多媒体教学在中学教学资源的课件整合
多媒体课件在中学英语教学中的运用
多媒体课件在中学英语教学中的运用1 运用多媒体课件的优势1.1 充分挖掘网络信息，让教学活动便捷化作为21世纪的新宠，网络已几乎是家喻户晓。
丰富而便捷的网络资源，给英语教学营造了一个富含信息的语言环境。
多媒体课件是一种非常好的教学演示工具。
它把丰富多彩的信息融合于教学中，既弥补了“一支粉笔，一块黑板，一本书”的传统教学模式，又加大了授课信息量。
我们只需轻轻点击鼠标，就能让学生上知天文，下晓地理。
与课本相比，它更能让学生接触各种知识层面，激发学生的探索精神。
“科学技术是第一生产力。
”多媒体课件为教师提供了先进的教学手段，简捷的操作平台和优越的教学环境。
1.2 尽情发挥多媒体优势，使教学活动立体化众所周知，多媒体课件能融合不同的文字，画面，声音和材料，并且可以把这些东西或静或动地展现在课堂上，立体地呈现教学内容。
它把抽象的，枯燥的学习内容转化成生动的有趣的动感内容。
这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且，在讲解抽象的课文时，还为学生提供了直观，立体，形象的场景。
除了课堂之外，学生还可以通过“英语角”，网络交流等形式把教学变得更生动。
试想一下，有哪位学生不愿意在优美的音乐旋律中，与老师轻松对话，愉快交流，与老师一起品读课文，学习地道的英语？1.3 完全利用多媒体技术，把教学过程多元化多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的，可听的多种资源，使得英语教学中的听，说，读，写更好地结合。
这有利于调动学生的各种感官，刺激学生敏感的神经，令他们专注认真地学习英语。
因此，我们更应该充分利用电脑“图、文、声一体”的特点，促进四种基本技巧的训练，让教学事半功倍。
不仅如此，多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间，让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。
当然，教师还得以学生为基础，利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。
1.4 适时创建合理语境，使语言学习真实化真实的语言环境是语言学习者的最佳环境。
多媒体课件的另一优势就是能把“处于英国伦敦商店的对话”搬到教室里来。
谈谈整合教学的教学策略
谈谈整合教学的教学策略前年，中学信息技术与课程整合优秀课复评，评委除了对整合教学的媒体资源环境的设计予以关注以外，教师的教学行为、学生的学习行为，以及造就这些行为的教学策略是最能引起热议的话题。
因为观摩一节整合优秀课，通过师生的行为表现，可以直接发现、反映教学策略的选择、组织和运用。
联系到评比的教学设计评价量表，突出说明，教学策略具有与教学活动设计紧密联系的教学设计的核心地位。
教学策略是在不同条件下，为达到不同教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。
全国《教育技术培训教程（教学人员·中级）》在给出定义之前，特别指明，尽管不同学者对教学策略内涵存在不同的认识，但“在较为普遍的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段”，确定了整合教学策略在信息技术与课程整合中的作用与价值；而“教学策略是在不同条件下”，则成为整合教学必须予以重视的必备要件；“不同的教学结果”、“教与学的相互作用的活动”，就是我们所追求的与整合教学策略采纳有直接关联的教学效果。
从事整合教学的广大学科教师、电教工作者，必须对全国教育技术培训教程中教学策略的定义及其相关解释给以足够的重视，因为它与其他许多教学版本的阐述不尽相同。
那么，经历了常规投影教学、录音录像教学、计算机辅助教学走到今天的不同以往的整合教学及其教学策略的条件，即信息媒体资源环境，到底呈现怎样的现实状况呢？一、信息媒体资源环境建设呼唤整合教学策略的出台目前，正在全市普遍开展的“实施义务教育学校现代化建设标准评估验收”达标检查中的信息技术的几项标准，从背景上反映了整合的进程，也告诉我们，完备运用好已在我市普遍建成的信息媒体资源环境，对我们确定、采纳整合教学策略，达成整合教学的完美效果，具有相应的优势。
这里所说的完备运用，就是严格按照我市督导室发布的达标的标准，运行好信息技术设备及与其相配套的教学资源。
完备运用，是决定我们整合教学环境发挥优势的关键，是决定整合教学策略实施成功的关键。
浅析多媒体计算机在中学信息技术课堂教学中的应用
浅析多媒体计算机在中学信息技术课堂教学中的应用【摘要】多媒体计算机在中学信息技术课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过提供丰富的教学资源，多媒体计算机丰富了课堂教学内容，吸引学生的注意力，提升了学习兴趣。
多媒体计算机还促进了互动式教学，激发了学生的思维，提高了参与度和学习效果。
在实践操作方面，多媒体计算机为学生提供了大量的机会，帮助他们加深对信息技术知识的理解和掌握。
多媒体计算机在中学信息技术课堂教学中发挥着不可替代的重要作用，助力学生更好地掌握知识，提升信息技术水平。
【关键词】多媒体计算机、中学、信息技术、课堂教学、教学资源、学习兴趣、互动式教学、教学效果、实践操作、重要作用。
1. 引言1.1 多媒体计算机在中学信息技术课堂教学中的重要性多媒体计算机在中学信息技术课堂教学中的重要性体现在多个方面。
多媒体计算机提供了丰富的教学资源，包括图片、视频、动画等多种形式的媒体内容，可以帮助教师生动地展示知识点，让学生更加直观地理解和掌握。
多媒体计算机可以帮助提升学生的学习兴趣，通过视听的方式呈现信息，能够吸引学生的注意力，增强他们的学习动力。
多媒体计算机还能促进互动式教学，让学生参与到课堂教学中，提高他们的学习积极性和参与度。
多媒体计算机还可以提高信息技术课堂教学的效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
多媒体计算机为学生提供了实践操作的机会，让他们能够通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
多媒体计算机在中学信息技术课堂教学中发挥着重要作用，对于提高教学质量和学生学习效果都具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 多媒体计算机提供丰富的教学资源多媒体计算机在中学信息技术课堂教学中的应用，为教师提供了丰富多彩的教学资源，极大地丰富了课堂教学内容。
通过多媒体计算机，教师可以展示各种图像、视频、音频等资源，让学生在视听上更加丰富。
教师可以通过投影仪展示生动有趣的视频，让学生在视觉上更直观地理解知识点，激发他们的学习兴趣。
如何有效发挥多媒体课件在中学数学课堂教学中的作用
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一
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案 例 呈 现一 ： 学 习 “ 角 形 的 中 位线 时 ” 在 三 一课 时 ． 位 教 有
挥堂
师是 这 样 创 设 情 境 的 ： 图 （ 媒 体 呈 现 ）Ａ、 两 点 是 一 条 河 如 多 ， Ｂ 的 两端 ，你 能 用 什 么 方 法 测 量Ａ、 两 点 的 距 离 ？ 接 着 学 生 讨 Ｂ 论 ， 氛热 烈 。约２ 钟 后 ， 生 一 一 回答 ， 气 分 学 有用 全 等 三 角 形 的 对 应 边 相 等 的 ， 用 勾 股 定 理 的 ， 用 平 行 四 边形 性 质 的 ． 有 有 有 用平 移 、 称 的 … … 几乎 囊 括 了学 生 已学 的 所有 方 法 。 师 将 对 教 学生 回答 的 方案 一 一 用 多 媒 体 展 示 出 来 。 正 当学 生 不 亦 乐 乎 时 ， 师冷 不 丁 冒出一 句 ：还 有其 它 方 法 吗 ？ 接 着 冷 场 。 堂 教 “ ” 课 下子 从 “ 点 ” 了 “ 点 ” 下 面鸦 雀 无 声 。教 师 不 慌不 忙 ， 沸 到 冰 ， 沉 着 等 待 。（ 等什 么 呢 ？） 了一 会 儿 还是 没有 学 生 回答 ， 在 过 教 师 面露 慌 色 ， 看 时 间 已过 去 了近 十 分 钟 ， 然 宣 布 ： 有 一 看 突 还 种 方 法 ， 图 ， 点 Ｃ 连 接 Ａ 、 Ｃ 分 别 取 Ａ 、 Ｃ 中 点Ｄ、 如 取 ， ＣＢ ， ＣＢ 的 Ｅ， 连 接 Ｄ ， Ｅ ａ ￣ Ａ ＝ ａ 学 生 一 脸 惊 讶 （ 概是 在 想 教 师 Ｅ 若Ｄ ＝ ， Ｕ Ｂ ２ 。 大 本 领 大 吧 ） 到此 ， 课 时 间 已 过去 十 多 分钟 了 ， 。 上 接下 去 还 要 讲 解 三 角 形 中位 线 定 义 ， 索 及 证 明 中位 线定 理 ， 堂 课 的 有效 探 这 性 自然 大打 折 扣 了 。
多媒体课件在中学语文教学中整合运用
多媒体课件在中学语文教学中的整合运用摘要目前，随着教学整体改革活动的深入，语文教育出现了广泛采用多媒体教学形式以达到优化教学效果的发展现象。
多媒体课件在语文教学中的应用，有助于实现教育过程的整体优化，有利于教师创造各种条件，使学生在最短的时间内尽最大可能地获得更多的知识。
关键词多媒体课件中学语文整合语文教学的质量与所采用的教学手段有很大的关联性，恰当地运用课件，可以优化课堂教学结构，提高教学质量。
多媒体课件集声音、图象、和动态画面为一体，在语文教学中发挥了有效的教学功能，为改变传统语文教学的局面，推动新形势下的语文教学改革，实施素质教育，全面提高学生的语文能力，起到了有效的促进作用。
多媒体课件在语文教学中的整合应用，不仅仅是教学手段的改革和发展，同时促进教学内容，教学方式方法的改革，促进课程体系及课堂结构的改革，从而促进教学思想和教学理论发生巨大的变化。
多媒体课件与语文教学的整合，主要表现在以下几个方面。
一、目的、内容的整合在目的方面，运用多媒体课件的目的是有利于激发学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，培养学生逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。
这一目的绝不能与语文教学目标分离，从而妨碍语文教学目标的实现。
那种为用课件而用，为展示硬件设施而展示，为卖弄现代技术而卖弄的做法是有害而无益的。
必须使运用多媒体课件的目的绝对服从语文课堂教学的目的。
在内容方面，计算机辅助手段的使用能够使教材内容的呈现更为形象具体，能够丰富、拓展和延伸教学内容，能够增加课堂教学的容量。
但这比之于常规教学所增加的内容来说并不是越多越好，更不是都能起到积极作用。
只有那些能弥补传统手段的盲区，能填补学生思维空白的内容，才具有积极的作用；只有将增加的内容和语文教学本身的内容进行恰到好处的整合，才是我们所追求的效果。
二、过程的整合有时候，单看某一个课件，质量确实不错，可一旦在课堂教学中使用，效果就不很理想。
这是因为课件内容与教学过程整合不当。
中学语文教学设计课件配套
中学语文教学设计课件配套在中学语文教学中，课件配套是一项重要的资源。
恰当选择和使用课件配套，不仅可以提高教学效果，增强学生学习的兴趣，也是教师有效开展教学工作的重要保障。
本文将从以下几个方面，探讨中学语文教学设计课件配套的重要性以及如何进行配套设计。
一、课件配套的重要性1. 提高教学效果课件配套可以直观地展示教学内容，使用多媒体、图表等形式，使抽象的语文知识具象化，让学生更加容易理解和吸收。
同时，课件配套还能帮助教师展示案例、解析典型问题，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 丰富教学手段通过课件配套，教师可以利用图片、音频、视频等多种媒介形式来呈现语文教学内容，使学习更加形象、生动。
此外，教师还可以设置互动环节，让学生积极参与其中，提高学习的参与度和主动性。
3. 教学资源的共享课件配套提供了一个教学资源的共享平台，教师们可以互相借鉴、交流自己的教学设计和经验，提高教学质量。
可以通过互联网、学校内部共享资源平台等途径，进行资源的传播和共享，为教学工作提供更多便利和支持。
二、课件配套的设计原则1. 定位准确课件配套的设计需要根据教学内容和教学目标进行精确定位。
要明确教学的重点、难点，并根据学生的接受能力和学习特点，合理选择教学材料和多媒体形式。
2. 内容完整课件配套的设计应该围绕教学内容进行全面展示，不只是简单的文字和图表，还要包括例题、案例分析、学习方法等内容。
要注重内容的层次性和逻辑性，确保学生可以全面地理解和掌握知识点。
3. 风格统一课件配套的设计要统一风格，保持简洁、明了的特点。
字体、颜色和布局要统一，不乱用花哨的效果。
同时，注意字体大小和图像的清晰度，在保证可读性的前提下，尽量节约空间，使整个课件内容更加紧凑。
4. 多样化呈现课件配套的设计要尽量多样化，通过图片、音频、视频、动画等多种形式来呈现，提高教学的趣味性和互动性。
同时，要注意选用真实、生动的素材，使学生更加容易产生共鸣，对教学内容产生兴趣。
多媒体技术在初中语文教学中的应用现状与策略研究
多媒体技术在中学语文教学中的应用现状及策略研究1.本文概述随着信息技术的飞速发展，多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，已广泛应用于各学科的教学实践中。
在中学语文教学中，多媒体技术的应用不仅可以丰富教学内容，而且可以有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
本文旨在探讨多媒体技术在中学语文教学中的应用现状，分析其在实际教学中的优缺点，并提出相应的改进策略。
通过深入研究，本文将为中学语文教师多媒体教学提供实践指导和理论支持，以促进教学质量的提高。
2.多媒体技术在中学语文教学中的重要性多媒体技术在中学语文教学中的应用，显著提高了教学效果。
传统的语文教学模式主要以教师授课和学生聆听为主，往往不能激发学生的学习兴趣和参与度。
多媒体技术可以将文本、图像、音频、视频等多种形式相结合，更生动直观地呈现教学内容。
例如，在讲解古诗文时，可以使用多媒体展示相关历史背景、作者生活和诗歌意象的图片或视频，帮助学生更好地理解和记忆。
这种多样化的教学方法不仅丰富了教学方法，而且提高了学生的学习效率和兴趣。
多媒体技术的互动性有助于提高学生对汉语课堂的参与度。
例如，通过使用多媒体课件，教师可以设计各种互动活动，如问答、小组讨论等，鼓励学生更积极地参与课堂。
多媒体技术还可以通过虚拟现实（VR）等技术为学生提供身临其境的学习体验，让他们在虚拟环境中亲身体验文学作品的语境，从而更深入地了解作品的内容。
多媒体技术以其丰富的表现力和吸引力，能够有效地激发学生的汉语学习兴趣。
通过多媒体课件，教师可以将抽象的汉语知识转化为生动具体的内容，使学生有更好的视觉和听觉体验。
例如，在解释小说或戏剧时，可以播放相关的电影和电视片段，以加深学生在观看过程中对性格特征和情节发展的理解。
这种直观生动的教学方法，既增强了学生的学习兴趣，又激发了学生的创造力和想象力。
多媒体技术的应用也可以促进学生的个性化学习。
每个学生都有不同的学习能力和兴趣，多媒体技术可以根据学生的个体差异提供不同难度水平的教学内容和不同形式的学习资源。
多媒体课件的设计和制作
多媒体课件的设计和制作摘要实施信息技术与课程教学的整合，就是利用计算机技术，突破教学的重点和难点，化抽象思维为直观印象。
要利用计算机辅助中学课程教学，就必须学会制作多媒体课件，多媒体课件通常可分为：教学课件、练习课件、模拟课件和测试课件等。
制作多媒体课件首先要设计课件的结构，准备课件制作的素材，然后通过集成工具软件进行合成。
关键词：设计、制作、课件、交互性;多媒体随着现代教育技术的发展，人们的生活方式和思维观念发生了巨大的变化，同时，学生的认知结构和学习目标也产生了转变。
课程教学需要开拓学生的视野，强化学生的学习意识，培养学生的创新能力，传统的教学方式已经不能适应当前的变化，在课程教学中运用现代教育技术已经成为现代课程教学的一部分。
我国在就明确提出："在教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代信息技术，认识计算机的智能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在课程教学中的巨大潜力，努力探索在现代信息技术支持下的教学方法和教学模式"。
美国21世纪教学课程标准也指出："课程教学应使用技术帮助所有学生理解课程，并为科技化社会中应用学习作好准备"。
法国新课程也提出：技术要真正整合到教学中去，并要求中学阶段使用计算器和计算机。
日本课程标准提到，对于各门课程，灵活运用计算机等教学仪器，以提高教学效果和学习效率。
即使在一些发展中的国家，也都在尝试把信息技术引入课程教学。
信息技术的应用给课程实验提供了可能，将信息技术融入课程教学，能方便地实现教学对象的多重表示，为进一步展示知识的发生、发展过程提供可能。
信息技术可以发展学生思维，实现历代教育家梦寐以求的理想目标---个别化教学，教师可以利用大量的教学资源，丰富的教学素材，按自己的个性特征、教学习惯、教学特点，实现个性特色教学。
一、多媒体课件的制作流程及工具要利用计算机辅助课程教学，就要学习制作多媒体课件，制作多媒体课件，大致可分为以下几个步骤：1、确定选题：选题是为了明确具体的教学任务和要求。
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多媒体教学在中学教学资源的课件整合多媒体教学在中学教学资源的课件整合摘要:逐步推广多媒体教学的应用和其效能的发挥是中学教学的必然趋势。
丰富中学视觉内容的多媒体教学，使学生在“听”知识的同时，更多的“看”到知识，也缓解了教学内容和教学时间的冲突，让学生在单位时间内获得更多的知识；中学教师可以通过合理巧妙的方法整合出内容丰富的多媒体课件，激发学生的情感，丰富学生的感官刺激，调动学生的想象力和学习积极性。
关键词：多媒体技术；中学教学；课件整合随着现代多媒体技术的飞速发展，多媒体工具和手段已被广泛应用于各类教学活动，并逐渐形成一种新的教学理念—多媒体教学，即在多媒体计算机和多媒体教学软件的帮助下，全面使用符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频等多媒体信息，并与传统的教学方法及课程教学活动相结合。
XX年教育部关于《实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中明确提出：“开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破[1]”。
因此，近年来多媒体教学在中小学方兴未艾。
虽然现阶段中学教师信息技术能力普遍不高，一般只停留在使用PowerPoint的PPT课件上；虽然中小学多媒体教学模式存在单一化等问题，但中小学多媒体教学手段的逐步扩展和功能的最大化无疑是一个必然的趋势。
中小学教师要坚定信心，积极使用多媒体教学手段，挖掘多媒体教学的潜能，发挥现代化多媒体教学的优势，已经成为了中小学教学的一个重要的研究课题。
一、利用多媒体技术丰富中学课堂教学，创设学生乐学的教学情境教师是人类文化科学知识的传播者，所以教师尽可能地多传授一些知识给学生，教师要要尽可能地使用更多的感官刺激调动学生的感官参与。
如何传授学生尽可能多的知识，一般的理解是，教师应该“多讲”“多写”，而对应于学生的就是“多听”“多记”，即传统教学“老师讲学生听”的模式。
这种模式它操作方便，曾经甚至现在还主导着我们的课堂教学，特别是边远地区的中小学课堂。
一位老师、一支粉笔，一块黑板，教师往往陶醉于自我主导的教学惯性之中，忽视了学生是教学的主体，过分依赖于教师的“讲”和学生的“听”，忽视了已经被现代科学证明了的基本事实：学生对外界信息的接受，90%以上并非依靠听觉而是依靠视觉，也就是说不是“听来的”，而是“看来的”，表明了人们对教育信息其接受现象的某种直觉。
所以，如果我们将“看来”大于“听来”、“读书”胜于“听书”、“视觉”先于“听觉”这一规律体现在教学活动中，则学生在接受课堂教育的过程中，其最佳的知识获取方式是将知识“看来”，而不是将知识“听来”，是调动学生的“视觉”而不是调动学生的“听觉”。
有学者说：“科学实践证明：学生能记住课堂阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流过程中所说内容的70%[2]”。
那么如果此统计可信的话，在我国目前基础教育“交流”环节还比较滞后的条件下，学生的“看”无疑成了我们今天教学的首选，其效率至少大于30 ％，事实上可能会更多。
所以我们一定要注意把知识转移为“看”的类型，必须尽快的脱离简单的以“听”获取知识的模式。
事实上，传统的教学方法也曾试图让学生“看”到知识，如教学模具的展示，演示实验，教师示范，它的目的其实就是直观性现实的让学生“看”到知识。
但是，毕竟传统的教学模式不能更大程度的满足学生的学习愿望，特别是凭老师一张嘴、一块黑板或表情与肢体语言的教学模式，是不可能让更多的学生“看”到知识的。
随着人类社会进入信息化的读图或视频时代，但我们的课堂教学活动还停留在口口相授的传统教学模式中，这不能不说是一个巨大的倒退。
这样不能与时俱进的教学，怎能促成与时俱进的教育，又怎能培养出与时俱进的人才？人类学习从印刷时代进入了信息时代，利用多媒体教学手段，无疑标志着人类的教育活动终于从“传统”进入了“现代”，预计将最终结束“强调知识”的时代，我们的学生有望最终从“听”知识时代变成“看”知识的时代。
虽然多媒体教学，简单地看好像是从过去的小黑板变成了投影屏，但这绝不是一个简单的变化，它其实是人类教学语言的一次革命。
如果传统的黑板象征着一个漫长的夜晚，那么白色的投影屏就是当今教育的光明。
一块黑板，老师能有多少展现的空间和时间呢？写了擦，擦了再写，耗时耗人，教学效率低下。
然而，如果利用多媒体教学手段，就能迅速大量的展现知识，可以实现几十甚至几百倍的画面切换，同时多媒体可以插入或链接大量的图片，如人物图像、风光摄影、特写和其它的东西，无疑将抽象的知识可视化形象化。
更重要的是，使用这些视觉影像，使教学在一定程度上，超越时间和空间的限制。
例如：对于一些比较微观的东西，正常的视觉听觉一般都不会有效直接的观察，但多媒体图像帮助我们突破了时间和空间的界限，实现了对实验教学的有效补充。
尽管一些老师的课件简单或只是“电子讲座”，但毕竟学生“看”到比“听”到的更直观、更准确，印象更深刻。
每一个观看过央视“今日说法”节目的人都有这种感觉；如果取消字幕，也就是说，如果我们只能“听”老师说的话，但我们“看”不到教师说的话，其教学效果就会大打折扣。
这样的经历告诉我们：即使是老师的多媒体课件只有文字，这也是我们的教学方法渐进式的改革，我们不能否认其教学方法的有效性。
多媒体教学在中学教学资源的课件整合摘要:逐步推广多媒体教学的应用和其效能的发挥是中学教学的必然趋势。
丰富中学视觉内容的多媒体教学，使学生在“听”知识的同时，更多的“看”到知识，也缓解了教学内容和教学时间的冲突，让学生在单位时间内获得更多的知识；中学教师可以通过合理巧妙的方法整合出内容丰富的多媒体课件，激发学生的情感，丰富学生的感官刺激，调动学生的想象力和学习积极性。
关键词：多媒体技术；中学教学；课件整合随着现代多媒体技术的飞速发展，多媒体工具和手段已被广泛应用于各类教学活动，并逐渐形成一种新的教学理念—多媒体教学，即在多媒体计算机和多媒体教学软件的帮助下，全面使用符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频等多媒体信息，并与传统的教学方法及课程教学活动相结合。
XX年教育部关于《实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中明确提出：“开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破[1]”。
因此，近年来多媒体教学在中小学方兴未艾。
虽然现阶段中学教师信息技术能力普遍不高，一般只停留在使用PowerPoint的PPT课件上；虽然中小学多媒体教学模式存在单一化等问题，但中小学多媒体教学手段的逐步扩展和功能的最大化无疑是一个必然的趋势。
中小学教师要坚定信心，积极使用多媒体教学手段，挖掘多媒体教学的潜能，发挥现代化多媒体教学的优势，已经成为了中小学教学的一个重要的研究课题。
一、利用多媒体技术丰富中学课堂教学，创设学生乐学的教学情境教师是人类文化科学知识的传播者，所以教师尽可能地多传授一些知识给学生，教师要要尽可能地使用更多的感官刺激调动学生的感官参与。
如何传授学生尽可能多的知识，一般的理解是，教师应该“多讲”“多写”，而对应于学生的就是“多听”“多记”，即传统教学“老师讲学生听”的模式。
这种模式它操作方便，曾经甚至现在还主导着我们的课堂教学，特别是边远地区的中小学课堂。
一位老师、一支粉笔，一块黑板，教师往往陶醉于自我主导的教学惯性之中，忽视了学生是教学的主体，过分依赖于教师的“讲”和学生的“听”，忽视了已经被现代科学证明了的基本事实：学生对外界信息的接受，90%以上并非依靠听觉而是依靠视觉，也就是说不是“听来的”，而是“看来的”，表明了人们对教育信息其接受现象的某种直觉。
所以，如果我们将“看来”大于“听来”、“读书”胜于“听书”、“视觉”先于“听觉”这一规律体现在教学活动中，则学生在接受课堂教育的过程中，其最佳的知识获取方式是将知识“看来”，而不是将知识“听来”，是调动学生的“视觉”而不是调动学生的“听觉”。
有学者说：“科学实践证明：学生能记住课堂阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流过程中所说内容的70%[2]”。
那么如果此统计可信的话，在我国目前基础教育“交流”环节还比较滞后的条件下，学生的“看”无疑成了我们今天教学的首选，其效率至少大于30 ％，事实上可能会更多。
所以我们一定要注意把知识转移为“看”的类型，必须尽快的脱离简单的以“听”获取知识的模式。
事实上，传统的教学方法也曾试图让学生“看”到知识，如教学模具的展示，演示实验，教师示范，它的目的其实就是直观性现实的让学生“看”到知识。
但是，毕竟传统的教学模式不能更大程度的满足学生的学习愿望，特别是凭老师一张嘴、一块黑板或表情与肢体语言的教学模式，是不可能让更多的学生“看”到知识的。
随着人类社会进入信息化的读图或视频时代，但我们的课堂教学活动还停留在口口相授的传统教学模式中，这不能不说是一个巨大的倒退。
这样不能与时俱进的教学，怎能促成与时俱进的教育，又怎能培养出与时俱进的人才？人类学习从印刷时代进入了信息时代，利用多媒体教学手段，无疑标志着人类的教育活动终于从“传统”进入了“现代”，预计将最终结束“强调知识”的时代，我们的学生有望最终从“听”知识时代变成“看”知识的时代。
虽然多媒体教学，简单地看好像是从过去的小黑板变成了投影屏，但这绝不是一个简单的变化，它其实是人类教学语言的一次革命。
如果传统的黑板象征着一个漫长的夜晚，那么白色的投影屏就是当今教育的光明。
一块黑板，老师能有多少展现的空间和时间呢？写了擦，擦了再写，耗时耗人，教学效率低下。
然而，如果利用多媒体教学手段，就能迅速大量的展现知识，可以实现几十甚至几百倍的画面切换，同时多媒体可以插入或链接大量的图片，如人物图像、风光摄影、特写和其它的东西，无疑将抽象的知识可视化形象化。
更重要的是，使用这些视觉影像，使教学在一定程度上，超越时间和空间的限制。
例如：对于一些比较微观的东西，正常的视觉听觉一般都不会有效直接的观察，但多媒体图像帮助我们突破了时间和空间的界限，实现了对实验教学的有效补充。
尽管一些老师的课件简单或只是“电子讲座”，但毕竟学生“看”到比“听”到的更直观、更准确，印象更深刻。
每一个观看过央视“今日说法”节目的人都有这种感觉；如果取消字幕，也就是说，如果我们只能“听”老师说的话，但我们“看”不到教师说的话，其教学效果就会大打折扣。
这样的经历告诉我们：即使是老师的多媒体课件只有文字，这也是我们的教学方法渐进式的改革，我们不能否认其教学方法的有效性。
多媒体教学在中学教学资源的课件整合摘要:逐步推广多媒体教学的应用和其效能的发挥是中学教学的必然趋势。