语文版-语文-高二-2.9《出辞气远鄙倍》素材 为 和 乃 字的用法
高考语文复习 专题2 文言文阅读 文言虚词句式用法归纳
人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。为是其
知弗若欤？曰：非然也。
1．下列各句中加点虚词的意义和用法相同的一项是( )
A.弈秋,通国之善弈者也
曰：非然也
B.其一人专心致志 为是其知弗若欤
C.惟弈秋之为听 虽与之俱学,弗若之矣
D.思援弓缴而射之 且秦强而赵弱
解析：本题可采用“标志识别法”。A项,都是判断句,所以两个“也”字的意义 和用法相同,都是判断句的标志。B项,第一个“其”的意思是“其中的”,第二个 “其”的意思是“他的”。C项,“惟弈秋之为听”是宾语前置句,“之”是宾语前 置句的标志,没有意义,第二个“之”是代词。D项,第一个“而”表承接关系,第二 个“而”表并列关系。
答题时先确认判断该虚词在两句中自己最熟悉、最有把握的那一句里的
意义和用法,然后将其代入另外一句,再看看替代后文意是否通顺、恰当。如
通畅,则相同；反之,则不同。 如“不与市中儿嬉敖”和“客亦知夫水与月乎”两句,判断“与”的意义
和用法是否相同。我们首先关注第二句,第二句话出自《赤壁赋》,句中的 “与”连接了“水”和“月”,是连词,译为“和”,把这个用法代入第一句 中,句意不通,可以判断两句中的“与”意义和用法不同。结合语境判断,第 一句中的“与”是介词,译为“跟”。
有些虚词是构成特殊文言句式的标志词,其用法是固定的。如用 “者”“也”“乃”“为”表判断,用“见”“于”“为”“为所”表 被动,用“之”“是”表宾语前置。例如：“此非孟德之困于周郎者乎” 和“何陋之有”。
18个文言虚词的用法及举例
18个文言虚词的用法及举例[而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之]★1.[而]>>返回顶部用作连词。
可连接词、短语和分句，表示多种关系。
1.表示并列关系。
一般不译，有时可译为“又”①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者②剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开③北救赵而西却秦，此五霸之伐也2.表示递进关系。
可译为“并且”或“而且”。
①君子博学而日参省乎己。
②楚怀王贪而信张仪，遂绝齐③回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻④以其求思之深而无不在也⑤今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地。
3.表示承接关系。
可译为“就”“接着”，或不译。
①故舍汝而旅食京师，以求升斗之禄②置之地，拔剑撞而破之。
③人非生而知之者，孰能无惑④余方心动欲还，而大声发于水上。
⑤简能而任之，择善而从之。
4.表示转折关系。
可译为“但是”“却”。
①青，取之于蓝，而青于蓝②有如此之势，而为秦人积威之所劫③信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎5.表示假设关系。
可译为“如果”“假如”。
①诸君而有意，瞻予马首可也。
②死而有知，其几何离6.表示修饰关系，即连接状语和中心语。
可不译。
①吾尝跂而望矣，不如登高之博见也；吾尝终日而思矣，不如须臾之所学②填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走③项王按剑而跽曰：“客何为者？”④吾恂恂而起7.表示因果关系，①余亦悔其随之而不得极夫游之乐也②表恶其能而不用也8.表示目的关系①缦立远视，而望幸焉②籍吏民，封府库，而待将军通“尔”，用作代词，第二人称，一般作定语，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。
①而翁归，自与汝复算耳②妪每谓余曰：“某所，而母立于兹通“如”：好像，如同。
①军惊而坏都舍。
[而已]放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。
①未几而摇首顿足者，得数十人而已②闻道有先后，术业有专攻，如是而已③我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣[而后]才，方才。
①臣鞠躬尽瘁，死而后已。
人教版高中语文必修三：3《老人与海》教学课件
3.戏剧性独白。这种独白直接从人物到读者,无须作者介入其间, 却有一批假想的听众。它所表现的意识深度是有限的,不像内心独 白那样毫无保留。
技法借鉴 主题阅读
资源助读 知识整合
一、读准字音
加点字 鲭．鲨 嘎．吱 吞噬． 嗜．杀 蹂．躏．
读音 qīng gā shì shì róu lìn
加点字 脊鳍． 攮．进 攥．紧 黏．液 榫．头
读音 qí nǎng zuàn nián sǔn
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二、写对字形
词语 高 sǒng 鹿 róng 白浪 tāo 天 赴汤 dǎo 火
易错字 耸 茸 滔 蹈
词语 zhǎ 眼 针 biān chuō 穿 杀 lù
易错字 眨 砭 戳 戮
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三、掌握词语 (1)为所欲为:想干什么就干什么;任意行事(含贬义)。 例句:中国海峡两岸关系法学研究会秘书长表示,“台独”势力不要 以为有美国撑腰就可以为．所．欲．为．。 (2)皮开肉绽:指人因被毒打,皮肉开裂。 例句:潜水者在巴哈马的猫岛潜水时发现一只白鲨的颈部被绳子 勒得皮．开．肉．绽．,于是他们勇敢地潜入水底释放了这只被束缚的大家 伙。 (3)吞噬:①吞食;②并吞。 例句:我恐惧地畏缩着,周围的一切仿佛都要把我吞．噬．掉,迎面是无 尽的黑暗。
3.作者在塑造桑地亚哥这一形象时,笔力主要集中在真实而生动 地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。那么,作者是通过什么手法再现 这一场景的?
参考答案:动作描写和心理独白。海明威善于从感觉、视觉、触 觉和心理活动着手去刻画形象,在简单、迅速的动作和丰富的心理 描写中塑造人物。
高中语文 《论语选读》教学素材(11)
《<论语>选读》教学资料(10)《论语》教学反思本学年，我认为自己上的最失败的一节课是初一的第一节课，文言文《论语》。
这是我进入分校以来上的第一节课，虽然我在暑假期间便做了大量的准备，备好了课并且进行了多次修改。
但面对一群还没有接受文言文的学生，我明显底气不足。
导致课堂上死气沉沉，课下学生也抱怨声声。
这节课的设计教学过程如下：第一、导入新课。
介绍孔子的生平。
第二、重点文言字词讲解。
第三、重点句子翻译。
这节课的下课铃声响起时，我已经大汗淋漓，而学生们更是哈欠连连。
自认为本节课有以下几方面的缺点：第一、没能有效地调动学生的情绪。
由于《论语》是由一则则短句构成的，有些散乱。
学生们对文言文一向就有排斥情绪，需要老师来充分地调动他们的学习兴趣。
而我却没有意识到这一点，以为到初中了，他们只需要接受并牢记这些知识就可以了。
以至于，让他们产生了对文言文的反感。
第二、知道讲授过于枯燥。
40分钟的一堂课，我才从文章的第一句讲到“温故而知新。
”没有使用课件，还要求他们一个字一个字第记笔记，一句话一句话地翻译。
学生们的课本上写满了，但脑子里却没有装下东西。
只是机械地在应对我不断提出来的重点。
第三、过多的讲授，没有给学生自主思考的时间和机会。
这节课几乎成了一个满堂灌。
我总担心这么长的课文会用掉太多的时间，于是，便没有给到学生足够的时间去思考，连回答问题的机会也很少。
没有发挥学生自主学习的能东性。
使得本课成了一堂死课。
第四、作业布置没有思考的空间。
上完本课后，我给学生布置的作业是，抄写书本下的重点字词和句子翻译，然后背诵并默写所讲过的课文部分。
下课后，学生问我：是不是不会用课件？这样上课累不累？听后我很心酸、很难受，但我知道，我必须要改进自己的上课方式。
于是，我把我的课程放慢了一节课。
每天，我都去听备课组其他老师的课，把自己当成一个好学生，认真学习每一课的知识，学习刘老师、朱主任、龙老师的教学方法。
回去再仔细地思考、消化。
文言文的为之
文言文的为之1. 的为之在文言文之中有什么解释~ 急啊~ 速度没分了全部都给；了~1.引进动作行为发生、出现的处所、方向。
可译为“从”“由”等。
例：因井中视星，所视不过数星；自邱上以视，则见其始出又见其入（《尸子·广泽》）2.引进动作行为发生、出现时所借助的时机、条件。
可译为“乘”“趁着”“趁”“顺着”等，或仍作“因”。
例：于是相如前进缶，因跪请秦王（《廉颇蔺项如列传》）3.引进动作行为发生、出现时所凭借、依靠、依赖的事物或条件。
可译为“凭借”“依赖”“依靠”“凭（着）”等，或仍作“因”。
例：如楚，又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖（《屈原列传》）4.引进动作行为实施的根据、前提。
可译为“根据”“依据”“按照”等，或仍作“因”。
例：因地制宜因时制宜因任授官（成语）5.以人或事物为媒介或手段而达到某种目的或实施某一动作行为。
可译为“通过”“由”等，或仍作“因”。
例：廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪（《廉颇蔺项如列传》）6.引进动作行为发生、出现的原因、理由。
可译为“因为”“由于”，或仍作“因”。
例：恩所加，则思无因喜以谬赏；罚所及，则思无因怒而滥刑（《谏太宗十思疏》）二、连词1.连接分句，表示顺承关系，前后两事在时间或事理上前后相继，可译为“于是”“就”“因而”等。
例：入武关，秦伏兵绝其后，因留怀王以求割地（《屈原列传》）2.连接分句，用于因果关系复句的前一分句，表示原因。
可译为“因为”“由于”，或仍作“因”。
例：十娘因见鸨儿贪财无义，久有从良之志（《杜十娘怒沉百宝箱》2. 在初中阶段,文言文中的之、为、而都有什么样的用法,最好能举出例为：①因为（wèi）昂首观之，项为之强《幼时记趣》②是（wéi）中峨冠而多髯者为东坡，项燕为楚将《核舟记》《陈涉世家》做（wéi）为（筑）坛而盟；能以径寸之木，为（雕刻）宫室、器皿；毕升又为（发明）活板《陈涉世家》《核舟记》《陈涉世家》《活板》做，当，担任（wéi）可以为师矣（为+官职）是以众议举宠为督《论语》《出师表》③为了，为此（wèi）为宫室之美为（wéi，做）之《鱼我所欲也》④作为（wéi）武陵人捕鱼为业；而能以天下事为己任《桃花源记》《赵普》⑤同“谓”，说（wèi）孰为汝多知乎？《两小儿辩日》⑥被（wéi）其印为予群众所得；舌一吐而二虫尽为所吞《活板》《幼时记趣》相当于“于”（wèi）为其来也《晏子使楚》⑦向，对；给，替，不足为外人道也（wèi）《桃花源记》⑧心理活动（wéi）或异二者之为《岳阳楼记》⑨成为（wéi）浮厂第断郢登电券钉猾满铁范为一板，方为秋田之害《活板》之：一、助词 1、结构助词，的。
高二语文教案-论语选读1
论语选读1㈠教学导航：⒈ 认识孔子所说的“雅言”在现实生活中的作用。
⒉ 认识交际语言讲究技巧的重要意义。
⒊ 积累一些文言诗词。
㈡导入：语言作为人类情感的一种表达方式，是心灵的外观。
“言语”是孔门四科之一，对语言的的重视是孔子尚文思想中包含的一个重要方面。
他认为支配人的语言的应该是深厚的道德修养和人格境界。
㈢解题：出辞气，斯远鄙倍矣：讲究言辞语调，就会远离粗俗与乖戾。
【8.4】基础知识归纳：① 贵：重视② 动：整肃③ 容貌：仪容举止④ 颜色：相貌＜古义＞色彩＜今义＞⑤ 鄙倍：粗野乖张。
鄙。
粗野，鄙陋。
倍，通“背”，乖戾。
⑥ 笾豆之事：礼仪的细微末节。
⑦ 有司：掌管祭祀礼仪事务的官吏。
章节解析：鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。
有引出话题的作用。
君子在道德上应该重视的三个方面：一是“动容貌。
斯远暴慢矣”，强调了礼对举动容貌方面的指导作用；二是“正颜色，斯远信矣”，强调了礼对外在表情和内在感情方面的指导作用；三是：出辞气，斯远鄙倍矣”，强调了礼对语言语气方面的指导作用。
礼养于中则行于外。
打好礼的思想基础，言谈举止就会合于礼。
这是修身之要，为政之本。
对于提高个人的道德修养合建立和谐的人际关系具有重要价值。
【15.8】章节解析：可与言，就是可以与他谈论学问道德，遇到可以与言学问道德的人，而不与他谈论，便不能在德学上与他互相切磋，当面错过一个可以交谈的人，这叫做失人。
反过来说，遇到不可与言的人，而与他交谈，无论言学问，言道德，都是浪费言语，这叫做失言。
知者，就是智者。
失人，失言，都是不智。
智者有知人之明，既不失人，也不失言。
举例说明：历史上范睢见秦昭王的故事。
秦昭王向他请教一次，两次，他都不说话，使推荐他的人很难堪。
范睢说我提出来的计划，贡献出来，可以使秦国马上富强，国际间称霸，可是秦昭王心不在焉，没有专心一意来听我的计划，所以不能讲。
推荐的人后来再向秦王报告。
因此第三次见面，秦昭王推掉了一切公事，摒退了左右的人，单独和范睢见面，很客气的求教。
广东省汕头市潮阳实验学校高二培优班8月考试语文试题 答案不全
阅读下面的文言文，完成1-4题。
子夏曰：“贤贤异色；事父母能竭其力；事君，能致其身；与朋友交，言而有信。
虽曰未学，吾必谓之学矣。
”（《学而》七）曾子有疾，孟敬子问之，曾子言曰：“鸟之将死，其鸣也哀。
人之将死，其言也善。
君子所贵乎道者三：动．容貌，斯远暴慢矣；正颜色，斯近信矣；出辞气，斯远鄙倍．矣。
笾豆．．之事，则有司存。
”（《泰伯》四）子曰：“狂而不直，侗而不愿，悾悾．．而不信，吾不知之矣。
”（《泰伯》十六）子张问行。
子曰：“言忠信，行笃．敬，虽蛮貊．．之邦，行矣。
言不忠信，行不笃敬，虽州．里．，行乎哉？立则见其参于前也，在实则见其倚于衡也，夫然后行。
”子张书于诸绅．。
（《卫灵公》六）子夏曰：“君子信而后劳其民；未信，则以为厉己也，信而后谏；未信，则以为谤己也。
”（《子张》十）1．下列对文中加点词语的解释，不正确的一项是（3分）A．动．容貌使……庄重、严肃B．斯远鄙倍．矣通“背“，违背、错误C．悾悾．．而不信诚恳的样子D．行笃．敬坚定2．下列对文中词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A．笾豆：笾，古代祭祀和宴会时装食品的竹器；豆，装食品的木器，多用于祭祀。
B．蛮貊：蛮，南蛮；貊，北狄。
古代对汉族以外少数民族的蔑称。
C．州里：州。
古代的一种居民组织，二千家为一州；里，先秦以二十五家为里。
D．绅：束在腰间并能垂下的大带子。
多用“缙绅”代称官职或做过官的人。
3．下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）A．《学而（七）》中子夏认为，即使没有学过，但懂得做人，能做一个高尚的人，其实也是学成了，学好了。
B．《泰伯（四）》中曾子用鸟死哀鸣的现象来说明人死言善，是表明他对人对事都已大彻大悟，回归其善和真的本性。
C．《泰伯（十六）》中孔子对所提到的三种人深恶痛绝，认为他们是不堪教育的人，也是不屑于了解的人。
D．《卫灵公（六）》中孔子强调，无论是站立还是坐车，随时随地都不仿佛看见“忠信笃敬”几个字显现在眼前，时时念念不忘。
最新高考语文18个文言虚词的用法及其举例
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[而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之] （加下划线的为高频虚词）
1．【而】 （一）用作连词。 1．表示并列关系。一般不译，有时可译为“又” 。 ①蟹六跪而．二螯（《劝学》）
②剑阁峥嵘而．崔嵬（《蜀道难》） 2．表示递进关系。可译为"并且"或"而且"。 ①君子博学而．日参省乎己。（《劝学》）
②．有志与力，而．又不随以怠（《游褒禅山记》） 3．表示承接关系。可译为"就""接着"，或不译。 ①故舍汝而．旅食京师（《陈情表》）
②置之地，拔剑撞而．破之。（《鸿门宴》） ③人非生而．知之者，孰能无惑（《师说》） ④吾从而．师之 4．表示转折关系。可译为"但是""却"。 ①青，取之于蓝，而．青于蓝（《劝学》）
②有如此之势，而．为秦人积威之所劫（《六国论》） 5．表示假设关系。可译为"如果""假如"。 ①②死而．有知，其几何离（《祭十二郎文》）
6．表示修饰关系，即连接状语。可不译。 ①吾尝跂而．望矣，不如登高之博见也（《劝学》）
②填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而．走（《寡人之于国也》） ③谁得而族灭也？《阿房宫赋》 7．表示因果关系， “因而” ①余亦悔其随之而．不得极夫游之乐也 （《游褒禅山
记》） ② 积善成德，而神明自得 《劝学》 （二）通“尔”，用作代词，第二人称，译为"你的"；偶尔也作主语，译为"你"。 ①妪每谓余曰：“某所，而．母立于兹。 （《项脊
轩志》） （三）复音虚词。 【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。 ①闻道有先后，术业有专攻，如是而已．．。（《师说》）
【而后】以后，然后。
①臣鞠躬尽瘁，死而后．．已。 【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。 【既而】不久，一会儿。 ①既而．．以吴民之乱请于朝，按诛五人。
2．【何】 （一）用作疑问代词。 1．单独作谓语，后面常有语气助词"哉""也"，可译为"为什么""什么原因"。 ①何者？严大国之威以修敬也。②齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？（《六国论》） 2．作动词或介词的宾语，可译为"哪里""什么"。译时，"何"要后置。 ①大王来何操？（《鸿门宴》） 3．作定语，可译为"什么""哪"。 ①其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。（《琵琶行》） （二）用作疑问副词。 1．用在句首或动词前，常表示反问，可译为"为什么""怎么"。 ①徐公何能及君也？（《邹忌讽齐王纳谏》） 2．用在形容词前，表示程度深，可译为"怎么""多么""怎么这样"。 ①至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！ （三）作语助词，相当于“啊”。 ①新妇车在后，隐隐何甸甸。（《孔雀东南飞》） （四）何：通“呵”，喝问。 ①信臣精卒陈利兵而谁何。（谁何：呵问他是谁何。意思是检查盘问。）（《过秦论》） 【何如】【奈何】【若何】表示疑问或反问，译为“怎么样”“怎么办”“为什么”。 ①以五十步笑百步，则何如（《季氏将伐颛臾》） ②其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉（《五人墓碑记》） ③沛公大惊，曰："为之奈何?"（《鸿门宴》） ④奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（《阿房宫赋》） 【何以】即“以何”，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据"以"的不同用法，分别相当于"拿什么""凭什么"等。 【无何】译为“不久”“没多久”。 【何乃】译为“怎能” ①阿母谓府吏：何乃太区区（《孔雀东南飞》） 学习-----好资料 更多精品文档 3．【乎】 （一）用作语气助词,用在句中或句尾,表示停顿或语气. （二）用作介词，相当于"于"，在文中有不同的翻译。 ①生乎吾前，其闻道也固先乎吾?（《师说》）（前一个“乎”：在；后一个“乎”：比。） ②君子博学而日参省乎己。（《论语》）（乎：对。） （三）可作词尾，译为“……的样子”“……地”。 ①浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。（《赤壁赋》） 4.【乃】 （一）用作副词。 1．表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接，可译为“才”“这才”“就”等 ①设九宾于廷，臣乃敢上璧。（《廉颇蔺相如列传》） ②度我至军中，公乃入。（《鸿门宴》） 2．强调某一行为出乎意料或违背常理，可译为"却""竟（然）""反而"等； ①问今是何世，乃不知不汉。（《桃花源记》） ②今其智乃反不能及。（《师说》） ⑤今少卿乃教以推贤进士 3．可表示对事物范围的一种限制，可译为"只""仅"等。 ①项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。（《项羽本纪》） 4．用在判断句中，起确认作用，可译为"是""就是"等。 ①若事之不济，此乃天也。（《赤壁之战》） ②嬴乃夷门抱关者也。（《魏公子列传》） （二）用作代词。 1．用作第二人称，常作定语，译为"你的"；也作主语，译为"你"。不能作宾语。 ①王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游《示儿》） 2．用作指示代词，译为“这样” 。 ①夫我乃行之，反而求之，不得吾心（《齐桓晋文之事》） 3．还可作连词用，释为"若夫"、"至于""如果"等。 【无乃】表猜测，译为“恐怕……”。 ①无乃尔是过与（《季氏将伐颛臾》） ②今少卿乃教以推贤进士，无乃与仆私心剌谬乎（《报任安书》） 【乃尔】译为“这样”。
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《出辞气远鄙倍》素材：和“乃”字的用法
“为”和“乃”字的用法
【命题规律】
(1)“为”和“乃”均为常考虚词。
(2)“为”多考介词用法，其中表被动用法更常考。“乃”多考副词的用法，其中表示出乎意
料的用法更常考。
【例题解析】
1．下列句子中的“为”都是介词，试选出其中用于表被动的一组( )
①不者，若属皆且为所虏(《鸿门宴》)
②胡为乎遑遑欲何之(《归去来兮辞》)
③为国者无使为积威之所劫哉(《六国论》)
④持其踵为之泣(《触龙说赵太后》)
⑤身死国灭，为天下笑者，何也(《过秦论》)
⑥阿母为汝求，便复在旦夕(《孔雀东南飞》)
A．①③⑤ B．②④⑥
C．①②③ D．④⑤⑥
试解：__________________________________________________________________
解析 ②表原因，因为；④对；⑥替。
答案 A
点拨 “为”作介词表被动时，常与“所”结合，构成“为所”或“为……所”。
2．对下列句子中，“乃”的意义和用法判断正确的一项是( )
①今少卿乃教以推贤进士 ②乃重修岳阳楼
③与尔三矢，尔其无忘乃父之志 ④度我至军中，公乃入
A．①和②相同，③和④不同
B．①和②不同，③和④相同
C．①和②相同，③和④相同
D．①和②不同，③和④不同
试解：____________________________________________________________________
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精心校对版本
解析 ①副词，却。②连词，于是。③代词，用作第二人称，你。④副词，才。
答案 D
【考点总结】
1．“为”字用法归类
(1)介词
①表示动词行为的对象，可译为“向”“对”等。
例：此中人语云：“不足为外人道也。”
②表示动作行为的替代，可译为“替”“给”等。
例：当横行天下，为汉家除残去秽。
③表示动作行为的时间，可译为“当”“等到”等。
例：为其来也，臣请缚一人过王而行。
④表示动作，行为的目的，可译为“为着”“为了”。
例：天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。
⑤表示动作行为的原因，可译为“因为”“由于”。
例：天行有常，不为尧存，不为桀亡。
⑥表示被动。读wéi，可译为“被”。有时和“所”结合，构成“为所”“为……所”结构。
例：a.有决渎于殷周之世者，必为汤武所笑矣。b.不者，若属皆且为所虏。c.今不速往，
恐为操所先。
(2)助词
读wéi，放在疑问句之末，表示诘问，前面有疑问代词跟它呼应，可译为“呢”。
例：如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
2．“乃”字用法归类
(1)副词
①表示前后两件事在情理上的顺承或时间上的紧接，可译为“就”“这才”等。
例：刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。
②可表示前后两件事在情理上逆转相背，可译为“却”“竟(然)”“反而”等。
例：a.夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕。b.今其智乃
反不能及。
③表示对事物范围的一种限制或条件，可译为“才”“仅”等。
例：a.臣乃敢上璧。b.必以长安君为质，兵乃出。
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④表示出乎意料，可译为“竟然”。
例：问今是何世，乃不知有汉。
(2)代词
用作第二人称，常作定语，可译为“你的”。
例：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
(3)用在判断句中起确认作用，可译为“是”“就是”。
例：若事之不济，此乃天也。
(4)“乃”有时还作连词，可译为“于是”。
例：以为诸侯莫足游者，乃西入关见卫将军。