大学生创业自我效能感培养途径研究

《大学生创业自我效能感培养途径研究》研究报告一、问题的提出（一）国内外研究现状1.国外研究现状创业自我效能感是自我效能概念延伸到创业领域以后产生的新概念.近年来成为心理学研究的热点课题之一。

Scherer等(1989)是较早把自我效能感引入创业研究的学者。

创业自我效能感研究经历了萌芽阶段、形成阶段和发展阶段，主要研究内容涵盖创业自我效能感对创业意图的作用研究、创业自我效能感的性别差异研究、创业自我效能与绩效关系研究、创业自我效能对创业决策的影响以及创业自我效能的心理机制等。

2.国内研究现状相比于国外,在国内对创业自我效能感的研究还相当薄弱，特别是以在校学生这一潜在创业群体为研究样本研究更是少之又少，且较少采用系统的分析方法研究。

对创业自我效能感的测量已经形成了多种方法，但至今尚未形成公认的、统一的测量方法。

但已有研究成果对本研究具有很大的启发作用，为本课题的研究提供了技术工具、实证和理论研究的重要参考。

（二）研究意义1.理论意义中国文化背景下研究大学生创业自我效能感，是对自我效能感理论的丰富和发展，拓展了自我效能感的应用领域。

创业自我效能感研究丰富了大学生创业教育理论和创业教育研究内容，有助于建完善的创业理论框架。

将自我效能感理论应用于大学生创业领域，能为大学生创业提供新的心理学理论指导，创新高校创业教育和创业指导模式。

2.现实意义通过本研究进一步明确创业自我效能感的地位与作用,以引起创业领域研究者与创业教育专家的更多关注。

探索提高大学生创业自我效能感的有效途径，从改善创业环境和创业教育体系，提高大学生创业的自信心和成功率，缓解就业压力。

二、研究的理论依据（一）三元交互作用理论班杜拉提出个体、行为和环境三者之间交互影响的三元交互作用理论。

强调人的行为与人的个体因素、以及外在环境之间是相互作用的关系,并将人的认知、情感和生理因素在人的行为中所起的作用凸现出来。

创业自我效能是个体的一个主体因素,这一主体因素同样是三元交互作用的产物,同时它会影响其他个体因素,会影响个体对创业环境的感受和对创业行为的控制感。

因此,在研究大学生创业自我效能结构时不能脱离三元交互作用理论。

（二）自我效能理论自我效能感这一概念是美国著名心理学家班杜拉1977年首次提出的。

这一概念被心理学界广泛接受,成为成功心理学取向的重要心理变量。

他把自我效能感看作是对自己在特定情境中是否有能力操作行为的预期。

认为预期是认知与行为的中介,是行为的决定因素。

被知觉到的效能预期越强,越倾向于做更大程度的努力。

三、研究的目标本研究在进行国内外文献分析的基础上对创业自我效能感的概念进行界定，明晰创业自我效能感的内涵及要素。

在此基础上，了解大学生创业自我效能感的现状，并深入剖析其原因。

针对影响大学生自我效能感的因素，提出切实可行的培养大学生自我效能感的途径，为学校创新大学生创业教育和创业活动提供参考。

四、研究的内容（一）大学生创业自我效能感的现状（二）影响大学生自我效能感的主要因素（三）培养大学生创业自我效能感的主要途径五、研究过程（一）准备阶段（2016.0-2016.06）1.文献资料及实践工作资料的收集、整理、分析。

2.课题设计及组建课题组，明确并细化研究目标和研究思路，形成课题立项申请书。

（二）实施阶段（2016.06-2016.08）创业教育教师、辅导员、大学生进行非结构化访谈及分析整理访谈记录（三）总结阶段（2016.08-2016.09）收集整理研究资料，撰写课题研究报告，做好课题结题准备工作。

六、研究方法（一）文献法：对已有的相关研究成果进行收集整理，对所负载的知识信息进行归纳鉴别，整理与分析，了解现有研究的进展，借鉴已于研究的优秀经验，拓展课题的研究思路。

（二）访谈法：选取创新创业教育老师、辅导员老师、不同类型的大学生等进行半开放式访谈，围绕大学生创业自我效能感问题展开交流，提取有效信息。

七、研究成果及分析（一）厘清研究主要概念1.自我效能感。

自从1977年班杜拉首次提出自我效能感概念之后,这一概念一直在不断发展完善。

研究者们从自我效能感的过程、表现形式、对象、范围等方面进行了界定。

综合已有研究成果，本研究自我效能感是指个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度,即自己在面临某一具体的活动任务时,是否相信自己或有多大程度相信自己有足够的能力去完成该活动任务。

2.创业自我效能感。

创业自我效能感（Entrepreneurial Self-Efficacy, ESE）是自我效能感在创业领域的具体应用，是指对自己完成创业相关任务或行为能力的知觉，是解释大学生创业的动力和过程的关键，是影响创业行为的一个重要前因变量，能有效预测个体在未来进行创业的可能性。

（二）揭示大学生创业自我效能感现状从访谈和简易调查结果来看,目前大学生创业自我效能感处于中等水平,并不是很高。

虽然国家出台了一系列支持、鼓励大学生创业的政策，但是很大一部分大学毕业生仍然选择就业而非创业。

尤其是对创业带来的风险和不确定性存在较大顾虑，即大学生在焦虑、压力、冲突和变化的环境条件下卓有成效地工作的能力上所具有的自信并不是十分高。

（三）分析影响大学生创业自我效能感的主要因素大学生创业自我效能感的提升是多方面因素交互作用的结果，其主要因素概括为以下几个方面，因素间的相互作用如图所示：1.与创业相关的成败经验。

大学生亲身经历与创业活动有关的成败经验会影响其创业自我效能感的发展。

2.替代经验。

与自己水平相似的人在创业活动中获得的成败经验会影响到大学生创业自我效能感。

3.言语劝导。

切合实际、有事实基础、专业性、权威性的言语劝导从某种程度上会提升大学生的创业自我效能感。

4.生理及情绪状态。

如果大学生习惯将自己在从事于某种创业有关的活动时所体验到的负面生理唤醒与失败感、无法胜任感联系起来，则会降低其创业自我效能感。

（三）提出培养大学生创业自我效能感的主要途径1.开展创业活动，丰富创业经历成功的经验是提升个体自我效能感的有效途径之一，成功的创业经历能够极大地激发学生的成就动机,同时学生的创业能力也在实践过程中得到无形的锻炼。

学生如果曾经成功地完成一个实践创业项目，无论实践项目大小，那么在未来面对同样或者类似的任务时，往往比较自信能够完成任务，敢于尝试和担当。

因此,高校在创业教育中,应开展丰富多彩的创业主题活动,为学生搭建尝试的平台、创设成功的机会。

如职业生涯规划大赛、创业设计大赛等，让学生把自己当成真实的创业者,认真撰写创业计划书,在指导老师的引导或者带领下，选择一些风险小,进、退方便的项目进行创业体验，在创业实践中切实提高学生的创业自我效能感和创业能力。

2.重视榜样示范，培养创业意识成功或者成功的经验是可以被模仿的，榜样的力量在提升大学生创业自我效能感方面所起的作用不容忽视。

尤其是大学生群体中成功的典范是影响大学生行动的重要他人，因为实力、水平和条件的近似性，让更多犹豫不决或者跃跃欲试者看到了成功的希望和可能。

因此，高校在创业教育中,应充分发挥与学生相近的榜样的示范作用。

可以对本校成功创业的学生进行宣传和表扬，带动身边的学生去学习。

也可以通过有意识地组织学生到与各自专业相关的企业参观、实习、实践。

通过参观他人的创业过程,获得替代经验, 确立了合理的参照目标,从而增强创业意识。

3.改革课程体系，渗透创业理念创业相关课程是提升创业自我效能感的载体，学校应提高创业教育相关师资水平，推进课程改革。

在培养方案中增设与创业相关的课程，充分重视对学生创业动机的培养，将创业理念渗透在课程与教学过程之中。

课程的设计与开发应尊重客观需要，切实以大学生现实需要为依据，并安排相应的社会实践。

同时应当体现市场需求，集中培养大学生的创业核心能力，提升竞争力，尊重学生个体差异，课程难度适中并富有挑战性，保证学生通过努力方能解决问题，从而达到提升其自我效能感的目的。

4.改善创业环境，构建创业支持体系对于处于创业困惑期的大学生来讲，环境的影响极大,改善创业环境有助于学生克服消极的心理状态。

由于资金、社会资源和创业经验的缺乏,大学生在创业过程中处于弱势地位,创业自信心不足。

因此,高校在创业自我效能感的培养中除了引导与鼓励外,还需要改善创业环境,提供平台进行切实帮助,给大学生提供创业支持。

政府、企业、银行、学校等多个主体应联手积极参与构建大学生创业支持体系。

地方政府可以建设完善投资小、见效快的大学生创业园和创业孵化基地,并且提供人事、工商管理、税收等优惠政策;企业可以通过与高校联合,提供实训基地、创业示范基地,使大学生得到创业的一线指导和实践;银行提供商业贷款和小额信贷,资助创业项目,从而在政策、技术和资金等多方面全方位支持大学生创业,增强大学生创业的信心和动力。

八、研究存在的主要问题及今后研究设想（一）国内针对大学生创业自我效能感的研究相对较少，本研究所占有的研究资料相对有限，在理论构想的系统性和严谨性上可能存在一定不足，今后研究中应该多一些深度的挖掘和广度的扩展。

（二）在研究方法上，主要采用文献法和半结构化访谈法，但缺乏纵向研究、案例研究和多层次研究。

因此,以后的研究需要更多的进行比较探索,可以采用纵向研究或案例研究法。

（三）本文对创业自我效能感的研究主要是从横断面上进行探讨，下一步的研究应尝试从不同的视角进行探讨，比较不同类型的的创业者对创业自我效能感的差异性影响，以及探索创业自我效能感的不同影响因素间是否存在差异性。