回归本真 激活高中生物课堂教学
创设情境,激活高中生物课堂
创设情境，激活高中生物课堂高中生物课程作为学生们在学术浸润性学科中的一门重要课程，对于培养学生的科学素养、培养他们的创造性思维和解决问题的能力起着关键作用。
然而，尽管生物学的本身具有丰富多样的生命形式和生态系统，但学生通常很难将其与真实世界联系起来。
为了激活高中生物课堂，提高学生的学习兴趣和参与度，教师需要通过创设情境来建立与学生现实生活的桥梁。
首先，教师可以通过探索真实世界的生物学实例来创设情境。
生物学是一门实证科学，学生们应该有机会亲身体验科学的过程。
例如，教师可以组织野外考察活动，带领学生观察和记录生物多样性，理解生态系统中的生物间相互作用。
通过亲身观察和实践，学生们能够获得直观的学习体验，加深他们对生物学原理和概念的理解。
其次，教师可以引入生物学中的互动教学方法，创设具有竞争和合作要素的情境。
例如，在学习遗传学时，教师可以安排学生参与模拟遗传实验，让他们通过自己的实践和观察来理解基因的传递规律。
教师可以将学生分成小组，每个小组都扮演不同的基因型，然后进行交配和后代分析，最后评估各种基因型在种群中的频率。
通过这种方式，学生们将更加积极地参与到学习中，并通过与同学的互动掌握知识。
同时，教师可以运用现代技术手段为生物学课堂创设情境。
例如，利用电子显微镜和虚拟实验室的技术手段，学生们可以在课堂上实时观察细胞结构和功能，深入了解细胞的组成和运作机制。
此外，利用多媒体技术和网络资源，教师可以带领学生了解最新的生物研究成果，让他们看到科学的前沿并参与其中。
通过运用现代技术，学生们能够更直观地感受到生物学的前沿和创新，激发他们对生物学的兴趣和探索欲望。
在创设情境的同时，教师还应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
生物学领域正面临许多重大的全球性问题，比如生物多样性的保护、气候变化对生态系统的影响等。
教师可以引导学生通过开展科学研究项目来解决这些问题，并鼓励他们思考问题的多个层面。
例如，教师可以提出以下问题：如何利用生物技术手段提高农作物的抗病能力？如何应对全球变暖对生物多样性的威胁？学生们可以在小组合作的环境中进行探究和讨论，提出解决方案，并在教师的引导下进行实践和评估。
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学，激活高中生物课堂摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。
因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。
本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。
关键词：生活化教学高中生物课堂教学生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。
所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。
那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。
但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。
在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。
因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。
例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。
回归生活,构建高效生物课堂
回归生活，构建高效生物课堂生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源；远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
生活世界是生动、鲜活的，也是学生们非常喜欢的。
而生物学是一门自然科学，它源于生活，最后又回归于生活。
为了提高学生学习兴趣，实施有效教学，我在进行生物学知识的传授过程中密切联系生活，在课堂教学中充分地利用学生在日常生活学习中积累的丰富实践经验，结合生物学科的特点，充分地挖掘生活中教学资源，并巧妙地与教材知识相融合，构建生活化的教学活动，使生物课堂焕发出生机和活力，激发起学生学习生物学的兴趣，提高课堂教学效率。
这样还会使学生体验到学习生物知识的乐趣和重要价值，使学生们对生物学的学习状态从愿学到乐学、爱学、会学。
那么如何让生物课堂多联系生活，让教学生活化，焕发出学科的无穷魅力，有效地提高课堂教学效率呢? 我认为可以从以下几个方面考虑：一、高效课堂不是一味的模仿，必须找到适合教学模式在构建高效课堂的过程中，有些教师注重模仿特级教师的课堂教学，这是起不到好的效果的。
因为每个人都有自己的教学风格同时班级的学生也是不一样，他们的各种各样的认知决定了教学模式的选择，教师选择教学模式必须适合学生的发展。
下面笔者就根据自身教学举几个例子：例一：在讲“动物的运动方式”这节课时，借鉴的课堂形式是：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流——教师总结。
在八一班是这样进行的：先指导学生阅读“水生动物的运动方式”相关内容，接着提出问题（动物的运动方式有哪几种并举例说明，水的阻力浮力对水中动物运动的影响，哪种体型适合水中运动），下面是学生进行讨论5分钟，让小组之间交换没有解决问题，最终都没能解决的，教师在进行讲解。
课后进行反馈，学生掌握良好，但是学生觉得很累，不喜欢这种教学方式。
总结得出教学目标完成，但是没有调动学生的学习热情。
还有就是教师的讲解时间比规定的多了10分钟。
而到八二班时教学形式进行改进，上课情况是：先指导学生阅读“水生动物的运动方式”相关内容，接着提出问题（动物的运动方式有哪几种并举例说明，水的阻力浮力对水中动物运动的影响，哪种体型适合水中运动），下面让学生观看一些关于水中、空中、陆地上动物的运动方式视频，然后才让学生独立思考，学生之间讨论，学生交流，教师总结。
回归教材 夯实基础 提升能力——谈高考生物学复习对策
回归教材夯实基础提升能力——谈高考生物学复习对策高中生物学是高考“3+X”形式中“X”的理科综合部分，在高考升学中占有重要地位。
分析研究近几年高考试题，笔者发现在高考中，题目多是教材的基础知识。
立足基础的同时，突出重点知识的考查，考查学生运用所学生物学知识解决实际问题的能力。
结合几年来的教学实践，我认为在高考生物学复习中，要坚持以教材和大纲为基础，以高考考试说明为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，紧紧抓住教材。
回归教材，是复习的前提；夯实基础，是复习的保证；提升能力，是复习的目标。
一、回归教材，重视教材阅读，注重基础知识的梳理，形成知识网络基础知识包括生物学概念、原理和生物学事实，是学生解决问题的源泉，是能力的载体，它来源于教材。
一轮复习中要回归教材，并不是简单的重读教材。
有一些学生告诉我，教材虽然读了几遍，但仍然不能准确掌握和理解教材内容，导致事倍功半，考试成绩总不理想，就其原因是阅读的目的不明确，缺乏对基础知识的整理和归类，没有抓住关键。
因此，复习过程中，教师要引导学生对基础知识加以梳理，使之成为知识链和知识网，才便于学生理解性记忆和回顾，虽然它来源于教材，但又要高于教材。
如针对遗传物质DNA，可帮助学生归纳出一条主线：脱氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA结构和复制—基因表达—基因突变—可遗传变异来源—进化。
这样既有利于学生系统地获得知识，又能活跃思维形成联系的观点。
二、夯实基础是永远不变的应试策略，关注过程与方法，贴近生产、生活设计问题，培养学生积极的思维方式不论是记忆性知识还是理解、分析、综合、应用等能力，学生只有在“过程中”才能获得，教师不可能代替。
因此，复习中必须是学生的主体参与式过程，教师应带着学生走向教材，切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。
创设情境,激活高中生物课堂
创设情境,激活高中生物课堂【摘要】通过引入生动案例、开展实验与观察以及组织生物讲座，可以有效激发高中生物课堂的学习兴趣和学习动力。
利用多媒体技术呈现生物知识，让学生在视听中感受生物科学的魅力，增加课堂的趣味性。
激发学生的思维，培养他们的创新能力，让他们在探索生物科学的过程中不断思考、发现和实践。
通过创设情境，可以激活高中生物课堂，让学生更加投入和热爱生物学的学习，提高他们的学习效果和学科竞争力。
生物课堂不再单调乏味，而是变得生动有趣、充满激情，让学生在探索生命奥秘的过程中收获知识和快乐。
【关键词】创设情境, 激活高中生物课堂, 生动案例, 实验与观察, 生物讲座, 多媒体技术, 学生兴趣, 实践能力, 视野拓展, 课堂趣味性, 思维激发,创新能力, 结论1. 引言1.1 创设情境,激活高中生物课堂创设情境是激活高中生物课堂的重要手段。
在传统的生物课堂教学中，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
而通过创设情境，可以使学生更加主动地投入到学习中去，激发他们的学习兴趣和动力。
创设情境可以通过引入身临其境的生动案例来实现，让学生在情境中感受到知识的实际应用和意义，从而激发他们的好奇心和求知欲。
开展实验与观察也是创设情境的重要方式，让学生亲自动手进行实验，提高他们的实践能力和科学素养。
组织生物讲座也是创设情境的有效途径，通过邀请专业人士或相关学者来给学生讲解最新的生物知识和研究进展，可以拓展学生的视野，激发他们对生物学的兴趣和热情。
利用多媒体技术在课堂中展示生物图像和视频，可以增加课堂的趣味性和吸引力，让学生更加投入到学习中去。
创设情境还可以激发学生的思维，培养他们的创新能力。
通过设置思维导图、讨论和探究性学习等方式，可以引导学生自主思考和探索，从而提高他们的分析和解决问题的能力。
创设情境是激活高中生物课堂的重要手段，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，激发他们对生物学的兴趣和热情，培养他们的实践能力和创新精神。
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学，激活高中生物课堂一、引言在传统的生物课堂中，学生大多数时间都是通过课本背诵知识点，老师讲解知识点，做习题来学习生物，学习氛围相对单调乏味。
然而，生物学作为一门关系到我们日常生活的学科，我们应该如何让生物课堂更有趣呢？本文将介绍一些生活化的教学方法，来激活高中生物课堂。
二、生物与我们的生活1.观察身边的生物生物无处不在，我们的身边充满了生物的存在。
教师可以引导学生观察身边的生物，发现生物在我们生活中的各种形态与功能。
例如，引导学生观察植物的不同形状、动物的生活习性、微生物的分布等，通过实地观察与记录，让学生亲身感受生物的多样性。
2.走进自然生态环境带领学生到自然生态环境中进行实地考察，比如海滩、森林、河流等地。
在这些自然环境中，学生可以近距离观察不同物种的互动关系，了解物种的共生、竞争、掠食等生存策略，深入理解生态系统的原理和演替规律。
三、生物实验与探究1.实验室探究生物实验是激活生物课堂的重要途径之一。
通过提供相关实验材料与设备，在实验中引导学生自主实施操作，并让学生观察和记录实验结果，培养他们的动手能力、观察能力和问题解决能力。
例如，让学生观察植物光合作用的现象、比较不同营养物对植物生长的影响等。
2.野外探究在野外环境中，学生可以接触到更多的生物种类和活动。
老师可以组织学生进行一些简单的野外探究活动，让学生亲身感受和观察真实的生物现象。
例如，观察鸟类的飞行方式、昆虫的生长习性等。
这样的活动不仅可以让学生学以致用，还可以培养学生的实践动手能力，增强学生对生命科学的兴趣。
四、游戏与生物故事讲解1.游戏化学习通过设计生物知识相关的游戏，例如生物词义接龙、谜题、生物物种竞猜等，激发学生的学习兴趣，增加生物课堂的趣味性。
同时，这样的活动还可以培养学生的团队合作意识和创造力，加强学生的交流互动。
2.生物故事讲解以生物故事为主线，将学生带入一个情节丰富的故事情境中，在讲解生物知识的同时，通过故事情节的展开，帮助学生更好地理解和记忆生物的相关知识。
创设情境,激活高中生物课堂
创设情境，激活高中生物课堂高中生物课程是学生了解和探索生命科学的重要途径之一。
然而，过于依赖教师的讲解和教科书的内容，往往限制了学生对生物知识的真正理解和应用能力的培养。
为了激发学生的兴趣并提高他们的参与度，引入情境教学方法是至关重要的。
情境教学是一种以构建真实且有趣的情境为基础的教学方法。
通过将抽象的概念置于具体和实际的背景下，情境教学可以帮助学生将知识从抽象层面转化为实际应用。
而在高中生物课堂中，通过创设情境，可以激活学生的思维、培养他们的创新能力以及提高他们在实验和观察中的主动性。
首先，创设实验模拟情境可以帮助学生将知识运用到实践当中。
高中生物课程中有很多实验内容，但是由于实验条件和时间限制，学生往往无法亲自参与其中。
通过创设模拟实验的情境，学生可以身临其境地进行实验，近距离观察和操作，从而更好地理解实验原理和规律。
例如，在学习细胞分裂的过程中，可以让学生在虚拟实验室中模拟观察细胞的分裂过程，并探究不同因素对细胞分裂速度的影响。
这样的情境教学既增加了学生的学习乐趣，又提高了他们的实验技能。
其次，创设问题解决情境可以培养学生的批判思维和创新能力。
生物学的学习不仅仅是记忆和理解概念，更重要的是能够运用所学知识解决实际问题。
通过引入真实的案例和情境，教师可以激发学生的思维，鼓励他们提出问题和寻找解决方案。
例如，在学习遗传学的时候，可以给学生描述一个真实的遗传疾病案例，要求他们通过分析基因型和表现型的关系，提出治疗方案或预防措施。
这样的情境教学不仅使学生对知识更加感兴趣，还培养了他们的批判思维和创新能力。
再次，创设生态观察情境可以提高学生的主动性和合作能力。
生物学中的生态学内容通常涉及到实地观察和调查，但由于实际条件的限制，学生难以亲身参与。
通过创设生态观察情境，可以让学生在课堂中模拟观察生态系统的变化和生物种群的互动。
例如，可以设置一个虚拟的生态系统，让学生根据不同观测数据进行分析和推理，并预测生态系统的未来发展方向。
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学，激活高中生物课堂随着社会的发展，教育方式也在不断地变化着。
传统的课堂教学模式难以满足当前学生的需求，生活化教学已经成为现代教育的主流之一。
而高中生物课堂作为自然科学课程的代表，同样需要教师们运用生活化教学法，让生物课程更加有趣、有用、有意义。
一、什么是生活化教学？生活化教学是以学生的现实生活为基础，通过多种教学手段和方式，使学生可以将所学习的知识与自身现实生活相联系，从而掌握更丰富的知识体系和能力。
生活化教学不仅可以让学生在课上更加主动积极学习，还可以使学习变得更加有趣、更加具有实际应用价值。
二、为什么要激活高中生物课堂？高中生物课程是通过教授细胞、遗传、生态等生物学知识，让学生对生命科学有更深刻的认知。
但是传统的授课方式过于集中于知识点的阐述，而缺乏具体的实践活动。
这样的课程很难激发学生的学习兴趣和热情，更不用说提高学生的实际运用能力。
因此，我们需要采用生活化教学方法，让学生能够将所学知识与实际生活相结合，进一步增强学生的学习积极性。
三、如何激活高中生物课堂？1、引入真实案例教师可以采用真实案例来进行启发教学，让学生能够体验生物学知识所涵盖的丰富内容。
例如，我们可以通过介绍蛇毒是如何被研制出药物的来引发学生对蛇毒和药学的兴趣，这样的引导真实、直观，能让学生在生物学知识中体会到现实生活的真谛。
2、组织科学活动教师可以在课堂上开展植物种植、动物观察、实验模拟等科学实践活动，让学生能够掌握科学研究方法和运用科学知识的能力。
例如，在生态学课程中，通过教师组织学生进行校园生态调查，让学生能够更好地了解生态环境，提高了他们的生态意识。
3、拓展授课领域教师可以将生物学知识与其他学科进行融合，例如生物与地理、生物与化学的交叉授课。
这样的跨学科教学能够更好地拓展学生的知识面和视野，同时也能够使生物学知识更加生动、有趣。
4、运用多媒体教师可以利用多媒体技术进行生物学知识的呈现，比如使用视频、图片等方式来呈现生物学知识。
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回归本真激活高中生物课堂教学
【摘要】高中生物课堂教学要以学生的发展为出发点，关注每一个学生，提倡探究，注重应用，让学生从“被动接受”转变为“主动构建”，在探究活动中掌握知识，培养其技能。
【关键词】回归;全体;探究;生活
生物课程是高中阶段的基础课程，其宗旨是培养学生的生物科学素养，然受应试观念所钳制，生物教学背离了其基本方向，把学生的学习成绩作为唯一的标准，灌输知识成为唯一目标。
虽然新课改下生物教学的方向有所转变，但在课堂组织形式上却只注重形式，没有让学生在学习过程中得到真正的发展。
提倡让生物教学回归本真，就是要以学生的发展为出发点，关注每一个学生，提倡探究，注重应用，让学生从“被动接受”转变为“主动构建”，在探究活动中掌握知识，培养其技能。
一、面向全体学生，关注每一个学生
在高中生物教学实践中，更多教师所关注的，是如何让学生在考试中能获得更好的成绩，毕竟成绩就是教师考核、晋升等的先决条件。
在这一观念的束缚下，教学中教师就力图通过自己的讲授而让学生记住更多的知识，对优生是
特别优待，对后进生则横眉冷对，学生变成了教师完成教学任务，获得荣誉的工具。
不得不说，这种观念使生物教学背离了促进学生发展的初衷，让教育走向了只关注个别学生而忽视全体的极端。
让生物教学回归本真，就是要让生物教学能面对全体学生，面对教育的每一个学生。
开设生物课程的目的不是为个别学生服务的，而是为全体学生服务的，生物教学所面对的每一个学生，都是教育所服务的主体。
在高中生物教学中，教师只有树立服务意识，把每一个学生作为服务的对象，才能在实践中对学生一视同仁，才能更好地根据学生的实际而从目标、过程和方法上对学生实施引导，也才能让不同的学生在生物学习过程中得到不同的发展，而这也是生物教学的根本目的所在。
的确，教育并不是大机器生产，不是简单的复制，而是具有个性化的育人工程。
要在生物教学中关注每一个学生，不仅要关注学生的差异性，还要关注学生的需要、兴趣、个性特点等，要以学生的实际为出发点而实施引导活动。
以目标导向为例，基础差的学生目标就低一些，基础较好的学生目标就高一些。
如“细胞中的元素和化合物”的目标制定中，对后进生只要求其能了解组成细胞的主要元素即可，而对优生，不仅要求其能掌握，且要能概述。
此外，如课堂中的提问、课后的练习等都需要关注学生的差异性，如此才能
激活学生。
二、提倡探究，促进学生主动学习
我国教育体制受封建教育体制所影响，学生的学习方式基本以接受方式为主，学生在学习过程中的主观能动性不强，而这极不利于学生对知识的构建。
虽然通过教师的讲解，学生的背诵和记忆，学生能在考试中获得一定的成绩，但因其没有在探究活动中把握知识的内在体系，故而其创新能力、应用能力不强。
生物教学提倡要培养学生的生物素养，故而在生物教学中引导学生转变学习方式也是尤为重要的。
高中生物新课标中也明确指出，生物教学要提倡探究学习，要注重通过引导学生探究而提高学生的主动性，让学生多动手、多动脑，在探究中促使学生更好地、系统地掌握生物知识，培养学生的探究能力和问题能力。
在高中生物教学中实施探究教学，首先要引导学生形成良好的自主学习习惯。
以课前学习为例，要注重通过目标导向而引导学生能自主地去阅读教材，尝试实验，初步了解所要学习的知识、内容，辅以教师的反馈，从而顺利过渡到新知探究中。
在课堂中，要转变教师讲解的方式，加强问题引导，促进学生合作。
如在“细胞中的无机物”的教学中，以非洲的角马、大象迁徙、沙漠中的植物根系发达而引出水对生命的重要性，结合教材图而引导学生分析人不同生长时期体内含水量的变化，问“人体什么结构中有水？”列举人
体中有水分的结构或者物质，举出无水硫酸铜和五水硫酸铜的关系例子，引导学生探究水、自由水的概念、含量等。
对自由水的作用的分析则结合具体案例而先引导学生分析，然后教师再总结。
如通过种子遇水才能发芽、光合作用案例而明确水能参与许多生物化学反应，然后在过渡到细胞中的无机盐的探究中。
三、联系生活实际，提升学生应用能力
人类在发展的历程中，通过对生活现象、经验的不断总结而形成了系统的概括，这就自然形成了知识，即知识源于生活。
同时，知识也推动了人类在生息繁衍中不断的发展。
换言之，知识和生活是不可分割的，就生物科学而言，生物知识和人们的日常生活密切相关，涉及医疗卫生、环境、经济等方面。
然反观高中生物课程教学却走向了纯知识传授的极端，教学中忽视了生活和生物知识的联系，从而导致一些学生虽然能在考试中获得成绩，但对生活中的生物知识却浑然不知，更不要说应用，而这也是影响学生创新能力的重要原因之一。
让生物教学回归本真，就是要把生物学习和生活有机的整合起来。
首先，要在生物课堂教学中引入生活内容，以生活素材来引导学生更好地掌握生物知识。
如“细胞的能量‘通货’―ATP”的导入中以萤火虫发光引出ATP是直接能量物质的主题;如“细胞的衰老和凋亡”中结合人的衰老和死亡
而对细胞进行分析，更好地理解细胞和人的身体健康的关系;如遗传相关知识学习，可就学生的遗传特征而引导学生逐一去理解相关概念。
其次，在课后要注重引导学生实践，如“豌豆杂交试验”后为何就不能引导学生展开自己的实验呢？如“群落的演替”的学习后可引导学生对当地的生物群落进行调查分析，如“植物激素”学习后可引导学生就地展开实验。
诸如此类，通过生活而引入生物知识，通过知识而引导学生探究，从能更好地把生活和知识整合起来，让学生在学习中应用，获得更好的发展。
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。
生物教学的目的，不是让学生单纯地掌握一些应试知识，而是要让每一个学生通过生物探究学习，在学习过程中形成良好的学习习惯，在获得生物知识构建的基础上，利用生物知识去探究生物世界，形成一定的生物探究能力，能以生物知识来分析并解决问题，从而为将来的生活和工作奠定基础。
在生物教学中，只有树立学生发展意识，多引导学生探究、应用，优化课堂组织方法，才能让学生在生物学习中变得更有活力，提高教学效率。
（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）。