最新冀教版二 年级数学下册《竖式计算有余数的除法》教学设计
竖式计算有余数的除法
【三维教学目标】：
知识与技能：掌握有余数除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中每个数的含义。
过程与方法：通过操作、观察、对比等活动，理解有余数除法竖式中每个数的含义，使学生感受有余数除法的多种表示方式。
情感、态度与价值观：在学习的过程中，培养学生初步的观察、分析和概括能力，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。
【教学重点】：掌握除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每个数的含义
【教学难点】：理解除法竖式中每个数的含义。
：
【教法】：操作探究、讲练结合
【学法】：自主学习、讨论交流
【教学过程】：
教学过程备注
一、操作交流，沟通联系
(一)出示题目，明确题意。
1.出示:13根小棒，每4根分一组，结果怎样?
2.交流:13根小棒指的是什么?每4根分一组是什么意思?
3.尝试解决。
(二)交流方法，体会意义。
1.平均分小棒。
(1)指定一名学生到前面摆，并说说怎么摆的。
其余学生自主练习摆。
(2)引导学生了解分小棒的过程。
①一共摆多少根小棒?(13根)
②按几根圈一个圈?(4根圈一个圈)
③圈了几个圈?是多少根小棒?还剩几根?
(3)学生完整地说一说分小棒的过程。
2.列横式计算。
(1)根据学生汇报教师板书:13÷4=3(组)……1(根)
(2)引导学生说出13、4、3、1各表示什么意思?
(3)13÷4=3(组)……1(根)这个算式表示什么意思?
(三)比较发现，沟通联系。
比较分小棒的过程和列横式计算的过程，它们有什么相同点和不同点?都分别表示什么意思?
二、探究算法，明确含义
(一)整体感知竖式的写法。
1. 13根小棒，每4根分一组，它的结果除了用摆、画、列横式
表示，我们还可以写成除法的竖式。
2.出示除法竖式，引导学生观察。
3.思考后讨论。
(1)这个除法竖式中的每个数都有名字，你知道它们叫什么吗?
学生可能会知道13叫被除数，4叫除数，3叫商，1叫余数。
(2)重点引导学生理解:12是4和3的积，也就是除数和商的积。
(二)借助直观理解竖式每个数的含义。
1. 建立图形表征、语言表征、符号表征三者之间的联系
师生共同对照平均分小棒的过程，一边分，一边口述，同时写出除法竖式。
2.沟通平均分小棒与竖式计算之间的关系
(1)教师板书:“”这个符号表示除号。
(2)继续板书:“”，被除数13表示有13根小棒，除数4表示每4根一组。
“”表示什么意思?
(3)请学生按要求把13根小棒，每4根分一组，再重新分一分。
(4)结合分小棒师生交流，完成竖式的书写。
①结果是可以分成3组，3写在哪里?为什么写在个位?
②要分13根小棒，现在已经分掉了多少根?你是从哪里知道已经分掉了12根的?这个“12”写在哪里?表示什么意思?它是怎样算出来的?
③我们在“12”的下方画一条横线表示按要求分了一次。
要平均分13根小棒，已经分了12根，还剩几根?
④这个“1”写在哪里?表示什么意思?它是怎样算出来的?
3.在比较中理解除法竖式的书写。
(1)小组内回忆分小棒的过程，说一说写除法竖式的步骤以及每一个数的含义。
(2)对比有余数除法的横式与竖式的异同点，说一说除法竖式的优点。
(3)揭示课题，板书课题。
(三)迁移类推学习表内除法的竖式。
1、30只纸鹤，每6只穿一串，能穿几串?
学生用小棒分一分，并列出横式，用竖式计算。
板书30÷6=5(串)
2、30只纸鹤，每7只穿一串，能穿几串，还剩几只?
学生自主尝试：列出横式，列竖式计算。
(指定学生板演)
板书：30÷7=4(串)……2(只)
指名说一说，写除法竖式的步骤以及每一个数的名称及含义。
3.比较交流。
分完后没有剩余的时候，我们应该怎样表示? 分完后有剩余的时候，我们又该怎样表示？
通过两个竖式的对比，使学生将所学的没有余数的除法竖式书写迁移到有余数的除法竖式书写中来，充分发挥学生的主体作用。
应提醒学生注意在竖式计算中，避免商与除数相乘时出现把被除数照搬的情况。
】
三、巩固练习，深化理解
1.完成教材“试一试”。
学生独立完成后集体讲评
2.完成练一练第1题。
引导学生对上下两题进行比较，说一说有什么相同点和不同点。
四、对比反思，全课总结
1、本节课中，你有什么收获?
2、除法竖式和除法横式的写法有什么相同点和不同点?有余数的除法竖式和没有余数的除法竖式呢?
五、布置作业
【板书设计】：竖式计算有余数的除法
30只纸鹤，每6只穿一串，能穿几串?
板书30÷6=5(串)
30只纸鹤，每7只穿一串，能穿几串，还剩几只? 板书：30÷7=4(串)……2(只)
【教学反思】：。
冀教版小学数学二年级下册教学设计第二单元有余数的除法教案
冀教版小学数学二年级下册教学设计第二单元有余数的除法教案冀教版小学数学二年级下册教学设计第二单元有余数的除法第一课时有余数除法的认识教学目的：使学生通过平均分的活动中抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。
教学重难点：认识有余数的除法、理解余数和除数之间的大小关系教具准备：10根铅笔, 8个圆片, 11个三角形, 例题课件。
教学过程：一、动手操作，初步感知1．出示10÷2。
(1)请学生们口算，板书“=5”。
提问：如果这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份?(2)学生们动手分一分，并完整地说一说10除以2等于5的含义。
2．分组操作，进行记录。
(1)如果把这里的10根小棒，每人分3根，可以怎样分?学生各自动手操作，指名说说自己分小棒的过程,结果。
(2)出示表格将表格填完整。
(3)提问：如果每人分3根，最后把这10根都分完了吗?(没有)剩下的1根，为什么不再继续分下去呢?(剩下的1根不够分)比一比：同样是10根小棒，如果每个人分得2根或者每个人分得3根，分得的结果有什么不同?(分的人数不同，如果每个人分得2根正好分完，如果每个人分得3根，还剩1根没分掉)(4)如果还是这10根小棒，每人分4枝，5枝、6枝，分得的情况又会怎样呢?两人一小组动手分一分，再将表格填写完整。
学生们分组活动。
3. (1)汇报操作的情况，把相应的课件演示，同时将表格依次填写完整。
(2)提问；通过刚才的动手分一分，你觉得根据最后得到的结果的不同，可以分成几种情况?哪几种?(可以分成两种情况，一种情况是正好分完了，另一种情况是分了之后还有剩余)提问：这些有剩余的情况出现时。
你们为什么不再继续分下去呢?4．(1)提问：根据分得的结果，可以分为正好分完的，以及分后有剩余的两种情况。
像这种正好分完的，你能不能用除法算式表示出来呢? (学生列式，独立完成。
)(2)说明；像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法如：把10根小棒，每人分3根，分给了几个人，还剩几根?(学生完整回答。
二年级数学下册《有余数的除法》教案、教学设计
-学生讨论并回答，引导他们思考有余数的除法概念。
2.教学内容：联系生活实际，让学生列举生活中遇到的有余数的除法问题。
教学过程：
-邀请学生分享生活中遇到的有余数的除法实例，如分配物品、计算时间等。
-对学生所举的例子进行点评，强调有余数的除法在生活中的重要性。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，教师应注重以下过程与方法：
1.采用情境教学法，创设生活情境，让学生在实际问题中感受有余数的除法，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生通过观察、分析、总结，发现有余数的除法规律，培养学生自主探究和合作交流的能力。
3.运用乘法口诀进行除法计算，培养学生的逆向思维和灵活运用知识的能力。
6.课后拓展，提升能力：
-布置富有挑战性的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，提高解决问题的能力。
-推荐相关学习资源，鼓励学生进行拓展学习，培养他们的自主学习能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学内容：通过一个趣味故事引入有余数的除法概念，激发学生的兴趣。
教学过程：
-讲述一个关于小猴分桃的故事，故事中小猴们要把桃子平均分给每个小伙伴，但最后剩下一个桃子无法平均分配。
二年级数学下册《有余数的除法》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解有余数的除法的概念，知道在除法算式中，被除数、除数、商和余数之间的关系。
2.学会使用乘法口诀进行除法计算，并能正确计算有余数的除法。
3.能够解决实际问题，将有余数的除法应用于日常生活中，培养解决实际问题的能力。
4.掌握有余数的除法竖式计算方法，并能熟练进行竖式计算。
二年级数学下册《用竖式计算有余数的除法》教学设计
板书设计
用竖式计算有余数的除法
7÷3=2……1
18÷5=3……3
领导签字
教学资源
11根(单根)小棒、课件。
预习教学
试笔算6÷3和7÷3。口述计算过程比较竖式中各部分名称及书写格式。
互动·研讨
教师活动
学生活动
再设计
一、揭示课题。
在平均分一样东西时，结果无非是两种：一种正好分完，另一种分了之后不够再分成一份，有剩余的。这节课我们继续来学习如何计算有余数的除法。(出示课题。)
4、7个桃，分掉了6个，还剩几个?提问；在竖式中，“1”叫什么?
(完成横式的板书)
5、请学生完整地说说竖式计算的过程。
6、小结：因为7里最多有2个3，所以这里商2比较合适。
提问：为什么要用“最多”?
(因为余数表示的是剩下的不够再分一份的。)
引导学生归纳、总结
练习·巩固
1、完成“想想做做”第1、2、3、4题。
二年级数学下册教学设计二年级源自第一单元用竖式计算有余数的除法
第二课时
教学内容
课本第3～4页例题和“试一试、想想做做”第1～4题。
教学目标
通过动手分一分、摆一摆，使学生进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法的计算方法，初步培养学生观察、比较、综合的能力。
教学重点
掌握用竖式计算有余数的除法。
教学难点
通过动手分一分、摆一摆，经历解决生活问题的过程理解有余数的除法.
今天你学会了什么本领?
在计算有余数除法时怎样很快又准确地找到商呢?
计算时应注意些什么?
1、学生用小棒代替桃，按要求分一分。
请学生列式，(板书：7÷3)
2、写出竖式，提问：分成了几份?也就说明?里面最多
数学冀教版二年级下册 教学设计 第一课时《有余数的除法》
《有余数的除法》本节课是在学生已经认识了除法的意义，并掌握了表内除法的基础上，进行的延伸和扩展。
教材在内容的安排上，注重结合具体的情境，选择学生感兴趣的野营活动作为教学素材，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学应用，感受到有余数的除法就在我们身边，通过动手操作发现余数要比除数小，加强对有余数的除法意义的认识。
【知识与能力目标】理解余数的概念及有余数除法的意义，继续培养解决问题的能力，学会正确解答简单的有余数的除法问题，能正确地写出商和余数的单位名称，结合生活实际进一步理解“余数一定要比除数小”。
【过程与方法目标】理解各部分的含义，使学生能够比较熟练地笔算有余数的除法，进一步提高学生的计算能力；能用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。
【情感态度价值观目标】在动手操作中，体会探索知识的快乐，进一步培养学习的兴趣；在解决较复杂问题中，感知余数在生活中的灵活应用，获得运用知识解决问题的成功体验。
【教学重点】学会正确解答有余数的除法问题，能正确地写出商和余数的单位名称。
【教学难点】结合生活实际进一步理解“余数一定要比除数小”。
教学情境图、纸、绳、画片、小棒、小黑板、多媒体课件。
（一）认识有余数的除法1、启发谈话，复习平均分。
幻灯片出示“分苹果”图。
师：12个苹果，每盘放4个，可以放几盘呢？学生自由抢答。
设计意图：创设问题情境，激发兴趣，为探究新知铺垫。
2、“分苹果”活动。
师：刚才我们每个盘里放了4个，正好放3盘，如果每个盘里放5个呢？试着用自己喜欢的方式分一分吧！师：指导学生自己找到答案。
（可以画、可以写“正”字，只要合理就给予肯定）师指名汇报。
师：生活中，这样的事多啦，你能说出一两件吗？学生小组内讨论、交流。
师适时引导、鼓励。
师指导集体交流。
3、“分铅笔”活动。
（1）师：我这里有10支铅笔，分给2个人，怎么分？学生动手操作，并列出除法算式。
10÷2＝5（支）（2）师：如果分给3个人呢？学生小组内合作交流，并汇报结果。
二年级下册数学教案-2.3 有余数除法的竖式计算｜冀教版
冀教2011版二年级下册第二单元《有余数除法的竖式计算》------教学设计教材分析：这节课的教材是学生已经学了有余数除法的认识，及除数和余数的关系的基础上进行学习的。
教材在教学用竖式计算有余数除法之前利用学生已有的知识了解除法竖式各部分的含义，有余数除法是除法试商的基础，在用一位数除商是一位数的除法时，能够整除的是少数的，有余数的是大量的。
因此在除法试商时要用到有余数除法。
把这部分内容学好能够比较熟练的计算有余数除法，为以后学习除法试商打下可靠的基础。
教学目标：1、通过平均分小棒的操作活动，使学生理解除法竖式计算的算理，经历试商的过程，掌握有余数除法的竖式计算方法。
2、理解有余数除法的意义，能用用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。
教学重点：学会有余数除法的竖式计算方法。
教学难点：学会如何试商，能正确的书写除法算式。
教学用具：白板课件直尺学具：30根小棒，直尺教学过程：一、创设情景。
1、大家都知道小猫最喜欢吃鱼，今天猫妈妈带来了30条小鱼，要分给小猫，那么你打算每只小猫分几条鱼呢？谁来说说？(预设：每只小猫分4条，5条……)大家想出了这么多的方法，那30条鱼到底可以分给几只小猫呢？2、下面就请同学们用手中的小棒代替小鱼来分分看。
请看操作的提示。
操作提示：1.同桌互相说说每只小猫分几条小鱼。
2.用小棒代替小鱼，边分边小声数。
3.把你分的过程用算式表示出来。
（师巡视抓拍学生分的结果）3，(手机助手) 上传30÷5，30÷8和30÷4，30÷9的四幅图，指名给大家汇报一下。
（预设：有30条鱼，我是每4条分给一只小猫，可以分给7只小猫，还剩2条。
用算式表示是：30÷4=7(只) ……2(条)……（1）为什么要用除法？在除法算式中30是什么数？ 4是什么数？7是什么数？ 2是什么数？（2） 30表示？ 4表示？ 7表示？ 2表示？师板书：30÷4=7(只)……2(条) 30÷7=4(只)……2(条)30÷8=3(只)……6(条) 30÷6=5(只)30÷9=3(只)……3(条)30÷5=6(只)6，同学们想出了这么多的分法，也列出了不同的除法横式，大家很了不起了。
【教育资料】二年级下数学教案有余数的除法有余数除法的竖式计算7_冀教版学习精品
有余数的除法—有余数除法的竖式计算教学目标：1. 使学生经历用竖式计算有余数除法的探索过程，初步理解并掌握有余数除法的试商方法，能正确计算除数和商都是一位数的有余数的除法。
2. 使学生在操作、计算和比较等活动中，发现并初步理解“余数要比除数小”的计算规律，进一步发展简单的推理能力。
3. 使学生感受数学探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。
教学重难点：教学重点：除法竖式的计算。
教学难点：总结出除数是一位数的除法法则。
教学过程：一、借助直观，初步理解计算过程1. 出示下图：（两个盘子，每盘里有3个桃）指名口答：一共有（）个桃，每（）个放一盘，放了（）盘。
出示相应的横式和竖式：6 ÷ 3 = 2（盘）提问：根据上面的问题，想一想，竖式中的“0”表示什么意思？是怎样算出来的？（“0”表示6个桃全部分完，0是用“6 - 6”得到的）追问：竖式中的两个“6”表示的意思相同吗？各表示什么意思？（被除数“6”表示一共要分的桃的个数，被除数下面的“6”表示实际分掉的桃的个数）2. 出示下图：（两个盘子，每盘里有3个桃，外加一个桃）指名口答：一共有（）个桃，每（）个放一盘，放了（）盘，还剩（）个。
出示横式和竖式：7 ÷ 3 = □（盘）……□（个）提问：根据上面的问题，想一想，竖式中的“1”表示什么意思？是怎样算出来的？（“1”表示7个桃分掉6个，还余1个桃没有分完，1是用“7 - 6”得到的）指出：竖式中的“1”叫余数。
在这个问题中，它表示7个桃分掉了6个，还余1个。
（在竖式旁板书：余数）指名把上面的横式填写完整。
组织讨论：上面竖式中的商是几？它表示什么意思？如果把商改成3，是不是可以？为什么？（每盘3个桃，7个桃不够分3盘）如果把商改成1，是不是可以？为什么？（每盘3个桃，分掉1盘后，还余4个桃，可以继续分下去）【说明：学生在学习表内乘、除法计算时，已经初步认识了简单的除法竖式，知道用竖式计算除法的基本过程，这是学习用竖式计算有余数除法的重要基础。
二年级数学下册教案-第2单元 有余数的除法-冀教版
第2单元有余数的除法第1课时有余数除法的意义【教学内容】教材第12~13页例1、例2及练一练第1~3题。
【教学目标】1.结合生活中不能平均分的事例,经历认识有余数除法的过程。
2.理解余数的含义,会读、会写有余数的除法算式。
3.积极参与数学活动,体会有余数除法与生活的密切联系。
【教学重点】理解有余数除法的意义。
【教学难点】用算式正确表示有余数的除法。
【教学准备】PPT课件,12个苹果,直径18 cm的盘子6个。
学生准备12个花片,30根小棒。
教学过程教师批注一、问题情境教师谈话,由用苹果招待客人,引出一个盘子可以放几个苹果的问题,让学生发表意见。
师:同学们,你们看,这是什么?(教师拿出一袋苹果)我知道你们都喜欢吃苹果,因为苹果既好吃,又有营养。
所以,家中来了客人的时候,人们经常用苹果来招待客人。
教师举起一个盘子。
师:谁能说一说,这么大一个盘子可以放几个苹果?学生可能回答:2个、3个、4个、5个等。
教师用苹果实际摆一摆。
二、体验余数1.提出用花片代替苹果:把12个苹果按每盘3个、4个、5个放到盘子里,请学生用学具摆一摆。
师:这个袋中有12个苹果,请同学们用花片代替苹果分别按每盘放3个、4个、5个摆一摆,看一看结果怎么样。
学生动手分,教师巡视指导。
2.交流学生分的方法和结果,要给学生充分的表达不同分法的机会。
学生边说教师边用实物演示,并板书出结果。
师:谁愿意把你怎样放的,结果怎么样,给大家交流一下?学生边说,教师边用苹果演示。
学生可能会说:(1)每盘放4个,放了3盘。
(2)每盘放3个,放了4盘。
(3)每盘放2个,放了6盘。
(4)每盘放5个,放了2盘,还剩2个,也放一盘。
师:观察这几种放的结果,你发现了什么?生:每盘放2个、3个、4个都正好放完,每盘放5个,放2盘,还剩2个。
3.教师结合实例说明不能平均分的意思,并举例。
然后鼓励学生举出不能平均分的事例,给学生充分的交流时间。
师:每盘放5个,放2盘还剩2个,不能正好放完,也就是不能平均分。
《有余数的除法》教学设计优秀7篇
《有余数的除法》教学设计优秀7篇作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
我们应该怎么写教学设计呢？它山之石可以攻玉，下面小编为您精心整理了7篇《《有余数的除法》教学设计》，在大家参考的同时，也可以分享一下小编给您的好友哦。
《有余数的除法》教学设计篇一教学目的使学生知道有余数的除法含义，初步掌握有余数的除法的计算方法。
教学重点有余数除法的计算方法。
教具、学具准备教师按照例1制成可供演示的梨和盘子图片、磁性黑板；每个学生准备10根小棒。
教学过程一、铺垫孕伏出示教科书第1页上的复习题(1)( )里最大能填几？(学生填后共同订正。
)(2)用竖式计算除法。
(出示两道除法竖式)订正笔算除法时提问：除法竖式里，哪个数是被除数？哪个数是除数？哪个是商？并指名学生说一说笔算的计算过程。
二、探究新知1.教学例1(1)教师出示6个梨和3个盘子图，说明题意：要把这6个梨平均分到3个盘子里，应该怎样分？(指名学生实际分一分，分两次恰好分完。
)教师；谁会列式计算？计算后，教师指着竖式提问：在被除数6下面写的6表示什么？(表示分掉的6个梨。
)在横线下面为什么写0？(因为6个梨都分完了，一个也不剩。
)(2)教师又出6个梨和7个盘子图，说明：要把这7个梨平均分到3个盘子里，谁会分？(指一名学生分实际分一分，分两次后，还剩一个。
)教师：剩下的一个梨，如果继续分，每个盘子还能再分到1个梨吗？(不能。
)这说明7个梨要平均放到3个盘子里，每盘分到2个，还剩1个。
教师；怎样计算呢？因为是平均分，还要用除法计算。
(板书：73=) (3)竖式的写法。
(指学生口述，教师板书。
)被除法是几？写在什么地方？除数是几？写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？教师进一步提问：有3个盘，每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？那么在被除数7的下面应该写几？(学生回答后，教师板书6。
二年级下数学教案有余数的除法有余数除法的竖式计算10_冀教版
有余数的除法—有余数除法的竖式计算教学目标：1.使学生掌握有余数除法的竖式书写方法，知道各部分的名称。
2.理解各部分的含义，使学生能够比较熟练地笔算有余数的除法，进一步提高学生的计算能力。
教学重难点：有余数除法竖式各部分的含义。
用竖式计算有余数除法的方法。
教学过程：一、复习1．分一分，说一说。
（请同学们拿出十根小棒，动手分一分。
）(1)把10根小棒，每2根分一份，能分几份？提问：分成了几份？分完了吗？怎样列式？（10÷2=5）(2)把10根小棒，每3根分一份，能分几份？提问：分成了几份？分完了吗？怎样列式？（10÷3=3……1）剩下的为什么不再分一份? （不够3根了）（3）根据学生回答，老师板书两个除法算式，并请学生说说算式中各部分名称及表示的意思。
2．揭示课题在平均分一样东西时，结果也就是两种情况：一种是正好分完，另一种是没分完，还有剩余，而剩下的又不够再分成一份，但不管是哪种情况，都是用除法算式来表示，而有剩余的情况就叫有余数的除法．有余数除法的横式计算，咱们已经掌握了，这节课我们来学习怎样用竖式计算有余数的除法。
(板书课题—用竖式计算有余数的除法)二、探究新知1．出示例题，请学生读题。
（出示16页例题——课件2）（1）每6只穿一串，正好穿成几串？（5串）。
请学生列式，( 板书：30÷6=5 ) 提问：列竖式应怎样算？（学生在练习本上列竖式计算，教师边巡视边指导）（2）出示课件3：如果每7只穿一串，能穿几串？还剩几只？请学生在练习本上列出算式30÷7怎样列竖式? 请大家看黑板。
(老师边板书除法竖式边讲解)提问：穿成了几串?也就说明30里面最多有几个7 ? 商写几？(4 板书)4应写在什么位置上？（除号的上面，个位上）4表示什么意思？（穿了4串）接着问：每7只穿一串，穿成了4串，共穿去了几只?（28只）28写在什么位置？（30的下面）共30只纸鹤，穿了28只，还剩几只?（2只）那么在竖式中是怎样得到余下的2呢?（被除数30只减去穿了的28只）(完成竖式中 2的板书)（在竖式中标出各部分名称）(3)请学生说说竖式计算的过程。
二年级下册数学教案-第2单元有余数的除法第3课时有余数除法的竖式计算∣冀教版
⼆年级下册数学教案-第2单元有余数的除法第3课时有余数除法的竖式计算∣冀教版第2单元有余数的除法第3课时有余数除法的竖式计算【教学内容】教材第16~17页例1及试⼀试,练⼀练第1~3题。
【教学⽬标】1.结合具体事例,经历认识有余数除法竖式的过程。
2.知道竖式中每个数表⽰的意义,会⽤⼝诀计算有余数的除法。
3.在⽤⼝诀确定有余数除法的商的过程中,培养综合应⽤数学知识的能⼒。
【教学重点】理解有余数除法的含义。
【教学难点】如何试商。
【教学准备】PPT课件。
教学过程教师批注⼀、创设情境1.教师让学⽣猜出⼀篮鸡蛋的个数,条件是:鸡蛋的个数是8的倍数,不超过50个,让学⽣猜出可能是多少个。
师:现在,我们先来做⼀个“猜鸡蛋”游戏,有⼀篮鸡蛋,这篮鸡蛋的个数正好是8的倍数,并且没有超过50个。
请同学们猜⼀猜:这篮鸡蛋可能有多少个?学⽣们可能会说出8个,16个,24个……48个。
2.提出:最多可能是多少个?并讨论为什么,让学⽣说出判断的想法。
师:同学们猜了这么多可能情况,都有道理,那么,这篮鸡蛋最多有多少个呢?教师肯定学⽣的想法并告诉鸡蛋的个数。
3.教师利⽤猜鸡蛋的结果讲解⽤⼝诀计算有余数除法的计算过程。
师:同学们刚才判断鸡蛋最多有多少个的⽅法,就是⽤⼝诀计算有余数除法的⽅法。
如50÷8,要想8和⼏相乘⼩于50,⽽且⼜是最⼤的数。
这样想:6×8=48,48⽐50⼩,⽽且是50以内最⼤的8的倍数,可以得出:50除以8商是6,⼜因为50-48=2,所以,50除以8商6余2。
可以写出算式……板书出算式:50÷8=6 (2)⼆、解决问题1.PPT课件出⽰教材第16页穿纸鹤情境图,让学⽣默读⼀遍,再想⼀想应该怎样穿。
给学⽣独⽴思考的时间。
师:通过猜鸡蛋的游戏,我们了解了⽤⼝诀计算有余数除法的计算⽅法。
下⾯请⼤家看⼀个折纸鹤的问题,观察这幅图,同学们在⼲什么?说⼀说你发现了哪些信息。
2.提出:把30只纸鹤穿起来可以怎样穿?学⽣说出多种穿的⽅法。