《教学勇气漫步教师心灵》读后感
《教学勇气漫步教师心灵》读后感 当今是个浮躁而喧嚣的时代， 表现于教育教学， 就是大多热衷于所谓“立竿 见影”的教学技巧，却对自己内心真正的呼声不屑一顾。
《教学勇气——漫步教 师心灵》 从一个独特的视角——关注教师的心灵， 为我们开了一贴镇静剂和清凉 剂，提醒我们：真正的教学不假外求，它就源于我们每个人的内心。
因此，十多 年来， 它一直摆放在我的书台最醒目的位置， 书页中散发的那份纯净得“勇气”， 在支撑着我坚定而幸福地走在教育路上。
每当教学困惑我的心灵时，翻翻它，便 会有一份释然后的轻快；每当学生问题纠结我的情绪时，读读它，便会有“柳暗 花明”的惊喜！ 一、坚持的勇气，源于“心灵回归” 阅读帕克？帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》，就犹如经历一次心灵 之旅， 尤其是第二章“一种恐惧文化——教育和分离的生活”， 引领我以新的视 角来体验教学的悲与喜。
大师的教诲叩击我深藏心底的勇气——教学的勇气就在 于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学 科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
在教育实践中， 处处感受到这种痛苦： 当我们把某种认定的方法技术捧上天 的时候， 就使得采用不同教法的老师被贬低， 被迫屈从于不属于他们自己的标准。
自身完整要求我们识别那些能整合到自我性中的东西， 分辨其中哪些适合我， 哪些不适合我。
我们通过选择赋予我们生命与活力的那些联系提高我们的自身完 整， 而不能赋予我们生命与活力的那些联系则摧毁我们的自身完整。
我们迷恋于 控制外部世界的知识， 因为我们相信， 关于外部世界的知识会给我们主宰现实的 力量， 使我们从现实限制中获得自由。
我们被一种似乎能够达到这一目标的技术 所迷惑，我们抛弃了自己的内心世界。
记住我们是谁，就是把我们的全部身心放 回本位，恢复我们的自身认同和自身完整，重获我们生活的完整。
正如《教学勇气——漫步教师心灵》告诉我们的一样：给自己一份坚持的勇 气，诗意地栖居在教育的广厦中，找到心灵的归宿，成就学生，也成就自己，！ 二、倾听与对话，源于“心灵相犀” 帕尔默进入到教学中未知的“自我”领域旅行。
对恐惧文化这一章我比较感 兴趣。
我们身边都在发生这样的事情，可我们没想到这对我们形成的糟糕状态， 帕尔默解析了这种恐惧，使我受益匪浅。
从小学一开始，教育就成了令人恐惧的事。
从当学生起，我身处太多充满恐 惧的课堂里， 这种恐惧导致许多天生热爱学习的孩子产生憎恨学校的念头。
作为
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一个教师，当我让恐惧占上风时，不管是教学时我恐惧学生，还是弄得学生恐惧 我，我都处于最糟糕的状态。
作为同事，我们的关系常因恐惧而疏远；恐惧几乎 渗透进所有教师和管理者的关系中； 而且恐惧是在太多管理工具袋中的一种权威 和管理工具。
我恐惧，我的学生一样恐惧，他们的恐惧决不在我之下，尽管我想把这一事 实丢在脑后，那时我觉得自己站在教室的前面，惶恐不安，再看我的学生，躲在 他们的书本后面，匿名隐藏于人群中，安全得令人嫉妒。
我知道，学生也是害怕 的，害怕失败，害怕不懂，害怕被拖进他们想回避的问题中，害怕暴露了他们的 无知，害怕在同学面前显得自己愚蠢。
当学生的恐惧和我的恐惧混合在一起时， 恐惧就以几何级数递减——这样教育进入黑洞。
只顾一个劲的责怪学生。
听上去像医院的医生在说： “不要把有病的病人往 我们这儿送——我们不知道拿他们怎么办， 给我健康的病人， 以便使我们看上去 像好医生。
”这个比方帮助我理解了教学的一些重要的东西： 我们诊断学生健康 状况的方式决定我们提供治疗的方法。
遗憾的是老师很少花时间去思考学生的状 况，很少花时间去思考教学能够治疗的弊病。
当我们采用把信息注入到学生被动的躯体的方式教学时， 这些入学时本来朝 气蓬勃、充满活力的学生就变成了知识的消费者；等他们毕业离开时，已经变得 死气沉沉、麻木迟钝了。
学生为何会这样，学生恐惧：在教室里宁愿保持沉默，而不再冒被受到指责 的危险， 这有何奇怪？他们的沉默不是由于天生愚蠢或者平庸， 而是出于一种想 保护他们自己生存的愿望， 那是一种对成人世界的恐惧所驱使的沉默， 在这个成 人的世界里，他们感到疏离、无力。
为了逃避，学生会说：“不要让我去思考这 些问题——只给我事实。
”教师则说：“这些是事实——不用去思考它们，直接 记住就行。
” 为什么我们了解学生的真实状态会有如此多的困难？为什么我们以一种会 导致僵化的教学模式的可怕方式来诊断学生的状态呢？为什么我们不能看到他 们的内心恐惧并找到帮助他们克服的方法，而是责备他们的无知和平庸呢？ 面对学的恐惧， 我们需要毫不含糊地看清他们心中的恐惧。
当我开始渐渐地 理解学生的恐惧时， 我能让我的教学朝着一个新的方向发展， 我不再把学生看作 是无知的，我不再那样不准确、自私地评价学生。
相反，我体谅他们恐惧的心灵 而倾心教学。
而且，当我能这样做时，学生的心灵能健康地成长。
因为我们的学生在恐惧、沉默的背后，是多么渴望发出自己的声音，想让人 们听见他们的声音。
一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出的声音——这样有一 天学生才会能够真实而又自信的说话。
“倾听学生尚未发出地声音意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人， 尊重他人； 意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去堵塞学生的沉默， 并且不要迫 使他们说我们想听的话； 意味着充满深情地走入学生的世界， 以便他或她把你看 成是能一直倾听他人真话的言而有信者。
”让我们从善待学生开始善待自己， 透
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过学生的生命完善自我，实现自我提升。
学会放下架子， 学会平和， 学会等待， 认真倾听花开的声音。
“教学相长”， 教育应该是心灵的对话，是师生的共同发展。
李镇西老师就喜欢带所谓的“差 班”，把转变“学困生”当作是一项研究，怀着一种平和的心态去善待学生，完 善自己。
愿意和大家相互鼓舞，鼓足教学勇气，追逐那自由呼吸的教育。
三、学习共同体，源于“快乐分享” 让我收获最大的是帕氏的“共同体”的论述。
如果说我之前就有关于“共同 体”的时髦词汇的积累，而这里，“共同体”强迫我形成我的教学责任，清晰我 的教学理念， 明白我即将走的路。
我知道了教学中的“伟大的事物”“第三事物” 是形成“共同体”的凝聚力所在， 是我所认识的“主体”的“浅出”的理解。
他 说： “认知始于我们被某一个主体所迷住， 但迷住是主体在我们身上作用的结果。
” 他还说： “我们必须相信主体的内在生命并全情投入之。
”从而进一步告诉我们， 以主体为中心的课堂学生不会被忽略，教师也得到尊重，而此时，“主体”就是 一个比学生经验世界更大的世界， 能扩大他们个人界限的世界； 也是令教师“一 次比一次完整”能激活我们的主体、 我们的学生和我们的心灵之间的关联的“秘 密”。
于是，认知、学习、教学于共同体中，我们的教学才真正源自心灵。
“如 果你身在曹营心在汉，就会带来致命的损害。
”（诗人卢米）作为教师，当我们 在我们的职业“场”中，我们就要心无旁骛，镇定从容，并努力“从真我与世界 的景观中最真实的地方开始”“引导学生在自己的生活中去发现、 去探索、 去栖 身”，这就是教学勇气！
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《教学勇气：漫步教师心灵》读后感3篇
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感《教学勇气:漫步教师心灵》读后感3篇当看完一本著作后，相信你心中会有不少感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
到底应如何写读后感呢？下面是小编为大家整理的《教学勇气:漫步教师心灵》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感1《教学勇气漫步教师的心灵》的作者把教师心中深处的想法和做法以及心中的矛盾阐述出来了，而且剖析的非常深刻。
书中告诉我们：优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。
他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。
只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。
这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。
作为教师，内心必须包含着知识、情感、精神和意志。
帕尔默引导我进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。
书中从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。
其中：我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？这个普遍的问题使我陷入了沉思。
是啊！作为老师只有对教学充满乐趣与热爱，才能促使自己不断学习，不断创新。
以此来提高教学质量，使学生能更好更快地成长。
教师应该让学生觉得学习是最明朗的、最坦然的、最快乐的、最健康的、最充实的；学习后的学识是高山的、是大海、是天空和大地、是弥漫无边的风、是青草和花朵、是永远的郁郁葱葱、是永远唱不完的歌；学习和学识后的智慧则又是永远的微笑，是无言的矜持，是君临的自信、是白云的舒适与秋水的澄清、是绝对的不可战胜、不可屈服。
对于教学中的困惑，他认为：我们教授的学科是象生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。
其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。
要清晰、完整地认识他们，对他们快速的做出明智的反应，需要融入智慧。
如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性，我们使用目前的标准教学方式，学习足够的教学技术以及保持在专业领域的更新就可以。
《教学勇气：漫步教师心灵》读后感(精选22篇)
《教学勇气：漫步教师心灵》读后感（精选22篇）《教学士气：闲逛老师心灵》读后感篇1最近，我读了《教学士气闲逛老师的心灵》一书，本书的帕克。
帕尔曼在美国一所高校任教，近几年来置身于老师成长、培训方面的讨论。
书中主要谈到了我们做好工作的力量源自对于"我们自己是谁'的熟悉，当坚决立足于一种真实的自我意识时，我们就获得了虽然困难但有意义的工作所需要的全部资源，它在提升和假山我们对于教育、共同体和精神性三者之间关系的洞察力和人事方面，没有人比他做得更好。
他比我们所理解的自我进展意识应当更好一些，没有对自己客观、精确的熟悉和把握，很难把一件事情长久的连续下去。
老师做到肯定阶段，假如再往前走，就需要返回自身，追问"我是谁'，重新熟悉自我。
这是《教学士气闲逛老师心灵》中的一个观点。
我喜爱这本书，在于这个观点特殊能打动我。
帕尔默说："真正好的教学不能降低到技术层面，它来自于老师的自身认同与自身完整。
'这意味着"我'与教学是一体的。
教学不是外在于"我'的工具，不是一个不断消耗、耗散的过程，而是一个丰富自我、滋养自我的心理过程。
好的教学是对同学的亲切款待。
在这种亲切款待中，又产生了一个亲切款待老师的世界。
帕尔默提倡需要进展老师职业的深层愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完整之中，假如一项工作是我们内心真正想做的，即使辛苦也乐此不疲，工作让生活充实欢乐，遇到的每一个问题都是自身成长的机会。
所以，作为老师要学会与自己的心灵对话，我们常常有意漠视心灵发出的声音，结果心灵要么缄口，要么变得粗暴，对待心灵有如待友之道，不是有方案、有目的的问询，而是平和、欢乐地倾听和絮叨。
只有老师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在我们的同学面前，真正的教学才能发生。
总之作为老师要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分，这是读罢此书后我的收获。
读教学勇气，漫步教师心灵有感
读教学勇气，漫步教师心灵有感读教学勇气，漫步教师心灵有感品味完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，这时候，最关键的读后感怎么能落下！你想好怎么写读后感了吗？以下是小编为大家整理的读教学勇气，漫步教师心灵有感，欢迎大家分享。
读教学勇气，漫步教师心灵有感1勇气，对于每个人来说，或多或少总是有的。
但，教学勇气，对于作为教师的我来说，是我不曾考虑过的。
教学还需要勇气？初读了帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书，心中的这个疑问慢慢的被解开了。
是的！教学也需要勇气，而且是我们老师平时忽视掉的那些会让人执着的勇气。
初读《教学勇气》一书，书中字字洋溢着作者对教师这一职业的热爱之情，而这一热情也在之后的阅读中慢慢地传递给我，感染着我。
在敬佩作者的热情之外，也震撼着书中多角度的深入探讨的很多观点，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。
毫无疑问，《教学勇气》正是冥冥中我们所要追寻的答案，更是对我们内心呼唤的回应。
喜欢在夜深人静的时候来翻阅这本《教学勇气》，在读此书的过程中，我会慢慢咀嚼回味着作者的一些描述，不自觉地把我的心灵状态或教学状态进行比照，感悟着作者对教学的呼唤和教学的痛苦与喜悦，领悟着让我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。
“我们怎样才能在教学中把我们的心灵找回，像优秀教师那样，将真心献给学生？我们灰心、泄气，部分原因在于，教学是每天都进行的、随时让人挑毛病的'工作。
我关心的东西就是我的自我。
”在两年的教学中，我一直在努力的想，这里该怎么教，那里该怎么处理……怎样才能教好孩子们。
但是，我不曾想过的是，我在逃避着面对我的学科、面对我自己。
而这一切的一切，只是为了减少我们易受到的伤害，我们就与学科分离，与学生分离，甚至与我们自己分离。
在这两年中，我都以自己是教师为光荣，但我不曾想到，在帕尔默的眼中，我会在扮演着教师的角色，而不是真正的教师。
教学勇气漫步教师心灵读后感（精选17篇）
教学勇气漫步教师心灵读后感（精选17篇）教学勇气漫步教师心灵篇1《教学勇气——漫步教师心灵》这本书的作者是美国的帕克·帕尔默，这本书是对美国教育的反思，但其中阐述的很多观点对于中国当前教育也很有意义。
书中帕尔默先生提出了自己独到的见解：“良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正的教学源于教师正直、诚实等优秀品质”。
对此我感触尤为深刻，作为教师，娴熟的授课技巧固然不可或缺，但真正高品质的教育教学是源自心灵与心灵之间的交流与互动，来自于教师与学生内心的强烈共鸣。
教师的内心需要饱含知识、情感、激情，需要和学生作深层次的交流，而不是仅仅停留在技术交流层面，把自己精心准备的精彩作为教学的主要内容来演示，只有这样，教师、学生和学科才能构建成一个共同体，教育才能真正成为一次愉悦的心灵之旅，在这个过程中，学生才能学会用更真实的方式来感受世界，解读生活。
作者对教育教学深刻的洞察和剖析使我深深地感到：做一名优秀的教师，要踏地而行，做一个能思考会实践的老师。
一次简短温和的谈话，一个期盼的眼神，一个温暖的微笑，饱含着浓浓的真情，传递着心灵交流的火花，在不经意之间，这些的小事也许会持续影响着人的一生，这正是教育的魅力所在。
做一名优秀的教师，要敢于挑战自我，不满足于生命现状，尝试去改变，主动追求更积极，更充实的教育人生，时刻让心灵深处保持一种挑战自我的精神和力量。
做一名优秀的教师，要远离借口，主动承担责任，学会“尽力而为”，教育工作需要实效性的行动，而不是各种解释和托词，如果想干好一件事，就会发现有很多方法，同样的，如果你不想做好一件事，也可以有千万个理由。
做一名优秀的教师，需要用一生去践行爱的承诺，教育是爱的事业，没有爱心的教师，不会是一个成功的老师，充满爱心的教师，才会主动地关爱学生，尊重学生，把自己与学生摆在同一位置，与学生建立平等、和谐的师生关系，全身心地投入到教育事业之中。
教学勇气漫步教师心灵读后感篇2第一次拿起这本书，很自然地大概翻阅一遍，第一反应是，这内容对于我这个刚大学毕业的新老师有点“深奥”了。
教学勇气漫步教师心灵读后感优秀篇6篇
教学勇气漫步教师心灵读后感优秀篇6篇教学勇气漫步教师心灵读后感1莫城中心小学徐梅本书的作者是帕克·帕尔默。
曾有人这样评论过《教学勇气》：他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与准确、智慧与人性。
他的书是给所有热爱教与学的人们的一份厚礼，特别是那些挣扎于痛苦中的教与学的热爱者。
书中提出的问题是普遍的，但又是个别的，从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。
这些问题是再迫切不过的了：我们怎样增强教与学的能力？我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？作为教师，作为人，我们怎样成长？我们怎样满足对加强彼此间联系的渴望，我们怎样发展能够支持教与学的共同体形式？《教学勇气》通过相互渗透的三个方面，即智力、情感和精神，来处理这些问题。
全书的思想轨迹以教育观为指导对这三个方面进行解释，这是本书令人满意的地方。
有没有这种感觉？与刚刚走上讲台时的我们相比，现在我们的心慢慢地变得硬起来了？那时候，在办公室看到有些老师很严厉地批评学生，甚至体罚学生，心里总是替学生委屈，觉得老师太过分了。
什么时候，我们也加入了对学生厉声呵斥的行列？想象一下，再过几年，十几年，我们会变成什么样子？觉得可怕。
我们很容易发现，我们身边有很多不快乐的老师，教师这个职业，给他们带来的是压力，是痛苦，是无可奈何的谋生手段。
“著书只为稻粱谋”，又谈何快乐。
他们把这种不快乐写在脸上，传给学生，传给同事。
开始的时候，我们总是习惯于模仿。
看到一种好的教学方式，就不顾我们自身的特点，也想照样子去做。
这也许是一个必要的过程。
但如果一直是模仿，就有问题了。
我们要学会寻找，寻找那与自己的本性更契合的教学方式。
这段路肯定很漫长，要走很多弯路。
但我们必须去寻找。
怎么寻找？重要的是去认识自己。
我想起现在很多教育研究者都看重的教育叙事，想起刘良华、刘铁芳教授们写自己的教育自传，从中去探求“我”之所以成为“我”的原因，从而深入地了解自己的心灵。
斯科特－马克斯韦尔说：“你仅仅需要申明你生活中的事件造就了属于你的你自己?”“我”是什么样的？先认识自己，再谈教学。
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得1这，共读一本好书的活动。
读完《教学勇气——漫步教师心灵》一书，丝毫感觉不到“”的累，而如同进行了一次心灵之旅，让我鼓起教勇气，心怀希望的去教学。
在本书中，帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。
这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的的热情。
作者帕尔默先生不灌输深奥的理论，而是用一个个真实教学与你产生共鸣。
本书给我们提供了一些日常教学中能够用到、从而能在教室里生存下去的点子、窍门、技能，帮助真正的教师显露其本能。
教学是需要勇气的，虽然也教了十几年的书，但每当想到自己站在那三尺的讲台上，当上百双眼睛齐刷刷的望向你的时候，就唯恐自己平下里稀松平常的小小错误就这么被放大了十倍百倍。
于是，就必须更加的谨言慎行，信口胡诌肯定是不允许的，要逻辑严谨要言辞顺畅措辞得当，可能大概也许估计这类词的出现频率应几乎为零。
教师的内心包含着、情感、和意志。
书中这段话给我印象很深。
帕尔默引导我们进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的.共同。
教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。
在这个过程中，孩子们才能学会用更真实的方式来看世界，学会在这个世界中生存。
陶行知先生说：“教师与学生的脸是相对的，不能对立。
”只有发自内心地爱学生，学生才能感受到老师的爱，才会快乐、健康地成长。
新课程改革为我们创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是我们心中为之奋斗的；赋予学生自由，也将是我们教学中的唯一原则。
因此在教学中应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、的关系。
要用心对待每一位学生，就是不断宽容他人，关注学生，关心学生，尊重学生，课堂上把还给学生，倾听和发现他们真的心声，鼓励学生能真实而又自信地说话，在全班面前大大方方地回答。
要备课前先备他们，能深入学生，了解他们；在教学中有创造性地改变学生比较单一的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式；注重把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的自立、创新精神和合作能力。
教师勇气,漫步教师心灵读后感6篇
教师勇气,漫步教师心灵读后感6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教学勇气——漫步教师心灵》读后感
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》读后感1“当我是年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我对教学了如指掌，我如此称职、如此有经验、如此有力量，所以我走进任何教室的时候都不再有害怕的感觉。
可是现在，年近60，我才明白那一天永远不会到来。
”这段话，节选自《教学勇气：漫步教师心灵》第二章—一种恐惧文化，教育和分离的生活。
相信许多和我一样从教多年，一直把“学高为师，身正为范”作为自己的从教准则的中年教师们，也经历过或正在经历着这样的恐惧。
我们会害怕自己的教学不能带学生深度体验学科的魅力，我们会担心学生与我们经由学科的联结不成体系，碎片化，我们也顾虑我们倾尽全力，却终究发现，自己的教学是教师一个人的独舞。
这本书的作者帕克·帕尔默，是一名作家和从教三十年的教师，花了十年的时间思考、打磨，最终完成这本著作。
接触这本书，源自新高考之后，自己在英语教学上的力不从心：新课改和新课标带给我的最初的喜悦，被学生被动学习英语，疲于应付各门学科的消极应“战”状态冲刷得所剩无几。
内心的恐惧与困惑让我不得不反问自己—到底是学生的眼里没有了星星，还是我自己的心里失去了热情和勇气？我决定停下来，好好反思自己的.状态。
我一边深入检讨自己，一边寻找出路。
挑选这本书，是被书名所吸引，但是出乎意料地，这本书的内容更加直击我心灵。
在提到如何克服本文开头提到的恐惧时，作者说道“我不必处于恐惧中进行教学：我可以在好奇、希望、同感、诚实这些与我内心恐惧一样真实的感受中教学。
”摆脱困境的唯一途径，应是更深入地了解教学，知难而进，而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
书中令我印象同样深刻的，是作者某次在课堂上对所碰到的不听讲的“问题学生”的心理描写：“在漫长又痛苦的一个小时里，我把所有的注意力都投向了这个年轻人，竭尽全力想把他从僵化的麻木状态唤醒。
但是我越努力，他好像越向后退。
教学勇气漫步教师心灵读后感（通用10篇）
教学勇气漫步教师心灵读后感教学勇气漫步教师心灵读后感(通用10篇)当仔细品读一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不静下心来写写读后感呢？那么你会写读后感吗？下面是小编为大家收集的教学勇气漫步教师心灵读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学勇气漫步教师心灵读后感1与《五十六号教室的奇迹》相比，《教学勇气—漫步教师心灵》这本书理论性更强，读起来有些艰深，已经放弃逐字阅读的我，此次不得不一字一句细细品读。
这本书展现出了一个全新的教育世界，其中让我印象深刻的东西很多，今天我主要想说说学生的恐惧。
作为一名新老师，不得不承认，我是带着不安走上讲台的。
孩子们会喜欢我吗？我应该做些什么呢？有没有什么办法能让我们之间迅速熟悉起来，建立起彼此之间的信任。
我能成为一名真正合格的老师吗？尤其有时候，这种恐惧会让我对自己的教学失去信心，尤其是面对成绩上暂时落后的学生。
每节课都会提问他们，下课后第一时间走到这些孩子的面前，询问他们的听讲状况，并且经常和家长进行沟通，可谓尽职尽责。
时间慢慢过去了，孩子依然没有多大的改观。
直到这种恐惧和无奈终于忍不住发了出来，真想把几个孩子放弃，任其自由发展。
看着孩子，依然是一副天真而懵懂的样子，似乎对这一切的情况浑然不知。
而我，以为恐惧的人只有我一个。
但是，《教学勇气》提到恐惧也常常发生在我们与学生的关系上，尤其是学生自己也充满了恐惧。
直到有一天，一个平时学习习惯不爱好的孩子家长跟我说，老师，孩子在家里也特别懊恼，他也不知道为什么自己上课听着听着就跑神了。
另有一个成绩不太好的家长跟我说，老师，孩子每天特别用功，不知道我们的孩子是不是反应有一点慢，现在他好像都把自己定位成差生了。
这让我意识到，那些成绩暂时不好的孩子和还没有养成良好习惯的孩子心里也有很多的恐惧，怕老师和家长批评，怕同伴因此嘲笑他们，在集体中没有存在感，想学好但又无计可施。
作为一名老师，一个成年人，当我们感到恐惧的时候，自身的独立和主动让我们可以做一些事情去克服恐惧，但是对于一个没有独立行为能力的孩子来说，在恐惧面前无能为力，只能越陷越深。