中职数控专业课程改革的思考
浅淡中职数控专业教学几点看法
浅淡中职数控专业教学几点看法随着社会的不断进步和经济的不断发展，中职教育作为连接职业教育和高等教育的桥梁，在我国的教育体系中占据着重要的地位。
数控专业作为中职教育中的重要组成部分，其培养出的学生不仅能够适应市场的需求，还能够为我国的制造业发展提供人才支持。
在数控专业教学过程中，也存在一些问题和挑战。
下面，我将从教学理念、师资队伍、实训条件、课程设置和就业情况几个方面进行浅谈。
教学理念在数控专业教学中占据着至关重要的地位。
教学理念是教师对于教学目标、教学方法以及教学内容等方面的基本看法和信念。
在数控专业教学中，应该树立以学生为中心的理念，注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，让学生在学习数控技术的过程中能够获得实际的操作经验，而不是停留在书本知识的层面。
还应该注重培养学生的综合素质和创新意识，让他们在未来的工作中能够适应市场的需求，做出更大的贡献。
师资队伍的建设是数控专业教学中不可忽视的一环。
优质的师资队伍是保障教学质量的重要条件，只有具备丰富实践经验和较高专业水平的教师才能够更好地引导学生，让他们真正掌握数控技术。
学校应该加强对师资队伍的培训和引进工作，提升教师的业务水平和专业素养。
建立健全的激励机制，吸引更多的高水平专业人才加入到数控专业教学队伍中。
第四，课程设置是数控专业教学中的关键环节。
合理的课程设置能够保障学生能够全面、系统地掌握数控技术方面的知识和技能。
学校应该加强对课程设置的调研和改革，结合市场需求和行业发展趋势，优化数控专业的课程设置，引入前沿技术和新颖的教学内容，为学生的综合能力和发展打下坚实的基础。
就业情况是衡量数控专业教学质量的一个重要指标。
良好的就业环境和就业机会是吸引学生报读数控专业的重要因素，也是学校教学工作的一个重要目标。
学校应该加强与企业的合作，了解企业的需求和招聘信息，针对性地开展就业指导和职业培训，提高学生的就业能力和竞争力。
数控专业教学是一项复杂的工程，需要教师、学校、企业、社会一起努力，共同推动数控专业教学质量不断提升。
浅谈中职数控加工教学中存在的问题及对策
浅谈中职数控加工教学中存在的问题及对策随着工业的发展和技术的进步，数控加工已经成为了现代工业生产中不可或缺的一部分。
数控加工技术的引入，大大提高了工件加工的精度和效率，也使得工业生产更加智能化和自动化。
数控加工技术及其相关的教学在中职教育中显得尤为重要。
在中职数控加工教学中，仍然存在着诸多问题，本文将对其中存在的问题和可能的对策进行探讨。
一、教学设备不足问题在中职数控加工教学中，教学设备不足是一个普遍存在的问题。
数控加工设备的成本较高，且更新换代快，这就导致很多职校的数控加工设备往往滞后于市场。
这就造成了学生不能真正接触到最新的数控加工设备，导致他们在就业市场上的竞争力不足。
对策：学校和教育部门应加大对数控加工设备的投入，更新设备，使其与市场同步。
可以与企业进行合作，借助企业的资源来提供学生更好的学习环境和机会。
二、教师水平参差不齐问题在中职数控加工教学中，教师的水平参差不齐也是一个突出的问题。
一方面很多职校的数控加工教师是校外兼职教师，他们的教学水平和工作经验不能得到保障。
由于数控技术更新换代快，一些老师的知识和技能也难以跟上市场的步伐。
对策：学校和教育部门应加大对数控加工教师的培训力度，提高他们的教学水平和专业素养。
可以加强校内教师和企业技术人员的交流，借鉴企业的先进技术和经验，使教师能够及时更新自己的知识和技能。
三、实践环节不足问题另一个普遍存在的问题就是中职数控加工教学中实践环节不足。
由于教学设备的限制和课程设置的原因，很多学生没有足够的实践机会来掌握数控加工技术。
这就导致学生在毕业后往往缺乏实际操作的经验，无法满足企业的用工需求。
对策：学校应调整课程设置，增加实践环节，让学生有足够的机会来操作并掌握数控加工技术。
可以与企业合作，将校内教学与企业实践结合起来，让学生能够在真实的生产环境下接受培训。
四、教学内容陈旧问题随着科技的不断发展，数控加工技术也在不断更新。
但在中职数控加工教学中，教学内容往往滞后于市场。
中职数控技术专业教学改革浅谈
质 、 质 素 质 、 体 心 理 素 质 、 学 文 化 品 身 科 素质 和 职业 素 质 ，正 确 的 人 生 观 和 价 值 观。 有较好的适应能力 、 具 自学 能 力 和 创 新 创 业 能力 等 非 技 术 性 的相 关 能 力 。 我 们 要 加 强人 文 素 质 教 育 ，突 出专 业 核 心能 力 的培 养 ， 展 多 种 相 关 能 力 。 发 提高 职业 综 合 素 质 ，以 形 成 中职 数 控 专 业 人 才培 养 模 式 的特 色 。 四 、 学 课 程体 系 的 改革 教 １ 程 体 系 的 改 革 ． 课 （１突 出 技 术 应 用 能 力 训 练 与 职 业 １ 素 质 培 养 。根 据 “ 际 、 实 实用 、 践 ” 原 实 的 则 ， 以数 控 技 术 为 龙 头 ， 以 Ｃ Ｄ Ｃ Ｍ “ Ａ ／Ａ 为 主 线 ” 重 组 、 合 课 程 和 教 学 内容 ， ， 整 改 革、 创新 教 学 形 式 和 方 法 ． 出 学 生 的 技 突 术 应 用 能 力 训 练 与 职 业 素 质 培养 。 在 教 学形式和方法上 ， 量采用多媒体教学 ， 尽 尽可 能在实验 室或 实训场所 组织 教学 ． 实 行 理 论 教 学 与 实 验 、 习 、 训 相 结 合 实 实 的 一 体 化 教 学 方 式 。全 面 培 养 学 生 的 技 术 应 用 能 力 和 职 业综 合 能 力 。 （１ 化 实 践 教 学 ， 行 职 业 资 格 证 ２强 推 书 。 根 据 培 养 目标 和 职 业 技 能 鉴 定 考 核 的 要 求 ，多 进 行 实 践 教 学 叫让 学 生 参 加 劳动部 门组织 的职业 技能鉴 定考核 ， 获 得 相应 的 职 业 资 格 证 书 ．并 利 用 产 学 结 合 ， 学 生 参 与生 产 及 就业 环 节 ． 成 第 让 完 岗位职 业技 能和职业 素质 的培养 ， 实 现 从 学 生 到 职 业 人 的 过 渡 ．毕 业 后 就 能 顶岗工作 ， 缩短 了磨合数 控 技 术 是 制 造 业 实 现 自动 化 、 柔 性 化 、 成 化 生 产 的 基 础 ： 控 技 术 的 应 集 数 用 是 提 高 制 造 业 的产 品质 量 和 劳 动 生 产 率 必 不 可 少 的重 要 手 段 ；数 控 机 床是 国
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索随着制造业的发展，数控技术在各个领域得到了广泛的应用。
而数控铣床作为数控技术中的重要一环，其操作实训课程的教学改革也显得尤为重要。
中职教育作为培养技术技能人才的重要途径，需要不断探索数控铣床操作实训课程的教学改革，以适应日益发展的社会需求。
本文将探讨中职数控铣床操作实训课程的课堂教学改革的几个方面。
一、教学理念的更新传统的数控铣床操作实训课程教学模式多以教师为中心，注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际动手能力。
在教学过程中，需要更新教学理念，将学生的学习和实践能力放在首位。
教师应该摒弃传统的灌输式教学，转变为引导式教学，激发学生学习的兴趣和动力。
更加注重培养学生的实际操作能力，让学生在实际操作中学到更多的知识。
教学内容的更新也是十分重要的。
传统的教学内容往往停留在书本知识和一些基本技能的传授上，缺乏与实际生产线相结合的内容。
应该将实训课程的内容与实际生产相结合，制定更加符合市场需求和企业实际操作的教学内容，让学生学到的知识更具有实用性。
二、技术设备的更新数控铣床操作实训课程离不开实际的数控铣床设备，在教学过程中，需要引入更加先进的数控铣床设备，提高教学设备的自动化程度和精密度。
只有通过先进的设备，才能更好地培养学生的实际操作能力。
也需要适当引入虚拟仿真技术。
通过虚拟仿真技术，学生可以在电脑上进行数控铣床的操作，模拟真实的操作场景，让学生在虚拟环境中进行实际操作，从而提高学生的操作技能。
而且虚拟仿真技术还能够大大降低设备损耗和能源消耗，提高教学效率和降低教学成本。
在教学方法方面，需要从传统的教学方法向更加现代化的教学方法进行转变。
传统的教学方法多以板书、讲解为主，缺乏互动性和趣味性。
而现代化的教学方法可以采用多媒体教学，让学生通过图像、视频等多媒体形式进行学习，增加学生的学习兴趣。
还可以采用案例式教学方法，结合实际案例进行讲解，让学生更加深入地理解知识。
中职学校数控专业教学改革探析
中职学校数控专业教学改革探析
朱 明明
（ 广 西桂林 市机 电工 程学 校 ， 广西 桂林 ５ ４ １ ０ ０ ４ ）
摘要： 本文就 中职学校数控专业现状进行 了较为深入的分析 ， 接着就数控专业教学问题进行解剖 ， 最后就 中职 学校
数控专业教 学存在的问题 ， 提 出四点教 学改革策略 ， 以供参考 。 关键词 ： 中职学校 ； 数控专业 ； 教 学改革
积极性 ，让学生能够通过多媒体课件理解抽象 的化学知 识。 如在类似于“ 原子的构成” 这样一些抽象 的化学知识 的 讲解中 ， 教师就可以通过多媒体课件优化教学过程 ， 这样 多媒体课件 中大量的色彩鲜明的、活泼有趣的画面会使 情景更加生动 ， 这种课堂展现形式是教师的语言所无法比 拟 的。学生在这种情境下 自然会 随着教师的讲解问或思 考、 问或讨论 ， 很容易步入 问题 的探索 中。 ３ ． 生本理念下 的化学教学 中， 教师可以通过 多媒体课 件改进实验 ， 培养学生创新实验能力。教师可以通过多媒 体课件优化学生的学 习方式 ， 还可以利用多媒体课件改进 实验 。一些化学实验 ， 因为所用到的化学物质有毒 、 有害 ， 具有一定 的危险性 ， 所 以如果操作不当， 极易发生意外事 故。而随着互联 网在课堂中的渗入 ， 教师可 以采用多媒体 课件模拟实验过程 ， 还可 以将步骤分解 ， 将实验过程 的动 作放慢 ， 让学生可以更好地理解实验 内容。如在“ 铁 的冶 炼” 的实验教学 中， 教师可 以通过多媒体课件形象地展现 每一步生产过程 ， 并对重点环节局部放大 ， 加强学生的感
总之 ， 生本理念下的初中化学教学 ， 教师要突出学生 的主体地位 ， 通过不 同的情境练习 ， 优化教学过程 ， 并使传 统的教学手段与多媒体教学等现代教学手段有机结合 ， 有 效调动学生的学习积极性和主体探究性 ， 有效提升学生的 化学能力 。
中职数控教学反思
中职数控教学反思引言概述：中职数控教学是培养数控技术人才的重要途径，然而目前存在一些问题需要进行反思和改进。
本文将从教学内容、教学方法、教学资源、师资队伍和学生培养等五个方面进行探讨和分析，旨在提出一些建议以改进中职数控教学。
一、教学内容：1.1 理论与实践结合不够紧密：当前中职数控教学过于注重理论知识，而缺乏实践操作的机会。
1.2 课程设置不合理：部分教学内容与实际工作需求不符，应根据行业发展和技术变化进行调整和更新。
1.3 缺乏前沿技术教学：数控技术发展迅速，但中职教学内容更新滞后，导致学生无法掌握最新的数控技术。
二、教学方法：2.1 重视理论讲解，轻视实践操作：教师过于注重知识传授，而忽视了学生的实际操作能力培养。
2.2 缺乏互动和实际案例：教学过程中缺乏与学生的互动，也缺乏实际案例的引入，导致学生对知识的理解和应用能力不足。
2.3 缺乏学生自主学习的机会：应鼓励学生主动参与课堂，提供自主学习的机会，培养学生的学习兴趣和能力。
三、教学资源：3.1 实验设备和软件更新不及时：数控设备和软件更新迅速，但部分学校的教学资源滞后，无法满足学生的实践需求。
3.2 缺乏实践实习机会：学校应积极与企业合作，提供学生实践实习的机会，让学生能够接触到真实的工作环境和项目。
3.3 缺乏教学参考资料：中职数控教学需要有一套完整的教材和参考资料，以便教师和学生能够系统地进行学习和教学。
四、师资队伍：4.1 教师缺乏实践经验：部分教师缺乏实际工作经验，无法将理论知识与实际应用相结合。
4.2 缺乏教学培训和专业发展机会：教师需要不断提升自身的教学能力和专业水平，应提供相应的培训和发展机会。
4.3 缺乏行业交流和合作机会：教师应积极参与行业交流和合作活动，了解最新的行业动态和技术发展，提升教学水平。
五、学生培养：5.1 学生动力不足：部分学生对数控技术缺乏兴趣和动力，应通过激发学生的学习兴趣和培养实践操作能力来提高学生的学习积极性。
中职教育数控课程项目改革与探索
中职教育数控课程项目改革与探索随着信息时代的到来和经济一体化进程的加速，作为国民经济支柱产业的制造业，在国内及国际的竞争更加激烈。
同时东北老工业基地的振兴迫切要求我们培养一批能够适应现代制造业发展的能编程，知工艺、精操作、懂维修的高技能型人才。
我院数控专业适应社会需要，不断地研究教学方法和教学手段，改革教学内容。
把教育重点转到理论教育与实践相结合的教学模式上来。
高职院校学生在进入社会前接受职业培训、掌握操作技能、提高就业竞争力，也是我国进行素质教育.教育改革的要求。
针对我院数控专业的教学改革，结合教学实践，对我院数控专业的教学改革剖析如下。
标签：中职教育;数控课程;职业技能1 数控课程项目改革的的基本思路以就业为导向。
以学生为主体，以为学校周边地区的机械制造业培养中等数控技术应用型人才为根本任务，以数控技术应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系。
基于数控专业培养目标以及成为中高等应用型人才的要求，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的职业能力。
项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。
为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。
学生在教师的指导下，亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中，学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难。
因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，使学生真正成为课堂教学的主体，也是确保学生掌握专业技能的有效手段。
教学改革是职业教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题。
2 实践教学与职业技能鉴定相结合理论教学是必要的，实践环节也非常重要，在这两方面做扎实的前提下，就有必要建立数中级工鉴定站，为学生拿证提供平台。
所以有必要给学生培训Pro-E 软件，同时加大实验、实训学时，从而让学生能独立操作数控车床，并对机械加工工艺有一定的实践经验，对此我们对实践、3 以实用实效为原则，精心设计核心课程内容及评价方法3.1 根据技能型紧缺人才培养的要求，精心制定各专门化方向的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将单科独进、理论实践分离的教学安排，改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。
对中职数控车削加工课程改革体会
试析对中职数控车削加工课程改革的体会【摘要】通过零件数控车削加工课程改革建设的研究与实践初步取得的成效探究，揭示中职院校数控专业进行课程改革与建设必须考虑的问题。
【关键词】数控车削课程改革项目驱动一体化【中图分类号】 g40-03 【文献标识码】 a 【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0029-01数控车削加工是以培养熟练掌握数控车床操作、程序编制、工艺设计、数控车床的日常维护保养和常见故障的诊断技术高技能人才为目标，针对企业数控加工岗位需求而设置的一门数控技术专业课程。
传统教学模式是把数控编程、切削加工工艺等理论课和数控操作实训课分开，因两类课程的进度不同步，达不到理论指导实践目的，并出现重复传授知识点浪费课时，理论教学与生产实践偏离的问题，对此，必须实行教学改革，才能使教学适应生产，使毕业生被企业所接受。
1 课程改革思路数控车削加工课程，应依托校企合作平台进行课程改革与建设，以企业机械数控车削工作过程序化教学内容，根据数控车削加工工艺的复杂难易程度，从数控车削加工的简单应用开始，逐渐培养学生对数控车削加工的复杂应用，以零件生产工作过程为主线重组教学内容。
1.1 重构本课程的课程标准课程标准是落实培养目标和指导教学工作的最基本纲领性教学文件，是选用与编写教材、进行教学以及评估和检查教学质量的依据，课程标准确定人才培养目标的方向。
零件数控车削加工的课程标准应根据本地区机械加工行业等生产企业的岗位需求来制定，为了使教学培养目标与企业需求实现零距离对接，应与企业一线技术专家合作进行“头脑风暴”的专业分析及一系列的调研工作，才能确定本课程的能力目标、素养目标、知识结构及要求。
1.2 设计“项目驱动”的、理论实践“一体化”、实行“产学结合”教学模式的实训课课程教学培养的学生能力与企业生产要求是否能实现零距离对接，教学模式应贴近实际工作情境。
为了使学生体验实际零件数控加工工作过程，应按实际零件生产所需的技能、相关工艺知识、生产管理要求完成项目学习任务，设计行动导向的项目教学，即“项目驱动”的教学模式；根据项目教学要完成的项目内容所需的相公工艺知识或基础理论知识，设置教学内容，采取实践教学与理论教学合二为一的“一体化”教学模式教学；把生产任务引进实训教学，实施“产学结合”的生产性实训教学模式。
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中职数控专业课程改革的思考
发表时间：2011-07-01T15:46:39.447Z 来源：《学园》2011年5月第9期供稿作者：杨孚春
[导读] 目前，数控人才的市场需求有三个层面：“蓝领层”、“灰领层”和“金领层”。
杨孚春湖南省澧县职业中专学校
【摘要】随着数控技术的日益普及，职业学校数控专业的教学改革也在不断深化。
本文在新的课程体系、改革教学方法、完善教学评估机制等方面作了一些有益的探索。
【关键词】数控技术改革探究
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）09－0200－02
为适应经济社会的需要，为企业培养具有良好职业素养、能胜任数控技术应用与操作的初、中级技能型、实用型人才，这是社会赋予职业学校的历史使命。
我校在原有机电专业的基础上，开办了数控技术应用专业，并作了一些有益的探索。
一开发新课程体系与课程
1．调研市场，准确定位
目前，数控人才的市场需求有三个层面：“蓝领层”、“灰领层”和“金领层”。
我校面向湘西北，将专业定位在培养“蓝领层”上，所毕业的学生具备一定的数控理论基础，精通机械加工和数控加工，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，了解自动编程和数控机床的简单维修并且能取得国家职业资格初、中级证书。
为了实施培养目标，本专业成立了由专业教师和企业行家组成的“数控专业建设改革指导委员会”，经常对相关行业企业进行调研、论证，加快专业建设，与市场保持零距离对接。
2．适应市场，开发新课程体系
近年来，我校多次修订相关课程实施性教学计划，按照职业实践的逻辑顺序，以行动为导向，建立了适应职业岗位群所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
按照理实一体化的原则，下调公共基础课程的比例，突出了专业核心课程与技能训练的项目，使之更贴近企业，提升了专业教学的实用性、有效性。
理论上精简重复交叉的内容，压缩不必要的内容，把培养数控综合能力所需的课程内容按照知识点和技能点加以筛选综合，形成新的课程体系。
3．突出技能，优化课程设置
在专业教学上，以能力为本位，优化课程设置，实行科学的课程整合，突出操作技能的专业实训。
把现行的《机械基础》、《机械制图》、《金属材料与热处理》、《机械制造工艺学》、《公差配合与技术测量》等课程，综合成《机械制造技术基础》一门课程，并配套设置钳工技术训练、零件测绘训练、车铣技术训练等相关实践性教学模块，避免不同学科的重复教学；把《电工基础》、《电子线路》、《液压与气动》、《PLC编程技术》等课程综合成《数控机床控制技术基础》一门课，并配以相关技能训练；把《数控加工工艺》中的数控刀具、工装夹具等内容并入实训操作中，不再安排理论课时，提高了技能训练的实效。
二构建相适应的教学模式
1．实行理实一体化教学法
首先转变观念，打破传统的理论课和实践课相脱节的局面，直接将教学场所搬到实训室，课程内容融理论教学、实践教学、生产与技术服务于一体。
采用边讲边练、现场演示的教学方法，使每一课都能讲授、示范、训练同步进行，在做中学、学中做，使学生能用理论指导实践，在实践中消化理论，使教学收到事半功倍的良好效果；其次整合设备设施，在技能训练方面，对数控实训室进行了改造，增设模拟编程教室，安装了数控仿真软件，既提高了学生的学习兴趣，也避免了材料的浪费等现象。
2．实施项目教学法
在专业教学中，以项目为引领，以任务为驱动，通过项目的完成情况来检验学生对知识点掌握的状况。
比如在数控车削技能训练课中，为了学习圆弧的车削加工，我们以“湖南电视台标志性建筑”为项目，学生看到的不再是教材上圆弧加工的内容，而是标志性建筑上几个直径不同的圆弧，从而大大提高了学生的学习兴趣。
由于项目教学法中的项目与行业企业的实际生产紧密结合，贴近生产和生活实际，少了书本知识的单调和乏味，实现了知识与能力的对接。
3．实行模块化教学法
我们开发的是以行动为导向的课程，都是模块化的教材。
在模块化教学过程中，我们把教学内容分成一个个小模块，对每一个模块，又把学生分成几个小组，布置任务后，各小组从熟悉图纸开始，确定加工工艺、编写程序、输入系统、模拟切削，每小组完成后，进行讨论，接着由各小组长分别介绍本组的加工方法，然后全班同学评选哪一小组工艺最合理，编程最简单，切削最经济。
老师最后再做点评，肯定优点，指出不足。
通过模块化教学法的实施，整个过程都是由学生自己完成的，使以前学过的理论知识得到了综合运用，提高了学生的积极性。
三完善相应地教学评价体系
1．建立多元化的评价体制
顺应时代，树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能。
要求评价主体多元化，建立校长、教师、学生、家长和企业共同参与的教学质量评价制度；评价内容具体化，有明确的德育目标、职业道德规范和通用职业能力，从工作质量、专业知识、培训态度、文明生产、社会行为等多个方面进行评价；评价方式多样化，终结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主，重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，采用笔试、口试、观测、现场操作、工件制作、成果演示、学习方法记录、自评、第三者评价以及采取单科考核与综合评价相结合。
2．健全专业建设管理机制
一是建立专业建设领导小组，配备高素质的专业建设管理人员、明确职能、落实责任、提高效率；二是健全专业建设中各个环节的质量标准和工作规范，完善课程开发、评价、管理以及常规管理等规章制度，对专业建设实施监控、评估、信息采集与反馈的运行机制，为数控专业的改革与发展提供制度的保障
我校在数控专业建设中虽然取得了一些进展，但要真正实现与市场零距离对接，建立起独特的课程理论与实践体系，还有很长的路要走。
参考文献
［1］胡继军.数控专业课程模式的改革探索［J］.职业技术教育，2006（2）。