回归本真课堂,提高教学质量
让数学课堂回归本真
让数学课堂回归本真在让数学课堂回归本真的过程中，我们要关注教学内容的质量。
传统的数学课堂往往只强调计算和公式的应用，却忽略了对于数学概念的理解和探索。
这样的教学模式使得学生们只能机械地记忆公式和进行计算，而对数学概念的理解却往往只是流于表面。
我们需要重新审视数学课程的教学内容，引导学生深入理解数学概念，而不是仅仅停留在计算的层面上。
数学教育需要注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
数学本质上是一门逻辑严密的学科，它要求学生能够清晰地理解问题，运用逻辑推理和数学方法来解决问题。
现在的数学教育往往只注重数学公式和计算方法的传授，而忽略了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
数学课堂需要更多地注重引导学生思考问题的方法和策略，让他们能够独立地解决问题，而不是死记硬背一些公式和算法。
数学教育也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心。
许多学生对数学课程的厌恶源于他们对数学的恐惧和不自信。
在传统的数学教育中，许多学生由于对数学概念的理解不足和计算能力的不足而感到沮丧，从而导致他们对数学失去兴趣和信心。
数学教育需要更多地引导学生发现数学的乐趣和美妙之处，让他们从内心热爱数学，并且相信自己可以掌握数学知识和方法。
教育者需要发掘数学背后的美丽，打破刻板印象，让学生从心灵深处对数学产生浓厚兴趣。
让我们重新发现数学的本质，不要让数学只停留在这堆公式和算术运算之中，更要让数学变得有趣、活泼，开拓学生们的思维和想象。
为了让数学课堂回归本真，我们需要进行教学方法和内容的改革。
教师们需要更加注重数学概念的讲解和引导，让学生能够深入理解数学的本质和内涵。
教师们需要更多地引导学生进行数学思维和问题解决能力的训练，让他们能够运用数学方法来解决实际问题。
教师们也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心，鼓励他们尝试各种问题，从而激发他们对数学的热爱和信心。
教师们需要更多地将数学与生活相结合，让学生能够看到数学在实际生活中的应用和意义，从而使他们能够更加深入地理解和热爱数学。
让课堂教学回归本真
才会 有 “ 有效教学 ” 。而为实现这 一 目
小汽 车 ， 甚至让学 生想 象更多行都有类
从而让学生 加深对乘法交换 标， 要在有 限的 ４ ０分钟数 学课 堂上 ， 紧 最 初 的 目的是把 一道 图形题 改为 文字 似 的情况 ，
扣 教学 主线 ， 精 简教学 环节 ， 减少 无关
的教 育智 慧 ， 看似平淡 ， 实 则独具 匠心 ， 闪烁着教学艺术的光芒 ， 学生初步 获得 了数形结 合思想 。 其实 ， 每 一项 教学 内
容中都 隐含着 数学思想方法 ， 教师有机
地结合数 学知识 的教 学 ， 运用 “ 教者 有
意， 学者无心 ” 的方式 ， 就可 以不断 地让 学生体会数学思想方法 ， 从而真正认识 数学 的本质， 发展教学的思维。 四、 走向丰富——追求厚实
都有 数学 思想 方法的渗透和应用 。 因此 教师 只有领悟 并掌握数学思想方法 ， 才
计意图中的深层次 内涵 ， 结合 学生的生
活实际开发教材 、创造性 地使用教材 ， 巧妙设计 课堂教学环节 ， 激发 学生潜在
的学 习 能 力 ，唤 醒 他 们 的 思 维 灵 感 ， 让
特点 ， 我们 努力使数学教学成 为活动的
领会 教材的编写 意图 ，深入钻研教材 ，
多角度 分析 教材 ，挖掘 教材 的隐性 内
容， 从 而使 教材变 为学 材 ， 使 教师 教有
新意 ， 学生学有创 意。 例如 ， 张齐 华老师从课前谈话 说年 龄开始 ， 通过让学 生说 自己、 爸爸 、 老师 的年 龄 ， 抽 象出 已知数 和未 知数 ， 再 从 未知数 如何变成 已知数着 手 ， 明确必须 已知两者 之间的关系 ， 接着教 师又出示
回归课堂本真,激发学生的创新思维
回归课堂本真,激发学生的创新思维本真是自然存在的，绿色的形态。
回归数学课堂教学之本真就是追求原汁原味的数学课堂教学。
反朴归真的教学形态更能体现数学的本质，提高教学效率，促进学生发展。
一、激发学生的好奇心在教学中，学生的学习兴趣往往起源于对未知领域的好奇。
所以在小学数学教学中，教师应巧用学生的好奇心理，提高课堂教育成效。
为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。
如在讲分式加减运算时可引入如下随例：①计算：对于①可能有学生逐项计算来求结果，对于②学生可能会望而生畏，不愿深入。
教师可先告诉结论，让学生产生这么复杂的算式老师是怎样算出来的悬念，然后再引导学生逐项分解写出详细解答。
二、激发学生发散思维发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异性思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
由于数学教学的最终任务是培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，学生学习数学的基本实践就是解答、思考、演算习题。
提高学生的学习成效，“题海战术”断不可取，以下方法尽可一试。
1、归类选题，举一反三。
例2 （1）125×125×125×……×125[100个25]积的尾数是几？（2）（21×26）×（21×26）×……×（21×26）[100个（21×26）]积的尾数是几？分析（1）因为个位5乘5，积的个位仍然是5，所以不管多少个125相乘，个位还是5；（2）每个括号里21乘26积的个位是6，我们只要分析100个6相乘，积的尾数是几就行了。
因为个位6乘6，积的个位仍然是6，所以不管多少个（21×26）连乘，积的个位还是6。
当教师处理完例2后，学生仿照例题便能独立迅速地完成以下变式练习：①，21×21×21×……×21[50个21]积的尾数是几？②，1.5×1.5×1.5×……×1.5[200个1.5]积的尾数是几？③，（12×63）×（12×63）×（12×63）×……×（12×63）[1000个（12×63）]积的尾数是几？归类选题，抓住重点，举一反三是提高数学学习效果的有效举措。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
删繁就简让语文课堂回归本真
60B12/2017课程 教法／课程与课堂◆江苏省盐城市景山中学 孙 颖删繁就简，让语文课堂回归本真曾几何时，语文课堂没有今日的热闹绚丽，也没有那么多的声光手段，那时候，一块黑板，一根粉笔，就是老师手里的万花筒，可以让学生人在课堂，心却在浩瀚的知识海洋里遨游。
然而，随着时代的发展，语文课堂背负的任务越来越多，多元的教学目标，丰富的教学内容，繁琐的教学方法，林林总总的要求让语文老师为了上好一节课绞尽脑汁，但最终，从学生无所适从的眼睛里，我们看到，似乎离“学好语文”这个最初的目标渐行渐远。
一、简化目标，切中肯綮知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，这是新课程标准对课堂教学的要求。
由于每个学生的认知层次不同，所以对这三个目标的掌握自然也是不尽相同，同时，就这三个目标来说，知识的掌握是最基本的，要求学生要完成得最好，而方法的掌握则是一个循序渐进的过程，随着课程的积累自然可不断强化，情感的认同是最高层次的要求，在这一级别，学生的个体差异可能会非常大。
认识到了这一点，教师就应明白，一概而论地要求学生掌握多少目标是不切实际，也是不科学的，在有限的课堂时间里，教师要确定几个最基本最重要的目标，只要学生完成其中的几个哪怕是一个，这节课都算成功。
如学习《皇帝的新装》一文时，目标就可以简约地设置为：①正确、流利、有感情地朗读课文。
②整体感知课文，理清故事情节。
③领会文章深刻的内涵，理解人物形象。
这篇课文较长，情节的故事性符合学生的年龄和心理特点，但文章蕴含的深刻内涵却不易被学生所掌握，因而可以分课时细化明确，有层次、渐进式地达成目标。
二、简化内容，突出重点一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
一篇课文，也有一千种解读方法。
语文课本中收录的课文都是极好的作品，很多老师在讲授前，觉得这方面不错，要给学生讲讲，觉得那方面不错，也要给学生讲讲，殊不知，这样不仅没让学生学到更多内容，反而让学生眼花缭乱，哪一方面都蜻蜓点水，对文本根本没有深入进去。
【教学论文】让教育回归本真
让教育回归本真当今的中国教育正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫弱的内容，急功近利的喧嚣，麻木的世态人情，浮躁的学术研究，狂猛的崇洋之风和乱刮的瞎指挥风，深刻的影响着人的思想认识、情感取向、价值定位，靠拍脑袋拍出来的“创新真理”、缺乏实践的“书斋定律”和邯郸学步的“效颦理论”，深刻地影响着舆论导向，甚至影响着中国的教育改革的方向。
在混乱的教育教学现状中，我们探寻魏书生的教学思想，不失为在喧嚣中寻找一份宁静的捷径，透过魏书生的教育教学实践，我们更能擦亮寻求的眼光，穿透迷雾，还教育一份本真。
教育的行当里流行这样一句话：教，是为了不教。
说透了，就是教育的最高目标在于培养会学、能学、善学的学生，在于通过最初的“教”达到最终“不教”的目的。
从目前各地轰轰烈烈的教育教学改革的过程看，理念的更新和转变，模式的探究和实践，都是出于如何更有效地提高课堂的教学效率，如何使素质教育能够真正落到实处，如何让今天的教育能够为每一位学生的终身发展和可持续发展奠定坚实的基础。
一。
抓一个“本”字首先，抓住教师备课之本，转变观念，确立目标。
语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”这里的“工具”是一种比喻的说法。
“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
全面提高学生的语文素养，学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。
这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
返璞归真,提高课堂教学的实效性
返璞归真，提高课堂教学的实效性新修订的课程标准中仍然将“工具性与人文性的统一”定位于语文课程的基本特点。
追溯课程改革前，教师一味抓语言训练，忽视文本中的人文因素；新课程改革伊始，随着人文性的提出，有些教师又一味地强调感悟，将语言训练抛之脑后。
就这样，语文课程的工具性与人文性被割裂开来。
更有甚者，为了追求课堂的活跃气氛，挖空心思地设计新颖的教学手段，摆花架子，而脱离了文本，一节课下来，不知自己在教些什么，学生学会了什么。
静下心来思考，我发现，语文教学还应该返璞归真，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
正是本着这样一种思想，我选择了《少年闰土》一课来尝试体现。
《少年闰土》这篇文章信息量大，涵盖的知识面广，我将其分成两课时来进行教学。
第一课时，我重点让学生抓住对闰土语言的描写来感悟闰土形象，通过理解含义深刻的句子，体会表达的思想感情。
第二课时，我让学生抓住对闰土外貌、动作、心理的描写来继续感悟闰土形象，学习本文写作方法，并进行练笔。
一、教学环节的设计在第一课时教学环节的设计上，我力求体现以下几点：1.抓住对话，层层推进，感悟闰土形象例如“看瓜刺猹”这件事，我设计了三个层次的教学，由粗浅到深入。
首先，我让学生自读自悟，结合文中词语感悟闰土的形象。
然后，我引导学生激活文字，想象“看瓜刺猹”这一场景，使闰土形象更加鲜活。
最后，我鼓励学生将自己置身于文本，充当文中的“我”和“闰土”，再现当时对话场景，使闰土形象地再现在学生面前。
2.突破难点，化繁为简，进一步感悟闰土形象，激发情感“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话为本文的教学难点。
我首先采用了探究的学习方法，让学生尝试理解。
为了让学生更加深入理解这句话，我将闰土的生活与文中“我”的生活进行对比，引导学生发挥想象，假设自己就是少爷，想象当闰土做某某事时，自己在干什么。
通过想象和对比方法的运用，有效解决了这一难点。
此外，我还适时追问：“难道一个少爷的生活还不如农村的少年吗？”学生通过讨论交流，明白正是外面五彩缤纷的世界、广阔的天地造就了闰土机智勇敢、知识丰富的形象，从而使学生对闰土产生敬佩之情，唤醒大家应走出狭小的生活空间，走进大自然。
回归语文本真 提高课堂效率
能 回归 语 文 本 真 ， 提 高课 堂 效 率 呢 ？ １ ． 以学生为本 ， 构 建 个 性课 堂
羹 鬻《 》 戴 囊
羹 ＿ ｌ
羹
的 准备 。
教 师 围 绕 教 学 目标 。 考 虑学生差异 ， 灵活运 用练 习、
这样， 当研究 其他数 的倍数 时 ， 学 生就会 大胆猜想 ，
话 负责 ， 才不会 贸然 下结论。
３ ． 研 学导异 ， 概 念 建 立 的 关键
不 同能力 的学生 选择 自己喜欢 的方式 ， 自主 探 究 问
位， 对 优 等 生 的 提 高 要 凸显 。 本 节 课 ， 根据前测 的情况 ， 我 们 对 教 材 中的 练 习 进 行 了调 整 重 点解 决 学 生 容 易 出 错 的第 ３ 题， 对 后 进 生 的 当 堂 辅 导 基 本 上 是 到 位 的 。对 优 等 生 的提 高 主要 体 现 在 游 戏 环 节 追 问 的 问题 ， 如： 站 着 的 同 学 他 们 的学 号有 什 么 特 点 ？你 能 像 老师 这 样 说 一句 话 让 他们 全 都 坐 下 吗 ？ 另外 教 材 的第 ５ 题， 我 们 也 进 行 了 挖掘， 解 决 完基 本 问题 后 追 问 ： 想一想 ， 如果 要 研 究 ４ 的倍 数 的 特 征 可 以 怎 么 去研 究 ？ 这个 问题 可 以让 学 生学 会 思
这 样 的 问题 ： 理 想 的语 文 课 堂 到 底 是 什 么 样 的 ？ 怎 样 才
辩对学生耐心细致的辅导 ， 看不到学生 由不懂到懂 、 由不
会 到 会 的 学 习过 程 ， 看 不 到 老 师循 循 善 诱 的 指导 ， 看 到 的 只 是 老 师 旁 若 无 人 地 自我 陶 醉 ， 抑或是制作精美 、 音 像 俱 佳 的课 件 。 曾听 说 美 国 教 育 代 表 团 到 中 国 听课 ， 课 堂 上 看到的是对答如流 ， 小手如林 ， 教 师 提 出 的 每 一 个 问 题 学 生 都 能 给 予 满 意 的答 复 。上 完 课 后 ， 美 国 教 育 同行 说 了
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回归本真课堂，提高教学质量
摘要：基础教育推陈出新，新课程方案得以贯彻，教师的教学方式与学生的学习方式均有所转变。
本文主要对教师创设情境，重点培养学习习惯进行了分析，提出老师钻研教材，实现有效教学的设想，要求教师注重知识的整理，构建知识结构体系，加强知识探究，增强教学有效性。
关键词：创设情境钻研教材探究知识知识整理
新课程为教学开辟了一个新的天地，为达到课堂教学的理想境界，却有许多的“结”要解。
因为有些教师在新课程理念方面存在误区，导致教学中存在一定的问题，教学中要引起教师的重视，不断调整教学，以回归本真课堂，提高教学质量。
一、教师创设情境，重点培养学习习惯
小学生的年龄特点与身心发展的规律决定他们多动好动，注意力不够集中，这是小学教师比较难解决的问题。
如何较快地吸引学生的注意力，让学生在课堂上更专心，如何培养学生良好的学习习惯呢？叶圣陶提出：“只要中好的态度和好的方法，都要将它变为习惯。
有了良好的习惯，有了良好的态度才会终身受用不尽。
”对于小学生来说，良好的听课习惯有助于孩子注意力的培养。
教师在利用计算机教
学时，要以信息呈现形式吸引小学生的注意力，让有了好奇心，并产生极大的兴趣，从而有强烈的求知欲望。
在长期训练中，有的学生已具备了良好的听课习惯和记笔记的习惯。
比如：在学习有关平面图形的知识时，我设计了这样的教学情境：今天，我们随着图形爷爷去认识他们的家族，你们想知道他们的家庭成员吗？这时可以通过多媒体呈现不同颜色的长方形、正方形、三角形及圆形。
有的孩子认识一分图形，有些孩子不认识这些图形，有的认识不够完整。
老师可以引导他们互相学习，对于他们认识不准确的要及进行纠正。
教学中多创设情境，极易唤起学生的求知欲望，激起他们思维的火花。
这种问题情境的创设要根据教学内容进行设置，有些情境很难在常规教学中得以解决，不利于学生发现问题、解决问题等能力的培养。
现代信息技术能够有效地打破时空的局限，使学生的视野得以开阔，情景得以再现，感知所学问题，提高教学效率。
在情境的设计不能只图花哨，而是要保持学习兴趣，把信息技术当做工具，真正发挥其作用。
二、老师钻研教材，实现教学的有效性
知识的有效性是课堂教学有效的保证。
对学生来说，所学知识的有效主要是指观点新、材料新，学生本来不懂的，学习以后所了解的内容，教学内容的有效及知识的属性为学生所利用。
学生的知识增长与有效知识量有关，学生知识的
增长是评价教学成功的关键。
学生的智慧发展与有效的知识量有关。
教学是促进知识的发展，掌握了知识不是智慧，只有运用知识才是智慧。
个体的知识总量并不具有迁移性，是需要内化和熟练的，这样的知识可以随便提取，并灵活运用，这部分知识被称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
另外，学生的思想提高与有效知识量有关。
这些知识的拥有要靠教学中老师的传授，学生所获得的，并能够融会贯通的、是有益的内容，也就是有效的知识。
教学的心理效应还有赖于有效的知识量。
在对知识的获取中产生愉悦的心理效应，并转化为活动的原动力与催化剂。
三、教师加强知识的探究，提高教学的有效性
课堂教学要以调动全体学生主动参与学习全过程为主，让学生能够自主地学习、和谐地发展。
学习过程的有效性是课堂教学有效的关键。
学生在学习中占主体地位，但是处于成长发展中的小学生，因其年龄特点，具有不成熟性。
在年龄、经验不足的情况下，他们在提出问题、分析问题方面受限制。
所以，教师在教学中要发挥组织者、引导者及点拨者的作用，使学生的主体性、主动性得以发挥，自主学习能力得以增强。
当学生有疑难时，在意见发生分歧时，或对知识、方法进行归纳概括时，需要教师给予点拨与指导。
还可以在做游戏中加强合作，提高教学的有效性。
小学生注意力主要是无意注意，特别是低年级学生易在游戏中产生学习
兴趣，当他们较长时间地玩时，甚至可以一动不动地坐在同一个地方。
新课标提出，要面向每一名学生，特别是存在个体差异的学生。
针对学生的差异性，要实施分层教学的策略，开发学生的潜能，实施分层教学，教会学生独立思考，发展学生个性，从而促进每个学生的发展，提高数学课堂教学的有效性。
四、教师注重知识的整理，构建知识结构体系
学习数学的过程是一个对知识进行整理、内化的过程，学生通过学习进一步形成具有自身特点的个性化知识结构，形成良好的思维。
在课堂教学中，教师要教会学生整理知识，培养学生构建知识结构体系的能力，让学生具备良好的数学思维，培养学生的创新意识。
比如：我在教完“7的口诀”时，给学生准备了一道有趣的数学题，我问：我的年龄既是5的倍数，又是7的倍数，你能猜出我今年多大吗？这时，学生的学习热情高涨，学习积极性也被调动起来了。
这时，有的学生猜数，有的学生利用学过的乘法口诀猜出这个数。
同学们大胆地猜，对乘法口诀有了进一步的认识，对倍数有了更深入的了解。
就这样，学生完成了知识的迁移，对所学知识进行了整理和内化。
小学生数学教学要提高课堂教学效率，帮助孩子养成良好的学习习惯，这些并非一日之功，还要靠平时的积累。
因为小学生的思维活跃，能够更好地接受新鲜事物，所以教
学过程中教师要加强引导，加强训练，培养学生良好的学习习惯，并使良好的学习习惯在孩子们的学习生活中扎根，让教学真正地回归本真课堂，提高教学质量。
参考文献：
[1]合作学习的理念与实施.王坦中国人事出版社，2010.
[2]新课程学习方式的变革.吕世虎巩增泰中国人事出版社，2012.。