浅谈家园合作早期阅读
家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养
家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养作者：高靖来源：《幸福家庭》2022年第01期本文从家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养工作的原则展开论述，提出了创设良好的早期阅读环境、培养多样化早期阅读能力、组织家园共育活动、开展早期阅读教育持续优化建设工作这几项措施，以期助力幼儿教育的发展。
幼儿早期阅读能力培养是幼儿教育工作中的一项重要内容。
教师以家校共育的方式培养幼儿早期阅读能力，可以为幼儿提供一个良好的阅读环境，促进幼儿智力的发展，为幼儿的发展奠定良好的基础。
根据《教育大辞典》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等教育指导性文件，幼儿早期阅读能力包含四个层次的内涵，即阅读技能、认读能力、理解能力、阅读策略预备能力。
其中，阅读技能是指幼儿应了解书籍是用于阅读的，并能正确地拿书、翻书，养成良好的阅读习惯，能主动将阅读完的书籍放回原位。
认读能力是指5～6岁幼儿应掌握一定的认字技能、技巧。
理解能力是指幼儿应具备感知、理解阅读材料的能力，如理解故事的背景、主题、情节、结局等。
阅读策略预备能力是指幼儿应具备概括内容、预测内容、提出阅读问题、尝试解答阅读问题的能力。
在家园共育背景下，教师和家长开展幼儿早期阅读能力培养工作需要遵循以下几项原则。
第一，幼儿主体原则。
幼儿阅读能力的培养要立足于幼儿的兴趣与需求，让幼儿成为阅读活动的主体，以此培养幼儿的阅读主动性。
第二，整合性原则。
为了提高家园教育活动和措施的合理性、有效性，幼儿园应整合阅读能力培养的目标、内容、方法和资源，充分利用各项有利条件，制订出科学的教育方案，以促进幼儿阅读能力的发展。
第三，差异性原则。
幼儿园在培养幼儿的阅读能力时，需要尊重幼儿的个体差异，认识到不同的家庭环境和成长环境会导致幼儿的接受程度、阅读速度等方面存在差异，因此必须通过家园合作全面了解幼儿的情况，以设计出个性化的培养方案，增强幼儿早期阅读能力培养的效果。
第四，家园共识原则。
幼儿园要与家长进行充分沟通，以达成一致的教育观点、思路，确保阅读能力培养的有效性。
浅谈小班幼儿早期阅读兴趣的培养方法
浅谈小班幼儿早期阅读兴趣的培养方法近年来，随着社会的发展和人们思想观念的变化，越来越多的家长开始意识到早期阅读的重要性，希望能够在孩子小的时候就培养起阅读的兴趣，为孩子未来的学习和成长打下坚实的基础。
那么，对于小班幼儿的早期阅读兴趣如何培养呢？以下是几点个人见解。
一、创设阅读环境家长可以在家中为孩子创造一个良好的阅读环境，如添置一些适合幼儿阅读的图书和杂志、将书架放在孩子容易触及的地方、为孩子设置一个舒适的阅读角落等。
此外，家长也可以带孩子去图书馆、书店等地，让孩子接触更多的图书和阅读形式，扩大孩子的阅读视野。
二、选择适合孩子的书籍家长在挑选适合孩子阅读的图书时要考虑孩子的兴趣和认知能力，选择各类故事书、图画书、儿歌、童话、寓言等，注重孩子的感官体验和图像化阅读，让孩子通过绘画、插图等形式体验阅读的乐趣。
三、讲解和解读书籍在和孩子一起阅读时，家长要适时地讲解和解读图书内容，让孩子能够更好地理解和感受书中的情感和文化内涵。
同时，也可以在阅读后和孩子进行谈话和讨论，激发孩子的阅读兴趣和思考能力。
四、轻松愉悦的氛围在家庭或者幼儿园中，家长或者教师们应该营造轻松愉悦的阅读氛围，让孩子放松身心，愉快地体验阅读的过程。
可以通过讲故事、表演、唱歌等方式，创造有趣的互动体验，增强孩子的阅读兴趣和参与热情。
总之，早期阅读的兴趣培养需要一个长期而持续的过程，需要家长、幼儿园老师和社会各界一起努力。
需要通过创造适合孩子发展的阅读环境、选择适合孩子的图书、讲解和解读书籍，以及营造轻松愉悦的氛围等方式，帮助孩子建立起阅读习惯和兴趣，从而塑造一个有良好素养的未来公民。
幼儿园亲子阅读活动中的家园合作策略
幼儿园亲子阅读活动中的家园合作策略一、前言幼儿园亲子阅读活动是一项非常重要的活动。
在这个活动中，幼儿园和家长都扮演着非常重要的角色。
在幼儿园的亲子阅读活动中，家长要积极参与，尤其是要与幼儿园合作，共同创造一个愉悦的阅读环境。
在这篇文章中，我们将介绍一些幼儿园亲子阅读活动中的家园合作策略。
二、促进家长参与1.邀请家长参加亲子阅读活动。
邀请家长来参加阅读活动是非常重要的。
要使家长们来参加，幼儿园可以采用以下策略：（1）定期发送邀请函。
定期发送邀请函可以让家长知道活动的时间和地点。
邀请函可以包括活动的目的和内容，以及应该带什么样的书籍。
此外，还可以在邀请函中提供一些阅读提示，以帮助家长更好地了解如何与孩子一起阅读。
（2）开展家庭阅读促进活动。
幼儿园可以开展一些家庭阅读促进活动，如举办亲子阅读讲座、阅读分享会，或者安排专业人员为家长讲解如何阅读。
通过这些活动，家长可以更好地了解孩子的阅读习惯和爱好，了解如何更好地与孩子进行阅读。
（3）举办亲子阅读比赛。
在家长和孩子的帮助下，可以设计一些有趣的亲子阅读比赛，如朗读比赛、识字比赛、朗诵比赛等，让家长和孩子一起参与。
2.提供适当的资源为了让家长能够更好地参与幼儿园亲子阅读活动，幼儿园需要提供一些适当的资源。
（1）提供阅读列表。
为了让家长能够知道应该阅读什么样的书籍，幼儿园可以提供一些阅读列表，包括适合不同年龄段孩子的书籍和主题。
（2）提供在线资源。
幼儿园可以提供一些在线资源，如电子书籍、在线朗读、绘本视频等。
这些资源可以让家长和孩子更好地进行阅读。
（3）提供阅读的空间。
幼儿园可以为家长和孩子提供阅读的空间，如家庭阅读角、图书馆等。
这些空间可以让家长和孩子更舒适地阅读，从而更好地参与幼儿园亲子阅读活动。
三、创造愉悦的阅读环境1.营造温馨的氛围。
在亲子阅读活动中，幼儿园需要营造一个温馨的氛围，让家长和孩子都能够感到舒适。
幼儿园可以在阅读空间里放置一些舒适的座位和枕头，为家长和孩子提供一个放松和愉快的环境。
家园配合养成大班幼儿良好阅读习惯的实践研究结题
家园配合养成大班幼儿良好阅读习惯的实践研究结题一、问题提出：喜欢阅读是一种良好的习惯，对于人的一生非常重要，是人们独立自主地获取知识的主要途径，是学习的基础，是未来社会每个人必须具备的能力。
特别是当今世界已步入了信息时代，据有关资料统计，人类面临的纷繁复杂的信息，95%以上是通过视觉获得的，学会阅读与学会琴、棋、书、画等特殊技能的根本不同，就在于阅读是人类获得全部精神和物质财富的主要方式，是人一生都要受用的。
如果说开阔的视野、智慧的头脑、丰富的知识是清清的渠水，那么阅读便是它永不枯竭的源头活水。
在实际的工作中，我发现我们老师虽然在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读, 并进行有目的的阅读引导。
但也有很多不足：如：选择图书比较随意，认为看书就是“阅读”，多数家长认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；对阅读环境的创设、阅读区设置、缺乏采用一定的指导策略等，忽视幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究，而且许多孩子缺乏主动阅读的意识；阅读能力和阅读习惯差等一系列的问题。
与此同时，一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重。
他们关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯，是否对阅读产生了浓厚的兴趣，而是关心孩子会背多少首诗歌，能识多少字，甚至能写多少字。
有许多家长工作繁忙，孩子多数是在爷爷奶奶的照顾下成长。
孩子过多的是用电视弥补活动空白，喜欢坐着看电视。
因此许多幼儿表现不喜欢看书，不会看书，幼儿园图书区中被大量撕毁的图书，寥寥无几的幼儿阅读人数就是最好的证明。
以上这些问题引起了我的深思，它急需我们来共同探讨、解决，因为这些现象若在幼儿园的最后阶段得不到重视，那么必将直接影响孩子入小学后的学业成绩，因此“家园合作养成大班幼儿良好阅读习惯”是一项十分重要的内容和任务，在我们的一线工作中是显得非常具有实际价值的。
希望自己通过开展这一课题来解决以上问题，旨在充分调动、利用家长资源，以阅读习惯养成为切入口，从而提高幼儿阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，不让孩子输在起跑线上。
关于幼儿园早期阅读开展策略的研究
关于幼儿园早期阅读开展策略的研究幼儿园早期阅读开展策略的研究旨在探索如何有效地在幼儿园阶段开展阅读教育，培养幼儿的阅读习惯和能力。
本文将从以下几个方面进行研究。
一、培养幼儿爱读书的兴趣。
幼儿园阶段是培养幼儿对阅读的兴趣的关键时期。
在幼儿园中，可以通过丰富多样的阅读环境、多媒体资源和具有吸引力的阅读材料激发幼儿的阅读兴趣。
老师可以通过亲身示范阅读的好处，鼓励幼儿参与到阅读活动中，并与家长共同合作，为幼儿提供更多的阅读机会和资源。
二、探索适合幼儿园的阅读教育方法。
在幼儿园阶段，应该采用灵活多样的教育方法，根据幼儿的发展特点和阅读需求进行个性化的阅读教育。
可以通过绘本阅读、故事分享、角色扮演、游戏等方式，激发幼儿的阅读兴趣和主动性。
并且要注重培养幼儿的阅读理解能力和阅读策略的培养，如预测、推断、归纳等。
三、建立家园合作机制。
家庭是孩子们最早接触到阅读的地方，家长的参与与支持对幼儿的阅读习惯的养成至关重要。
幼儿园可以与家长密切配合，共同制定幼儿的阅读计划，定期开展家庭阅读活动，提供家庭阅读指导，增强家长的阅读意识和阅读能力，从而形成家校合作的良好氛围。
四、利用数字化技术促进幼儿阅读。
现代科技的发展为幼儿阅读教育提供了新的机遇和挑战。
幼儿园可以借助数字化技术，如电子书、儿童阅读软件等，提供多样化的阅读资源，激发幼儿的阅读兴趣。
数字化技术也可以用于跟踪幼儿的阅读进展，及时给予反馈和指导。
五、关注阅读环境建设。
幼儿园应该为幼儿提供良好的阅读环境，包括宽敞明亮的阅读角、丰富多样的阅读材料、舒适的阅读座位等。
要注重与阅读环境相适应的阅读活动，如读书分享会、阅读角游戏等，为幼儿营造积极向上、乐于阅读的氛围。
幼儿园早期阅读开展策略的研究涉及到培养幼儿爱读书的兴趣、探索适合幼儿园的阅读教育方法、建立家园合作机制、利用数字化技术促进幼儿阅读和关注阅读环境建设等方面。
通过这些策略的实施，可以有效提高幼儿的阅读能力和阅读兴趣，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
幼儿园幼儿早期阅读能力培养论文
谈幼儿园幼儿早期阅读能力的培养摘要：近年来，在国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读也逐步成为受到幼教界高度重视的一个新课题。
国内外众多研究表明，3—8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。
幼儿园培养幼儿早期阅读能力的策略：（一）教师需树立正确的幼儿阅读观念。
（二）选择适合幼儿年龄特点的教材，为幼儿提供丰富的阅读材料。
（三）为幼儿提供阅读的机会和环境。
（四）家园合作创设良好阅读环境。
关键词：早期阅读能力中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-322-01一、幼儿早期阅读能力培养的重要性早期阅读教育重在培养阅读能力。
国内外众多研究表明，3—8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。
学理层面上的意义姑且不说，从实际生活来看，培养幼儿的早期阅读能力至少有以下两大好处：第一，能帮助幼儿找到知识的钥匙。
第二，可以为幼儿将来写作能力的发展打下良好的基础。
总之，热爱阅读、良好的阅读能力是学习能力的基础，是幼儿健康成长的内在需求。
二、幼儿园幼儿早期阅读能力培养的现状1、把早期阅读等同于识字一个幼儿认识的字多，可以证明该幼儿对文字的敏感性强，说明其区别文字符号与其他符号的能力强。
然而，幼儿阅读能力的高低除了要求阅读者必须具备对书面语言的视觉感知辨别的能力，即能够将书面语言与自己的口语经验联系起来，明白书面语言是用另一种表达形式来表达与口头语言相同的意思，只有这样，幼儿才可能逐渐掌握书面语言的语法经验，学会用自己的语言（口头语言）表述画面、文字的涵义。
2、认为早期阅读有利于幼儿潜能的开发这种说法隐含了两个观念：其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。
小学生家长教育理念及方法浅谈
小学生家长教育理念及方法浅谈第一篇：小学生家长教育理念及方法浅谈小学生家长教育理念及方法浅谈当前,在家庭教育中由于存在种种误区,致使良好的动机难以达到预期的效果.认真分析和解决家庭教育中的共性问题,对于增强家庭教育的科学性,针对性,有效性十分必要.当前家庭教育中要注意克服和纠正下列现象.一忌重才轻德,忽视思想品德教育.不少家长存在着“好学生=学习好”,“学习好=分数高”的思维模式,家庭教育中单纯强调文化课辅导,把思想品德视为“软指标”不闻不问.目前独生子女中普遍存在的狭隘,任性,自理能力差等不良品行,屡屡显露出“重才轻德”式家教的败笔.二忌家长作风,伤害孩子的自尊心.有些家长教育孩子简单粗暴,在孩子的心灵上投下阴影.扭转这一现象,一要爱护,尊重,培养孩子的独立人格,即使孩子犯了错误,也要注意批评方法.二要淡化家长意识,注意角色转换,多以朋友的身份进行交流和诱导,摒弃居高临下,不容置辩的教训口吻.三要讲话注意时机场合,使孩子乐于接受,切不能以“我都是为了你好”而言行过激.三忌挫伤童心,欲把学童变“书痴”.有些父母总希望孩子学个不停.见其“啃书本”,就沾沾自喜;见其“贪玩”就忧心忡忡,斥之为“不长进”.高尔基说,“游戏是儿童认识世界的途径”.寓教于乐对中小学生尤为重要,不能把“学”与“玩”简单对立起来,要因势利导,使其通过健康有益的玩耍培养兴趣,活跃思维,切忌把他们培养成循规蹈矩,死啃书本的“小老头”.四忌言行不一,身教缺失.有些家长说起来头头是道,可做得却是另一套.如要求孩子文明用语,自己却满口脏话;要求孩子团结友爱,身为父母却频发“内战”.有位教育家强调:“家长的行为是展示给孩子的第一本教科书”,施教者必须首先致力于自我教育.五忌“以奖代教”,用金钱物质调动积极性.有的父母常用买玩具,外出旅游,举办生日庆典等方法激励孩子刻苦学习.有的“明码标价”,规定考第一名奖多少钱,分数与奖金“直接挂钩”,结果不仅无助于从根本上解决问题,反而事与愿违,助长了孩子凡事讲条件的不良习气.六忌越俎代庖,包揽孩子力所能及的各种家务.引导学生适当干些家务,无异于一种调节和休息,对培养其自理能力及爱劳动的品质不无裨益.但不少家长事无巨细,一概“代劳”,久而久之,只能培养出“衣来伸手,饭来张口”的贵族孩子.从小培养孩子爱劳动的品质和自理能力,是家庭教育的重要内容和“必修课”,家长大可不必怕孩子累着.七忌不明事理,用歪理邪说“误导”孩子.有些家长出于对孩子的娇惯,动辄为孩子出馊主意:“学生就是搞好学习,班里的事少管”;“在学校受了欺负告诉我,我找他们算账”.中小学生正处于世界观,人生观形成时期,可塑性很大,对事物的辨别能力较弱,家教时出言不可不慎,家长应该用健康向上的思想情趣引导孩子“走正道”.八忌非议老师,随意干预教学活动.家长对老师,对教学工作有意见,可以通过正常渠道反映.然而有的家长却时常在孩子面前随意对学校,对老师,对教学工作发表不负责任的议论.还有的家长托熟人,找关系为孩子调班,挑老师.古人云:“亲其师而兴其学,乐其友而信其道”.自觉维护老师的威信和学校的教学秩序,促成尊师重教,尊师爱生的良好氛围,无疑是家长的光荣职责和家庭教育的重要内容.使孩子聪明十要点一,对孩子的新奇念头,想象力,别出心裁的做法,要给予鼓励.二,积极引导和鼓励孩子提问,把这看作是教育孩子的手段之一.三,创造一种新气氛,使孩子在集体中受到人们的重视.四,使孩子懂得自尊,敢于谈自己的想法和对事物的看法.五,培养孩子的观察力,教育孩子对人,事,景要观察细微.六,培养孩子进行创造的勇气和信心.七,尽量鼓励孩子对事物进行新的探索,不能停留在已经明白的事物上.八,应当避免孩子的惧怕心理,防止恐吓孩子,防止禁锢孩子智力的活动.九,应当倾听孩子的话,琢磨他的内心世界,掌握积极向上的因素.十,对孩子成长与教,不应用旧的观点或方式,应多采用鼓励和奖励的方式和方法.第二篇：孔子的教育理念及教育方法孔子的教育理念及教育方法哲学教育 2018-07-29 08:51:41孔子在中国历史上最早提出人的天赋素质相近，个性差异主要是因为后天教育与社会环境影响（“性相近也，习相远也”）。
培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文
培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文阅读是学习的基础，是人们实现终身学习的有效途径。
阅读能力是一个人全面发展的重要保障，也是当今社会人们所必备的技能。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要将儿童早期的阅读教育摆在更加突出的位置，明确要求激发儿童的阅读兴趣，着力培养他们的早期阅读能力。
幼儿早期阅读既能使他们增长知识、开阔眼界，又可以为他们以后的发展奠定基础。
虽然早期阅读对幼儿发展具有重要价值，但如何让他们喜欢上阅读，并使其具备较强的阅读能力，是每一位教育工作者和家长都十分关注的问题。
接下来，笔者结合多年的幼儿教师经验和长期的观察分析，谈谈有关培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施。
一、幼儿早期阅读的内涵与现状谈到阅读，人们第一时间想到的就是读书，但这种认识显然是不全面的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，学前教育阶段的主要教育目标就是培养幼儿良好的个人行为习惯，对他们展开全面的教育引导，促进他们知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的提升。
简言之，学前教育不应该仅将知识学习作为幼儿教师工作的核心内容，以避免出现学前教育小学化的现象。
幼儿在幼儿教师阶段通常不识字或识字较少，如何在这种情况下读书？实际上，这恰恰是目前人们对幼儿早期阅读的理解偏差。
幼儿早期阅读就是在学前教育时期，以图画书籍为核心，以读、看、听相结合为常用方式，从阅读兴趣激发与习惯培养处着手，不断培养幼儿对阅读热情，增加他们的阅读实践积累，最终实现他们阅读能力的提升。
换言之，幼儿早期阅读，并非是单纯读书，读书仅仅是早期阅读的子集，早期阅读更加侧重于幼儿阅读兴趣与习惯的培养，让他们在阅读过程中学习知识、开阔视野，进而更加全面深刻地理解外部世界。
在对早期阅读有了一个较为整体的认知后，接下来笔者将对我国幼儿早期阅读的现状展开详细论述。
目前幼儿早期阅读的实际发展情况不尽如人意，这主要表现在以下几方面：首先是对幼儿早期阅读的重视程度不够，很多幼儿园仍旧以知识传授为主要内容，不少幼儿教师认为早期阅读就是让幼儿自由翻看书籍、带领他们玩即可，无需专门培养他们的阅读能力。
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浅谈家园合作早期阅读
在一次交流中一位妈妈向我诉说了她的苦恼:“一天我买了图画书《子儿吐
吐》想和儿子一起阅读我很认真地读给他听他却一点也不感兴趣一直东张西望。
但他能盯着《变形金刚》看很长时间还会兴致勃勃地跟我描述。可我觉得那些书
没什么意义这可怎么办呢” 的确亲子阅读在越来越受家长重视的同时也显现出
诸多问题。为了提高亲子阅读的质量我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题
进行了调查和访谈发现主要有两方面问题:一是应选择怎样的图书与孩子一起阅
读二是在亲子阅读的过程中应如何与孩子互动针对这两大问题我们开展了一系
列活动引导家长转变观念获得阅读指导策略。
一、创设班级图书馆 引导家长合理地为孩子选择图书
我们发现家长在选择图书时普遍存在一种错误的观念认为孩子对图书没有鉴
别能力要买什么书、读什么书应由家长来决定。因此常常是家长认为“有意义”
的书孩子并不喜欢而孩子喜欢的书家长又觉得“没意义”这让家长大伤脑筋。有鉴
于此我们创设了班级图书馆开展图书分享和借阅活动以引导家长合理地为孩子
选择图书。 从小班开始我们就在每学期初让每个孩子从家里带来两本图书放在
班上与大家分享。周末时每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的图书借回家和父母
一起阅读。这样每个孩子一学期可以借阅 20 余本不同的图书剩下的书也可以在
自由活动时间阅读。到了下一学期再换一批图书孩子们就可以源源不断地看到新
的图书了。 围绕班级图书馆我们开展了一系列家园合作活动。 1.请家长做图书
管理员 每个学期我们都会请一部分家长做图书管理员参与整理和筛选图书。由
此家长们对筛选标准有了更多思考。他们发现有的家长选择的图书文字多、说教
性强、画面品质差通过讨论他们一致认为这类图书并不适合孩子阅读。此外家长
们发现有些书借阅频率特别高有几本书孩子们甚至会反复借阅。这就引发家长去
关注孩子们为什么会偏爱这些书并逐渐了解到孩子的阅读兴趣与其年龄、个性之
间的关系。我们引导他们将这些发现总结成经验与全班家长分享。 2.向家长推
荐图书 我们会利用班级图书馆墙面定期向家长推荐图书。推荐的标准是图书的
内容、形式比较适合本年龄段的幼儿文字、 画面有一定的特色。小班时我们一
般会根据所观察到的孩子的阅读情况来推荐中班时我们鼓励孩子们自己推荐喜
欢的图书并用绘画等方式来表示到了大班孩子们还会用绘画来告诉家长推荐的
理由。这样家长可以了解在不同的时期孩子喜欢什么图书以及什么样的图书适合
孩子。 3.借助阅读记录卡间接指导 孩子把图书借回家的同时也带去了我们设计
的阅读记录卡为家长指导孩子阅读提供参考。阅读记录卡上有一些问题如“你知
道这本书叫什么名字吗”“从图画中你发现了什么”“你喜欢哪个人物为什么”“你
猜他们后来会怎么样”“如果你是故事中的某某你会怎么做呢”这些问题可以引导
家长关注孩子对画面的观察、情感上的体验和富有想象力的表达。此外我们还请
家长在记录卡上简单描述观察到的孩子阅读的状况如孩子的专注程度、坚持时
间、阅读次数、兴趣表现等以引导家长关注孩子的阅读兴趣和习惯。家长们都会
很认真地记录有的甚至会记录和孩子具体的交流过程或发表感想、提出困惑。我
们将这些记录卡贴在图书馆墙面上家长们可以相互借鉴和交流。 通过一系列活
动家长们逐渐了解了孩子的想法尝试着带孩子一起去买书给孩子适当的自主选
择的机会。开展这些活动的好处在于并不是简单地告知家长一般的选书原则限制
家长选择的范围而是引导家长从关注自己的喜好转向关注孩子的兴趣和需要。
二、开展多样的交流活动 引导家长掌握亲子阅读的方法和技巧
办”“你问这个他说别的根本就不同步。”“是让孩子自己看呢还是我讲给他听
呢”“他记不住情节怎么办”……我们将其进行归纳认为可能有三方面的问题。 一
是部分家长在观念上存在误区把阅读仅仅当作让孩子增长知识的手段一味追求
孩子从书中知道了什么学会了什么甚至认识了多少字。这种阅读方式只追求结果
使阅读过程毫无乐趣可言。 二是许多家长缺乏亲子互动策略不知道如何调动孩
子的兴趣引导孩子认真阅读、积极思考。 三是家长往往忽视成人朗读的作用。
在亲子阅读中成人饱含情感的朗读可以向孩子传递自己对作品的感受和理解对
激发孩子阅读的兴趣、帮助孩子感受和理解图书内容有着不可估量的作用。然而
很多家长都没有认识到这一点。 针对这些问题我们开展了多种多样的交流活动
帮助家长掌握亲子阅读方法和技巧。 1.开设亲子阅读讲座和小型座谈会引导家
长交流认识和经验 我们请来亲子阅读方面的专家以及经验丰富的家长来作讲座
解答家长们的疑惑帮助家长分析日常遇到的问题由此让家长认识到自己的教育
行为与孩子发展之间的关系认识到自己的阅读行为和阅读感受对孩子潜移默化
的作用从而引导家长思考恰当的阅读指导策略。我们还会定期举行小型座谈每次
都会有一个小的主题并有意识地将 44 位带着同样困惑的家长集中在一起同时
邀请 ，12 名相对有经验的家长参加座谈。由于人数少家长们可以畅所欲言。通
过研讨家长的观念得以转变逐步认识到在亲子阅读中不应只关注孩子是否学会
了知识、背下了故事还应积极引导孩子观察画面、感受作品所表达的情绪情感鼓
励孩子大胆想象和富有创造力地表达。 2.邀请家长来园观摩早期阅读活动引导
家长学习互动策略 我们会选择一个阅读材料开展集体的早期阅读活动请家长来
园观摩。活动前我们会提供一份观察表让家长在活动中边观察边记录活动后请家
长围绕自己所关注的问题进行交流。这份观察表是结合教学活动的程序和重难点
来设计的要求家长对孩子参与的积极性、倾听故事的专注性、表达的连贯性和创
造性表达能力等方面进行观察并记录不仅引导家长观察孩子的活动状态而且引
导家长观察教师是怎样针对孩子的需要进行指导的。在活动中教师的一些具体行
为和语言如绘声绘色地朗读以“你觉得哪一页很有趣”“你从哪里看出来的”“你觉
得他会怎么做”等问题激发兴趣、引导观察、促进思考用示范、提醒、暗示、鼓
励等方式培养孩子的学习习惯和能力为家长提供了具体的指导范例使他们不仅
了解为什么要这样做更知道如何去做。 3.开展亲子活动帮助家长练习朗读技巧
我们在天气晴好的日子里到户外找一片安静的草地组织家长和孩子带着图书共
同阅读。我们将他们分成几个小组每组有 45 个家庭每位家长会轮流朗读给全组
的孩子听。几位家长动情的朗读深深吸引了孩子。通过比较不同的朗读方式下孩
子的差异表现家长深切体会到动情的朗读确实可以赋予图书鲜活的生命力给孩
子留下深刻的印象帮助孩子体会作品所表达的情绪情感。由此家长们竞相学习积
极运用各种技巧如模仿各种角色的语气运用抑扬顿挫的语调做到叙述时娓娓动
听。 我们还请家长到幼儿园为全班孩子朗读故事书。家长可以自愿报名自选图
书。朗读前我们会先和家长一起讨论给予家长一些技巧上的建议提出需要注意的
问题。家长们都认真准备往往会在家反复练习。这类活动的开展使家长的朗读技
巧得以迅速提高。 以上一系列活动的开展加深了家长对亲子阅读活动的认识使
他们的观念逐渐发生转变与孩子互动的方式也更为适宜和多样。本文开头例子中
的妈妈在谈自己的感受时说道:“……原来问题不在于图书而在于我们是否关注
到孩子现阶段的兴趣是否运用了适宜的互动方式是否使孩子真正体会到了阅读
的乐趣。”此外我们开展的其他一些活动也间接地对提高亲子阅读质量产生了积
极的推动作用。 例如我们在中班开展了“故事大王赛”每个孩子自己选择一本故
事书和家长一起阅读后到幼儿园讲给大家听。比赛没有时间限制只要孩子自己觉
得准备好了就可以报名参加并由自己决定在什么时间讲给大家听。所有听众都是
评委一起给同伴提出讲得好的地方和需要改进的地方参赛者可以回家继续练习
等自己觉得有进步时再来讲一次。随着活动的开展评选的标准不断丰富从一开始
的只关注声音响亮、记得全到后来追求表情、动作、语气的配合。孩子们积极主
动地和家长一起阅读、练习。这个活动不仅提高了家长和孩子对于亲子阅读的积
极性而且让家长体会到阅读时不仅仅要让孩子记住故事情节还要让孩子充分地
体验和想象从而深刻地理解故事中的人物、事件、情感。 在指导家庭亲子阅读
的过程中我们有两点体会。 1.良好的家园合作实现了家长、幼儿、教师三方共
赢 从家长的角度看他们对亲子阅读的认识有所加深获得了一些具体的经验和方
法使家庭中的亲子阅读质量有了不同程度的提高。从幼儿的角度看他们阅读能力
的提升和阅读经验的丰富与家长阅读指导水平的提高有直接的关系。从教师的角
度看我们在与家长的交流中了解到了不同家庭的问题和需要从而为我们制订适
宜的策略提供了依据而家长们在活动中积累的经验同样值得我们吸纳和借鉴。 2.
转变观念是重中之重 在实践中我们发现家长提出的各种问题无论是在选择图书
方面的困惑还是在互动过程中的难题其根本原因往往在观念层面上。家长的行为
体现出他们过于关注孩子是否学到了知识却忽视了孩子的兴趣和情感。可见家长
除了需要得到具体的策略方面的指导外更需要转变观念从关注知识转向关注孩
子的兴趣和需要关注孩子在阅读中观察力、想象力、创造力的发展。