田径教学中采用“强+弱”小团体教学模式的实验研究
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践小学田径教学是小学生体育活动中非常重要的一个部分。
小学田径运动项目丰富，具有许多优点：不限场地，不限参与人数，可以锻炼孩子的全面素质，对孩子的身体和智力发展都有非常积极的影响。
然而，由于小学生的年龄比较小，他们的身体发育和心理也比较脆弱，因此在田径教学中需要注意区别不同年龄段学生的特点和特殊需求。
分组教学是指根据学生不同的能力和水平，将同一年纪的学生分成不同的小组，通过针对性的教学，让每个学生都能在适合自己的环境中收获更多的知识和经验。
下面，我将就小学田径教学中分组教学模式的应用实践对其进行简要地介绍。
1.分组方法(1)按年龄分组：根据学生的年龄和身体发育情况，将同一年龄段的学生分为一组。
这样可以防止身体落后的学生在和身体发育好的学生竞争中落败，造成他们的挫败感和沮丧。
(2)按能力分组：在同一年级学生中，根据其田径运动的得意项目等方面的能力将学生分为若干组。
例如，根据跳远、跳高、短跑等项目的得分情况，将学生分为“优秀组”、“良好组”、“普通组”等。
(3)按性别分组：为了避免因男女生体质的差异造成的劣势，可以分别将男女学生分开，并分别进行能力水平的划分。
2.分组教学优点(1) 分组教学能够使学生参与更多的活动，让每个学生都能在能力和水平相对匹配的小组中参与训练和比赛。
(2) 分组教学能够有效地降低学生受伤的风险。
分组教学使得学生在相对合适的组别中，避免了人员混乱导致意外受伤的事情发生。
(3) 分组教学重视个别差异的开发，能够使每个孩子都得到尊重和关注。
教练可以针对每个学生的个别特点，制定不同的训练计划和方案，让学生在适合自己的环境中发挥出最佳的水平。
(4) 分组教学有利于引发学生的积极性和主动性，让学生在小组比赛和活动中争取更多的荣誉和成绩，提高他们的自信和自尊心，从而积极参与和投入到体育运动中。
总之，小学田径教学采用分组教学模式，能够更好地促进学生身体、智力和心理的全面发展。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践小学田径教学一直是教师们重视的教学内容之一，而采取分组教学模式进行田径教学是一种非常有效的教学方式。
本文将对小学田径教学分组教学模式的应用实践进行详细介绍。
一、小学田径教学分组教学模式的概念和特点分组教学是一种将学生按照能力水平、兴趣爱好等特点进行分组，然后由各组之间进行合作、交流和竞争的教学模式。
小学田径教学分组教学模式，就是将学生按照各项田径项目的特点，如短跑、长跑、跳远、投掷等进行分组，然后由各组之间进行不同项目的练习和比赛，以提高学生们的田径运动技能。
小学田径教学分组教学模式的特点如下：1. 分组学习：按照学生的能力水平和兴趣爱好进行分组，每个组内的学生在同一项目上进行学习和练习。
2. 合作交流：同一组内的学生在进行练习和比赛时需要相互合作，共同完成任务。
3. 竞争对抗：不同组之间进行项目的比赛，激发学生们的竞争意识和积极性。
4. 各取所长：每个学生都可以选择自己擅长的项目进行学习和练习，充分发挥自己的优势。
二、小学田径教学分组教学模式的实施步骤小学田径教学分组教学模式的实施步骤如下：1. 制定教学目标：明确学生在每个项目上需要达到的技能水平和能力要求，制定相应的教学目标。
2. 分组评估：根据学生的能力水平进行分组评估，确保每个小组内的学生都具备一定的基本技能。
3. 安排练习和比赛内容：根据学生的分组情况，为每个小组安排相应的练习内容和比赛项目，确保学生们在不同项目上都有所收获。
4. 鼓励合作交流：鼓励同组学生之间进行合作交流，共同解决问题和提高技能。
5. 进行练习和比赛：按照划分的小组进行各项项目的练习和比赛，对学生们进行实时的指导和评价。
6. 总结和反思：对每个小组的表现进行总结和反思，及时给予学生们反馈和建议，以便于他们在下次练习和比赛中改进。
四、小学田径教学分组教学模式的改进和展望小学田径教学分组教学模式在实施过程中还存在一些问题需要改进和完善，主要包括以下几个方面：1. 分组准确性：分组评估需要确保每个小组内的学生都具备一定的基本技能，这需要教师对学生的能力水平有准确的了解。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践随着体育教育的不断深入，田径项目在小学体育教学中逐渐受到重视。
小学阶段是学生体能和认知发展的重要时期，田径运动不仅有利于学生身体素质的提高，还能培养学生的勇敢、坚韧和团结协作的精神。
要想使小学田径教学更具有效性和趣味性，就需要采用适合学生特点的教学模式。
本文将以小学田径教学为例，介绍分组教学模式在田径教学中的应用实践。
一、分组教学模式的理论基础分组教学是通过将学生按照能力、兴趣等因素划分成若干小组，由老师或学生领袖带领各小组进行教学活动的一种教学方式。
分组教学模式以学生为中心，注重个性发展，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的团队协作意识和创新能力。
在小学田径教学中，采用分组教学模式能够更好地发挥学生的主体性和积极性，提高教学质量和效果。
在小学田径教学中，分组教学模式可以应用于课堂教学、训练比赛以及体育活动等方面。
1. 课堂教学在小学田径教学的课堂教学中，可以将学生分成若干小组，每个小组由一名学生领袖带领。
学生领袖可以是学习优秀、积极向上的同学，也可以是老师根据学生的特点和能力评选出来的。
在课堂教学中，每个小组可以负责一项田径项目的教学，比如跑步、跳远、跳高等。
学生领袖可以向其他组员传授自己擅长的技巧和经验，老师则可以对各小组进行指导和辅导，提供必要的帮助和支持。
通过这种分组教学模式，不仅能够使学生在教学中更加积极主动，还能够加强学生之间的交流和互动，提高学生的学习效果。
2. 训练比赛3. 体育活动在小学的体育活动中，分组教学模式同样可以发挥重要作用。
比如学校的运动会、田径节等体育活动，可以采用分组教学模式进行组织。
每个班级可以分成若干小组，每个小组由一名学生领袖带领。
在体育活动中，各小组可以按照自己的兴趣和特长选择参加的项目，比如接力赛、跳远比赛等。
学生领袖可以积极组织和筹备活动，激发全班同学的参与热情和竞技激情。
老师则可以对各小组进行指导和协调，保证活动的顺利进行。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践田径运动是小学体育课程中不可或缺的一部分，对于增强学生体质、磨练意志、培养团队精神和提高综合素质有着重要的作用。
然而，传统的教学方式存在着同质性大、个性化不足、教学难度过大等问题，无法满足不同学生的教学需求，为了更有效地开展小学田径教学，采用分组教学模式是非常有必要的。
一、分组教学模式的优势1.增加教学的灵活性在传统的教学方式中，老师通常是以教师为中心的，以一种刻板和固定的方式向学生传授知识，这种教育方式很难满足学生不同的特点和需求。
而分组教学模式可以有效地增加教学的灵活性，通过分类教学，针对不同学生群体，采用不同的教学手段和方法，对每个学生进行个性化的教育。
2.提高学习效率采用分组教学模式的优势之一就是可以提高学习效率，因为每个学生和每个小组的基础和需求不同，采用不同的教学方法和手段可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和学习效率。
3.促进团队合作精神在小学田径教学中，分组教学模式是一种非常好的教育方式，可以帮助学生建立良好的团队合作精神，提高他们的团队合作意识和协作能力，培养他们的团队精神和协作精神。
二、小学田径教学的分组策略1.按照技能水平的不同分组小学田径教学中，学生的技能水平不同，教师可以根据学生的技能水平制定不同的教学计划和课程内容，对学生进行分组。
将技能水平相对的学生分在同一个小组内，进行相对应的教学内容和练习，使学生们各尽所能，在小组内相互学习、相互勉励。
在小学田径教学中，男生和女生在身体结构和生理上都存在很大的差异，很难在同一条线上比赛。
教师可以根据学生的性别制定不同的教学计划和课程内容，将男生和女生分在不同的小组内，为男生和女生分别设置课程目标和训练内容，让他们各自发挥优势。
3.按照兴趣爱好不同分组小学生的兴趣爱好是多种多样的，在分组的时候可以根据学生的兴趣爱好进行分组。
例如，将短跑、长跑、跳远、跳高、投掷等项目相类似的学生分在一个小组内，然后针对性地制定教学计划和课程内容，让学生学到有用的知识的同时也能满足他们的兴趣。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学是培养学生体质，提高综合素质的重要环节，其教学模式也直接关系到学生田径训练及比赛水平的提升。
分组教学模式旨在根据学生的体能及技术水平，将学生分成不同的小组进行训练，以达到教学效果最大化的目的。
下面，笔者将结合自身实践经验，对小学田径分组教学模式的应用进行探讨。
小学田径教学中的分组教学模式可以按照学生的体能进行划分。
体能是进行田径训练的基础，分组教学模式可以让体能较好的学生组成一组进行高强度训练，提高体能水平；而体能较差的学生可以组成一组进行基础训练，逐步提高体能。
这样不仅能够根据学生的实际情况进行有针对性的训练，提高学生的训练效果，也能够增强学生的自信心，培养他们对田径运动的兴趣。
在小学田径教学中，还可以根据学生的兴趣进行分组。
有些学生可能对某些项目特别感兴趣，而对其他项目则不是特别感兴趣。
通过分组教学模式，可以让对某一项目感兴趣的学生组成一组进行深入训练，更好地发展自己的特长；而对其他项目感兴趣的学生则可以组成一组进行基础训练，培养他们的多项能力。
这样能够更好地激发学生对田径运动的热爱，并进一步激发他们积极参与训练的意愿。
小学田径教学分组教学模式的应用实践能够更好地适应学生的学习需求，提高教学效果。
通过根据学生的体能、技术水平和兴趣进行分组，能够更好地进行针对性的训练，培养学生的综合能力和兴趣，促进学生身心健康发展。
在实践中，教师还需要密切关注学生的学习和训练情况，不断调整和优化分组，以确保教学效果的最大化。
也需要与学校、家长合作，共同为学生提供良好的训练条件和环境，为他们未来的体育发展奠定坚实的基础。
组合训练法在中小学课余田径训练中的运用研究
组合训练法在中小学课余田径训练中的运用研究组合训练法是指将不同的训练方法结合起来进行训练，以提高训练效果。
在中小学课余田径训练中，组合训练法的运用可以帮助学生全面发展身体素质，提高田径技术水平。
组合训练法可以帮助学生多样化地进行训练。
中小学生的身体发育不完全，各项身体素质还有待提高。
如果只进行单一的训练方法，可能无法全面锻炼学生的身体。
而通过组合训练法，可以将不同的训练方法结合起来，既可以提高学生的耐力和速度，又可以提高柔韧性和协调性。
在短跑训练中，可以结合力量训练、爬山训练等，以提高学生的爆发力和耐力。
组合训练法可以帮助学生更好地掌握田径技术。
田径是一项技术含量较高的运动，学生需要通过不断的练习才能掌握各项技术动作。
而通过组合训练法，可以让学生在练习技术的进行体能的训练。
在跳高训练中，可以结合力量训练、柔韧性训练和跳远训练等，以提高学生的起跳能力和技术水平。
组合训练法需要根据学生的实际情况进行科学设计。
中小学生的身体发育还不成熟，训练强度和内容需要根据学生的年龄和身体状况进行科学调整。
组合训练法的运用需要结合学生的实际情况，设置适当的训练目标和训练计划，以确保训练的安全和有效。
组合训练法在中小学课余田径训练中的运用可以帮助学生全面发展身体素质，提高田径技术水平。
通过多样化的训练方法，学生可以进行全面的身体锻炼；通过结合技术训练，学生可以更好地掌握田径技术；通过增加训练的趣味性和动力，学生可以更加积极主动地参与训练。
但需要注意根据学生的实际情况进行科学设计，确保训练的安全和有效。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践一、引言田径运动是小学体育课程的一部分，它不仅能促进学生的身体素质发展，还能培养学生的团队合作精神和竞争意识。
由于学生在体能水平和技术上存在差异，教师在进行田径教学时需要采取不同的教学模式来满足学生的需要。
本文将介绍小学田径教学中的分组教学模式，并给出了相应的应用实践。
二、分组教学模式的理论基础与优势1. 理论基础：分组教学模式是基于社会构建主义教学理论的基础上发展起来的。
它强调学生在合作中共同构建知识，通过相互交流和合作来提升学习效果。
在田径教学中，学生可以通过合作参与各种训练活动，相互学习和提高。
2. 优势：a. 个别化教学：分组教学模式能够根据学生的不同能力水平进行分组，并对每个小组进行个别化教学，以满足学生的不同需求和发展。
b. 互动交流：分组教学模式能够促进学生之间的互动交流，通过相互观察和交流意见，学生可以更好地理解和掌握田径技巧。
c. 培养团队合作精神：分组教学模式能够培养学生的团队合作精神，通过小组合作活动，学生可以互相支持和帮助，共同克服困难，达到更好的训练效果。
三、小学田径教学分组教学模式的应用实践1. 分组准备：教师根据学生的体能水平和技巧水平进行分组，尽量使每个小组的成员水平相当。
每个小组包含 4-5 名学生，以便于组织和管理。
2. 分组活动：教师根据课程内容和学生的需要，设计各种分组活动。
短跑项目可以进行接力赛，每个小组派出一名队员进行接力比赛，以团队的方式完成比赛任务；跳远项目可以进行小组对抗赛，每个小组派出一名队员进行跳远比赛，根据跳远距离评出小组名次等。
3. 小组训练：在分组活动中，教师可以为每个小组指定一名小组长，负责组织和管理小组内的训练活动。
小组训练可以包括基本的热身运动、技术训练和比赛巩固等。
小组成员之间可以相互交流和讨论，共同解决问题和提高技术。
4. 小组评价：在每个分组活动结束后，教师可以进行小组评价。
评价可以根据小组的表现和成绩进行，同时也可以评价小组内成员之间的合作和互动情况。
小学田径教学分组教学模式的应用实践
小学田径教学分组教学模式的应用实践小学田径教学是培养学生身体素质，提高他们动作能力和运动技能的重要课程。
在小学田径教学中，分组教学模式被普遍应用，它可以培养学生的团队合作精神，提高他们的交流能力和竞争意识。
本文将介绍小学田径教学分组教学模式的应用实践。
小学田径教学分组教学模式的应用可以提高学生的积极性和参与度。
通过将学生分成小组进行训练和比赛，可以激发学生的学习兴趣和参与热情。
每个小组都有自己的任务和目标，学生们会积极主动地参与进去，努力完成任务。
比赛中的团队合作和个人努力都能得到及时的奖励和认可，这也会让学生们更加享受田径运动的乐趣。
小学田径教学分组教学模式的应用可以提高学生的交流能力和合作意识。
在小组训练和比赛的过程中，学生们需要和小组成员紧密配合，共同制定训练计划和比赛策略。
他们需要相互交流和沟通，协商解决问题，共同努力达成目标。
通过这种合作学习的方式，学生们能够培养团队合作精神和互助互补的能力。
小学田径教学分组教学模式的应用可以培养学生的竞争意识和挑战精神。
在小组训练和比赛中，学生们会面对来自其他小组的竞争对手。
他们需要根据自己的实力和技能，制定有效的策略和方法，争取好的成绩。
在比赛中，学生们会体验到竞争的激烈和压力的存在，这对他们的个人成长和自信心的培养非常重要。
小学田径教学分组教学模式的应用可以提高教师的指导效果和学生的学习效果。
在分组教学中，每个小组都有一名组长，负责组织和管理小组的训练和比赛。
教师可以根据学生的能力和兴趣，将学生分成不同的小组，并给予相应的指导和辅导。
这样能够更好地照顾每个学生的个体差异，使他们得到更有效的指导和帮助。
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田径教学中采用“强+弱”小团体教学模式的实验研究
项城市体育中心刘向前
1、研究背景
田径作为发展人体基本身体素质的重要方式，其重要性不言而喻，中学体育教学中田径课占了绝大部分。
但是由于田径教学模式和方法的滞后，以及田径本身的缺乏趣味的特点，使得学生自主活动能力弱，学习惰性强，不喜欢上田径课，甚至对田径课产生了消极逃避的心理。
长期以来，田径教学一直采取的是讲解-示范-联系的传习式教学方式，大多数学生缺乏积极性、主动性。
新课标实行以来，对新世纪的学校体育教育提出了新的要求，即学校体育要面向全体学生;重视学生体育兴趣、促进学生个性的发展;全面提高学生的体育素质,为终身体育打基础。
在这种新理念下，旧体育教学模式的改变迫在眉睫，我们提出在田径教学中实施“强+弱”小团体教学模式的建议，以此改善中学田径教学效果.
2、“强+弱”小团体教学模式的构建
1)、“强+弱”小团体教学模式的概念
小团体合作教学模式是指在教学中为了达到预期的学习目的，通过特定的结合方式以团体互学互助的形式来进行学习的教育模式。
“强+弱”小团体则是在分组上人为的选择一部分优生和一部分差生为一个合作学习小组，这主要是因为田径大多属于个人项目，在比赛中团体合作的较少，也就是说在人与人之间的成绩互不影响，不会出现优生因为与差生一组而影响学习成绩，这一特点就为“强+弱”团体合作学习提供了合作保障。
2)“强+弱”小团体教学模式的教学过程
整个教学过程可以分为四个步骤，包括，讲授-分组-学习-考评。
其中，讲授即为每个学习单元的前半段，主要内容是教师授课，同时发现、培养体育骨干，了解学生的体育能力差异；第二步为分组，采取学生自由结合和教师干预相结合的方法，科学的将班级分为若干个小组。
每组各成员对学习内容的掌握程度、体育接受能力、组织能力、讲解示范能力形成一定的层次梯度，能相得益彰，有利于互教互学活动的开展；第三步为学生学习，通过学生间的互教互学来提高学生学习能动性和主动性，每名学生既是学习的主体，又是教授者，组织者；第四步为评价，主要采取教师评价，团体评价和个人评价相结合的方式来进行。
本文中为了说明差异，仍采用客观成绩评价。
3、研究对象与方法
1) 研究对象
以项城一高高二学生为对象，采取随机抽样方式从高二学生中抽取 60 人并随机分为两组，每组 30 人，分别作为实验组和对照组。
2)研究方法
本文采用文献资料法、问卷调查法和实验法来进行研究，其中实验法的实验设计如下：
A.实验分组
60人样本随即分为2组，每组30人。
在实验之前对实验组和对照组学生进行投掷铅球技术测验，结果如表1，从中可以看出，两组学生的学习基础无显著性差异。
实验开始后，尽量减少外部因素影响，包括由同一名老师进行教学、教学设施、教学环境保持一致。
表1：
实验组与对照组初始成绩对比
组别人数平均数标准差T值P
实验组30 8.58500.50061
0.134 0.896
对照组30 8.60200.49441
图1：
B.教学方式
对照组采用传习式教学方法，即讲解-示范-联系三段式教学，实验组采用“强+弱”小团体教学。
4、研究结果与分析
1)周课外活动出勤考核统计
中学生下午有课外活动时间，随即选取一周，对实验组和对照组的同学参加课外活动次数进行实地观察，结果表明，实验组参加课外活动的次数明显高于对照组同学。
表2：
参加课外活动次数统计
组别 5次人数 3-4次人数
1-2次人数
无 实验组 11 15 4 对照组
5
13
8
4
2)学习交流与练习次数统计
在教学中，针对学习内容的交流往往能发现学习中的不足，有效地提高学习效果；而课党中对技术动作的练习次数更是直接掌握技术动作的重要途径。
交流和练习次数的多少能直接影响到学习的效果。
随即选取实验组和对照组的一次授课，统计得到表3，可以看出，实验班学生与学生间的交流和练习次数明显高于对照班，在教师与学生的交往上，两组的交往与练习次数无明显差异。
表3：
学习交流与学习次数统计
组别 交流对象 交流次数
练习次数
实验组 师生之间 26 16 学生之间 86 77 对照组 师生之间 24 17 学生之间
30
34
3)学习兴趣统计
在日常教学中，学生的学习兴趣往往在很大程度上决定着某节课的教学效果，学习兴趣高，听讲解、动作练习主动性高，身心投入多，学习效果好；反之，则相反。
对实验
组和对照组的学生的整个学习过程中随即发放5次问卷，自我评价当阶段的学习兴趣。
其中，学习兴趣分为3个维度，兴趣高、兴趣一般、和兴趣低，把每个维度5次评价取平均值，得到表4，可以看出在兴趣高的维度上，实验组明显高于对照组，兴趣一般维度上相差不大， 兴趣低维度上实验组要低于对照组。
这是因为实验组采用的“强+弱”小团体教学模式改变了以往学生在学习中的消极、被动的状态，把重心放到了学生身上，充分调动了学生的主动性和积极性，营造了一个宽松、自由、积极的学习氛围。
学生在小团体中不仅充当学的主体，同时也互相充当教的主体，互相促进，互相提高，以好带差、以强补弱，大大带动全体学生的学习兴趣，同时学生的合作意识和竞争意识得到加强。
4 )教学效果统计
在教学结束后，采用教学设计中的教师评价，团体评价和个人评价三种方式总和评价，三项
评价的比例为50%、30%、20%，其中教师评价分为技术评价和达标测试，比例均为50%，得到每个人的综合成绩，并对学生成绩进行统计学处理后，得到表4。
表4：
指标对照组实验组T值P值
X 9.27 10.06 -0.976 0.009
S 0.531340.40152
从表4中可见，实验组成绩的平均值，明显高于对照组成绩的平均值，且经过T检验，P值<0.01的平均成绩明显高于对照组，说明实验组的成绩与对照组的成绩,具有非常显著性的差异,说明“强+弱”小团体教学模式有效地提高了学生的学习成绩，这是因为“强+弱”小团体教学模式激发了学生学习中的积极性和主动性，充分体现了学生在学习中的主体地位，教学的中心已经转移到了学生中去，同时教师的主导作用并没有减少，形成了一个集教师主导和学生主体相互融洽的教学氛围，大大提高了教学效果，充分证实了“强+弱”小团体教学模式在田径教学中的可行性和有效性。
综上所述，“强+弱”小团体教学模式可以提高中学生田径教学的学习氛围，提高中学生学习田径的兴趣和效率，活跃田径教学课堂气氛，在一定程度上提高田径教学效果，培养学生的合作与竞争意识。