苏教版小学语文四年级上册《田园诗情》

《田园诗情》教材分析
《田园诗情》是本单元的第三篇课文,这篇课文我将从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这三个方面来进行教材设计和分析。

一、教学目标的分析与定位。

《田园诗情》这篇课文以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观，为读者勾画出了荷兰宁静优美的田园风光和独特景致，意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

选编本文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对田园生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住田园生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写田园生活的特点。

基于本文的特点及编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：
１．知识目标：学会本课9个生字，两条绿线中的2个字只识不写。

不理解的字词可查字典或联系上下文理解。

２．能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。

３．情感目标：在读文中感受荷兰如诗如画的田园风光，获得美的享受。

本文的教学重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

同时，这也是难点。

因为地理条件的不同，文中描绘的景与物大多是我们学生不太熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。

为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

二、教学设计的理念与思路。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。

背一背喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。

关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，新课程标准提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。

所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。

三、教学过程的安排与意图。

根据课文任务量，我将用两节课完成教学。

第一节课的任务是识字及通读课文，了解内容。

第二节课的任务是品读课文，体会课文所展示的诗情画意。

下面我说说第二节课的安排与意图。

一、情境激趣。

学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、绵羊、长毛山羊……同时配以清远悠闲的音乐。

学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。

创设情境渲染，希望能激发学生学习的内在需求。

学生欣赏后, 我没有急于让他们交流感受，而是让学生用自己喜欢的方式去读课文，意在保护每位学生独特的理解和独特的感受。

二、个体自学。

学生用自己喜爱的方式自学课文：可以读、可以画、可以圈点批注、可以品读欣赏……教师引导他们自主确立个性化学习目标：通过自学，你知道了什么？有什么疑问吗？学习过程中，学生有的在声情并茂地朗读，有的拿起笔描绘一幅幅田园风光图，有的在书上圈画优美词句……
这一环节，我设计的目的是充分尊重每个学生个体的个性基础，让学生个
体根据自己的个性特点选取合适的学习方法。

通过个体的自我学习、整理、归纳，为小组活动须做准备。

同时，提出自己的想法或问题，准备在小组内交流。

三、小组交流。

学生分课堂学习小组进行交流：展示自学所得；提出学习中遇到的困难或疑问，小组同学共同尝试解决。

教师根据同学需要，参与小组活动。

同学们在小组中可谓各显神通、一展才华：他们有的把自己画的画给同学看；有的声情并茂地朗诵课文，试图打动同组伙伴；有的在绘声绘色地描述荷兰美景，就像曾亲临其境一般；有的则提一个小小的问题，让同学或思考片刻、或争论不休……
这一环节，小组内不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展。

四、反馈评价。

主要程序如下：一说，说说荷兰不同的田园风光，要求每人描述一幅画面；二读，把你读得最好的一句话或一段话读给大家听，鼓励同学赛读；三、特色展示，你有什么独特的收获，或与众不同的表达方式展示给大家看；四、质疑问难，提出小组中解决不了的问题，共同探讨。

在此过程中，我允许、鼓励学生发表不同的看法、不同的表达方式和表现形式，关注学生个体表现出的独特性，并给予激励，让学生个体体验到学习的快乐与成功的喜悦。