以科学理论指导实施0-6岁托幼一体化
初谈对托幼一体化的理解
初谈对托幼一体化的理解发布时间：2023-02-03T06:53:04.280Z 来源：《教学与研究》2022年第18期第9月作者：陈琛[导读] 文章对托幼一体化的定义，国家对托幼一体化政策上，陈琛陕西省咸阳市三原县实验幼儿园摘要：文章对托幼一体化的定义，国家对托幼一体化政策上，及各地实施托幼一体化的概况做了简要阐发，主要从实施重要性、必要性、策略等方面做了论述。
关键词：托幼一体化学前教育是孩子成长的启蒙关键时期，是开发人生智力的最基础时期、最佳时期和黄金时期。
正如古话所言“三岁看大，七岁看老”。
通过针对婴幼儿的心理发展特点展开有效的指导，能够引导婴幼儿形成正确的行为习惯，并且推动多元智能等多方面全面发展。
新时期政府教育部门开始重视0－6岁儿童早期教育，各地根据特点提出“托幼一体”学前教育新方针，意图让两个不同机构在管理体制、课程编制方面合二为一，达到扬长避短，形成教育合力，促使儿童在生命的早期受到良好的教育。
我们在习惯上把这一整合过程叫做“托幼一体化”。
“一体化”不是“一致化”，它指的是统整托幼资源，将0—6岁婴幼儿的教育与保育相互衔接，实现婴幼儿教育的有效融合。
它既强调将0—6岁婴幼儿教育保育作为一个整体，又关注这两个不同年龄段儿童教育的阶段性与差异性。
目的是为了提高0—6岁婴幼儿保育教育的质量，优化托幼资源，促进婴幼儿全面健康成长。
“托幼一体化”是基于儿童自我成长及教育规律，尊重婴幼儿的托龄、幼龄自我发展需求，保障0-3岁婴幼儿和3—6岁儿童在一定时间内，从理念、方式及内容上实现托儿所和幼儿园两个阶段教育自然衔接和过渡，有利于婴幼儿和儿童的健康成长。
2019年国务院办公厅发布的《国务院办公厅关于促进3岁一下婴幼儿照护服务发展的指导意见》中就提到：鼓励支持有条件的幼儿园开设托班，招收2至3岁的幼儿。
2022年4月15日在全国政协委员座谈会中也提到，要多渠道增加普惠托育服务供给，鼓励社区建设普惠托育设施，支持幼儿园办托班。
托幼一体化背景下的学前教育教师培育改革
托幼一体化背景下的学前教育教师培育改革杭锦旗第六幼儿园摘要：学前教育的发展历来受到党和国家的重视。
党的十九大、二十大均把“幼有所育”列为七大民生问题之首，党的十九大报告强调“办好学前教育”，党的二十大报告提出“强化学前教育”，对学前教育的发展提出了更高的要求。
2018年，中共中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，其中指出：“创新培养模式，优化培养课程体系，突出保教融合”，明确了学前教育改革的方向。
国际上对0～6岁婴幼儿教育与保育的重要性也已普遍达成共识，学前教育的范畴已由3～6岁向0～6岁延伸，托幼一体化成为学前教育发展的必然趋势。
关键词：托幼一体化背景；学前教育；教师培育；改革1“托幼一体化”的内涵目前我国学者普遍认为，“托幼一体化”应当包含两方面的含义：其一，托幼一体化是托儿所幼儿园管理体制一体化的问题，即理顺托幼管理体制；其二，托幼一体化是托儿所、幼儿园教育一体化的问题，即在教育工作中，如何把握婴幼儿身心发展规律确定完整的教育目标，形成有效的教育方案，实施有针对性的教育策略。
托幼一体化是指纵向的0-3岁与3-6岁的幼儿教育的整合，即将3岁前的教育与幼儿园教育作为一个整体进行考虑和规划，在托幼教育目标和内容的连续和递进、管理体制、办学体制、教育方案和策略、课程设置、师资流动等方面均实施一体化，针对幼儿的身心发展规律进行连贯的保育和教育。
2托幼一体化背景下学前教育师资培育改革对策2.1管理体制推进一体统整（1）管理部门。
改变托幼机构和幼儿园在行政管理上的“双轨模式”，统一到同一个行政部门管理，如教育行政部门。
在此基础上，托幼机构和幼儿园在法律法规、财政投入、机构设置、师资培养等方面能够逐渐实现一体化。
（2）岗位配置。
发达国家学者主张学前教育要保教结合，在美国，并不根据工作内容区分教师和保育员，教师和保育员统称为“幼儿保教人员”。
国内也有越来越多的学者认为教师和保育员地位应当同等重要，教师岗与保育岗应当合二为一。
托幼一体化学前教育师资培养的现状及对策研究
托幼一体化学前教育师资培养的现状及对策研究摘要：我国0至6岁的早期教育职前培养的有效性是决定早期教育质量的重要因素。
在此基础上，本文首先强调了加强职前培养的重要性，分析了我国托幼一体化幼儿园教育的发展现状，其次，从培养标准，校园培养和实践等方面入手，分析当前职前培养所面临的问题。
最后，针对各种问题并提出具体的解决方案。
关键词：0-6岁；早期教育；师资力量；职前培养AbstractThe effectiveness of pre-service training in early education of 0-6 years old in China is an important factor in determining the quality of early education. On this basis, this paper first emphasizes the importance of strengthening pre-service training and analyzes the development status of integrated kindergarten education in China. Secondly, it analyzes the problems faced by pre-service training from the aspects of training standards, campus training and practice. Finally, specific solutions are put forward for various problems.Key words: 0-6 years old; Early education; Faculty strength; Pre-service training一、托幼一体化学前教育师资培养的重要性托幼一体化学前教育应为6岁以下的儿童提供教育和服务，现代科学研究表明0至6岁是儿童身心发展的重要时期①。
幼儿园托幼一体化教育方案 幼儿园教育方案
幼儿园托幼一体化教育方案随着社会经济的快速发展，家长对幼儿园教育的重视程度也越来越高。
而幼儿园托幼一体化教育方案便是在这种背景下应运而生。
这种教育方案旨在使幼儿园不仅仅是孩子们的日托场所，更是一个能够提供高质量教育和关爱的地方。
下面就幼儿园托幼一体化教育方案进行讨论：一、概述1.1 幼儿园托幼一体化教育方案的定义幼儿园托幼一体化教育方案是指将幼儿园的托育和教育融为一体，旨在为家长在工作期间提供高质量的照看和教育服务，使孩子获得更好的成长环境和教育机会。
1.2 为何需要幼儿园托幼一体化教育方案随着社会经济的发展，家长的工作时间逐渐延长，使得他们无法全天候照顾孩子。
需要有一个能够全面照顾孩子并且提供高质量教育的地方。
而幼儿园托幼一体化教育方案便是为了解决这一问题而设计的。
1.3 幼儿园托幼一体化教育方案的特点幼儿园托幼一体化教育方案的特点在于注重整体发展，关注幼儿的生活和学习，兼顾照料和教育，并且要求教育者具备专业的教育能力和思想理念。
2.1 教育方案的制定要实施幼儿园托幼一体化教育方案，首先需要对教育方案进行详细的制定。
教育方案包括教育目标、教育内容、教育方法、教育评估等内容，要充分考虑到幼儿的成长特点和家长的需求，制定出适合实际的教育方案。
2.2 师资的培训幼儿园托幼一体化教育方案需要拥有高素质的师资队伍来保证教育质量。
需要对幼儿园教职工进行定期的培训，提高他们的专业素养和教育能力，使其能够更好地开展工作。
2.3 教育环境的打造好的教育环境是教育质量的保障。
在实施幼儿园托幼一体化教育方案时，需要给幼儿提供一个温馨、安全、丰富的教育环境，使其能够在快乐和轻松的氛围中成长和学习。
2.4 家长的参与家长是孩子成长过程中重要的一环，他们的参与对孩子的教育起着至关重要的作用。
在幼儿园托幼一体化教育方案中，需要加强与家长的沟通和交流，使他们能够更好地了解幼儿的学习情况和成长状态，并给予适当的帮助和指导。
3.1 对孩子的影响通过实施幼儿园托幼一体化教育方案，能够促进幼儿的全面发展，提高其学习能力和社会适应能力，增强其身心健康。
幼儿园托幼一体化教育：家园共育的实施方案
幼儿园托幼一体化教育：家园共育的实施方案在当今社会，幼儿教育一直备受关注。
随着家庭结构的变化和家长对孩子教育的重视，托幼一体化教育逐渐成为教育界和家长们关注的热点。
幼儿园托幼一体化教育作为一种新的教育模式，旨在实现家园共育，为孩子提供更全面的成长环境。
本文将深入探讨这一主题，从多个方面探讨幼儿园托幼一体化教育的实施方案。
一、提高师资力量在幼儿园托幼一体化教育中，提高师资力量是至关重要的。
教师需要具备丰富的教育教学经验，深厚的专业知识和扎实的专业素养。
还需要不断学习，更新教育理念，提升教育教学水平，更好地实现家园共育。
二、制定家园共育计划幼儿园托幼一体化教育要实现家园共育，需要制定详细的家园共育计划。
计划内容包括每个学期的课程设置、家长参与活动安排、家校沟通计划等。
其中，家长参与活动可以丰富多样，比如家长开放日、亲子活动等，以促进家园共育的实现。
三、创设亲子共育环境在托幼一体化教育中，创设亲子共育环境至关重要。
幼儿园可以建立家长教育活动室，提供家长教育培训，让家长了解孩子的教育和成长需求。
学校也应该重视亲子交流活动，为家长提供一个与教师、其他家长交流的平台，促进亲子共育的实现。
四、强化学校教育理念幼儿园托幼一体化教育需要建立积极的教育理念，强调学校和家庭的合作共育。
学校应该注重培养孩子的生活习惯和情感态度，引导家长树立正确的教育理念，共同促进孩子的健康成长。
五、健全教育评估机制实施幼儿园托幼一体化教育，需要建立完善的教育评估机制。
学校可以定期进行家园共育效果的评估，通过问卷调查、家访等方式了解家长的满意度和孩子的成长情况，及时调整教育教学方案，以更好地实现家园共育。
以上就是针对幼儿园托幼一体化教育的实施方案的探讨。
在这一过程中，教师、家长和学校都需要充分配合，确保幼儿园托幼一体化教育能够更好地实现家园共育。
我们也希望未来能够有更多的学校和家庭加入进来，共同努力，为孩子提供更好的教育环境。
幼儿园托幼一体化教育在当今社会备受关注，因为孩子的成长需要家庭和学校的共同关注和教育。
2011年姑香苑幼儿园 托幼一体化文件
2011年姑香苑幼儿园托幼一体化文件摘要：1.背景介绍：姑香苑幼儿园和托幼一体化的概念2.2011 年姑香苑幼儿园托幼一体化文件的主要内容3.托幼一体化的意义和影响4.我国托幼一体化的发展现状和未来趋势正文：一、背景介绍：姑香苑幼儿园和托幼一体化的概念姑香苑幼儿园是我国北京市一所知名的幼儿园，以优质的教育资源和先进的教育理念，赢得了家长和社会的广泛好评。
托幼一体化，指的是将0-6 岁的幼儿教育纳入一个统一的教育体系，实现幼儿园和托儿所的无缝衔接。
二、2011 年姑香苑幼儿园托幼一体化文件的主要内容2011 年，姑香苑幼儿园推出了托幼一体化文件，该文件主要包括以下几个方面：1.明确了托幼一体化的目标和原则，旨在为幼儿提供一个连续、完整、科学的教育环境。
2.确定了托幼一体化的具体实施步骤，包括课程设置、教学方法、师资培训等方面的改革。
3.提出了托幼一体化的评价体系，用于评估托幼一体化实施的效果。
三、托幼一体化的意义和影响托幼一体化的意义主要体现在以下几个方面：1.提高了教育质量，实现了教育的连续性和完整性。
2.减轻了家长的负担，解决了家长接送孩子的难题。
3.有利于幼儿的全面发展，为幼儿提供了一个更加科学、合理的成长环境。
托幼一体化的影响主要体现在以下几个方面：1.对幼儿园：托幼一体化要求幼儿园对教育资源进行重新整合，提高师资水平，提升教育质量。
2.对家长：托幼一体化提供了更加便捷、省心的育儿方式，减轻了家长的负担。
3.对社会：托幼一体化有利于优化教育资源，提高教育公平性，提升我国幼儿教育的整体水平。
四、我国托幼一体化的发展现状和未来趋势我国托幼一体化的发展现状主要体现在以下几个方面：1.政策支持：我国政府积极推动托幼一体化，出台了一系列相关政策。
2.地区试点：部分地区已经开始实施托幼一体化，取得了一定的成效。
3.社会关注：托幼一体化得到了家长和社会的广泛关注，大家对其充满期待。
我国托幼一体化的未来趋势主要体现在以下几个方面：1.政策推动：我国政府将继续推动托幼一体化，完善相关政策。
关于幼儿园托幼一体化进程的思考与实践
关于幼儿园托幼一体化进程的思考与实践发布时间：2023-01-14T10:26:56.446Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期第8月作者：应振丽[导读] 托幼一体化近年来是各地幼教改革的热点，为推行合理保教，幼儿园托幼一体化已成为了必然的趋势应振丽安徽省界首市东城中心幼儿园 236500摘要：托幼一体化近年来是各地幼教改革的热点，为推行合理保教，幼儿园托幼一体化已成为了必然的趋势，因为幼儿园的保育和教育是密切联系、分不开的。
托幼一体化可以提升幼儿园办学水准，推进幼儿的整体成长。
本章将着重探讨幼儿园托幼一体化的重要性与实现对策，以此提升托幼一体化进程的专业水平。
关键词：幼儿园；托幼一体化；思考与实践引言《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促使幼儿身心健康和谐成长。
”幼儿园托幼一体化是目前幼教发展的趋势，也是大部分幼儿园都向往的理想状态。
一、幼儿园实施“幼托一体化”的必要性（一）幼儿持续性发展的需要过去的托幼年纪是以3岁为界限，把0—3岁和3—6岁的教育分开教授，从实际来看完全忽略了教育整体的全方位性，导致这两个年龄段的幼儿受教差异。
老话讲：三岁看大，七岁看老。
托幼一体化的概念在实际上与这句话是完全对应的，把“托”和“幼”置于同样重要的地位上，把幼儿从出生到长大不同年龄阶段的成长，特别是幼儿思维的成长视为是一种连贯的过程。
按照幼儿的心理成长规律，注重于教育的完整性，在园内推行托幼一体化，既可以妥善处理好托、幼阶段教育的衔接与转换关系，同时也可以全面发掘幼儿在0—6岁的潜力，对幼儿今后的生活与发展也有着关键意义。
（二）家长育儿的迫切需求由于家长育儿观念的提高和发展，他们早已不满足于仅仅把子女送到以养为首的相关机构中，更期待可以采用科学合理的教育方式，激发幼儿成长的潜力，并帮助幼儿今后更好地获得发展。
托幼一体化建设实施方案
托幼一体化建设实施方案一、背景。
咱都知道，现在家长们又要忙工作，又要操心孩子的事儿。
孩子小的时候呢，从托儿所到幼儿园的过渡总是有点麻烦。
所以呀，咱们搞这个托幼一体化建设，就是为了让家长轻松点，孩子也能更好地成长。
二、目标。
1. 无缝衔接。
让孩子从托儿所到幼儿园就像坐滑梯一样顺溜，没有那种突然换环境的不适应感。
2. 提升教育质量。
给孩子一个连续、稳定又高质量的早期教育环境，让他们的小脑袋瓜儿能更好地发育。
3. 方便家长。
家长不用到处找托儿所、幼儿园，在一个地方就能搞定孩子的托幼问题，多省心呀。
三、具体措施。
# （一）环境建设。
1. 共享空间打造。
在托幼一体化的机构里，要设置一些共享的空间。
比如说，有一个大大的室内游乐区，里面有软软的垫子、五颜六色的积木和各种可爱的小玩具。
托儿所的小宝宝和幼儿园的小朋友都能在这儿玩，小宝宝可以看着大哥哥大姐姐怎么搭积木，然后跟着学，大哥哥大姐姐呢，也能学会照顾小弟弟小妹妹。
2. 过渡性环境设置。
为了让孩子能顺利过渡，咱们要设置一些过渡性的小角落。
比如从托儿所到幼儿园的过渡班旁边，有一个小书架，上面放着适合不同年龄段的绘本。
从简单的图画书到稍微有点字的故事书，孩子可以根据自己的发展水平去选择，慢慢适应从简单到复杂的学习内容。
# （二）师资队伍建设。
1. 一体化培训。
把托儿所的保育员和幼儿园的教师拉到一起培训。
培训内容呢，要包括孩子从0 6岁不同阶段的身心发展特点。
就像大家一起去探索一个宝藏地图，从宝宝刚会翻身、咿呀学语，到能跑能跳、会讲故事，每个阶段都要了解得清清楚楚。
这样，无论是托儿所的工作人员还是幼儿园的老师，都能更好地照顾和教育孩子。
2. 交叉任职体验。
偶尔让托儿所的工作人员到幼儿园班级里帮忙，幼儿园的老师也去托儿所体验一下。
这就好比是互相串门儿，托儿所的工作人员能看看大孩子的教育模式，幼儿园老师也能了解小宝宝的护理要点。
这样一来，大家的工作经验就更丰富啦。
# （三）课程设置。
浅谈对托幼一体化家园合作共育的认识
浅谈对托幼一体化家园合作共育的认识发布时间：2023-02-03T06:40:55.348Z 来源：《教学与研究》2022年第18期第9月作者：白钰[导读] 文章从托幼一体化家园合作的策略和具体措施两大方面进行详细阐述托幼一体化的个人认识。
白钰陕西省咸阳市三原县实验幼儿园摘要:文章从托幼一体化家园合作的策略和具体措施两大方面进行详细阐述托幼一体化的个人认识。
关键词:托幼一体化家园共育 “托幼一体化”是一种教育理想，不是将0--3岁儿童教育完全纳入机构教育，更不是对0--3岁儿童的潜能进行提前开发。
它坚持教育的科学性和合理性，是教育视线的延长和视阈的扩展，是对0--3岁教育的关注和重视。
是托儿所、幼儿园管理体制的一体化，是托儿所、幼儿园教育一体化。
0-6岁是人生的初始阶段，是相对完整的年龄阶段，必须实施整体性教育。
当然，0-3岁和3-6岁儿童各具不同的发展需求，将两者视为一体，有目的有计划地整体施以教育，才能满足两者不同的发展需求。
对于“托幼一体化”的基本含义，具有代表性的观点可以从以下方面做以理解。
首先“托幼一体化”指学前教育一体化的规划，一体化的办学体制和管理机制，实施一体化的教育，涵盖学前教育的方方面面，资源共享，优势互补，师资融通，教育目标、内容、要求……其次“托幼一体化”包含两方面的含义，一是指托儿所、幼儿园管理体制一体化的问题；二是指托儿所、幼儿园教育一体化的问题。
第三“托幼一体化”采用系统、整合的观点，对学前教育进行纵向和横向连接。
纵向连接就是把托儿所和幼儿园两个机构统整为一体，横向连接就是把家庭、社会教育机构、社区联合一体，对 0一6 岁婴幼儿进行整体性教育的过程。
其实这三种认识都强调了托幼教育的整体性，强调教育资源的整合性。
可见，“托幼一体化”应当是托儿所、幼儿园两类教育机构在一体化管理的基础上，充分利用家庭、社会和托幼机构的资源，整合教育优势，形成教育合力，对 0—6 岁婴幼儿实施全面的保育和教育。
托幼一体化工作计划
托幼一体化工作计划
一、计划背景
我园是一所位于区的公立幼儿园,园区内有1个托儿所。
为更好地实施托幼一体化,促进0-6岁儿童的发展,特制定本计划。
二、计划目标
1. 加强托幼之间的联系,实现资源共享、管理统一、活动衔接、师资互动。
2. 创设适合0-3岁和3-6岁儿童发展的教育环境和活动内容。
3. 促进儿童从托儿所到幼儿园的平稳过渡。
三、实施措施
1. 成立托幼一体化领导小组,负责研究制定实施方案。
2. 开展托幼教师交流活动,实现师资互动。
3. 统一制定适龄教育教学计划,衔接托儿所和幼儿园的教育内容。
4. 合并开展托幼联合活动,如运动会、文艺汇演等。
5. 建立托儿所到幼儿园过渡档案,实现信息共享。
6. 邀请家长参与托幼一体化活动,增进托幼家庭的联系。
四、预期效果
通过托幼一体化工作,可以实现资源共享,儿童发展连贯,最终提高我园的办园质量和社会影响力。
五、保障措施
1. 落实托幼一体化工作所需资金保障。
2. 制定托幼一体化活动奖励制度,激励教师的积极性。
3. 加强托幼一体化工作的检查考核。
4. 积极宣传托幼一体化理念,营造良好氛围。
以上计划自发布之日起执行。
各部门要高度重视,认真组织实施。
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以科学理论为指导，开展0-6岁托幼一体化实践
博山万杰朝阳学校孙永鸣
Jkyc_09@
摘要：在托幼一体化的办园实践中，只有以科学理论为指导，才能实现0—6岁婴幼儿教育的最优化，获得早期教育的最佳效果。
本文提出了在托幼一体化办园实践应坚持的科学的教育思想，托幼一体化园所管理要坚持科学的管理理论和托幼一体化课程建设应遵循正确的心理理论，
关键词：科学理论托幼一体化
随着对终身教育思想理解的不断深入，人们正在努力将教育扩展到人生发展的各个阶段，学前教育阶段开始关注0—6岁托幼一体化问题。
托幼一体化意在改变过去托、幼机构割裂的局面，使0—6岁婴幼儿教育在管理、课程和教育教学等方面有机整合，优势互补，形成教育合力，达到教育的连续性、完整性。
在托幼一体化的办园实践中，只有以科学理论为指导，才能实现0—6岁婴幼儿教育的最优化，获得早期教育的最佳效果。
一、托幼一体化办园应坚持科学的教育思想
全面发展的教育思想。
全面发展的教育思想是指导0-6岁托幼一体化办园的重要教育理论。
马克思和恩格斯在劳动能力的全面发展和克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展两个层面上论述了人的全面发展，提出了人的全面发展的学说。
毛泽东结合中国具体实际，提出并多次论述了关于人的全面发展的教育思想，他认为教育要面向全体人民，教育要使受教育者德、智、体、美全面发展，教育必须与生产劳动结合，从而丰富了人的全面发展的教育思想。
苏联当代著名的教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基提出必须实施全面和谐发展的教育，要把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育、美育五部分有机地相互联系并相互渗透的统一的整体。
教育一体化是托幼一体化的根本和关键，在进行托幼一体化办园时也应坚持全面发展的教育思想。
陈鹤琴活动教育思想。
陈鹤琴先生提出了“活教育”理论，他说“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
”“活教育”把大自然大社会做为出发点，让儿童去学习，而“活教育”教学方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；
鼓励儿童去发现他自己的世界，积极鼓励胜于消极制裁，积极的暗示胜于消极的的命令……“活教育”理论是陈鹤琴先生对中国学前教育进行深入研究以后提出的理论，对我们当今的0—6岁托幼一体化保教实践同样具有指导价值。
蒙台梭利学前教育理论。
蒙台梭利是20世纪上半叶意大利著名儿童教育家，她推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动；强调环境对儿童发展的重要性，提出教育必须跟儿童发展的敏感期相吻合；注重感官教育；提出通过“工作”，使自由与纪律相协调；强调爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童。
她提出敏感期和儿童心理发展阶段论的思想已经被心理学有广泛承认，她所倡导的对儿童的“爱”、“信任”和“尊重”，细致耐心的观察和机智及时的指导，有准备的环境等等对托幼一体化实践有着理论指导意义。
二、托幼一体化园所管理要坚持科学的管理理论
系统论观点。
L·V·贝塔朗菲创立的系统论是研究各系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和操作模型。
本理论对对0—6岁托幼一体化办园有重要启示。
把托、幼看成一个整体，进行系统的分析，研究并找到系统中各要素相互间的关系和变化规律，利用这些特点和规律去协调、优化系统整体功能，或改变和创生一种新的保教管理模式，使它的存在与发展满足婴幼儿发展的需要。
生态学、生态伦理学观点。
强调各种异质要素之间的互生、互补、互利，彼此相成、相济、不断融合，在此过程中各要素不断超越自身局限，获得新质，并共同组成一个内在的具有不断自我改进，优化和完善机制的开放的生态系统。
以生态学的思想统筹规划托幼一体化的各项工作，应用整合的理念和策略，协调各因素之间以及与外系统之间的有机联系。
协同理论的观点：提示在复杂的系统中，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定值时，要素之间互相联系，相互关联代替相互独立，相互竞争，从而表现出协调、合作的整体效应，系统从无序状态走向有序状态，即协同导致有序。
在托幼一体化实践中,要建立一个开放的教育管理系统，不断获取物质、信息能量，以关联替代独立，以有序替代无序，在不断调整中才能促进幼儿园整体发展。
三、托幼一体化课程建设应遵循正确的心理理论
社会和认知建构理论。
心理学家维果茨基认为，人所特有的心理机能不是从内部自发产生的而是产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，而人的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部。
因此，人的心理发展的源泉与决定因素是历史过程中不断发展的文化，而“文化”则是人的社会生活与社会活动的产物。
让·皮亚杰提出儿童通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，他们是积极的学习者，会主动支建构有关外部世界的知识。
心理建构理论是指导托幼一体化课程建设的重要心理理论。
加德纳多元智能理论。
H·加德纳提出人的智能存在着一个结构，其中包括并可以分解为八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能等。
这一理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎所有人都以多种智能组合的方式来解决问题。
这一理论引导我们探寻以“儿童发展为本”的课程模式，在教育中做到兼顾提供儿童发展的个别差异性和全面性，就必须寻求与之相匹配的课程安排和教学方法。
允许儿童发展并运用多种智能的课程经验显然是很重要的。
与此同时，多元智能理论对领域智能的阐述，也使我们看到每个独特的智能领域存在着一些核心概念和核心技能，这是儿童在学习过程中应当掌握的。
虞永平教授指出，承认差异的托幼一体化坚持教育的科学性和合理性。
早期教育将惠及人的一生，要让托幼一体化成为一种理性的行动。
只有在科学理论的指导下，0—6岁托幼一体化办园才能走上科学规范的发展道路，才能让每位幼儿都有一个最佳的人生开端。
参考文献：
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