让课堂教学回归本真
回归语文本真课堂
回归语文本真课堂【摘要】随着课程改革的全面推进，个性化特色教学越来越凸显它的魅力。
语文教学要有个性、富有特色，这是一个经验丰富、思想成熟的语文教师的必然追求。
因此，构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
【关键词】语文教学课堂教学素质教育阅读教学我们的课堂想让学生掌握的最根本的东西究竟是什么？这是我们语文教师备课之初应该反复思考的问题。
我目前教的是一年级，那我觉得我们的课堂目标就是让学生能识字、会写字、能够把课文读好。
任何其他教学手段的运用、教学方法的实施，都应该是在此基础上进行的。
关于读书，我一直记得我师范里的王老师说过的一句话：“读书就是要让学生读出‘语文味儿”’。
是的，学生只有在理解了文字、明白了情感之后才能够读出这种语文味儿，而此时，我们的阅读目标也就自然而然地达到了。
在实现基本教学目标的过程中，每一个教学环节的设置都要落在实处，问一问自己：我这样做或这样问的目的是什么？想让学生有什么样的收获？就像虞老师说的：有的课堂让学生用自己喜欢的方式读书，看似热热闹闹形式多样，往往其中会有学生在做自己的事情。
这样的情况，我相信我们每个老师都遇到过的，我也是。
所以我的课堂上，读书前一定让学生明白我的要求是什么？等会儿我们探讨的将会是什么？带着问题读书时，我还会不停巡视，跟读完的学生沟通，特别表扬一些真正在读书的人。
低年级学生虽然好动，但是很重视“表扬”，夸奖一番后学生读的劲头就更足了。
一开始就这样做，学生慢慢就养成了好习惯了。
对于课堂的杂、碎，我个人认为，其实也是教师对学生的一种不信任。
正是因为这些“不信任”，导致教师不敢放手，怕学生说不出、做不到，才一步一步牵着走的。
我们需要明确的是，学生的潜力是无限的，多相信学生一点，说不出时不着急，多给点时间，多给点空间，他们或许就会说出个123来，“跳一跳摘到的桃子”才是最香的，也是会深深留在记忆中的……目前，随着素质教育的不断实施，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。
回归历史本真课堂
回归历史本真课堂摘要：打造历史课堂，使课堂教学回归“本真”，需要教师理解历史本真课堂的含义，把握本真课堂特点，主动转变教学方法，从而让教师、学生回归课堂角色，最终达成教学目标。
关键词：历史本真；历史课堂；教学实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）08-168-02时下，农村初中的历史教学会遇到这样尴尬的现实：专职专业教师少，教师年龄偏大，教学任务跨年级、科目多，教学方法单一，资源整合能力欠缺，拓展延伸不够；学生学习目的不明确，方法少，兴趣低；历史课堂教学目标总是难以达成。
因此，教师、学生面对现实，主动作为，做好新课改需要的角色，让历史课堂回归本真，农村初中的历史课堂教学才能真正发生变化。
一、理解历史本真课堂含义“本真课堂”究竟是什么？本真课堂就是“务本、立本、求真”的课堂，务本、立本与求真相辅相成。
历史本真课堂，就是面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力（务本），逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力（立本），充分体现历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性（求真）的课堂。
二、把握历史本真课堂特点1.历史本真课堂具有全面性。
一是课堂教学参与者是所有学生和授课教师；二是初中历史课堂教学内容包括中外历史，以国别史为主线，贯穿着政治、经济、文化、思想、军事史……三是注重课程目标的全面性，课堂教学要凸显历史课程的显思想、基础、人文和综合性。
2.历史本真课堂具有发展性。
一是教学理念上要发展。
传统历史教学，教师左手握教本，右手拿粉笔，口头娓娓道来，尽展教师学识。
这样的课堂，可能条理清楚，重点难点突出，但是学生的学难以达成目标要求。
课改的核心是“以人为本”，教学重点在学，必须着眼于学生，行动在学生，发展在学生，因此，历史课堂应该在教学理念上要发展。
二是学习方法要发展。
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
删繁就简回归本真
删繁就简回归本真《学记》有言：“约而达，微而臧。
” 苏轼也曾说：“博观而约取，厚积而薄发。
”语文教育专家崔峦老师更是多次提出语文教学一定要删繁就简，要返璞归真。
那么，我们又该怎样在教学中根据教学需要而排除一些形式上的、不必要的东西，做到删繁为简呢？一、回归本真，简化教学环节“简约”这个词在我们的日常生活中经常出现，它给人的是一种明了、凝练的感觉，运用在教学中，就是要教学板块简单，却又注重方法提炼，使我们的语文课也与生活一样简单。
对于一篇具体的文章，我们不需要故弄玄虚，将本来文质兼美的文章弄得支离破碎，只讲功利而忽视语文教学的本质规律，而应给学生一点自由的时间和空间，回归到“读”和“悟”的自然状态，多思考回味，从而体会文本背后的文化意蕴，起到事半功倍的教学效果。
以苏教版七年级下册《沁园春?雪》一课为例，有的教师忽视了文章自身的美感，仍遵循应试教育的要求，一点一点地解剖文本，肢解性讲析使文章丧失整体美感。
教师在授课中虽然也运用了多媒体情境教学和小组探究的模式，却是“热热闹闹一堂课，空空荡荡无收获”！而有的教师则让整堂课都围绕着“读”有序地进行，以“读”解意，以“读”悟道，以“读”激情，以“读”明志，使人一下子联想到许多伟人也都是仅凭自己读书而学好了语文。
在教学中，只用简洁的“读一读”“议一议” “说一说” “写一写”，没有令人望而生畏的繁琐，也没有流于浮华的花哨，更没有失之肤浅的喧闹，追求形式简约但内蕴丰富的课堂，将课堂回归到“读”和“悟”的自然状态，才是一堂原生态的本真语文课。
二、削枝强干，优化教学结构课堂教学结构的安排直接影响着课堂教学的进度和质量，需要教师在课前精心安排和布置。
我们常常看到有些语文教师在短短的四十分钟里设置了太多的教学目标，反而没有关注到学生如何有效地学习和探究，顾此失彼、不尽人意。
课堂时间毕竟有限，我们何不锁定目标、主次分明，做到削枝强干，把学生的自主学习能力的培养与教师的有效点拨和引领有机结合起来，做到“重拳出击”呢？以七年级上册“奇思妙想”主题单元《皇帝的新装》一课为例，教师首先从体裁入手，因势利导，让学生发挥自己的想象，给文章增加副标题。
本真：语文课堂教学的理性回归
气 花 在 对 语 言 文 字 的 感 悟 上 ， 把 大 量 的 力 气 花 却
在 图 片 的 展 览 上 ， 样 的 “ 枝 俏 叶 ” 在 要 不 这 花 实
己 的 体 会 感 受 写 下 来 。 这 一 环 节 ， 师 舍 得 花 时 教 间 让 学 生 走 进 文 本 ， 心 触 摸 作 者 的 心 跳 ． 悟 用 感
语 言 文 字 背 后 的 东 西 。最 精 彩 的 是 老 师 点 拨 下 的 “ 术 交 流 ” 学 生 扣住 文 中一个 个 传神 的词 语 ． 学 ， 品 出 语 言 的 精 妙 ， 出 夹 竹 桃 的 韧 性 ， 出 作 者 品 品 爱 的味 道 ． ： 如 革
课 上 听 、 、 、 少 了 ， 唱 、 跳 、 画 、 演 多 说 读 写 唱 跳 画 演
生 ： 生 的 院 子 里 ， 紫 千 红 ， 花 争 艳 。 而 先 万 百
仅 一 墙 之 隔 的 夹 竹 桃 却 在 那 里 一 声 不 响 ， 管 它 尽 的花 如 桃 花 般 清 雅 可 人 ， 但 是 它 无 声 无 息 地 开 ， 无 声 无 息 地 落 ， 不 与 百 花 争 艳 。 这 是 多 么 谦 逊 从
师 ： 啊 ， 一 朵 花 败 了 ， 开 出 一 朵 ， 嘟 噜 是 “ 又 一 花 黄 了 ， 长 出 一 嘟 噜 。” 开 花 落 ， 落 花 开 ， 又 花 花 循
环往 复 ， 此 不疲 ， 就 是 夹竹 桃 的韧 性。 其 实 ， 乐 这 先 生 又 何 尝 不 是 这 样 呢 ？ 先 生 是 著 名 的 学 术 大 师 ， 生 的 研 究 涉 猎 之 广 、 诣 之 深 世 间 罕 见 。 然 一 造
土 衩 噶 ｝ 王 ｛ 龟
２ ７
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感让语文教学回归本真——读《让语文安静—严华银讲语文》有感针对目前中学语文教学的喧嚣与流弊，严华银在这本书中提出让语文安静的观点。
他建议从本源问题出发，整合力量，研究这门课程存在的“合法性”。
我对于书中的一些篇章感触颇深，现略加阐述。
课堂该解决什么问题问题导入、问题引领和问题解决类的课堂已经为广大教师所公认并追求。
在课堂中解决问题原本无可厚非，可解决的是些什么问题和解决谁的问题却值得思考。
现在语文课上解决的问题大多是教师预设的，这类问题若符合学情尚好，可大多并不如此。
要学生来回答这些不符合他们需求的问题，又怎能吸引学生的注意，课堂上学生自然会觉得索然无味。
满堂灌或满堂问的课堂是低效甚至是无效的课堂。
既然以学生为主体已成为我们的共识，那么课堂上自然就要解决学生的问题。
可学生的问题不会凭空而来。
只有事先学习了，才能发现并提出问题。
教师也只有事先收集和整理学生在自主学习过程中提出的问题，找出需要在班级授课制这种模式下集中解决的问题，从而确定教学的目标和方法，才能满足学生学习的需求。
从这一点上说，确定“教什么”比选择“怎么教”更重要。
这样做教师提出了更高的要求，教师不仅要有判断能力，还要储备相关知识。
这样一来课堂就会存在变数，这也许是很多教师不愿试水的原因。
但这样做的确能真的将课堂还给学生。
教师也能更好地扮演自己的组织者与引导者的角色。
而要能尽可能地在课堂上回答学生提出的问题，就需要教师独立备课，深入研究教材。
这既是尊重学生，也是坚守“自我”。
部分教师现在已经习惯了参考教参或人云亦云，唯独缺少自主思考。
试想，假如教师自己都无法对教材形成完整并独到的见解，又怎能找到合适的方法去引导学生学懂教材呢？让学生成为发现和解决问题的主体，学生才有学习的激情；让课堂成为学生解疑和生疑的主场，学习才有一定的效果。
应该进行深度语文学习他在书中详细地讲述了自己教授《一碗阳春面》时的具体做法。
让数学课堂回归本真,彰显有效
让效掌课堂回归本 真 ｓ 彰显 有 致
陈美琼 （ 福 建省 惠安县 东桥 中心 小 学 ３ ６ ２ １ ０ ０ ）
新课改 ． 让课 堂精彩纷呈 ． 令教学活力 四 射 。然而 ， 我们也注意到了课堂中的一些的倾 向： 情境创 设“ 粉 墨登场 ” 、 自主探 索 “ 热火 朝 天” 、 操作 活动“ 如火如荼 ” ……种种不 当演绎 导致了假活跃的散乱尴尬局面 的确 ． 我们 应 该静心反 思 ． 如何让数学课 堂能回归本真 ． 彰 显有效性呢？笔者下面谈谈 自己的几点看法。
减７ 还差 ４ ， 就从 ２ ０ 里取 出 ４ 得１ ６ 有 的 ： 个 位减 ７ 不够． 就从 ２ Ｏ里 减 ７得 １ ３ ． 再 加上原
师： （ 出示 汉字士 、 呆 。１ 我 国汉字结 构优 美． 有上 下 、 左 右……结 构 ． 你知道 这些 汉字
的倒过来或部首调换位置后各是什么字？
生： 先抓一把 ， 数有多少粒 ： 装一小杯子 ． 数 数看有多少粒 ： 量筒里装一层有多少粒 …… 师： 看来 ， 大家的方法真 多。好 ． 下面各小 组就以不同的方法一起 实验进行合作探索 顿时 ． 教 室里炸开 了锅似 的 ． 小组里的学 生争先恐 后地用 自己的方 法实验 ． 毫不 相让 有 的先抓一把还没数完 ． 另一个学生用杯子装 了一些又倒在了一起 ： 也有 的把数好 的黄豆倒 进量筒里 ． 别的学 生也 顺 手抓 了一 把放 了进 去 ……小 组 里怨 声 载道 而整 个 热 闹 的过
的迷失 、 数学本质 的丢失
、
“ 华丽情境” 少一些 ． 数学 内涵多一些
新课 改以来 ．情境创设似 乎成 了教 师顶 礼膜拜 的情节。 的确 ， 数 学教学情境化 ． 让 学 生在充 满生活化 、 趣 味性 、 挑战性 的情境 中经 历数学 学习过程 ．这是 数学课改的重要 特点 之一 。然而 ， 华丽 的情境 ． 却会淡化数学 的本 来面目 我前不久 听到的这样一课 ． 取“ 倒数
回归本真的语文课堂——谈体验教学策略在语文课堂中的运用
《 推敲》 为 了增强效果 ， ， 我扮演 贾岛。我把 教 室的 窗帘都拉 了起 来 ，教 室 内很 暗 ， 鸦 雀无声 。我在 门外分别“ 、 敲 ” 推” “ 门… …
表演完， 我请 学 生为 贾岛选词 ， 生纷纷 学 举 手 。 选 了“ ” 。 都 敲 字
师： 为什 么说 用“ ” 更 好 些 ？ 敲 字
一
的“ 大汗淋漓 、 望而却 步” 学 生就有真实深 ， 厚的体验。“ 天游峰 ” 下共有一千八 百多 上 级 ，对比攀登过 的仅二 百余级 台阶的小小
的孔 望 山 ，对 天 游峰 上 扫路 老 人 的 敬 佩之 情油然而生。
自在地跳舞 。” 可见， 学生的感受与想象是
分不开的。
师 ： 们 再 来 看 看 书 上 的 插 图 ， 读 我 读
【 反思】 “ 没有想象的教育就是失败
的教育” 。叶圣陶先生在《 解放儿 童》 文 一
中 。 先 提 到 的就 是 解 放 学 生 的大 脑 ， 学 首 让 生 的 大 脑 充 满思 想 ， 充满 想象 。 起情 感 的 激
而独 特 的情 感 体 验 。 五 、 实践 中体 验 在
“ 夜深人静 ” 了。如果李凝在 家里 ， 不定 说 早 就睡觉 了。贾岛“ ” 推 门进去 的话 ， 一定
会吓坏李凝的。
【 案例 五】 教 学 《 游峰 的扫路 人》 天
一
程 ， 动学 生积极性 ，披文 而入境 ” 在具 调 “ ，
【 反思 】 “ 验是个体立 足于客观世 经
界， 建立在感官知觉上 的对事物 的认识 和 反映 ，是人类和个体 认识成果 的积累 ， 具 有普遍性 、 可传授性和 间接 性。经验 是体 验 的 基 础 ” 以 上 教 学 片 断 通 过 引 导 学 生 。
【教学论文】让教育回归本真
让教育回归本真当今的中国教育正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫弱的内容，急功近利的喧嚣，麻木的世态人情，浮躁的学术研究，狂猛的崇洋之风和乱刮的瞎指挥风，深刻的影响着人的思想认识、情感取向、价值定位，靠拍脑袋拍出来的“创新真理”、缺乏实践的“书斋定律”和邯郸学步的“效颦理论”，深刻地影响着舆论导向，甚至影响着中国的教育改革的方向。
在混乱的教育教学现状中，我们探寻魏书生的教学思想，不失为在喧嚣中寻找一份宁静的捷径，透过魏书生的教育教学实践，我们更能擦亮寻求的眼光，穿透迷雾，还教育一份本真。
教育的行当里流行这样一句话：教，是为了不教。
说透了，就是教育的最高目标在于培养会学、能学、善学的学生，在于通过最初的“教”达到最终“不教”的目的。
从目前各地轰轰烈烈的教育教学改革的过程看，理念的更新和转变，模式的探究和实践，都是出于如何更有效地提高课堂的教学效率，如何使素质教育能够真正落到实处，如何让今天的教育能够为每一位学生的终身发展和可持续发展奠定坚实的基础。
一。
抓一个“本”字首先，抓住教师备课之本，转变观念，确立目标。
语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”这里的“工具”是一种比喻的说法。
“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
全面提高学生的语文素养，学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。
这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
让课堂教学回归本真
作者：李宏春
来源：《当代教育》2016年第01期
今天的一些课堂教学，已经远离了教育的本真。在经济社会飞速发展所带来的各种利益的
侵蚀下，有些学校教育已经变得喧嚣浮躁、急功近利、行色匆匆，深深地打上了工业化生产的
烙印，散发着车间的味道和浓浓的铜臭气。有些课堂教学正在用越来越花哨的形式装扮着越来
越贫弱的内容，疯狂猛烈地崇洋风和刮来刮去的指挥风，深刻地影响着舆论导向，甚至影响着
教学改革的方向。
“本真的教育，应该是一种充分尊重教育对象，遵循教育规律，运用有效的教育手段对学
生进行科学有效的心智开导的教育。”本真教育从根本上服务于学生的终身发展需要，既考虑
学生的深造要求，更考虑学生与广泛的社会生活的契合点，以便学生能更好地立足社会，找准
生活坐标。正如北京史家小学特级教师万平老师所说：“教育是人与人的生命互动”，教师要
“静静聆听童心的呼唤”。
一、本真的教育应体现“人”“本”思想
教育面对的是学生，是人的教育，人是千差万别的，是具有能动性的。因此，教育的最终
目的就应该是对人的培养，是对人的知识的提升、能力的发掘和素养的促成。
（一）强调“人”的教育
人的教育不同于商品的生产。教育家魏书生曾说：“教育要对学生的升学考试负责，更要
对学生一生的幸福人生负责。基础教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的
挺拔与伟岸，带给学生对于自我、对于生活、对于未来和对于整个人类的自信，以便使每一个
学生都能够成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。”万平老师说：“教育是有温暖的。”
她在最初选择教师职业时，就立下了铮铮誓言：“以自己的努力，使我的每个学生都获得益
处，以至于对他的一生产生积极的影响。”并身体力行地用心践行教育的温度，“唤醒学生的心
灵，期待学生的成长，弥补学生的缺失，给予学生力量”。万平老师对一个好老师的评价维度
是：热爱孩子，相信儿童，关注心灵，赤子情怀。万平老师是这样想的，也是这样做的。万老
师“静静聆听童心的呼唤”，用心践行教育的温度，实现了人与人的生命互动，成就了孩子，也
成就了自己。
（二）强调“本”的教育
教学应该以“书本”和“大纲”这个“本”为出发点，而不是花里胡哨的堆砌资料。网络技术飞
速发展，让很多老师查资料行了方便，同时也带来一个弊病，即教师从网上下载过多的资料对
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
书本知识进行补充，有时甚至到了忘记课本的程度。在北京小学特级教师吉春亚老师的课堂教
学中，则以实际行动抵制了这种做法。吉春亚老师始终坚持语文教学的本真，突出语文学科之
本体，教给学生学习语文的基本方法，培养学生的听说读写能力，坚持用好教材中的例子。通
过吉春亚老师的课例可以看出，她的课堂始终紧扣住课本和大纲的要求。我想一堂课学生能学
懂课本知识就是成功的。如果脱离学生实际，去引导学生求知更广阔的领域，这无异于揠苗助
长，其结果不言而喻。教育是实事求是的，任何好高骛远只能与教育的目标背道而驰。当我们
抛弃课本和大纲而去寻求更新颖的教学内容时，当我们把课外补充知识大量带入课堂时，我们
可能就把本应掌握的知识丢掉了，学生本应学会的基础知识和基本技能削弱了。
作为拓宽学生知识面的方式，上网或查找资料未免不可，但这应是建立在充分掌握了“本”
的基础上，而不是课一开始上就进行资料“轰炸”，更不是教师越俎代疱，而这些都应是学生自
己去寻求和解决问题的手段，否则就只能是缘木求鱼了。
二、本真的教学应以常态为安
教育是一种慢活儿、细活儿。有人说，本真的教育既应当有期待也要有等待，而且是三分
期待、七分等待。教育的常理和常态都当如此。
当前，中小学教学中最突出的问题是教学进度过快、学生学业负担过重。也许从根源上讲
都是应试教育“惹的祸”，“快”与“重”都是为了高考或中考。升学主义在高中教学中造成的一个
普遍现象就是高一高二赶进度、高三无休止地做卷子。“快”的后果是学习方式的流程化与肤浅
化。机械训练、死记硬背的“学习”，不是真实意义上的学习；全靠机械训练、死记硬背获得的
分数，难以反映学生真实的发展状况。高强度高频率的训练带来的不仅仅是生理上的负担，还
有对学习热情的消磨甚至无奈、厌倦、焦虑等消极情感的产生。
另一个突出问题是以公开课、展示课，甚至“表演”课的标准，替代或遮蔽常态课标准。如
果在“公开”、“展示”之后缺少认真的有深度的交流与分享，那么这种表演与展示，只能够取悦
领导、愚弄大众。以“秀”为特征的教学，不计成本，效率很低；少数人参与仅少数人受益，冷
落了“沉默的大多数”；最难说清楚的，是学生从中究竟有多少收益。在这类公开性活动中，有
的学校甚至让学生接受多次“排练”，在正式的“演出”中他们不可能再学到新的东西，不过是
“配合式表演”而已。
以“实”为特征的教学，即使在公开呈现时，也是常态过程中随机展现出的一段。比如单元
设计与实施这种方式，全单元多个课时一起备课，依次上出来：展现活动中，教师说课也首先
要介绍单元设计总体思路以及单元教学进程中的前后关联。国内有的研究项目以哺育生命的主
动健康成长为己任，追求真实的课堂教学和班级生活，期盼师生精神生命的真实成长。研究者
追求的目标，首先突出三个字：全、实、深。“全”是全员参与、全科进入、全程跟进；“实”是
扎扎实实，坚持日常；“深”是让每一所参加研究的基地学校，都要在学校实践（课堂教学与班
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
级建设）层面和领导与管理层面，在某一两个学科中，做出有一定深度的研究。这里的“全”加
上“实”，就是常态。
当然，常态是有高下之分的。在学校变革的进程中，要更新的是那些不符合或不利于生命
真实成长的习惯性想法和做法，代之以新的有助于师生日常化个体生命积极而真实体验的常态
生活，这种转变是需要时间和长期的努力的。
三、本真的教学是“基于学生成长需求”的有效教学
笔者认为，本真的教学应当是基于学生成长需求的教学。“基于学生成长需求”是以人为本
的教育理念在实际教学工作中的具体要求。它的要义在于把学生放在第一位，顺应学生的禀
赋，提升学生的潜能，完整而全面地关照学生的发展。
“基于学生成长需求”体现在课堂教学中就是以学生为主体，主要包含三层意思：一是教学
要以学生的兴趣、意志、情感、知识、能力、创造性等为出发点，教什么和怎样教都要适应学
生的发展需要；二是在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，使其积极主动地参与到教学过
程中去；三是把学生的发展情况尤其是学生个性和创造力的培养，作为评价教学的重点。
北师大教授刘永胜在作“关于有效教学的思考”的报告中提出，学生需要的“五个课堂”：一
是充满生命活力的课堂。课堂学习活动是情感、态度、价值观的形成过程，是行为习惯静静地
养成过程，是师生共度的生命过程。二是学生主动认知的课堂。学生通过自己读、自己学、自
己思考，最终整合到自己已有的知识体系中，学生富有探索的热情和愿望，能够积极参与解决
问题。三是有幸福体验的课堂。教师具有阳光心态，用自己的激情让学生感受到亲和、尊重，
让每一个学生都得到发展。四是充满智慧的课堂。研究的问题有利于创新思维的培养，教师在
教学中善用“变式”，善于处理鲜活的生成。五是设计简单的课堂。教学目标要集中，教学环节
要简洁，问题设置要少而精。
要实现“基于学生成长需求”的有效教学，教师应当注意些什么呢？刘永胜教师提出了四个
有效性：一是激励的有效性。首先要注意教师的有效表扬，而关注是更重要的激励，艺术的批
评也是一种激励，此外，要改进学业的评价方式。二是学习形式的有效性。重视引导学生阅读
教材，鼓励培养学生的自主参与意识，提倡小组讨论与合作学习。三是模式探索的有效性。可
以借鉴先进的模式，但要本土化。学校要有自己的教学理念和“入轨模式”。教师要找到最适合
自己的风格，要有自己的教学特色，富有个性魅力。四是信息技术运用的有效性。信息技术是
课堂教学的辅助工具，运用要恰到好处，不能喧宾夺主。
时代呼唤本真的教育。试想，如果在我们的教育生活中，教师都能润物无声、教化不言，
学生都能如坐春风、如沐春雨，那么这样的教育焉能不美？教育“从前慢”，“慢”教育，需要一
种不偏、不躁、不炫的心态，而这种心态，来自对课堂教学之本真的深切理解，以及对每一个