生 占据 了学生 中的 大多数 ， 他们考 试成绩 的好 坏直 接关 系 到考试 均分 的高 低 ，抓好对 他们 的教 与辅 ， 也是 数学 教学 中成 绩 提高 的重要 一环 。 四、优 化课 堂教 学 ，提 高课 堂教 学质量 １ 教 学方 法和手段 要 灵活 ． 尽量采用启发法、点拨法、讨论法 、图表法、比较法等多种 教学 方 法和手 段 。 ２ ．要 注 重 学生思 维能 力的培 养 ，训练 学生 的创新 思维 。 在平 时教 学 中多给 学生 教授解 题 的数学 思想 和方法 ， 视他 重 们 能力 的培养 。促 使学 生一 开始 就进入 创新 思维状 态 中 ，以探索 者 的身份 去发 现 问题 、总结 规律 。数学 思想 、方法 作 为数学学 科 的 “ 般原理 ”在 数学 学 习中是 至关重 要 的。 一 ３ 要做 到 “ ” ． 精 要做 到精选 、 讲 、精析 、 精 精练 ， 不搞 题海 战术 。 不练 习 、 但 不强 化 也不行 ，这就 要求认 真 备教 材 、教法 、学法 ， 之有 的放 使 矢 ，事 半功倍 ，这 就要 求在 “ ”字 上做文 章 。 精 ４ 重视 学生 的合作 学习 ，提供 足 够的 小组 学 习时间。 ． 小组 讨论 给每 一位 学生 提供 了一个 表现 自己的机会 ， 同学们 在讨 论 交流 中主动 参与 ， 思广益 ， 进 了学生 间学 习风格 的相 集 促 互影 响 和相互 补充 ，培 养 了学生 的合作 精神 ，对 于后进 生来说 ， 其也 会 积极参 与 。 Ｓ ．重视 对 学生 的学 法指导 新 型 的探究 学习 与合作 学 习形式 有利 于培养 学生 学会学 习 、 自主学 习的 能力 ，但个 别学 生表 现 出来 的不 适应 这种学 习形式 。 例 如在 解一 元二 次方程 教学 中，就有 学生 表示 ， 老师 只要告 诉我 们 怎 么做就 好 了 ，问这 么多 问题 ，难 为学 生干什 么 。如何让 学生 从 “ 学会 ” 向 “ 学 ”转变 ，是教 师在课 堂上 要研究 的重 点 。要 会 在 教学 中促进 学生 学会 动脑 ，学习独 立思 考 ，并且 及 时反馈 ，帮 助学生调整 、 修正学习方法，促进学生不断体验成功的喜悦 ， 实 现 “ 会学 习” 学 。 总之，只要我们认清造成学生数学教学两极分化的原因， 采 取 科学 有效 的方 法和 措施 ， 一定 能够 减轻分 化 ，增 加优生 ， 就 使 数 学教 学更 加和 谐 。
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如何解决八年级数学教学中两级分化问题
近年来，在数学教学中出现一个令人头痛的问题部分学生对数学失去了兴趣，学生成绩出呈现两极分化，后进生增多；究其原因是在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升人初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、心理因素的改变等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重。
八年级尤为明显。
要想消除后进生是不可能的，但作为一名数学教师，认真分析后进生形成的原因，采用有效的措施，因材施教，最大限度地缩短差距，激发学生内在潜力，让学生积极地投身到学习中去，使他们早日跨入优生行列，这是我们教师义不容辞的责任。
一、导致两极分化的原因
1.学生心理因素。
从心理上讲部分学生学习的意志薄弱，自觉意识差。
与小学相比，小学学习任务轻，内容少知识简单，学习时间多，再加上教师反复练习，；而初中数学难度加大，教学方式变化显著，教师辅导减少，学科增多，学生独立性增强，如果学习意志薄弱自觉性差，一旦遇到困难和挫折就畏缩不前，甚至丧失信心，比如对不懂的问题不去认真钻研或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭
了事，不想寻根问底导致成绩下降。
2.教学衔接因素。
首先，中学老师对小学毕业来的学生缺乏了解。
中小学的教学衔接的问题虽然已经引起教育工作的重视，但是真正在教学中落实还是不到位，中学老师对小学生六年来学习的程度欠缺了解欠缺分析，小学升到初中来自不同的学校的学生，学习程度的高度不了解，行为习惯的好坏不了解，对小学老师培养学生的智力因素和非智力因素的程度不了解，只是在七年级上学的第一天讲一讲学习要求学习方法，就开始上课了。
这样有的学生能适应教学有的不能适应教学。
还有的学生注意力能力和理解能力不同，有些学生看着做的很端正，眼睛也对着老师看着，老师提问确不知道老师问的是什么问题，有些学生老师布置作业重复说一次，再问还是不知道老师布置的是什么作业等等，有一次特别统计，老师提了一个问题，叫了好几位同学口述老师刚才问的问题，有的说没有听清，有的不能完整口述老师提问，可见七年级新生的注意力，听力很差，没有引起老师的高度重视这也是出现两极分化的主要原因；
其次，由于小学六年知识密度松，坡度缓，初一、初二年级常因知识密度大、坡度陡、科目多、难点集中而造成学生消化不了，从学科特点上看，学习数学不能像其他学科那样以记忆代替理解，同时要求学生形成系统的数学认知结
构，为后续学习提供必要的认知基础。
如果小学学生对前面所学的内容达不到规定要求，不能及时掌握知识，势必成为后面学习过程中的薄弱环节，从而跟不上学习的进程，导致分化。
3.家长管理因素。
家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。
部分学生来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，子女的行为无法管理，他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，这些家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣，有的对其又不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视，学与不学一个样；有的又过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而让学生产生了一种逆反心理，于是导致学生学习差。
4.社会因素。
任何一个人的成长和发展都是在一定社会生活环境中进行的，所以中小学生心理发展水平和心理健康状况必然要受到所在社会生活环境的影响。
在社会转折时期，由于社会竞争加剧、收入差距拉大、社会变革频繁、不稳定因素增多（如下岗、离异）、生活压力增大等原因，会造成人们精神压力更大，挫折感增多，不
平衡心态比较普遍，使得人与人之间的信任感、安全感水平下降，这一切都增加了人们的焦虑感，可能成为导致中小学生情绪不稳定的因素；大众传媒在我们的社会生活和日常生活中越来越占据举足轻重的地位，也可以说，它与青少年的成长是不可分的。
二、减轻两极分化的措施
那么如何转化后进生呢？现结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中转化后进生，减轻两极分化的几点做法。
1.培养学习兴趣，激发学习动机和学习愿望。
“兴趣是最好的老师。
”要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇；引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。
2.信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心。
在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。
同时结合教材讲述的古今中外学者苦学成才的故事，从精神上
鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，增强学生的意志，培养学生的能力。
3.降低起点，循序渐进，因材施教，分层教学。
后进生多数基础知识不牢，知识零散不系统，因而教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。
同时及时反馈信息，对每一个后进生进行耐心的辅导，学生把简单的题目做对了的，教师辅导时应及时加以肯定，再让他试做大家所做的题或稍加指点，做对了再及时鼓励。
针对不同的情况，分层教学，因材施材，从而慢慢提高了后进生的成绩，缩小了差距。
4.教给学生学习的方法，加强逻辑思维的训练和培养。
部分后进生在数学学习上花了不少功夫，但因没有掌握较好的学习方法而学习成绩不理想，因此教师要有意识地培养学生正确的数学观，在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
同时针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，教师应在教学中把教学过程设计成学生在教师的指导下主动探求知识的过程，使学生在学习中逐渐掌握分析、比较、归纳、转化、综合等思考方法，逐步具备正确地进行判断、推理、抽象和概括能力。
5.加强自身修养，增强人格魅力。
古人说“亲其师方可信其教”。
教师要学生喜欢自己所教的学科，先要使学生喜
欢自己。
因此，教师必须不断加强自身修养，增强自身的人格魅力，在教学中不断更新观念，吸取经验和教训，研究和改革教材教法，用自己的教学能力赢得学生的尊重并喜欢你的课。
总之，只要我们认清造成学生数学教学两极分化的原因，采取科学有效的方法和措施，就一定能够减轻分化，增加优生，使数学教学更加和谐。