课题申报书范文：基于校企合作的高职院校创业教育运行机制研究
高职学生创新创业教育研究与实践课题申报论证报告
高职学生创新创业教育研究与实践课题申报论证报告(一)问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出随着经济的高速发展，国家对创业教育有了更加明确的政策，高职院校创业教育有了长足的进步；高职院校创业教育研究从最初较为抽象的概念的探索逐步过渡到具体的经验操作层面的设计；高职院校在课程设置、环境营造和教学方式改革等方面进行了积极尝试，高职学生创业教育的社会性特征更加凸显等等。
但当前大学创业教育所表现出来的功利化倾向必须引以正视，客观地界定高职学生创业教育的功能、价值与意义显得非常重要。
因此，从宏观和整体的角度回顾梳理高职院校创业教育实施情况，总结经验，发现不足，有利于对我国创业教育发展情况进行全面了解，同时可为决策部门提供一些基础信息和决策建议，对深化高校创新创业教育改革，推进“大众创业、万众创新”、实施创新驱动发展战略、促进高职院校毕业生更高质量创业就业的具有重要意义。
2、课题界定(1)高职院校高职院校是专科(大专)层次的普通高等学校。
高职教育，首先它属于高等教育范畴，其次他属于职业技术教育，再次，它是职业技术教育的高等阶段。
这三句话就构成了高职教育的含义。
高职层次的教育由各地方省一级人民政府统一进行管理，这是由我国高等教育法及国务院相关文件明确规定的。
(2)创业创业就是创业主体(创业者)创造新企业、新商业运作方法和手段，这种创业活动必须为社会创造更多的社会价值或者经济价值，是一种通过创业者努力而使得资源优化配置的过程。
(3)创业教育创业教育是指结合专业教育，传授创业知识，培养学生的创业能力和创业品质，使学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业和自我发展的教育。
创业教育的本质是提高学生的创业素质，让学生了解什么是创业、如何创业、怎样创业，而并不是让学生在学习期间创业或一毕业马上进行创业，而是在校期间培养他们具备创新的能力和开拓的意识，以期在今后的工作岗位中不断创新。
(4)高职学生创新创业教育高职学生创新创业教育，就是通过教育使高职学生掌握自我创业的方法和途径，造就自我发展的能力，变被动的就业观念为主动的创业思维，大胆地走向社会，以积极的姿态迎接市场的挑战。
职业教育课题申报：高职院校专业教育与创新创业教育有机融合的研究
高职院校专业教育与创新创业教育有机融合的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：高职院校专业教育创新创业教育预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出近年来，每当毕业季的来临，各大高职院校就业压力大成了共同的难题。
一方面，大学生毕业求职难，另一方面，用人单位却找不到合适的人才。
这种相互不匹配暴露了高等职业院校教育模式及培养人才方案的缺陷。
因此，各大高职院校应国务院、党中央的要求制订了创新创业教育改革方案，积极开展创新创业教育，通过引导大学生创业来带动就业，以适应经济社会和国家发展战略的需要。
但同时我们应该认识到创新创业必须以专业为背景是专业培养的向导，鉴于此，我们提出了对高职院校专业教育和创新创业教育有机融合的研究。
（2）课题界定①专业教育专业教育也称“专门教育”，是在专门领域培养各级各类专业人才的教育，高校的专业教育是大学教育赖以生存的根基。
通过较长时间的正式专业教育，培养以公共课程为基础，通过在专业领域的系统学习来掌握该领域的专业技能。
对于高等职业院校而言，培养具有一定专业知识和专门技能的人才是第一要务。
以专业教育为核心的中国高等院校，为社会各行各业输送了一批又一批优秀的专业人才，同时也为我国经济的高速发展作出了巨大的贡献。
②创新创业教育创新创业教育的教育理念最是早由西方国家提出来的，它以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标。
创新创业教育不仅要培养学生的创新能力和创业意识，还要提高学生在创新创业教育过程中适应社会能力的心理素质。
创新是创业的基础，创业是创新的体现。
创新创业教育纳入高等院校教育的核心任务是通过创新创业教育和创新实践活动，促进课本知识向专业能力转化，培养学生的创新意识和创业精神，成就复合型高素质人才。
（3）国内外研究现状述评①国内研究现状自 2010 年以来，我国创新创业教育进入乘风破浪阶段，创新创业教育的理论与实践研究可谓硕果累累，研究的内容更是朝多元化的方向发展。
课题申报模板：3724-基于产教融合的高职院校校企合作模式办学机制的研究与实践
基于产教融合的高职院校校企合作模式办学机制的研究与实践1.1问题提出随着国家对校企合作办学的日益重视，相关法律政策的不断出台，越来越多的行业企业参与到职业教育中，产生了“订单班”、校企共建实训基地、共同组建“双师型”团队、基于“产业园”等校企合作模式，这些不同的合作模式具体内容分别是什么？应该选择什么类型的专业进行合作？基于产教融合的办学的模式有哪些？合作过程中的影响因素和应对机制是什么？1.2课题界定基于产教融合的校企合作办学模式中，“校”指我国由政府行业部门、大型国有企业集团等举办的具有鲜明行业特色的全日制公办专科层次的高职院校。
“企”指的是对一线生产和员工技能有一定需求的中小企业。
校企合作模式指的是职业教育院校联合企业共同培养出适合社会及行业需求的应用型人才的办学模式。
职业院校拥有一定的师资水平和大量的学生，企业可以提供完善的生产设备和就业岗位。
除此之外，企业给教师提供顶岗实习的机会，使教师了解掌握最新的生产技术，更好的运用到教学环节中，职业院校也可以聘请企业的能工巧匠来校做理论和实训的指导教师。
通过政府部门的有效调节，校企合作模式充分利用职业院校和企业两种不同的教育资源和环境，将课堂教学和实际工作有机结合起来，培养与企业需求匹配度高的应用型学生，在一定条件下还可以直接为企业进行生产工作。
1.3国内外研究现状对于校企合作模式的研究，国外许多先进国家结合自身国情，探索并总结出适合本国的合作模式，为研究适合中国特色的校企合作模式提供了可借鉴的经验。
德国的“双元制”是一种以企业为主、实践为主的教育模式。
学校与企业采取分工协作的方式，将理论和实践紧密结合，受教育者具有学校学生和企业学徒的双重身份，政府作为宏观管理部门在其中发挥着重要作用。
日本的“产学合作”模式是企业与高校共同培养出适合地方经济发展要求综合性人才，在政府法律及政策的大力扶持下，企业、大学和科研机构相互合作，共建实习基地群。
其模式有两种，第一是高校的教授专家去企业给员工培训，第二是企业技术骨干到学校进行理论教学和实训指导，学生在校期间必须完成专业课程和企业的实践训练方能毕业。
创业教育课题申请书模板
尊敬的评审专家：您好！我谨以此书向您申请“创业教育”课题。
在我国，创业教育逐渐成为教育体系的重要组成部分，它旨在培养学生的创新精神、创业意识和创业能力。
然而，目前我国创业教育仍存在诸多问题，如教育模式单一、实践环节不足等。
为此，我希望通过开展这一课题研究，探讨适应我国国情的创业教育模式，为提高我国创业教育质量提供理论支持和实践指导。
一、课题背景与意义近年来，我国政府高度重视创新创业工作，先后出台了一系列政策措施，鼓励大众创业、万众创新。
在此背景下，各地高校纷纷开设创业课程，开展创业教育。
然而，创业教育在实践中仍面临诸多挑战。
一方面，传统教育模式难以满足创业教育需求，教师队伍、教学内容、教学方法等方面存在一定程度的不足；另一方面，创业教育与实际创业之间存在较大差距，学生创业成功率较低。
因此，研究创业教育现状、问题及对策具有重要的现实意义。
二、研究目标与内容本课题旨在探讨适应我国国情的创业教育模式，提高创业教育质量。
具体研究内容包括：1. 分析我国创业教育的现状，总结现有创业教育模式的优缺点，为改进创业教育提供参考。
2. 调查创业教育需求，了解学生在创业过程中遇到的问题，为优化创业教育课程体系和服务提供依据。
3. 借鉴国外创业教育成功经验，结合我国实际情况，提出具有针对性的创业教育改革措施。
4. 探讨创业教育与实际创业之间的联系，引导学生将所学知识应用于实际创业，提高学生创业成功率。
三、研究方法与步骤本课题采用文献研究、实证研究、案例研究等方法，分以下几个步骤进行：1. 收集国内外关于创业教育的研究成果，分析现有创业教育模式，总结经验教训。
2. 设计调查问卷，对在校学生、毕业生、企业等进行调查，了解创业教育需求和实际创业情况。
3. 分析调查数据，找出创业教育存在的问题，结合国外成功经验，提出改革措施。
4. 开展实证研究，验证改革措施的有效性，为创业教育改革提供实践支持。
5. 撰写研究报告，总结研究成果，为政策制定者和教育工作者提供参考。
科研课题申报立项：637-湖北省职业院校校企合作机制创新研究
湖北省职业院校校企合作机制创新研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出随着我国高职教育的不断发展成熟，高职教育的办学格局也逐渐呈现出多元化特点，高职教育目标与社会需求的联系性也越来越强。
为进一步改善办学条件，提高办学质量，培养更多优秀的职业人才，高职教育必须积极改革创新现有的人才培养模式，加强与企业的合作与交流，建立健全校企合作体制机制。
（二）课题界定校企合作是以市场和社会需求为导向，以培养学生的综合素质、职业能力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参与实践有机结合的方式培养适合不同企业需要的人才的教育模式，是高职院校谋求发展、实现与市场接轨、提高育人质量、有针对性地为企业培养高素质技能技术型人才的重要举措。
其实质是使高职教育与社会、生产融为一体，形成相互依存、相互促进、优势互补的有机整体。
（三）研究现状评述目前，国外较有代表性的成功模式有：德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、新加坡的“教学工厂”模式、加拿大的“CBE”模式等。
其中：德国“双元制” 模式，曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。
在我国，自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》正式提出高校与企事业单位、地方之间开展校企联合办学以来，校企合作逐渐成为高校改革实践中一种新的办学模式。
1991年，中国产学研合作教育协会在上海成立。
1992年，国家经贸委、原国家教委、中科院在全国范围内组织实施了“产学研联合开发工程”2004年教育部在教高[2004]1号文件中明确提出高等职业教育要走以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展的道路。
2006年国家十一五发展规划中提出“大力发展以就业为导向，大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式” 的宏伟蓝图。
正是在以上宏观政策的指引下，我国学术界对校企合作的探索和研究也越来越深入了，有许多专家、学者对校企合作这一重要课题作了大量研究与。
课题申报模板：3778-高职院校产教融合人才培养机制创新研究
课题申报模板：3778-高职院校产教融合人才培养机制创新研究高职院校产教融合人才培养机制创新研究1.1核心概念的界定产教融合的核心是产教一体、校企互动。
将职业院校教育教学过程与行业企业生产过程进行深度对接，融教育教学、生产劳动、素质陶冶、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体。
这种融合式发展，打破职业与教育、企业与学校、工作与学习之间的藩篱，襄阳市职业教育院校如何与地方行业企业形成“合作双赢”共同体，形成产教良性互动的“双赢”局面。
如何促进襄阳的职业院校和企业共同开展技术研发并将成果转化为生产力，从而推动企业技术进步、产业转型升级和区域经济社会的发展。
1.2国内外研究现状1.2.1国外产教融合的现状美国产教融合发展的代表性高校及地区有斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等高校，对硅谷、波士顿乃至整个美国经济、科技、社会的发展都做出了巨大的贡献。
斯坦福大学建立斯坦福科技园吸引了柯达公司、通用电气公司、惠普公司等世界知名公司进驻科技园，为斯坦福大学的快速发展奠定了良好基础，促成了美国高科技集聚地――硅谷的形成。
大学通过双方合作培养和锻炼了适应市场需求的高技术人才，为硅谷源源不断地注入新的科学技术和创新能力。
英国产教融合的代表案例为牛津大学与牛津郡的融合发展。
牛津大学技术转让中心平均每6到8周就能创造一个新企业，科技成果的广泛应用为牛津及周边地区的科技创新及经济发展发挥了巨大作用。
1.2.2国内产教融合的发展实践1.北京产教融合发展的典型案例是中关村的建设及运营。
中关村北京大学、清华大学等知名高校40余所，中国科学院等科研院所200余家，国家级重点实验室67个，国家工程研究中心、国家工程技术研究中心、大学科技园等各近30家，留学人员创业园30余家。
目前，中关村聚集了联想等高新技术企业近2万家，形成了以移动互联网等优势产业集群以及集成电路等产业集群为代表的高新技术产业集群和高端发展的现代服务业。
高校与中关村乃至北京经济社会的发展实现了深度融合与共生协同发展。
职业教育课题申报：高职院校校企合作机制创新研究
高职院校校企合作机制创新研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：高职院校校企合作机制预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1. 问题的提出。
校企合作是提升职业教育人才培养质量的必由之路，也是市场化条件下影响高职院校生存发展的重要因素。
近十年来，校企合作已成为职业教育研究的热点之一，取得了丰硕的成果。
实践中，各髙职院校积极开展校企合作的探索，取得了一些成功的经验。
但至今没有形成可普遍推广的经验措施和理论成果，没有形成具有影响力和政策制度。
创新校企合作机制，无论在理论上还是实践中，都任重道远。
2. 课题界定。
本课题研究高职院校校企合作机制。
高职院校是高等职业技术教育机构的简称，它是在完成中等教育的基础上，面向生产、建设、管理和服务一线培养高素质技术技能型人才的专科层次的教育机构，一般称“XX职业技术学院”或者“XX职业大学”。
校企合作是高职教育办学模式之一，它是由人才培养机构——高职院校，与人才使用单位——各行业企业，联合培养高级职业人才的新型职业教育范式。
机制原指机器的构造原理和工作方式、机器内部各部分间的组合、传动的制约关系；这里是指引起、制约事物运动、转化、发展的内在结构和作用方式，包括事物内部因素的耦合关系，各因素相互作用的形式，功能作用的程序以及转变的契机等。
揭示事物运动的机制意味着对事物的认识已从现象的描述进到对本质的认识。
研究高职院校校企合作机制，就是要厘淸高职院校与行业企业的关系，分析影响高职院校与行业企业合作的因素，探讨高职院校与行业企业合作的内生动力和外生动力，最终形成校企合作的制度框架和政策措施。
3. 国内外研究现状。
近十年来，校企合作一直是职业教育研究的热点。
在中国知网以“校企合作”为主题进行搜索，可查得36000余条文献。
最早的文献是厦门大学邓存瑞、俞云平于1990年发表在《外国教育动态》上的“美国创建工程研究中心促进校企合作”。
科研课题申报模板：894-基于校企合作高职特色专业建设实践与探索
基于校企合作高职特色专业建设实践与探索一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出2014年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，指出职业教育要坚持产教融合、校企合作。
推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用。
针对该文件精神，高职院校专业建设如何建立有效的激励机制，调动企业参与专业建设的积极性，与企业建立紧密的校企合作关系，充分发挥校企双方育人优势，开展专业建设工作，将专业办出特色、办成品牌，就成为我们高职教育研究者不容懈怠的责任。
2.课题的界定本课题主要针对高等职业教育，以电子商务专业建设为例，通过理论研究和实践研究，探索引企入校、协同育人的校企合作模式，充分发挥校企双方育人优势，开展生产性实训基地建设、实战训练体系建设和“分级递进多段式”教学模式研究，确实提升专业办学水平，提高人才培养质量，将我院电子商务专业打造成为湖北省特色专业。
3.国内外研究现状述评近年来，中国的现代职业教育呈现出一片欣欣向荣、繁荣昌盛的景象，进入了又好又快发展的新常态。
一些职业院校高举改革创新的旗帜，精心构建现代职业教育体系，努力提高技术技能人才培养质量，无论是在教学改革、师资培养、学生管理、信息化建设，还是在校企合作、专业建设、产教融合等方面，都迈出了实质性的步伐，积累了丰富的经验。
相关高职院校的发展经验，特别是关于特色专业建设的探索和实践需要梳理总结推广，以期推动高职特色专业的建设和发展。
课题组通过中国知网检索了2012年5月—2015年5月相关研究成果，关于校企合作办学模式、体制机制、现状分析的相关信息达7388条，关于高职院校特色专业建设现状分析、建设措施、建设原则等方面的相关信息有231条，基于校企合作视野下研究高职院校特色专业建设研究的相关信息2015年有12篇，2014年有60篇，目前，相关《基于校企合作高职特色专业建设实践与探索》研究相对较少。
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课题申报书范文: 基于校企合作的高职院校创业教育运行机制研究作者: 日期:年度编号《课题设计论证》活页（填表说明：本表供匿名评审使用。
填写时, 不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代替。
否则, 一律不得进入评审程序。
）课题名称: 基于校企合作的高职院校创业教育运行机制研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
２、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（要求逐项填写，限4０00 字以内）1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出我国大学生创业教育起步较晚,始于１997 年的“清华大学创业计划大赛”。
19９9 年在教育部发布的《面向21 世纪教育振兴行动计划》中, 明确提出了大学生创业教育的概念。
“２0０２年，教育部确定了清华大学等9 所大学为我国创业教育试点院校，给予政策和经费的支持, 探索我国大学生创业教育的基本方法和发展模式。
”经过十多年的发展, 我国大学生创业教育取得了一定成效，但还存在一些的问题。
缺乏有效的创业教育运行机制是阻碍高校创业教育发展的一个重要因素, 进而影响着学生创业成功率。
这主要表现一是支持大学生创业的政策不完善、不系统、不配套，缺乏可操作性。
二是资金问题，由于资金条件的限制,学校教学条件,学校在给予学生创新、创业基金方面的支持很有限。
三是人才培养模式、教学与管理体制等不利于创业型人才的培养，在一定程度上甚至成为有效实施创业教育的障碍。
（２）课题界定创业教育作为一种新的教育理念，是由英语中的“ enterprise edu ｃation ”翻译而来的。
其基本内涵是开发和提高学生的创业素质，即培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神，以及进行从事某项事业、企业、商业规划活动的能力。
校企合作模式指的是一种利用学校的教育资源与环境和企业（行业）的生产资源与环境, 基于社会人才的需求为目标导向的学校和基于市场经济利益需求为目标导向的企业双方合作, 共谋发展的一种方式。
校企合作已在高职院校成熟运行多年，对提高学生实践能力、增加学生就业机会、深化高校教学改革等方面都有积极作用，受到学生、学校与企业的普遍欢迎, 主要运行模式有: “订单式”人才培养模式、开办校企合作试验班、开展以企业为主体的“专业导学”、校办产业模式、“校企实体合作型”模式等。
目前高职院校校企合作创业教育运行还没有建立一个可持续发展的良性循环机制, 无法协调好受教育者、企业、院校和政府之间的关系。
我国的创业教育研究才刚刚起步，对创业教育的研究主要侧重于对创业概念的认识和操作理论的探讨，使得创业教育的实施、实践问题成为研究的薄弱环节, 即使在少数关于创业教育实践问题的研究中, 也多为政策性呼吁, 对实施过程中的具体问题进行详细分析、阐述的很少，在理论研究的深度上和多角度研究的广度上还有广阔的创新空间。
本课题立足校企合作模式下, 对高职院校创业教育运行机制进行研究，试图构建一套创业教育内容、制度、流程及运行机制, 以深化校企合作内涵, 完善创业教育教学体系，寻求在市场经济形势下下创新高校创业教育发展的新视角、新路径。
(3 )国内外研究现状述评国外学术界针对大学生创业教育的研究涉及到多个层面, 主要包括: 创业教育与经济发展的关系、创业教育课程体系、教学模式、师资培养、创业教育评估标准与评价体系等。
而在创业教育研究和实践方面处于领先地位的美国,其研究视角的集中点主要在于: 创业教育的内涵、创业教育的重要性、高校创业教育的课程设计与教学方法、高校创业教育的评估与发展。
然而，国外大学生创业教育研究也存在一定的局限性，主要体现在: 一是对于高校大学生创业教育的实施途径、实施方法等方面的论述散见于一些会议论坛、学术期刊, 研究成果的表现形式也较为凌散、系统性不强；二是以研究型大学为特定研究对象，定性探讨和定量分析研究型大学创业教育实效性的文献鲜见于报道。
国内学术界对创业教育的研究主要集中在以下方面：①关于创业教育必要性和重要性的论述。
李尚群、刘强( 2008)提出创业教育是对“专业人” 素质结构的整合提升，是对教育的经济功能的现代解释, 是对高等教育现实问题的有效解答，是对学生未来生存与发展的当下关怀。
李涛、刘明永(2008 )提出了创业教育在促进就业、学生全面发展、经济发展、创新型国家建设和未来企业家群体塑造五个方面的价值。
全力(２0 ０8) 从社会、高校、学生三个层面谈到创业教育的意义，强调了社会的进步、高等学校的发展、个人价值的实现依赖创业教育的实施。
②关于创业教育的现状及问题揭示。
汤春玲（2009）指出, 创业教育的问题是创业教育观念相对滞后，创业基础知识教育相对落后，缺乏创业实践指导及创业支持相关措施。
孙玥（2011）认为, 我国创业教育的现状是创业师资力量不足, 创业基地难以提供, 创业基金不足。
③对创业教育实施途径及培养模式的研究。
许多研究者都关注创业教育培养模式，如许进（２008），刘丽娟（２0０9）, 严毛新（2009）等, 目前，我国高校创业教育的模式可以分为以下三类: 一是侧重学生整体素质与能力的培养，将创业教育融入素质教育之中, 如中国人民大学。
二是侧重培养学生的创业知识、创业精神和创业技能, 建立大学生创业园，教学生如何创业，让学生进行模拟创业，并且为学生创业提供资金资助与咨询服务，如北京航空航天大学。
三是综合式创业教育, 将创新教育作为实施创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生创新基本素质的培养, 如上海交通大学。
嘉兴学院南湖学院在实践中探索出依托专业社团, 实施项目创业初探, 实现第一课堂与第二课堂的良性互动。
④对创业教育的国际比较研究。
李新仓,杨晓非（2008）总结了国外高校实施创业教育的经验，对我国高校创业教育的开展提出了五点建议。
另外, 还有研究介绍德、法、日、澳、英、美等国高校开展创业教育的模式与途径。
（4）选题意义与研究价值《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出:“要加强就业创业教育和就业指导服务。
”２010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中也明确提出“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式”。
“创新创业教育要面向全体学生, 融人人才培养全过程。
要在专业教育基础上, 以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点, 大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量”。
我国的创业教育起源于上世纪九十年代末，直到２002 年才进入由政府引导的多元化时代，目前各高校都投入了很大的热情开展创业教育的研究与探索，主要原因是开展创业教育有利于拓展就业渠道，有效缓解就业压力, 提升素质教育水平，更是高校自身可持续发展的需要。
现有的大学生创业教育的研究多停留在大学生创业现状的研究, 很少有对高职学生创业模式构建及实施的研究，更少涉及在校企合作模式下对创业运行机制的研究。
同时, 从创业教育实践来看, 发达国家大学生创业比例占到2０-3 ０%，而我国大学生创业比例不足3%,成功率更低，创业教育的发展还有很大的上升空间。
因此, 在校企合作模式下,本课题不仅可以培养大学生创新意识、创业精神、创业能力，丰富我国大学生创业教育研究内容, 深化校企合作内涵，深化高等教育教学改革、实现高等教育跨越式发展、实现人才强国战略目标都具有十分重要的理论、实践意义和研究价值。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
（1）课题理论依据政策依据：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2０10-２０2０年）》明确提出: “要加强就业创业教育和就业指导服务。
” 2０１0年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中也明确提出“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式”。
理论依据：校本管理理论、教学系统设计理论、建构主义学习理论、合作教育理论、主体性教育理论、职业教育理论、人的全面发展理论、教育评价理论、社会适应理论、行动导向的学习理论。
同时，应用哲学、社会科学中的主体论、互动论、协同论；应用教育管理学中的人本原理、动态原理、效益原理；综合应用这些理论, 使该课题的研究体现教育改革的先进理念。
（２）研究目标针对高职院校学生就业创业面临的压力, 通过对国内创业教育运行机制、校企合作人才培养模式的对比分析研究，进行大胆的创新改革, 总结出一套独特的、具有显著优势的高职学院创业教育教学模式，并运用于教学实践, 达到加快我校教学改革进程、提高教学质量、提升学院影响力,培养出更多具有创业意识的高素质的技术应用型人才的目的。
（3）研究内容本研究通过校企合作, 校企双方共同参与主要针对以下问题进行研究：①高职学院校企合作视野下创业教育的现状和问题的分析;②校企合作的创业教育双赢利益驱动机制、保障机制、运行约束机制的研究；③基于校企合作的创业教育课程教学改革的实践研究, 着重研究创业教育教学内容、方法、手段的创新，师资队伍的建设, 实施效果评估等；④基于专业特点, 依托校企合作平台，高职学生创业实践项目及活动研究。
（4 ）研究假设高职院校的创业教育企业深度参与, 校企合作的层面不应该只仅限在专业教学、专业技能上, 作为素质教育体系，创业创新能力培训校企合作的要有所不同。
各院校应设立专门机构，负责校企合作在创业教育中的运行, 从制度、资金、场地以及风险共担、利益共享等方面有有一套具体的方案或制度。
确保课程体系更贴近实际, 更符合学生专业特点，引导学生根据所学专业创业,企业提供指导与培训,根据项目评估,选择有有潜力、符合专业特点的项目重点指导，资助，孵化成功推向市场。
（5）创新之处本项目的特色之处在于在校企合作模式下，总结、归纳、创新高职院校创业教育的运行机制与模式,校企合作既是创业教育研究对象又是创业研究的平台，从而构建适合高职院校可持续发展的创业教育运行机制。
主要创新点有:（1）办学模式创新:企业参与创业教育（2）课程体系创新：校企共同参与课程开发，共同组建师资队伍（３）创业实践创新:基于校企合作，根据专业特点选取项目、制定活动内容3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（1）研究思路根据上述研究目标, 本课题组一方面通过搜集创业教育的国内外最新文献资料，系统性梳理创业教育运行机制的多视角素材，另一方面以高职院创业教育为研究对象,以校企合作为基础,开展针对性的调查问卷, 进而构建以校企合作为基础的高职院校校企合作运行机制。