让学生在体验中学习
引导学生在体验中悟学法
引导学生在体验中悟学法体验中悟学法是一种通过实际操作和体验来增进学习效果的学习方法。
它能够使学生更深入地理解和掌握知识，同时也能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在现实生活中，我们可以通过各种体验活动来引导学生在体验中悟学法，从而提高他们的学习能力和综合素质。
为了帮助学生更好地在体验中悟学法，我们可以开展以下几种体验活动：1. 创造性实验通过具体的实验活动,我們可以引导学生从视觉、触觉、听觉等多个角度来感受、观察实验现象,从而激发学生的好奇心和求知欲。
我们可以组织学生进行一些简单的物理或化学实验，让他们亲自操作实验器材、观察实验现象，从而让他们在体验中更深入地理解和掌握科学知识。
2. 角色扮演通过角色扮演活动，我们可以让学生身临其境地感受不同的社会角色，从而增进他们对社会生活、历史事件等的了解。
我们可以让学生扮演古代的农民、手工艺人、商人等，让他们亲自体验古代社会的生活方式和文化风貌，从而更好地理解古代社会的发展变化和文明成就。
3. 实地考察通过实地考察活动，我们可以让学生走出教室，亲自参观一些实际的地方或场所，从而让他们在体验中悟学法。
我们可以带领学生去动物园、博物馆、科技馆等场所参观考察，让他们通过亲身体验和观察，更深刻地理解和掌握相应的知识和技能。
4. 体育运动通过体育运动活动，我们可以让学生亲身感受到体育锻炼的乐趣和益处，同时也能够培养他们的体魄和意志品质。
我们可以组织学生进行一些小型的运动比赛，让他们在比赛中亲身体验运动的快乐和竞争的激情，从而提高他们的身体素质和意志品质。
在以上的体验活动中,教师不仅仅是给学生灌输知识,更是要充分尊重和关注学生的主体性,让他们从体验中获得启发和悟道。
同时,教师还要充分发挥自己的指导作用,引导学生积极参与到体验活动中去,并在活动的过程中及时给予学生指导和帮助，让他们更好地在体验中悟学法。
让学生在学习中体验成长的快乐
让学生在学习中体验成长的快乐学习是每个学生成长道路上不可或缺的一部分，但是大多数学生却很难在学习过程中真正体验到成长的快乐。
他们可能会觉得学习是一种紧张、焦虑甚至是痛苦的活动，这种心态不但会影响他们的学业成绩，也会阻碍他们的个人发展。
让学生在学习中体验到成长的快乐是非常重要的。
本文将探讨一些方法，帮助学生在学习中体验到成长的快乐。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们树立正确的学习态度。
学习不应该是一种苦差，而应该是一种享受。
教师在课堂上应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导他们树立正确的学习观念，让他们明白学习是一种成长和提升的过程，而非一种压力和负担。
学校也应该建立一个积极、鼓励的学习环境，让学生感受到学习的快乐和成就感。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们提供合适的学习资源和方法。
学生的学习体验很大程度上受制于学习资源和学习方法的质量。
学校和家庭应该给学生提供充足的学习资源，包括图书馆、实验室、艺术设施等，以及一些先进的学习设备和工具，让学生可以更方便地获取知识和信息。
教师也应该给学生提供一些有效的学习方法和技巧，帮助他们更高效地学习，减轻学习的负担，增加学习的乐趣。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们提供适当的学习挑战和机会。
学习过程中的成长快乐往往来自于战胜困难和挑战的过程。
教师应该根据学生的实际情况，给他们提供适当的学习挑战，激发他们解决问题的能力和创造力。
学校也应该为学生提供参加各种学术、技能竞赛的机会，给他们展现自己的才华和能力，从而增强他们的自信心和成长的快乐感。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们提供良好的学习氛围和支持。
学校和家庭应该共同努力，营造一个积极、和谐的学习氛围，让学生感受到团结、合作的力量。
教师应该给学生提供个性化的学习指导和支持，让每个学生都能在学习中得到成功和成长的快乐。
在总结中，让学生在学习中体验到成长的快乐是非常重要的。
教案二：如何让学生在学习中体验成就感
在学习中体验成就感是一个非常重要的事情，无论是对于学生还是对于教师来说。
学习的过程中，学生需要得到一定的反馈，以便能够了解自己的进步和学习成果。
因此，对于教师来说，如何让学生在学习中体验成就感就是一个非常重要的问题。
一、体验成功感的意义体验成功感对于学生来说是非常重要的。
它可以让学生了解自己的进步和学习成果，同时也能够增强学生的自信心和自我价值感。
体验成功感还能够让学生更加愉悦地完成学习任务，从而提高学习的兴趣和热情。
与此同时，学生体验成功感也对教师有着很大的意义，因为这不仅是对教师工作成果的一种认可，也能够帮助教师更好地评估自己的教学效果。
二、如何让学生在学习中体验成就感1.设定明确的学习目标学习过程中，学生需要知道自己要达到什么样的目标，这样才能更好地在学习中体验成就感。
因此，教师需要在教学中设定明确的学习目标，并且在学习过程中不断强调这些目标，帮助学生更好地了解自己的进步情况。
2.给学生充足的时间和资源学生需要有充足的时间和资源来完成学习任务，这样才能让他们更好地在学习中体验成就感。
因此，教师需要在学习中给学生提供充足的时间和资源，让他们能够更好地完成学习任务。
3.提供个性化的学习支持学生的学习能力和兴趣不同，因此，教师需要提供个性化的学习支持，以满足不同学生的需求。
这样能够让学生更好地理解学习内容，从而在学习中体验成就感。
4.给学生充分的反馈学生需要得到充分的反馈，以便了解自己的进步和学习成果。
因此，教师需要在学习过程中给学生充分的反馈，帮助他们更好地了解自己的成长和进步情况。
这样能够让学生更好地在学习中体验成就感，提高学习的兴趣和热情。
5.着重培养学生的自信心学生的自信心是非常重要的，因为它能够让学生更好地完成学习任务，并且在学习中体验成就感。
因此，教师需要在教学中着重培养学生的自信心，让他们更加自信地面对学习任务和困难。
6.利用游戏化学习提升学习体验游戏化学习在近年来得到了广泛的应用，它能够让学生在学习中体验成就感，并且提高学习的兴趣和热情。
体验教案：让学生在学习中获得乐趣
体验教案：让学生在学习中获得乐趣课堂教学一直被认为是多么枯燥乏味的体验，学习始终在学生心中占据着负面的地位。
然而，我们不禁想问：是学生的问题，还是教育的问题？教学方式是为了让学生学习知识的一个人工形式，而教案则是教学准备中非常重要的一环。
体验教案是一种新型的教学形式，通过让学生在学习过程中掌握知识点，实现课堂互动、创造性思考、信息获取和正面体验等多种教学形式，从而提高学生的积极性和学习兴趣。
以下是我对体验教案的一些体验和总结。
一、以学生为中心，注重学生的实际需求在制定教案时，不要让教师的立场占据主导，而应该以学生的实际需求为出发点，尽可能准确地分析学生的水平、学习兴趣、认知能力和应用水平等方面的数据，并在此基础上制定教学计划和教学体验。
例如，在初中语文的教学中，要求学生阅读两篇语文文章并写出文章的总体主题、看法、文学意义等方面的总结。
如何处理好情节问题和人物形象，如何深度挖掘文章的文学意义，如何用不同的视角解读文章，这些都是我们需要重点考虑的问题。
在此基础上，我们可以设置小组讨论的时间，鼓励学生在合作中互相学习，避免发现不同主题的散乱书面作业，同时简化教师评分的工作量。
二、多元化教学形式，强化课堂互动体验传统课堂的教学方式是单调枯燥的、缺乏互动的，教师机械地讲解内容，而学生则是默默地听讲、做笔记和进行背诵。
然而，通过学生的互动体验，可以让课堂变得更加生动有趣。
例如，在数学的教学中，教师可以设置数学思维游戏，让学生在解决问题的过程中寻找答案、思考解决方案，以此来巩固在课堂中讲授的知识。
在英语学习中，教师可以利用电影、演讲和文学作品的素材，让学生了解英文中不同国家之间的文化差异，以此来拓宽学生的视野和文化素养。
在教学体验中引入多元化的教学形式，既可以增加学生的兴趣，又可以加强学生的自主性和创造性，从而帮助学生更好地掌握知识点。
三、激发学生的积极性和自主学习能力在体验教案中，学生主要扮演的角色是自主学习者，他们需要想出学习策略、调整学习计划和进行自我评估等环节。
幼儿园的体验式学习活动
它强调学习者在实践中主动探索 、发现问题、解决问题，从而培 养其独立思考、创新能力和实践 能力。
体验式学习的重要性
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培养学习兴趣
通过亲身体验，学习者能 够更好地理解知识，激发 学习兴趣，提高学习积极 性。
培养综合能力
体验式学习活动有助于培 养学习者的观察力、思考 力、动手能力、沟通协作 等综合能力。
专业素养提升途径
幼儿园可以通过定期的教师培训、交流研讨、观摩学习等方式，提高教师的专业素养。同时，教师自身也应该不 断学习、反思和总结，提升自己的专业素养，以满足体验式学习活动的需要。
家园共育的配合与支持
家园共育的重要性
体验式学习活动需要家长的支持和配合 ，共同促进幼儿的发展。家长是幼儿的 第一任教育者，他们对幼儿的特点和需 求最了解，因此家长的参与和支持对于 体验式学习活动的成功至关重要。
安全管理要求高
体验式学习活动通常涉及到户外或室内外结合的活动，因此安全管理至关重要。活动组织者需要制定 详细的安全管理方案，包括安全教育、安全检查、应急预案等，以确保幼儿在活动过程中的安全。
教师专业素养的要求与提升
专业素养要求高
体验式学习活动需要教师具备较高的专业素养，包括对幼儿心理和生理特点的了解、对教育理念的掌握、对活动 的设计和组织能力等。教师需要具备创新思维和观察能力，能够根据幼儿的兴趣和需求设计出有趣、有意义的体 验式学习活动。
VS
家园共育的配合途径
幼儿园可以通过家长会、家园联系册、微 信群等方式与家长保持沟通，让家长了解 体验式学习活动的目的和意义，同时鼓励 家长积极参与和支持活动的开展。此外， 幼儿园还可以邀请家长共同参与活动的设 计和组织，发挥家长的资源和创意优势。
研学项目介绍
研学项目介绍研学项目是指以学生为主体，以课程为依托，通过实践活动，让学生在体验中学习知识、培养能力和兴趣的一种教育方式。
在研学项目中，学生不仅可以学习到书本上没有的知识，还能够增强自信心、团队合作能力和创新思维能力。
研学项目的种类繁多，涵盖文化、历史、地理、生态、科技等方面，下面就分别介绍几种典型的研学项目。
文化研学项目文化研学项目是指以文化为主题，通过参观博物馆、寺庙、古建筑等场所，了解文化历史、风土人情和民俗风情的一种研学项目。
在文化研学项目中，学生可以了解到不同地区的文化差异，学习到丰富多彩的文化知识，增强文化自信心。
历史研学项目历史研学项目是指以历史为主题，通过参观博物馆、遗址、古战场等场所，了解历史事件、人物和文化的一种研学项目。
在历史研学项目中，学生可以深入了解历史事件的背景、过程和影响，了解历史人物的思想和贡献，增强历史意识和爱国情感。
地理研学项目地理研学项目是指以地理为主题，通过参观自然保护区、地质博物馆、气象站等场所，了解地球环境、气候变化和资源利用的一种研学项目。
在地理研学项目中，学生可以了解到不同地区的地理特点和自然环境，学习到环保知识和资源利用技能，增强环保意识和责任感。
生态研学项目生态研学项目是指以生态为主题，通过参观野生动物园、植物园、湿地公园等场所，了解生态系统、生物多样性和环境保护的一种研学项目。
在生态研学项目中，学生可以深入了解生态系统的构成和功能，学习到环保知识和保护技能，增强环保意识和责任感。
科技研学项目科技研学项目是指以科技为主题，通过参观科技馆、实验室、企业等场所，了解科技发展、创新和应用的一种研学项目。
在科技研学项目中，学生可以了解到科技创新的过程和应用，学习到创新思维和实践技能，增强科技意识和创新能力。
研学项目是一种寓教于乐的教育方式，可以让学生在实践中学习知识、培养能力和兴趣，是一种非常有益的教育方式。
让学生在体验中学习——懈读吴正宪老师“以做启思”的实践课堂
端系一支铅笔 ， 另一 端 固定 在纸 上 ， 把绳子拉直 ， 将
、
在 实践 中体 验
铅 笔绕一 圈， 就 画成 了一个 圆。
师： 这 圆 画得 怎 么样 ？
陶行知先生说 ： “ 做是学的中心 ， 也是教的中心 ：
而做是指手脑并用。 ” 如今 ， “ 做数学 ” 的 理 念 已 逐 渐
１ １ ｊ
黑板上 ， 另一端缠绕粉笔 ， 顺时针旋转 ， 教 师故意将
接 近 的长 方 形 纸 片 和 正 方 形 纸 片 ， 想 办 法 比较 两张
拉直的 绳子变松弛， 出 现了 厂、 、 ， 同 学们笑了 。 ）
师追 、 口 ］． 笑什 么？ 一
纸片面积 的大小 。 长方形纸片长８ 厘米、 宽４ 厘米 ， 正 方形纸片的边长是６ 厘米 ， 而学具袋中给 出的１ 平方
厘米 的小正方形 纸片（ 面积单位 ） 只有 １ ６ 个。 用有
生 １： 您 画 的不 圆。 师： 为什么？ 生 ２： 绳 子 没拉 紧 。 师－ 好， 你 观 察得 很 仔 细 ， 并说 出了 一个 关键 问 题， 绳子没拉紧。
限 的面积 单位 去测量较大 图形 的面积。 显然 “ 要 测 量 的图形 面积大 ， 而表示面积 单位 的纸 片少 ” 的矛
样化 ， 这样才能真正实现 “ 变教为学” 的理想教学。
（ 北京 市海 淀 区 中关 村 第 二 小 学 １ ０ ０ １ ９ ０）
Ｊ Ｉ ＡＯＸＵＥ ＹＵＥ ＫＡＮＸＩ ＡＯＸＵＥ ＢＡＮ ， 、
为教 师应该相信 学生。 教师没有 讲解 ， 但 有部分 学
生 已经能在 问题的 引导下、 小 组 的交 流 碰 撞 中 ， 达
小 组 中交 流 画 圆 的方 法 和 体 会 。
体验式学习方法在初中生物教学中的应用
体验式学习方法在初中生物教学中的应用体验式学习是一种以学生的主体性和探究性为核心的教学方法，通过创造性和互动性的活动，让学生在实践中探索和构建知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在初中生物教学中，体验式学习方法的应用可以极大地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
体验式学习可以通过实践活动让学生亲自参与和操作，从而提高学生对生物知识的理解和记忆。
在学习植物的生长过程时，可以组织学生进行种植活动，让学生亲自观察和记录植物的发芽、生长、开花和结果的过程。
通过亲身参与，学生不仅能够感受到生物知识的真实性和实用性，还能够通过观察和实践逐步掌握生物学中的基本概念和原理。
体验式学习可以通过小组合作和角色扮演等形式激发学生的学习兴趣和积极性。
在学习生物链和生态系统时，可以组织学生分成小组，每个小组扮演一个生物链中的角色，通过模拟和交互的方式了解不同生物之间的关系和相互作用。
这样的学习方式不仅能够增强学生的团队合作能力和交流能力，还能够培养学生的观察力和分析能力，使他们能够更好地理解和应用生物知识。
体验式学习可以通过实地考察和实验探究等方式，让学生亲身体验生物科学领域的研究方法和实践过程。
在学习昆虫分类时，可以组织学生到野外进行昆虫的观察和收集，让学生通过观察昆虫的外观特征、生活习性等信息来进行分类。
通过实地考察和实验探究，学生能够把生物知识与实际问题联系起来，培养他们的实践能力和创新思维，提高解决问题的能力。
体验式学习可以通过情景模拟和游戏化学习等方式，增强学生对生物知识的应用和归纳总结能力。
在学习人体呼吸系统时，可以通过情景模拟的方式，让学生扮演不同的角色，模拟不同的呼吸过程，通过实践感受人体吸氧和排出二氧化碳的过程。
通过情景模拟和游戏化学习，学生能够将抽象的生物知识转化为具体的行动和经验，增强他们对知识的理解和掌握能力。
体验式学习在小学数学教学中的应用探究
体验式学习在小学数学教学中的应用探究一、体验式学习的概念及特点体验式学习是指通过各种途径让学生亲身体验一些实际的事物或活动，使学生在体验中学习，在学习中体验。
在这个过程中，学生将直接感知、参与和实践，从而深入理解知识，形成知识结构。
体验式学习最大的特点就是激发学生的学习兴趣，激活学习潜能，提高学习效果。
与传统的死记硬背的教学方式相比，体验式学习更加注重学生的主体地位，强调学生的体验和发现，充分调动学生的积极性和创造性。
二、体验式学习在小学数学教学中的应用1. 利用实际生活中的数学问题进行体验小学数学教学中，可以通过实际情境来引导学生学习数学知识。
在学习面积时，可以带领学生走进学校的操场、教室等实地进行探究，让学生亲自测量和计算不同物体的面积，体验数学的实际应用。
这样的实践性学习可以使学生更深刻地理解面积的概念，并激发学生对数学的兴趣。
2. 利用故事情境进行数学知识体验在小学数学教学中，可以通过设计一些富有情感的故事情境来引导学生进行数学知识体验。
在学习长度单位时，可以设计一个有关“小红带着尺子去测量动物园里动物的长度”故事情景，让学生在故事中体验并感知长度的概念，从而深入理解数学知识。
3. 利用游戏体验数学知识游戏是小学生喜欢的活动，可以通过各种数学游戏来引导学生体验数学知识。
可以设计一些既富有趣味性又具有教育意义的数学游戏，比如数学拼图、数学接龙等，让学生在游戏中体验并理解数学概念。
三、体验式学习在小学数学教学中的优势1. 激发学生学习兴趣体验式学习强调学生的主体地位，注重在实际环境中进行学习。
学生们可以在实践中探索、体验，并自主决策，从而激发学生的学习兴趣，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
2. 提高学生学习动力在体验式学习中，学生是活跃的参与者，他们在实践活动中亲自动手操作，从而更加深入地理解知识点。
这样的学习模式能够提高学生的学习主动性和学习动力，促使其更加积极地参与到数学学习中。
3. 培养学生的实际运用能力体验式学习注重让学生在实际情境中进行体验和探究，通过实践性的学习，可以锻炼学生的实际运用能力，让学生更好地将数学知识应用到实际生活中，培养学生的实践动手能力。
中小学教育中如何重视学生的体验式学习
中小学教育中如何重视学生的体验式学习教育的本质是培养学生，而培养学生的目的是让学生成为有用的人。
为了达到这个目的，我们必须要让学生充分发挥自身的潜能，而且这个过程也是充满体验的。
因此，体验式学习对于中小学教育来说是非常重要的。
本文将重点探讨中小学教育如何重视学生的体验式学习。
一、打破课堂的局限性传统的中小学教育往往以课本为中心进行教学，教师传授知识，学生接受知识，往往学生们听完课堂上的讲解后便很快地忘记了。
这种教学模式忽略了学生对于知识的深度理解和掌握。
因此，为了让学生真正的掌握所学的知识，我们必须打破教室的局限性，让学生通过亲身体验去理解和掌握知识。
例如，在生物课上，教师可以带领学生前往自然界中进行生态实践，让学生亲身去感受自然界中的各种生物，体验它们的生存环境以及各种自然现象的变化。
通过这样的体验，学生可以形成更为直观深刻的印象，加深对知识的理解，并且更能体会到知识的实际应用。
二、设置具有挑战性的任务学习无论多么有趣，往往会遇到学生缺乏动力的问题，因此，教师需要给学生提供具有挑战性的任务，激发学生的潜能，提升学生的学习动机。
例如，在数学课上，教师可以设置一些复杂的数学问题，要求学生在规定的时间内完成，并且可以根据学生的情况给出针对性的提示。
这样的做法，既可以调动学生的兴趣，又可以让学生感受到挑战的乐趣，形成一种自我超越、自我获得满足的感觉，从而激发学生的学习动力，让他们更愿意学习。
三、积极鼓励学生分享分享是一种非常好的体验式学习方式，可以让学生之间互相交流，不断学习和进步。
因此，教师需要鼓励学生进行分享。
例如，在历史课上，教师可以让学生根据自己的兴趣和研究方向，制作一些图表、时间线等，然后在课堂上进行展示，互相分享自己的学习成果，由此可以扩展学生的视野，提高学生的合作能力和交流能力，同时也可以让学生在分享中不断学习和进步。
四、立足于学生的需求体验式学习的核心在于学生，因此，教师应该从学生自身需求出发，设计切实可行的教学活动，以促进学生的发展。
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《吨的认识》
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年上册p11吨的认识
二、教学准备
学生：感受1千克物体的质量；了解自己的体重；了解在什么地方见过吨。
教师：5袋每袋10千克的大米；多媒体课件等。
三、教学目标与策略的选择
（一）、目标确定
“吨的认识”是在学生学习了质量单位“千克”、“克”的基础上进行教学的，学生在日常生活中对物体的质量已经有一定的体验与感受，然而“吨”是个非常大的质量单位，远远脱离学生的生活实际。
怎样将抽象的“1吨”以具体的、可感知的呈现在学生面前，帮助学生建立1吨的概念。
是这节课的重点，也是难点。
根据以上的分析本课时教学目标确定如下：
1）使学生认识质量单位吨，在亲身体验和经历中初步建立1吨的观念。
2）知道1吨 = 1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。
培养学生对物体质量的估计能力。
3）让学生感受生活中处处有数学，体验数学的应用价值，培养数学兴趣。
（二）、教学策略选择
《数学课程标准》明确指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”为了让学生感受和体验远离学生生活实际的质量单位“吨”，通过让学生“搬一搬”、“抱一抱”、“算一算”、“跳一跳”等体验活动，帮助学生建立1吨的概念。
让学生在体验中学习数学。
应用所学“吨”的知识解决“小动物过桥”、“货车、电梯的载重量”等生活实际问题，使学生感受到生活中处处有数学，体验数学的应用价值。
教学中创设“小动物过桥”的情境，在“搬一搬”、“抱一抱”等活动中，让学生在“玩中学”，培养学生学习数学的兴趣。
四、教学流程设计及意图
500千克( ) 头
五、教学片段实录
片段一：体验“1吨”的重量（抱一抱、跳一跳）
师：谁能说说自己的体重？
生1：我的体重26千克
生2：我的体重35千克（一个胖胖的小男生）
“哇”（齐喊）
生3：我的体重24千克（一个小女生）
师：同桌交流自己的体重，然后互相抱一抱。
师：请说说刚才抱同桌的感受。
生1：他比较沉，抱他有点累。
生2：她很轻（是个小女孩），一下子就抱起来了。
生3：他太重了，抱他连气都透不过来，人都发热。
师：请同学们想象一下，如要你一起抱2个同学呢？
生：有的说没关系，有的说太重了。
师：如果要你一起抱4个同学有什么感觉？
生：“哇”（齐声喊）
生1：会被压扁的。
生2：太重了，根本抱不起来。
师：如按每位同学重25千克来计算，请算一算每小组4个人共重多少千克？
生：“老师，老师，那我们全班同学加在一起有没有1吨重啊？”一位高个的男生喊道。
这时我抓住时机，先引导推算出40位同学约1吨重，再请全班同学起立（全班只36人），还请一位听课的英语老师加上我自己（共约1吨），我们来做个游戏，请大家一起“跳一跳”。
（感受一下1吨物体落地的感觉）
六、教学反思
“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。
然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。
如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。
1、让学生在实践活动中体验。
“吨”的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上牢固的建立数学概念，要尽量提供生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。
虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有一定的了解，在日常生活中也许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只凭观察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。
在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重，我先让每位学生轮流抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”；再让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三年级学生每人25千克计算，全班36位同学在加上两位老师约重1吨，并让全班同学和两位老师起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重？（如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等）。
让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等具体的实物帮助学生建立1吨的表象。
让学生在实践体验中学习。
2、让学生在实际应用中体验。
数学知识源于生活，生活中处处有数学。
好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识出发，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。
教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的知识就在自己的身边，学习“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。
让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。
3、困惑：
（1）三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算。
（2）是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。
（3）虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清晰，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。
有一位学生说“一幢教学楼”的重约1吨。
教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。
总之本节课，注重从学生的生活经验和已有的知识出发学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生观察、体验、分析、推理、估计、想象，在探索中体验，在体验中学习。
以具体的实物建立“1吨”的表象，让学生确实感受到“1
吨”是很重、很大、很多的。
让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。
能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新意识和实践能力得到培养。
执教：陈守信
设计：陈守信指导：雷子东欧景升。