小学生质疑能力培养

浅谈小学生主动质疑能力的培养

在小学语文教学中激发学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。让学生自己提出问题，解决问题，是学生生动求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学生的学习能力。如何培养小学生的质疑能力呢？下面谈谈本人的几点粗浅的看法。

一、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问

长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识、形成技能为主，采用教师提问，学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长此以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭到同学们的嘲笑，对自己能否提出问题也产生了怀疑。针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的课堂教学气氛，消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足全体学生质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问，学生回答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时地给予

肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。

其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师问：“小鱼摇着尾巴……”、“老黄牛甩着尾巴……”为什么小鱼要用“摇”着尾巴，而老黄牛却要用“甩”着尾巴呢？学生回答：小鱼“我要用尾巴拨水呢。”、老黄牛“我要用尾巴赶蝇子呢。”教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可以模仿，学生纷纷举手：“为什么小燕子要用摆着尾巴……呢？”，学生根据平时得到的生活经验以及对课文重点词语的理解，很快就能得出答案：小燕子要用尾巴掌握方向。这样，通过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，既读懂了课文中用词“准确、生动”的佳句，理解了课文内容，又增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”，从而增加了提问的胆量。

二、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了

解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。例如教学《草船借箭》一课，教师问同学们还有什么不理解的地方？这时，有一位同学举手问：“为什么题目用‘借’字？”，好！这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，教师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，引发学生再次回味课文而想到“借”字的含义。不动刀兵，取箭于曹，符合“借”意，“既借则还”，作战时再还给曹操，进而更深刻地体会到诸葛亮的聪明才智。这样，学生对“篇”的思想内容和语言表达才能达到更高层次的理解，对培养学生读懂全“篇”起到推波助澜的作用。又如教学《看月食》这一课时，当揭示课题后，教师问：“看到课题，你想知道什么？”学生争先恐后地说：“我想知道什么叫月食？”、“我想知道谁在什么时间去看月食？”、“我想知道月食的经过是怎样？”，随即让学生带着这些问题自学课文。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，集中注意力，有目的地去读课文，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，激发求知欲，提高质疑水平。

三、创设问题情境，营造质疑氛围，使学生乐问

学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑

兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。如在教学《乌鸦喝水》这一课，我注意激励学生，学生提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人，为什么会想办法？”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗？”这两个问题很关键，我抓住不放，引导学生运用学过的知识，自己讨论解决这一问题。后一个问题让质疑的学生自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，学生的求知欲似乎得到了满足。其实不然，我为进一步激励学生质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶子里，瓶子里的水为什么会升高呢？你遇到过这种现象吗？”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，通过动口、动手、动脑等实践活动，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。

总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程。

爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不断的发现问题和解决问题。作为教师应该抓住学生爱提问题这个思维发展的特点，重视学生的质疑问难，广开言路，鼓励学生提出问题，保护他们的积极性，使学生对所学知识

感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。学生的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实践、解答问题的过程中得到了发展。