高职商务管理专业公共英语课程教学模式初探——以宁波城市职业技术学院为例
、
“ 目 引导 ， 务 驱 动 ” 学 模 式 简 学生在 完成 任务 过 程 中体验 到 真 实 的 职业 氛 围 ， 项 任 教 养 ， 现学生 职业角 色意识 的转 换 ， 纯粹 学 习 者 实 从 的角色 转 向学习者 、 工作 者 同一 的 角色 。 就 高职 公共英 语 课 程 而 言 ， 项 目引导 、 务 “ 任 驱 动 ” 学模 式 的运 用 使英 语 教 学 更 加 突 出语 言 教 能力 的培养 。此 外 ， 语 语 言 的 运 用将 在 仿 真 的 英
重 过级 率 ， 实际 能力 ； 轻 重语 言知识 ， 语 言能 力 ； 轻 重 读写 能力 的培养 ， 听说能 力 的培养 ； 师讲 授 轻 教 得 较多 ， 学生 实践得 较少 ； 课程 内容 未 能与 专业 方 向相结 合 ； 程教 学 未 能 与 职 业 能力 的培 养 相 结 课 合 。要 彻底解 决 这 些 问 题 ， 需 从 整 体上 对 课 程 还
容。 （ ） “ 任 教
特 征
的特点 ， 体现 了 高 等职 业 教 育 公 共 课 的 职业 导 向
性。
２ 强调 以学生 为 中心 的实践 教 学 、 职业教 育培养 的是技 术性 、 用 型人 才 ， 教 应 在
学 中更 注重 培养 学 生 的 实践 能力 ， 其 重 视 实 践 尤 性 教学 。 “ 目引 导 、 务 驱 动 ” 学 模 式 按 照 项 任 教 “ 在学 中做 ， 做 中学 ” 教 育 理 论 ， 在 的 以具 体 的 任
职业环 境 中进行 ， 公 共 英 语 教 学 具 有 了 职 业 性 使
介
（ ） 项 目引导 、 务驱 动” 学模式 的 内涵 一 “ 任 教
“ 目引 导 、 务 驱 动 ” 项 任 教学 模 式 以项 目贯 穿 课程、 引导 教 学 ， 个 项 目又 包 含 多 个 具 体 的 任 每
岗位 上 的英 语 交 际能 力 。 关 键 词 ： 职 公 共 英 语 ； 目引导 ； 务 驱 动 高 项 任 中 图分 类 号 ： ３ ９ ２ Ｈ １． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ １ ） ２— ０ ０— ４ （００ ０ ０ ６ ０
目前 ， 职 公 共 英 语 教 学 存 在 着 较 多 弊 病 。 高
第 ５卷 第 ２期 ２１ ０ ０年 ６月
宁 波 城 市 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＮＧＢＯ ＣＩ Ｙ ＣＯＬ ＥＧＥ ＯＦ ＶＯＣＡＴ ＯＮＡＬ Ｔ ＯＦ ＮＩ Ｔ Ｌ Ｉ ＥＣＨＮ０ＬＯＧＹ
Ｖｏ ． ． １ ５ Ｎｏ ２
Ｊ ｎ ． ０１ ｕ ｅ２ ０
收 稿 日期 ：０ ０— ４— ５ ２ １ ０ ０ 作 者 简 介 ： 一 红 ，女 ， 刘 宁波 城 市 职 业 技 术 学 院 外 国 语 学 院 ， 师 。 讲
刘 一 红 ： 职 商 务 管 理 专 业 公 共 英 语 课 程 教 学 模 式 初 探 —— 以宁 波 城 市 职 业 技 术 学 院 为例 高
高职 商 务 管理 专业 公 共 英 语 课 程 教 学模 式初 探
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以 宁波 城 市职 业技 术 学 院为例
刘 一 红
（ 波城 市 职 业技 术 学 院 外 国语 学 院 ， 江 宁 波 ３５ ０ ） 宁 浙 １１０
摘 要 ： 职 公 共 英 语 “ 目引 导 、 务 驱 动 ” 学具 备 了项 目课 程 的特 征 ， 汲取 了任 务 型 教 学 法 的 理 念 ， 高 项 任 教 又 符
６ １
务 为 学 习动力 ， 以完成 任务 的过 程为 学 习过 程 ， 以 展示 任务 成 果 的方 式 来 体 现 教 学 的成 就 ， 教 、 将 学 、 有机 结合 起来 。它 是一 种 以学 生 主 动学 习、 做 教师 加 以引导 的教 学模 式 ， 不 再 把 教 师 掌 握 的 它 知识 技能传 递 给 学 生作 为 教 学 目标 ， 是 让 学 生 而 在教 师 的 引 导 下 ， 寻 找 解 决 问 题 、 成 岗 位 任 去 完
务 ， 过任 务 的设 计 、 行 、 成 、 价实 施 项 目， 通 执 完 评
使 学生具 备 完成 项 目的 能 力 和 素质 ， 最终 达 到 教 学 目标 。“ 目引 导 ， 务驱 动 ” 学 模 式 既具 有 项 任 教 项 目课程 的特 征 ， 又汲取 了任 务 型教学 法 的理 念 。 项 目的设 计需 按 照 岗位 任 务进 行 ， 是简 单 地 把 不 以知识 为体 系 的课 程 内容 进 行重 新 划 分 ， 是 以 而 岗位能力 的 培养 为 目标 ， 新 选 择 和 设置 教 学 内 重
进 行改 革 。
一
１ 突 出职业 能力 和素 质 的培养 、 “ 目引导 、 务驱 动 ” 项 任 教学 模 式 以培 养 学 生 职业能 力为 出发 点 ， 过 项 目化 教 学 构 建 工 作 任 通 务 情境 ， 从而 培养 并 强 化 实 际 工 作 能力 和 学 生 的 职 业意 识 。在 仿 真 或 真实 的工 作 情 境 中 ， 生通 学 过完成 工作 任务 可 以获 得全 面 、 性 的 实 践 技 能 感 和理论 知识 ， 使知识 内容 与工 作情 境 直接 联 系 ， 让 体 验到 作为 一个职业 人必 须具 备 的职 业技 能 和 素
试论高职高专公共英语课程可行的教学模式
试论高职高专公共英语课程可行的教学模式[摘要]现代社会对高职高专人才的英语应用能力提出了更高的要求，但高职高专院校面临着学生英语程度差别较大，教学模式陈旧落后，教学方法单一，教学手段落后，学习气氛不浓等一系列问题。
本文从分析高职高专院校英语教学的现状入手，针对性地提出公共英语课程可行的教学模式。
[关键词]高职高专英语教学教学现状教学对策可行模式一、引言进入21世纪以来，我国高等专科与高等职业教育出现了许多新的情况。
部分专科院校升格为本科，相当一些中专学校升格为职业技术学院。
与此同时，由于连年大幅度扩招，普通专科层次高校生源入学水平逐年下降。
而随着我国加入世贸组织和经济全球化进程的加剧，对高职高专人才的英语应用能力提出了新的要求，同时也对高职高专的英语教育提出了更高的要求。
面对高职高专院校的实际情况，如何在英语教学中突破陈旧的教学模式，寻找切实可行的教学模式呢？笔者从分析高职高专院校英语教学现状与问题入手，对高职高专英语教学模式提出一些建议。
二、高职高专英语教学的现状与问题1.学生的英语程度差别较大由于连年大幅度扩招，普通专科层次高校生源入学水平逐年下降，且学生英语水平差别较大。
成绩优秀的能顺利通过英语应用能力考试，口语表达能力及听力具有一定的基础，并具备相应的写作能力；成绩差的甚至连简单的单词都不会读写。
2.英语教学模式陈旧目前，高职高专的英语教学大部分仍以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，忽略学生能力的培养。
在教学活动中，教师处于主导的、中心的地位，而学生处于被动的、服从的地位。
课堂上，大部分时间是教师讲解、分析语法、翻译、领读单词等，学生只是听教师讲、跟教师读，没有时间去思考、去分析。
3.教学方法单一，教学手段落后在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，还有很多的高职高专院校的英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，这无疑抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试当中。
高职公共英语课程思政教学实践探索——以青岛职业技术学院为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年10期总第658期高职公共英语课程思政教学实践探索——以青岛职业技术学院为例摘 要：目前，高职英语课程思政融入教学，突出存在以下问题：课程缺乏自然融入思政要素的系统化课程思政整体方案设计，语言点与思政点“硬融入”现象较为常见；目前大部分课程教材存在中国元素“失语” 现象，相对于课程思政实施需求处于落伍状态。
青岛职业技术学院公共英语课程教学团队依据《高等学校课程思政建设指导纲要》和《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，对接专业和岗位，从教学顶层设计到具体的单元主题教学设计进行了教学改革尝试，经过几轮的实践，形成了高职公共英语课程思政教学体系，以期对高职院校公共基础课教学改革具有一定的参考价值。
关键词：高职公共英语；课程思政；教学实践作者简介：郝宁（1980-），女，山东青岛人，青岛职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教育、翻译理论与实践。
一、引言《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）为各个学科课程思政体系的建设指明方向，并对公共基础课思政教学体系提出了具体要求，即“注重在潜移默化中坚定学生理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，提升学生综合素质”。
《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称《新课标》）给高职英语课程改革提供了纲领性指导。
《新课标》以立德树人作为根本任务，从课程性质与任务到学科核心素养与课程目标、从课程结构到课程内容、从学业质量到课程实施，每个部分都彰显了“德育为先、能力为重、全面发展”的理念。
高职英语课程思政的内涵是将语言知识、能力培养和价值引领有机融合。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，核心素养构成职业教育落实立德树人任务的具体指标，是课标的“纲”和“魂”，旨在培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场环境下用英语进行有效沟通的高素质人才。
目前，国内学者对于课程思政的本质、内涵、重要性、必要性和可行性已达成了共识，但是涉及到具体某一门课的课程思政如何实施和落地，仍需要不断实践和探究。
基于输入输出理论的高职公共英语教学新模式——以宁波职业技术学院为例
河北 民族 师 范学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｌ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ
Ｓ Ｌ Ａ的重要性 ， 并 提 出 了著 名 的 “ 输人假设 ” （ Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） ，即二语 习得 的 产生依 赖 于学 习者 可 理 解性 目标语 言 的输 入 ， 并 且可 理解性 输入 是 “ 二语 习 得 的唯一 变量 ” 。 而可理 解性 输 入指 的是超 出学 习者
（ Ｓ Ｌ Ａ ）研 究 普 遍 关 注 输 入 理解 在语 言 习得 中 的作
用 。他们 一致认 为 ， 学 习者接 触 目标 语 ， 即仅 仅是 获
得 目标语 输入 ， 并不 是语 言 习得 的充分条 件 。 无论 是
性 输入是 二语 习得 的充 分必要 条件 ，并 缺乏 实证 研
究， 因 而受 到质疑 。 Ｌ ｏ ｎ ｇ （ １ ９ ８ ３ ， １ ９ ９ ６ ） 认 为可 理解 性输 入 是语 言习 得
中图分类号： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识 码： Ａ 文章编号： ２ ０ ９ ５ — ３ ７ ６ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ｏ ９ １ — ０ ４
从上世 纪 ８ ０年 代 以 来 ，许 多 二 语 习 得 理 论
中介 语 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ）发 展 水 平 的 语 言 结 构 ， Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ称 之 为“ ｉ ＋ ｌ ” 。 虽然 ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的输入假 设 对二 语 习得理 论 产生 了重要 影响 ，但 因过分 强调 可理 解
高职公共英语课的功能及课程模式探究-最新教育资料
高职公共英语课的功能及课程模式探究一高职公共英语课的功能大学英语课不仅是要培养学生运用英语进行交流的技能，对学生的全面发展也起着至关重要的作用，因此，在大学英语课程的教学过程中，需要注意发挥它的育人功能。
1.提高学生的语言交际能力高职公共英语教学的基本目的是通过英语词汇讲解、英语听说读写能力训练、英语句型应用等方面的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
有别于高中英语课的是，高职英语课的教学方式趋向多样化和灵活性，也更加重视英语交际活动的开展。
尤其是随着多媒体信息技术的广泛应用，在大学英语课堂上，教师可以充分利用网络教学资源，通过音频、视频等途径来播放内容丰富的英语对话、短文或影视片段，让学生更为形象地感受到英语语言的魅力所在，既有助于激发学生的英语学习兴趣，又帮助学生积累英语知识，在很大程度上提高了学生的口语表达能力。
大学生英语口语表达能力提升了，就会从内心深处萌生自信，有了自信就能坦然地用英语进行交流，这对于学生语言交际能力的提升有着重要的作用。
2.提高学生的职业能力职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，职业能力既能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任，也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。
职业能力是大学生就业的重要能力，职业能力包含的内容也很多，如自主学习能力、与人沟通能力、组织协调能力、问题解决能力及团队合作能力等。
对大学生来说，具备这些能力对于他们未来的发展起着重要的作用。
在大学英语教学的过程中，教师除了传授英语语言知识，更重要的是设计丰富多彩的英语教学活动，让学生在参与活动的过程中，体验学习语言的快乐，从而系统地掌握语言知识、提高英语能力，通过结对活动，小组作业能提高大学生多方面的能力。
另外，作为英语教师，有责任引导学生树立正确的职业观。
基于“1+X”的高职院校公共英语教学模式的探索
践 ，提 出 了在 “１ Ｘ 人 才 培 养 模 式 下 ，公 共 英 语 教 学 应 该 采 取 怎样 的教 学 模 式 。 文 章 描 述 了此 项 改 革 实 验 “＋ ” 的具 体 思 路 以 及 实 施 方法 。 成 果 证 明 在 帮 助 学 生获 得 语 言 技 能、 提 高 教 学 效 果 方面 ，基 于 “＋ ” 的 公 共 英 １× 语 教 学 模 式 比传 统 的课 堂 教 学 更 具 优 势 。 【 关键 词】 公 共 英 语 教 学 ： “＋ ” １ × ；多 媒 蓬勃 发展， 我 但是 目前 高职院校大 都只是效仿本 科 院校大 学英语教学模式 ，并没有从 高 职院校 公共英语 自 身特 点出发 ，进 行 实施教 学实验的研究 。此外 ，基于 用 人单位对 毕业生 的评 价 以及社会对 人 才需求情况的调研和反馈 ， 单一 的 “ 普 适于任何 专业” 的公共 英语教学 已不 能完全符 合高职学生 的应用英语 能力 培养 。因此对当前 高职 院校公共英 语 课程设置 和教学模式 的研究与 改革 是 十分迫切与重要 的。 二、 我校公共英语教学改革与探索 Ｉ 程 发 展 历 史 ．课 我校 的公共英语教 学顺应社会和 学校 的发展以及学生 的就业需要 ，始 终在探索 中一步步前进 。 总结起来 ， 我 校的 公共 英语英语课程 大致走过 了四 个阶段 ： 初始阶段 （９ ３年．０ ３年） １９ ２０ ：在 此阶段 ，课程名称为大 学英语 ，主要 选用本科 教材 ，由董亚 芬主编 的 《 大 学英语精读》 ，旨在 以打好学生的英语 基础 知识 为主 ，兼培养 他们一定 的应 用能力 ，在这一阶段主 要采取 的传 统 教学模式 ， 课堂 中教师 占主体地位 ， 是 课堂 的中心 。 摸索阶段 （０ ４年．０ ６年） ２０ ２０ ：在 此阶段 ， 课程名称更 改为应用英语 ， 主 要选用 高职高专规划 教材 《 新视野 英 语教程》 ，课程设置上 ，按学生入学英 语成绩划 分为 “ 快班” 慢 班” 艺 、“ 、“ 术英语” 实行分层次教学 ，由传统教 ， 学模式向多媒体辅助教学模式转变， 课 堂教学逐渐 以 “ 教师 为中心 ” 向以 “ 学 生为 中心”转变 。 稳定发展阶段 （ ０ ６ ２ １ 年 ） ２０ 年一０ ０ ： 在这 一阶段教材 以及 课程名称 没有 发 生变化 ，进入稳 定发 展阶段 ，全 国应 用能力 Ｂ级考 试考级通过率逐年稳步 上升 ，一次性通过率接近 ７ ％。 ０ ，在这 阶 段除 了注重 学生英语语 言知识的
高职公共英语课堂教学模式探析
校园英语 / 职业教育高职公共英语课堂教学模式探析安徽省合肥市万博科技职业学院/吴季琴【摘要】为了提高我国高职公共英语教学工作质量和水平，促进公共英语教学工作的开展保证我国职业英语教育质量的提高。
我们结合公共英语教学课堂教学工作主要模式在实际应用情况和特点开展了教学实践研究，并利用实际教学方法进行了提高课堂教学有效性的对策研究，为高职公共英语教学质量的提高提供理论支持。
【关键词】高职教育 公共英语 课堂教育模式 创新 随着我国社会对于高等职业教育中英语教育重视的加强，如何提高做好英语教育特别是公共英语教育的教育质量和效率，使之可以达到英语课堂教学要求和目标就成为了我们研究的重要内容。
在研究内我们发现课堂教学在教学过程中发挥着重要作用。
正因如此，我们结合高职公共英语课堂教学理论与实践内容进行课堂教学模式的研究，为教学开展提供理论与实践方法支持。
一、课堂英语教学主要模式分析在我国现阶段的高职英语教学课堂模式研究中，教育者结合课堂教学实际情况以及教育理论研究成果，进行了创新方法的模式研究。
研究中将其主要的课堂模式分为了以下几类：1.传统课堂模式。
在课堂教学过程中，传统模式主要是由教师讲解、课堂练习和知识输出三个部分组成。
采取这样的教学模式主要是因为以为以下的三点原因：首先是在课堂中学生数量较多，同时公共英语教课所输出的信息量也大，这种课堂教学方法的开展可以这种以使学生在比较紧凑的课堂时间内完成公共英语的学习。
其次是这种课堂教学方法在教学过程中具有知识系统性强的特点，同时进行课程理论教育的同时，辅助对学生开展心理和思想教育。
这些教育的开展可以在学习中完成学生全面培养过程。
最后是具有成本低、课堂教学效率高的优势。
正因这种方式具有以上特点，所以日常工作中经常被教育者普遍采用。
但是在实践中我们也发现这一教学模式具有以下的缺点：一是忽视了学生的主导地位；二是难以完成公共英语语言表达和实操的练习，无法完成职业英语教育目标。
中外合作专业英语语言教学优化策略——以宁波城市职业技术学院为例
如虎” ， 缺乏兴趣 ， 入学时英语成绩 的薄弱给英语教学带来很 多困难与挑战。
（ 二） 学生缺乏 良好 的 自学 习惯
良好的学习习惯在一定程度上决定 了学生 的学 习成绩 。 中外合作办学专业的高职学生存在学习 目标不 明确 ， 自主学 习能力较弱 ， 学 习积极性不 高等缺 点。例如 宁波城市职业 技 术学院所招收 的中外合 作专业 学生 多为江浙 一带 经济条 件
其中网络化多动能 自主学 习语言实 验室 为学生 提供 一个 多
控和有效管理 。
（ 二） 教 师方面 １ ．改进教育教学理念
学进程采用“ １ ． ５＋１ ． ５ ” 模式， 前１ ． ５年为公共 通识课 和英语 基础课 ， 重点强化英语 ， 后１ ． ５年 为澳 方专 业课 和 中方 专业 课学习阶段 ， 重点学 习 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ专业 课 程 ， 学生 ３年 学习期 满 符合毕业条件者 ， 获高职专科文凭 和西悉尼 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ学 院文凭 （ 或高级文凭 ） 。如何在前 １ ． ５年 的英 语语 言基础课 上提高 学生应用英语 的综合能力 同时为之后的专业课程 打好 基础 ， 英语语言教学这一环节就显得尤为重要 ， 甚 至决定 着高职 院 校 中外合作 的命运 。
外合作 专业英语语 言教学 、 英美文学 、 英语语 言学研究 。
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１ ３ ６． ． ． — —
宁波城市 职业技术学 院为学 生创设 出国际化 的学 习环
市教育局等作为第三方 对教学 质量 和学 生培 养进 行质量 监
境： 投 资建 设了外语 网络视听中心 、国际文化情 景仿真 室 、 数字化 网络型语音实验 室 、网络化多功 能 自主学 习语言 实 验室和英语沙龙主题实 训室 ， 并计 划增建 英语 学习诊 疗室 。
略论非英语专业公共英语教学改革之历史与现状——以宁波城市职业技术学院为例
职院校的公共英语教学基本上探索出了比较成熟
的教 学模式 ，从而进入 了稳定发展阶段。 具体 到宁波城市职业技术学 院之个案 ，也经
过 了这三个发 展阶段 。 初始阶段是从 １ ９ 年到 其 ９３
的英语教学 改革 ．现通过 分析我 国高职学 院的
２０ 年 这段时期 。 ０３ 最初 ， 宁波高职隶属宁波大学， 当时该课程 的名称 仍然为大学英语 ，学 生生源相
三 、稳 定发展阶段。经过摸索阶段之后 ，我 国高
步融合 ，中国与世界 的交 流更加频繁 。外语作
为一 门世界性 的语言 ，越来 越成为人们交流 的工 具 。高职大学 生掌握英语这 门工具 已是社会对高 职学生技 能要 求所 必须 的．高职 院校培养 的学生 直接面对社会 ， 目前 ，外语 仍然是衡量学 生综合 能力的手段之一 ， 也是学生求职就业 的一把 利器 ． 近几年来 ，随着 教育部对 高校英语教学改革要求 的加深加大 ，各个 高职 院校 也纷纷进行 了规模不
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廷边教育学院学报
２１ ０１盘
以适应培养 学生实 际应用 能力的需要 ．学生主要 参加应用能力 Ｂ级考试 ， 即而参加三 四六 级考试 。
何把文 化信 息知识和英语知 识有机 结合在课堂教
学中，还没有形成一个系 统性的共 识，这个需要 今后教师间加强沟通 交流，多开展由专业带头人 和学科 带头人组织 的各种教研活动 。 ４ 与具体专业贴近 的学 习项 目还有待进 一步 ． 完善问题 在 制定教学计划 过程 中，特别是与专业联系
密切的教学模块， 由于没有经验可 以借鉴，各个
专业模块授课的教师在组织这些具体项 目内容时
二 、我 国现阶段公共英语 改革 中存在 的问题
高职公共英语教学模式探析——基于语法的高职公共英语教学
如：We have rece ive d yo ur letter of April 15,as king usto a cce pt D/P pa ym ents for yo ur Order No.456.In re pla y we re g re t o ur being unable to grant your requests ,as we s tate d during our neg otiatio ns that payment should be made by a co nfirme d,irrevoca ble le tte r of credit payable by draft a t sig ht.In view of our frie ndly re lations,we,however,e xce p-tio na lly agree to a cce pt L/C payable by draft at 60days 's ight.We ho pe this s pecia l a cco m modation will res ult in procuring mo re o rders fo r us .We are a waiting your letter of credit,up-on re ce ipt o f which we s ha ll arrange shipment without de lay.可行的译文有:A:我方要求对方对第456号订单采取“付款交单”方式支付一事遭拒绝,但对方同意接受60天期的汇票信用证,以表示友好。
对方许诺收到信用证后即安排装运。
B ：对方拒绝接受我方提出的“付款交单”方式支付的要求。
为了表示友好,对方愿接受60天期的汇票信用证。
文军教授认为,摘译B 适宜于给公司总经理看。
总经理一般事务繁忙，往往只了解事情概貌，因此一两句话的摘译概述其含义是经理等大忙人所喜欢的。
高职院校公共英语课程教学改革探索与研究-教育文档
高职院校公共英语课程教学改革探索与研究随着我国高等职业教育改革的发展与深化，高职院校的办学特色、专业设置、生源结构等发生了很大的变化。
公共英语教学如何适应学生就业的需求，为各专业人才培养目标服务成为我们亟待解决的问题。
一、存在的突出问题与困难1.生源差异大，基础薄弱，缺乏学习热情随着招生政策的不断调整，高职院校的生源也发生了很大的变化，有普通文科生、理科生、中职生、中专生、职业高中生、社会考生和企业委培生。
学生高中阶段使用的英语教材与周课时数各不相同，英语素质高低差别很大，有的学生词汇量几乎为零。
男生普遍对英语课程缺乏兴趣，认为掌握好专业职业技能才是将来就业的出路，英语和专业就业无关。
因此，他们学习没有热情，缺乏主动性和积极性，上课看小说、玩手机、打瞌睡，得过且过，屡教不改，这就加重了英语教学的困难。
2.英语课程教学时数减少英语综合素质的提升和实际应用能力的形成是一个缓慢的过程，因此合理的课程设置和学时分配尤为重要。
然而随着英语学科的边缘化，大多数高职院校不断压缩英语课程，1学年120学时根本无法满足综合素质提高、应用能力加强和为专业服务的需求，因此教师很难在有限的时间内协调三者之间的关系。
大二不开设英语课程，一些准备参加英语等级考试或想学专业英语的学生找不到学习英语的平台，对自己的英语水平和竞争力缺乏自信心。
另外，大多数学生毕业后还要参加专升本、硕士研究生入学考试、职称外语考试、上岗英语考试等，在继续教育和提升学历能力方面，英语起着相当重要的作用。
因此，大学英语教学如何改革已成为各校探索研究的课题。
二、课程教学改革的思路与方案1.传统课堂教学与网络教学相结合以课堂为中心，语言知识为基础，教材为载体，实行混合式学习模式。
在课堂教学中全面应用多媒体、网络等现代化教学手段，营造更加生动活泼的课堂气氛，增强输入的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，增大课堂信息量，充实教学内容，提高教学效率。
采用项目教学法、任务驱动法、小组合作法、对话表演法等在情境中完成教学任务。