让评价引领学生健康快乐成长
母校主题班会教案,引领学生健康成长之路
一、引言人生的成长道路中，母校是很重要的一个标志。
母校不仅仅是一个学校，更是一个精神家园，是让我们成长为优秀人才的土壤。
为了引领学生健康成长之路，母校在日常教育活动中举办了主题班会，让学生在活动中深刻体验母校的情怀、文化、精神、荣誉等方面，助力学生的成长之路。
二、主题班会教案1、主题班会时间为了让学生充分参与，主题班会时间应该安排在学生集中休息时间之后进行。
2、主题班会主题教育宗旨：通过本次主题班会，深刻体验母校的情怀、文化、精神、荣誉等方面，帮助学生形成正确的人生观、价值观，锤炼学生的个性和品格，培养学生的爱校、尊敬师长、有爱心和有责任感等优良品质。
主题内容：1)母校历史发展介绍母校的历史沿革，包括母校的办学理念、发展历程和成就，让学生更深刻地了解母校的发展历程及其所处的社会背景环境。
同时，让学生明白，母校的成长离不开学生的努力和奉献。
2)母校的校训介绍母校的校训，阐述校训的含义和意义，让学生深刻领会母校的文化内涵和价值观。
3)母校的精神介绍母校的精神文化，包括母校的“团结、拼搏、严谨、创新、责任、奉献”等精神，让学生体验母校所传承的精神风貌。
基础上，引导学生积极参与校内活动，践行母校精神。
4)母校的荣誉提醒学生珍爱母校荣誉，不断争取更多的荣誉。
同时要求学生珍惜学校提供的各种发展机会，多方面拓宽自己的视野和经验。
三、主题班会效果通过主题班会的举办，学生能够深刻体验母校的情怀、文化、精神、荣誉等方面，增强学生的爱校、尊敬师长、有爱心和有责任感等优良品质。
同时，引领学生健康成长之路，更好地发挥母校在学生成长中的教育作用。
四、总结：母校主题班会旨在通过教育活动来引领学生健康成长之路，使学生在自我体验母校文化内涵的同时，增强学生的责任感、荣誉感和尊重他人的意识，塑造学生健康成长的内在品质。
同时，学校的发展也离不开学生的支持和奉献，只有在学生与母校的共同努力下，母校才能更好地为学生成长提供更好的环境和平台。
狠抓行为习惯养成教育,引领学生健康快乐成长
狠抓行为习惯养成教育，引领学生健康快乐成长作者：冯海东卢绍翠来源：《教书育人·校长参考》2020年第07期[摘要]良好的行为习惯能为人的终生发展奠定坚实的基础，而小学阶段是学生良好行为习惯养成的关键时期。
抓养成是摆在我们面前的德育主体工程，是德育中最“实”的基础部分。
对此，学校在开展德育工作的过程中必须选准突破口，并且持之以恒地对学生进行教育，进而从小培养学生良好的行为习惯，引导、规范学生的日常学习、生活、健体等行为，为学生的健康成长输送正能量，为孩子美好人生的开端奠好基。
[关键词]学校;德育工作;文明行为;习惯养成教育著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯，良好的行为习惯主要是在学校中养成。
”人生的幸福在于良好习惯的养成，而小学阶段是良好习惯养成的关键时期。
抓养成是摆在我们面前的德育主体工程，是德育中最“实”的基础部分。
为了引导、规范学生的日常学习、生活、健体等行为，为学生的健康成长输送正能量，给孩子美好人生的开端奠好基，根据我校“尚美”校园文化建设的总体要求，近几年来，我校把“十好”行为习惯养成教育即“排好队、走好路、行好礼、说好话、扫好地、做好操、读好书、写好字、唱好歌、穿好衣“作为德育工作的着力点，本着“小、实、细、恒”的原则，狠抓学生行为习惯的训练和培养，取得了初步的成效。
一、优化环境，感染熏陶，促进养成优美的校园环境是办学的物质基础，也是重要的教育资源。
基于这一认识，近几年来，我校确立了“引领成长，塑造未来”的办学理念，拟定了建设“尚美校园”的目标，提出了“尚美，做最好的自己”的育人理念，按照“净化、绿化、美化”的要求，在校门的设计、楼牌的命名、标语的选择以及绿化种植等方面都精心进行规划，全方位多角度地体现了学校的审美理念和教育理念，使校园的自然景观和人文景观能融于一体，着力打造优雅的校园环境和较高层次的人文环境。
学校先后投入30余万元，种植桂花树、栾树、紫薇、红叶石楠等100多棵，栽种小叶女贞、金边黄杨、草坪等绿地2000多平方米，整个校园绿荫掩映，花团锦簇，给人一种赏心悦目之感。
幼儿园榜样力量：引领孩子健康成长的教师
幼儿园榜样力量：引领孩子健康成长的教师幼儿园是孩子成长道路上的第一站，而教师则是他们成长过程中最重要的引导者和榜样。
在幼儿园，教师们发挥着至关重要的作用，他们不仅仅是知识的传授者，更是孩子们品德养成的引领者。
他们的言行举止、教学方式和态度，都会对孩子产生深远的影响，幼儿园教师的榜样力量不容忽视。
一、积极的言行举止教师作为孩子们的榜样，他们的言行举止直接影响着孩子们的行为习惯和价值观念的形成。
一个积极乐观的老师能够影响孩子们形成阳光的心态，让他们学会积极应对困难和挫折。
作为榜样的教师应该时刻注意自己的行为举止，注重自身修养和情绪管理。
二、耐心细致的教学方式教师在幼儿园的教学工作中，需要耐心和细心。
他们应该以身作则，用自己的实际行动去激发孩子们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
耐心和细致的教学方式能够塑造孩子们的学习态度和学习习惯，让他们在未来的学习中更加自信和坚韧。
三、关爱和支持每个孩子每个孩子都是独一无二的，他们在成长过程中需要被理解、被关爱和被支持。
作为榜样的教师，应该注重对每个孩子的关怀，让他们在幼儿园的生活中感受到温暖和安全。
教师的关爱和支持，能够培养孩子们的自信心和独立性，让他们在成长过程中不断发现和发展自己的潜能。
四、在日常生活中注重礼仪教育教师的榜样力量还体现在他们在日常生活中的言行举止和礼仪教育上。
通过示范和引导，教师能够教会孩子们尊重他人、注重礼貌和规矩。
这种榜样力量的教育方式，能够潜移默化地影响孩子们，让他们在日常生活中养成良好的行为习惯和社交礼仪。
在我的理解中，幼儿园教师作为孩子们的榜样，需要具备良好的品德修养和专业素养。
他们的榜样力量，不仅仅体现在课堂教学中，更体现在日常生活中的点点滴滴。
教师应该以身作则，成为孩子们的良师益友，引领他们健康快乐地成长。
写手：智能助手幼儿园教师作为孩子成长道路上的指导者和榜样，其重要性不言而喻。
在幼儿园教书育人要求教师具备丰富的专业知识和丰富的教育经验。
落实综合素质评价 引领学生个性发展
落实综合素质评价引领学生个性发展作者：兰显峰来源：《世纪之星·交流版》2016年第12期综合素质评价是发现和发展学生多方面潜能，了解学生成长需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进其在各方面都良好发展的一种重要评价方式。
素质教育归根到底更看重的是以人为出发点的综合素质评价。
建立综合发展观念并在日常教学工作中积极践行，才能真正促进学生的健康全面发展。
一、“成长档案”，记录学生点滴发展建立“学生成长档案” ，是为了“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信，使每一位家长都能见证孩子的发展” 。
每年新生入学时，学校都会发给学生一个成长档案袋。
这个档案袋用来记录学生在未来一学期或者一年之中的点滴发展。
内容包括学生自我介绍，学期计划，学生自己总结的学习周记和放假期间由家长拟写的家庭月记。
另外，个人试卷、作业、获奖证书、作品、自我评价或他人评价等所有与学生相关的成长资料也都可以归档到一起。
在每学期开始之初，班主任都会利用一节班会课的时间，带领全班同学集中填写，一人一档，然后将学生填好的基本材料收集归档统一保管。
平时，学生们也会将自己的学习周记和家庭周记按次归档。
每一次的填写和封存，都是感受自己的不断成长与进步，培养学习的自信心的有趣过程；同时，教师通过定期查阅学生成长档案也可全面了解学生在家校不同的状态，从而改进教学，实施因材施教。
我们学校几乎95%以上的学生都是住校，上课期间和家长联系少。
所以，通过这样一个档案袋，家长也能更加直观了解孩子在学校的学习生活情况，见证孩子的持续变化。
二、“家校绿色通道”，共建健康学习环境在设立家校绿色通道时，我们力求为学生打造一个安全健康的求学环境。
经过和学生家长方充分沟通后，考核建立了一个“线上线下”双通道家校联系平台。
鉴于现在网络应用的普及和便捷性，在原有纸质家校通讯录的基础上，我们班级率先开通家校QQ群、微信家校群、和教育等最新网络应用平台，使校方老师与家长随时保持联系，沟通学生学习情况。
构建“七星”评价体系，引领学生阳光成长
64EDUCATOR走向现代化的中国教育，正因为“内卷”而产生社会性焦虑。
为此，国家直面教育痛点，从构建教育良好生态，促进学生全面发展和身心健康成长的角度出发，采取了一系列重大举措，如“双减”政策的落地、“五项管理”的出台、家庭教育促进法的发布、治理整顿校外培训机构，等等。
要想让以上种种措施有效落地，为全民“教育焦虑”降温，还须让评价这根“指挥棒”转变方向。
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
为扭转不科学的教育评价导向，克服“五唯”顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确指出要“创新评价工具”“创新德智体美劳过程性评价办法”“完善综合素质评价体系”“健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。
这不仅为学生评价提供了纲领和指导，也对教育评价工作提出了更高的要求。
为此，丽水学院附属高级中学成立了专门的学生评价处，逐步建立起校本学生综合评价系统，以立德树人为中心，以学校的“攀登精神”为内核，围绕社会主义核心价值观的培育与中学生核心素养的提升，构建了学生“七星”素养荣誉体系，借助信息化平台，创新过程性评价方法，开展具有多元性、可见性、及时性、激励性、发展性和预测性的学生评价工作，力促学生全面发展。
完善学生发展性评价体系，形成多元评价机制。
一是评价维度多元化。
学生评价工作作为实施素质教育的重要载体，贯穿教学与德育的全过程。
学校根据教育教学工作经验和本校文化特色，结合中国学生发展核心素养，围绕人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六方面构建起学生发展性评价体系，涵盖学科素养、学科竞赛、艺术素养、文学素养、体育竞赛、体质监测、科技比赛、劳动实践、社会实践、志愿服务、合作奉献等34个小类，创设了近400个评价项目，多维度评价学生，促进学生多元发展。
关注学生内心体验,引领学生健康成长逄锦梅
关注学生内心体验，引领学生健康成长山东省青岛市黄岛区滨海中心小学逄锦梅【摘要】在班级管理中，关注学生的内心体验，引领学生健康成长非常重要，这就需要我们耐心加细心，善于洞察学生的微妙变化，并采取行之有效的艺术性策略，做研究型专家型教师，持续增加生活体验，做个遇事招数多、呵护孩子身心和谐发展的引路人，让班级管理工作日进日新。
【关键词】内心体验有效策略健康成长班主任工作是一份甜蜜的“苦差事”，但每一个成功的班主任都在苦中有甜、累并快乐着的玄妙感觉中与孩子一同尽享着幸福的教育人生，我的切身体验是要不断加强自身综合素养，真正走进学生内心深处，定能让班级管理工作迎合学生身心发展、适应社会变化、顺应时代潮流。
具体说，以下几点我感悟颇深。
一、换位思考，小心呵护自信心今年春天，我校举行了《颂国学经典扬红色精神》演讲活动比赛，我精挑细选，让最具有挑战性的孙梦祺参加了比赛。
赛前，我思虑再三：要想取得第一，不仅演讲者要本领过硬，还要做一些锦上添花的工作。
我独具匠心得把校园生活和演讲内容相结合制作了精彩绘呈的ppt，并配备了相应的音乐，可谓别开生面，让人而目一新。
我想这样定会扣动评委和观众的心弦，博得他们的好评，那第一名就稳操胜券了。
一切按部就班地进行着。
首先我对孙梦祁反复指导，从慷慨激昂到抑扬顿挫，从满怀激情到热情奔放，每一句都精心指点，对比赛的胜利，我充满了信心。
比赛那天，由于音响师操作失误，忘记了播放背景音乐，空荡荡的多媒体教室里只有孙梦邝单调的声音，效果大打折扣……比赛结束后，我很失望，虽然错不全在孙梦祁，但还是看都不想看她一想，她也由于伤心，整个人满脸沮丧，灰溜溜地走到座位上，一切悄然结束。
那天晚上，孙梦祁的妈妈给我发短信说，比赛得了二等奖，孩子很伤心，在家里一直哭，这引起了我的反思，看来这事对孩子的打击很大，孩子会不会因此不相信自己，会不会给她的成长留下阴影……思前想后，第二天早晨，我对全班同学说，昨天的诵读比赛，因音响室老师的失误，导致孙梦祁同学的演讲效果受到影响，其实，老师觉得她的演讲是最棒的，并且能在短时间内背过长长的稿子，很了不起。
《森林中的绅士》教案：培养学生素质,引领健康成长之路
近年来，教育界越来越注重培养学生的综合素质。
在素质教育中，仅仅强调学生的知识储备还不够。
学生的品德、情感、态度同样需要得到关注。
教育者需要注重引导学生树立正确的人生观、价值观，让他们早日成为有品德、有责任感、有担当的绅士或淑女，这正是《森林中的绅士》这本绘本的精神内涵所在。
《森林中的绅士》这本绘本的主人公是一个自私、自大的大熊。
它不愿意和其他动物分享自己的食物，经常欺负小动物，胡乱砍伐森林中的树木。
但是，随着故事的展开，大熊慢慢地认识到了自己的错误。
一只小猫的救助、一片小草的铺垫，让大熊逐渐明白了自己的自私自利对别人的伤害，明白了生命之间的奉献和关怀。
最终，大熊变成了一只有爱心、负责任、勇于担当的绅士。
这本绘本将人的情感、道德、舆论、生态等方面进行了深刻的寓言性探讨。
让学生在阅读中，观察了生命的格局、品味了美好的情感、树立了健全的人格、成长了彻底的责任意识与担当精神。
它教导学生要学会分享，要懂得感恩，要学会关爱他人，更要懂得爱护自然、保护环境，让学生懂得要有责任心，勇于为自己的生命、为自己生活的环境，勇于担当。
同时，这本书还可促进学生的语言和想象力的发展，增强学生的阅读能力和学习热情，更是让学生在阅读中深度体会到人性、自然、社会的和谐。
教育要发挥作用，必须坚持立德树人、重品德、守规矩。
只有这样，才能培养出具有独立思想、优秀品德、具有创新能力的学生。
《森林中的绅士》教学可以实现这一目标。
在教学中，教师应引导学生理解故事中的道德情节，深刻领会故事蕴含的人生哲理。
同时，老师还要启发学生思考，提高学生文化素养和品德修养，引导学生养成良好的感性品味和阅读习惯，增加对文字的理解和感悟，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过手工制作、绘画创作等形式，使学生更好地理解绘本内容、感受绘本的情感内涵。
通过学生自己的创作，使学生更好地感悟故事的精髓，从而更好地树立正确的价值观和人生观。
在今天这样一个竞争激烈的社会，不论是在学校还是在社会上，都需要具备优秀的素质。
致力学校育人平台建设,促进学生自主快乐成长
致力学校育人平台建设，促进学生自主快乐成长作者：张金奇来源：《教书育人·教师新概念》2020年第08期[摘要] 山东省平阴县实验小学紧紧围绕“我能行”精神培植，为学生自主成长创造性地搭建起了四大教育平台：学校课程学习平台、学生道德成长平台、三真课堂实践平台、学生评价展示平台，引领学生健康快乐成长。
[关键词] 育人平台;我能行;课程学习;道德成长;课堂实践;评价展示一、建构“我能行”学校课程学习平台，促进学生全面和谐发展1.顶层设计，整体构建。
学校课程紧紧围绕学校“我能行”育人目标，着眼学生道德人格、语言表达、科技创新、艺术审美、运动健康、生存成长等六大核心素养培养，形成了以基础核心性课程为主体和根本，以拓展创新性课程为延伸和补充的完整的课程体系。
2.理清思路，分類实施。
要求教师要正确认识和处理好两类课程的关系，不能本末倒置，偏离了工作重心。
一是要规范化实施基础核心性课程。
二是个性化开设拓展创新性课程。
3.依据实际，科学评价。
课程目标的进一步明确和开放性特点显著增强，也促进了相应评价制度的进一步丰富和完善。
一是要求评价指标要具有全面性特点。
二是评价办法应具有全程性特点。
二、搭建“我能行”学生道德成长平台，落实立德树人根本任务让学生用自己的力量成长，这是“我能行”教育的重要理念。
学校制定了《实验小学道德成长平台建设方案》，明确了教育内容，让学生成为活动的主体，在自主体验中获得全面健康发展。
1.主题班会讲德平台。
多年来，学校围绕学生的养成教育进行了不懈探索，寻找到一个有效的养成教育平台——主题班会。
与常规教育活动相比，主题班会课的主题性强，育人目标更明确，它改变了单纯说教的德育模式，做到“教学做”合一。
2.仪式典礼弘德平台。
学校重视发挥“仪式”教育的规范性、严肃性，常年实行班级轮流升旗仪式制度，学生自己主持，稿件自己撰写，护旗方队自己训练，成了每周早晨一道靓丽的风景线。
三、构建“我能行”三真课堂实践平台，促进学生主动活泼发展学校从高年级语文和数学入手着力推进课堂教学改革，构建“我能行”三真学导课堂。
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让评价引领学生健康快乐成长评价是GPS。
教育的改革与发展，在走过了仅仅依靠分数指标、物质计量、工具价值来判断教育效益的阶段之后，我们必须对学生全面发展、学校内涵建设、教育人本价值作深度审视和实践突破。
内涵发展“深水区”的攻坚难题之一就是评价改革。
2011年以来，我市与教育部课程中心、北京师范大学、大连现代学习科学研究院合作，一直不遗余力地推进义务教育“健康体检”和高中“增值评价”，以学生身心健康指数、学生学习生活幸福指数、学生学业成就发展指数作为综合指标，以学生健康快乐成长为追求，关注学生的学业成绩、学生的品德行为、身心健康、学习动力、学业负担等，改变了长期以来只关注学生学业成绩单一指标的现象。
采用现代评价技术和方法，从系统论的视角对学校教育进行全程性的描述和测量；评价功能主要是诊断与改进；是一种从教育投入到产出两个方面对教育质量进行描述与评价的综合评价，是一种体现了素质教育基本要求和国际教育质量评价改革总体趋势的现代教育质量评价。
我们目的是教学诊断、改进、提升，改善、优化学习过程，把问题解决在学生学习的过程中，促使教育教学从“经验主义”走向“数据主义”，进而促进郑州基础教育的“健康发展”。
一、基础教育“健康状况”喜忧参半，学习生态开始改善四年的检测数据显示：无论在小学还是中学，我市参测学生达到课程标准要求的比例均远高于全国常模水平。
义务教育阶段对每学期测验及考试的控制较好，初中阶段学生“唯分数论”的观念正在有所改善。
在面临着高强度的竞争和来自于中高考的巨大升学压力的背景下，能够逐渐转变中学生的学习观念，这一成果殊为不易。
小学阶段师生关系得到了良好的发展，而初中阶段教师教学方式在四年过程中得到了有效提高，义务教育阶段学生课余活动也日趋丰富。
我市以往学业负担过重的态势正在向逐步缓解的方向发展。
经过四年的努力，我市正在尝试为学生创设更加宽松、愉悦的学习环境，学生学习生态开始改善。
四年的检测数据同样显示：学生睡眠状况令人堪忧，应对挑战的毅力不足。
2014年8月教育部发布的《义务教育学校管理标准》，规定：学校要保证小学生每天10小时、初中生9小时睡眠。
我市小学阶段2011-2014年睡眠能够达到9小时以上的学生比例持续下降，中学阶段，2011-2013年睡眠8小时及以上的学生比例亦持续降低。
无论是小学还是中学，学生在学习过程中面临挑战时，往往还不能表现出足够的毅力。
这是最“要命的”。
小学阶段，学生在面对复杂问题时，不愿意去尝试的人数比例在过去的四年间逐年升高；中学阶段亦有类似现象，且人数比例与小学基本持平。
在义务教育阶段，复杂的问题往往是开放的、与现实结合相对较为紧密的问题。
在这一问题上的表现通常也能够在一定程度上与学生创造性问题解决能力的发展进行关联。
将上述种种线索（学业负担、达标率等）联系起来，也许可以做这样一种推测，即：我市义务教育阶段学生对应知应会的问题、常规性的问题的解决能力已经足够好，但是，勇于探索与创新、直面现实挑战的能力，还有待于进一步提升。
二、像是原因，又像是一种印证华东师范大学承担的“中国学校课程和教学调查（ICIC）”项目，是以郑州市为样本完成的。
这个项目旨在以我国学校教育中课程和教学等环节的过程质量改进为核心，围绕课程、教学、评价、教师专业发展等关键领域，从理论研究、测评框架和技术研发、数据集成和分析等方面入手，研究和分析学校教育现状，并为地方教育决策、管理和咨询提供客观数据，为学校改进提供专业服务。
调查数据显示：（1）学校课程领导力方面，大多数学校仍处于从课程管理向课程领导转型的起步阶段。
（2）学校课程规划方面，《学校课程整体规划方案》质量中等，“合目的”与“合好用”优于“合逻辑”；《学校课程整体规划方案》质量，分布失衡：区域之间、公立学校与民办学校、生源好的学校与生源差的学校差异明显；《校本课程规划方案》整体质量稍好于《学校整体课程规划方案》质量，但也存在质量分布不均、“合逻辑”性不强等问题；学校课程结构失衡，与国家、上级课程设置方案出入较大：国家课程、地方和校本课程课时比重失衡，学科课程与综合实践活动课程比重失衡，中考科目课时与非中考科目课时比重失衡，数学课程是造成课程结构失衡的最主要因素。
（3）教师课程理解与专业投入方面，初中语文、数学教师的教学投入四种类型中，整体改编型和局部改编型的教师比例（54%）要大于忠实型（18%）和得过且过型教师（28%）；课改中“关注学生”的理念，已经渗透在大部分教师的教学行为中。
（4）课堂教学形态方面，无论从课堂时间分配，还是课堂行为表现来看，我市初中语文（51.40%）和数学（46.80%）的互动型课堂占主导地位，其次是讲授型（语文29.70%，数学32.20%）。
（5）初中学生课堂学习品质方面，高压无趣、被动听讲、互动友好、互动建构，四种课堂学习品质中，语文课互动建构型占主导，数学课被动听讲型比重最高。
随着年级提高，语文课被动听讲型和高压无趣型体验增加，数学课被动听讲型占据了主导地位。
（6）学与教中的人际关系方面，市区学校学生的人际关系优于郊区，女生的校内人际关系优于男生，七年级学生的校内人际关系优于八年级，同伴关系良好的学生更容易拥有良好的师生关系，反之亦然。
（7）家庭作业情况方面，初中学生对语文家庭作业总体上感受积极，但在具体的作业形式上，有一定的机械训练倾向；初中生对数学家庭作业总体上感受积极，作业形式适合数学学科特点。
（8）学习结果方面，学业成绩、学习动力、校内人际关系三个维度中，学习动力与学习动机、学习兴趣、学业自我效能感、学业自我概念、学校幸福感紧密关联，是采用主成分法构建起来的学生在这些指标上的综合表现。
整体趋势上，从七年级到八年级，学生学业自我效能感、学校幸福感、学习兴趣、校内人际关系都有所下降，逐渐从内在动机转向外在动机。
少数学校同时保持了高学业成绩，高学习动力和融洽的校内人际关系。
部分学校虽然具有较高学业成绩，但学习动力和校内人际关系均表现不佳，值得关注。
虽然整体上有所下降，但仍有个别学校表现出随年级增加学习结果逐渐改善的态势。
非常值得关注与研究。
三、创新思维，从经验主义走向数据主义评价改革一定是以校为本的。
目前，最重要的是解决“学业质量评价体系校本化”问题。
将“学业质量评价体系校本化”，制定合适的方案，需要三个方面的支撑：一是指标的选择。
“健康指标”内容丰富，校本化实施中首先需要根据不同的办学水平、办学现状，不同的学情、师情，有针对性的选择研究指标。
二是数据的获得。
学生在学习过程中所表现出来的负担、压力、兴趣、态度、观念等状态，通过基于过程的真实性评价才是有效获得真实数据的途径之一。
因此，学校应该开辟和利用有效途径获得学生的真实数据。
三是结果的分析与运用。
评价的主要功能，不是证明、排队，而在于正确引导、合理分析、科学改进，让管理、教研、教学架构到科学的评价信息上来，解决学业成就背后的关键问题。
将“学业质量评价体系校本化”，当下最急需的是校长、教师要学会研究、分析、使用“区域教育质量健康体检与改进提升”项目的“学校报告”。
当然，市县教研行政部门和教科研部门如何研究、分析、使用各自的报告，也是当下亟需解决的首要问题。
这些年，虽然我们持续不断的组织大家进行“研究、分析、使用报告”方面的同伴互助与交流分享，但是效果并不理想。
一些学校，只有诊断，没有归因分析，也没有对症下药，也就谈不上改进与提升。
要不，为什么连一份值得大家分享的经验都找不到呢？关于评价改革实验的推进问题，2013年和2014年的课程与教学工作会上、2015年的德育建设会上，我已经讲得很清楚了，各个区、各个学校必须认真研究，认真落实。
在这里，我主要再着重强调另外两个重要问题。
一是数据的真实性问题。
我们一再强调：义务教育健康体检，是教学诊断、改进与提升，要让我们的教学要从经验主义走向数据主义，不是学业成绩排队、评先表优，不与绩效挂钩。
我们也是这样做的。
但是，每一年总有个别学校弄虚作假。
校长带着老师、老师带着学生一起弄虚作假。
这不是教育，这是典型的“教唆”。
这是道德问题、人品问题。
今年10月份测试，对学生的书面调查，将改为网上调查，组织的难度也随之增大。
各个区和各个学区必须认真负起责任，绝对不能再出现此类情况。
如果再有此类情况发生，学校、所在区和所在学区，都将公开通报批评，并将采取一定的惩戒措施。
我们改革实验目标之一，是建立属于我们自己的数据常模，一旦数据失真，我们几年的汗水将付之东流。
二是要创新思维方式，走出观念误区。
初中、小学，每年抽测一个年级。
有人就有话说了，不能一个人生病，让大家都吃药。
那个年级存在的问题，别找其他年级说事儿。
这是第一个观念误区。
抽样调查，是国际上的一种通用方式，其科学性毋庸置疑。
虽然抽样一个年级，反映的可是学校整体情况，况且我们还是全样本，况且初中三个年级已经进行了一个轮回，从去年进入第二个轮回，况且每个年级的状况整体上相关程度是可信的。
有些人不想做事情，总是能找到理由的。
有的人怪罪报告出的晚，没有时间改进，对当届学生已经价值不大。
报告出得晚一些是事实，但是不应该是不做的理由。
每年10月中下旬抽测，数据的处理、分析、判断，结论的准确描述，全市的、分区的、分学校的、分学科的等等，都需要时间。
只对当届有价值，这是第二个观念误区。
测试过的四届学生，每一届学生都出现这一类的问题，你教的两届学生也都出现了这一类的问题。
要让下一届学生不再出现此类问题，需要改进的正是教师本人。
怎么可能对教师下一个年级平时的教学改进没有指导价值呢？有的人埋怨，专家也好，教育局也好，指导的不具体，老师们过去都没有做过，不知道怎么做，应该交给老师们一个拿来就管用的方法。
这是第三个观念误区。
体检工具由专家开发，数据处理、分析、判断，结论描述，报告撰写，报告反馈，由专家完成；形成这种状况的原因在我们自己，主要由我们自己来查找，对症下药，改进我们自己的行为，应该是我们自己的事情。
就是因为过去没做过，我们才这样做；就是因为不会做，我们才学着做。
没有做过、不会做的事情，做的过程中不出现问题是不可能的。
出现问题不可怕，可怕的是没有问题。
解决老问题，生成新问题，在不断的解决问题的过程中，促进我们的专业成长。
这是规律，是教师本人的专业成长规律。
教师的专业幸福，来自于教师的专业成长。
这更是规律！评价，可以说是教育改革中专业化程度要求最高、改革进程最容易变形、改革成效最为缓慢的一个领域，但无论从学生发展，还是从民族未来的角度看，评价都是不做好绝对不行的事情。
我同意市教研室关于我市高中教学质量进入“高原期”的判断。
跨过“高原期”，质量再提升，我们必须改变过去那种害人的“惯性思维”，必须从评价上实现实质性突破。
必须让评价引领郑州教育“健康发展”，必须让评价引领我们学生“健康快乐”成长！。