低年级词语教学法(新整理)
小学语文词语教学的方法
小学语文词语教学的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二年级语文教案词语使用
二年级语文教案词语使用一、教学目标：1. 知识目标：能正确使用一些日常生活中常见的词语，包括名词、动词和形容词等。
2. 能力目标：通过教学活动，培养学生的词语运用能力，提高他们的语言表达能力。
3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语文自信心。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生学会正确使用常见的词语，增强词语的记忆力。
2. 教学难点：帮助学生区分一些近义词，理解词语在不同语境中的意义变化。
三、教学准备：1. 教材：教材《小学语文第二册》第一单元。
2. 教具：幻灯片、黑板、课件、字卡。
四、教学过程：1. 热身导入（10分钟）：- 教师出示图片，引导学生将图片中的物品进行命名，要求学生使用自己学习过的词语。
- 老师可以借助课件或者幻灯片，设计游戏性质的活动，让学生尝试用画面联想法引导他们猜测词语的意义。
2. 新课呈现（20分钟）：- 老师以情境对话的形式，给学生呈现新的词语。
- 通过故事、图片或实际物品等，引导学生理解词语的意义。
- 教师运用课件或黑板，将新词语呈现给学生，并加以解释和举例说明。
3. 合作学习（20分钟）：- 将学生分成小组，进行合作学习。
- 每个小组选择一个词语，进行词语的扩展学习。
- 学生可以查阅词典，编写词语的使用方法、造句和短小故事等。
- 学生小组可以相互分享他们的学习成果，互相学习。
4. 拓展活动（20分钟）：- 老师设计一些词语拓展的活动，如填词语、找近义词等。
- 学生通过活动巩固所学的词语，并运用这些词语来表达自己的思想。
- 老师可以利用课件或黑板来呈现活动内容，激发学生的兴趣与参与度。
5. 总结归纳（10分钟）：- 老师与学生一起归纳所学的重点词语，并将其写在黑板上。
- 学生可以回答课堂中出现的一些问题，复习所学的知识。
- 教师引导学生总结本节课的学习收获与心得体会。
六、教学延伸：1. 巩固练习：布置课后作业，让学生完成课本上相关的习题或作业，巩固所学的词语。
小学语文低年级词语教学的有效策略
小学语文低年级词语教学的有效策略词语教学是低年级语文教学的核心。
如何提高儿童学习的效能呢？追溯人的认知过程，我们发现：任何个体进行学习时，头脑都不是空空的，而是在已有的经验基础上，通过与客体的相互作用，建构新认知图式的过程。
我们尝试以建构主义学习理论为引领，以学生已有的生活、学习、交往经历为基础，创设多种学习载体，促进学生主体与客体相互作用，建构新的学习经验。
我们把词语教学分为“再现—思考—实践”三个阶段。
“再现”阶段，根据儿童经历有无、强弱情况，可分为唤醒经历和呈现经历两种情况；“思考”阶段，根据儿童与词语相互作用的情况，可分为经历体验和经历分享；“实践”阶段，根据客体的特性不同，可分为丰富新体验和应用新情境两种不同的层次。
一、经历再现，让“经历”成为学习的起点针对低年级学生和词语的关系，我们尝试运用情境还原、唤醒经历，理解词义。
通过微课复现、呈现经历，感悟词义。
1.情景创设，唤醒“经历”由于每个学生经历体验不一，对于同一个词语经历感受各不相同。
当班内学习经历差异很大，我们就可以利用学生的经历差异，特长差异，通过个别学生的讲述示范，激发其他学生的经历感受，从而使全体同学产生经历共鸣。
情境还原强调学生个体运用自己的特长，进行示范、演讲、表演，来感染其他同学。
这是一个由点及面的过程。
例如，“拔河”这个游戏对于当代学生来说已经有些陌生，特别是低年级学生几乎没有接触。
根据这样的情况，教师先让两位已经玩过拔河游戏的同学绘声绘色地讲拔河是怎么玩的，要注意的事项，再由6个学生来演示。
以示范来唤醒全体学生的经历记忆。
在此基础上，出示词语，结合形声字“拔”的字形和字意学习，理解“拔”是要用双手，带上朋友，使劲地“拉”，所以右上一点代表流下来的汗。
情景还原，让每个学生不仅识记“拔”的字形，理解意思，更明白生字和词义之间的联系。
2.微课复现，呈现“经历”在学生经历中，对于表示具体事物或者动作类词语容易理解，然而还有一类如“庄严、肃穆、灰溜溜”等抽象的词语与学生认知有一定距离，难以理解。
低年级词语教学的几种方法
低年级词语教学的几种方法作者：谢金凤来源：《新课程·小学》2012年第08期摘要：“词语”是学生从字到理解句、段、篇章之间的桥梁和纽带。
准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。
同时，理解词语是指导阅读的基础，只有把词语理解透彻了，才能真正读出文章的味道，体会文章的感情。
关键词：词语；想象；朗读《义务教育语文课程标准》指出：“语文阅读教学，要重点教会学生抓重点词理解课文，能够正确、流利有感情地朗读课文。
”因此，在教学中教师应该根据词语的不同特点，采用灵活多样的方法帮助学生理解这些词语，让词语教学变得生动而高效。
根据平时在教学中的尝试、摸索，结合低年级学生的思维特点，我总结了以下几种词语教学方法。
一、直观演示法低年级的孩子是形象直观的思维占主体，对于一些较难理解的词语，直接展示、演示给孩子们看，能使抽象的词语生动起来，是最有效的方法。
教学《乌鸦喝水》一课，理解“渐渐”一词时，就可采用实验操作、直观理解的方法。
老师请学生将事先准备好的小石子一粒一粒地投进装有半瓶水的瓶子里，其余同学仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高时，教师稍加点拨，说：“同学们，你们看到水面是怎样升高的呢？”学生立刻领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。
二、动作理解低年级的学生好动，可以调动多种感官，加强记忆。
因为学生自己扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
在教学《两只小狮子》时，勤奋的狮子练习了“滚、扑、撕、咬”，请孩子们表演。
开始先让自己表演体会，老师再创设情境，学生做动作：“在一片大草原里，小狮子勤勤正在苦练本领，它灵活地打了个滚，看到猎物赶快‘扑’上去，用锋利的爪子‘撕’开，狠狠地‘咬’住猎物。
”孩子们边听边演，学习兴趣非常高。
小学语文词语教学八法
小学语文词语教学八法小学语文词语教学八法（一）内容显示法。
（二）听课思考法。
人的大脑机能定位决定了大脑在同一时间的多功能牲，据此，可以把朗读朗单项训练改为综合训练：于听读前出示一二道听、读思考题，要求学生边听边想、听后解答，使学生在体会语感的同时自然感知课文主要内容，从而减少了教学环节，节省了教学时间。
（三）掌握达标法。
即对学生进行能力训练。
如阅读课文，在研究某一项任务前先要求学生将所掌握的那一项知识迅速“过电影”（重现），教师可作适当的提示或点拨；在此基础上引导学生作为析比较，再量力设计一些发展题，由于学生带着明确的标准去完成新的练习任务，没有畏难心理，因而注意力高度集中、积极性高涨。
（四）重点铺垫法。
小学高年级教材每单元的重点读写项目对学生来说都是陌生的，为使学生正确地领会重点项目的概念（定义）并能运用概念较准确地分析讲读课文，教学前应根据“读写例话”把重点项目的概念解释清楚。
由于概念新鲜，容易引起学生的有意注意，因而学生很容易领会，再运用概念分析课文就能得心应手。
（五）启迪激励法。
在要学生完成某项难度较大的练习或识记某项不易记住的知识前加些启迪、激励性话语，如：“互相比一比，谁用的时间最少、背得最熟、记得最牢？”要学生记住一些重要内容（指教师的讲解），可提醒：“请同学们注意听，下节课老师要考一考你们的听记力。
”还有，可利用学生最敏感的分数来进行刺激，如要学生解答课后复述性答题，先分题打分，然后让学生仔细默读课文、做出答案，教师出示答案后让学生自行计分，从而使学生竭其力尽其智地答题。
（六）判断选择法。
由于小学生注意力差、分析问题的能力弱，致使育的训练效果很差甚至是无效劳动。
为此，对一些难度较大或超出学生生活经历的课文，可间或设计一些判断选择题，要求学生在答题前细读课文，然后反复揣蘑筛选答案。
反馈信息后，师生立即分析正误原因，以便总结经验、吸取教训、调整思路。
用此法训练，学生精力最为集中，准确思维的品质能得到最佳培养。
小学低年级词语教学四法
攀登 时 ， 使他 迈出最初 的 、 最宽 阔的步伐 的， 就是通过词来认识 世界 。由此可见小
学低 年 级 词 语 教 学 的重 要 性 。
一
米， 也不只十个 ， 也许是几 百、 几千甚至几
万个玉米 ， 这么多的玉米 ， 就是 “ 很多 ” 玉
“ 老师看得很认真 ！ 老师看得很专心 ！ 老师 眼睛眨也不眨一下 ！” 这样通过 的动作演
示， 化抽象为具体 ， 生动有趣 ， 学生对词语
的意思可谓 Ｄ 领神会。 又如“ 劳动” 一词的教学设计 ， 笔者先 让学生观察田野劳动图，用 “ 人们在干什
（ 责编
黄 鸿业 ）
么” 的句式引导学生造句： 田野里， 人们在锄
的能 力 。
三、 利用 多媒体
多媒体辅助教学集 图片 、 声音 、 动画 、
视频于一体 ， 其信息资源 的丰富和较强 的 直观性等特点是传统教学无法 比拟的。 根
据低年级学 生直观形象思维的特点 ， 教师 在词语教学 中恰 当地运用 多媒 体辅助教 学 ，可以使学生轻松地理解词语 的意思 ， 收到事半功倍的教学效果。 如教学《 台湾 的蝴蝶 谷》 中“ 茂盛 ” 一 词时， 由于学生年龄小 ， 不知道什 么是“ 茂 盛” 。笔者运用课件演示 了一幅茂 盛的花 草图片 ， 让学 生亲眼 目睹绿 草葱葱 、 鲜 花
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ Ａ 一
０ ０７ ４－ ０１
如《 ／ Ｊ 、 猫种 鱼》 有这样 一句话 ： “ 到 了
小 学低 年级 阶段 的核 心是 词 语 教 学 。
小学语文词语教学的方法
小学语文词语教学的方法一、联系上下文理解词语在小学语文教学中，联系上下文理解词语是常用的教学方法之一。
这种方法能够帮助学生更好地理解词语的含义，加深对课文内容的认识。
具体来说，教师可以通过引导学生回顾课文内容，找出与词语相关的句子或场景，并进行分析和讨论，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
二、结合生活实际理解词语在小学语文词语教学中，结合生活实际理解词语也是一种常用的教学方法。
这种方法能够帮助学生更好地理解词语的内涵和外延，加深对词语的理解和记忆。
具体来说，教师可以通过引导学生回忆自己的生活经历，找出与词语相关的场景或事物，并进行分析和讨论，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
三、通过直观演示理解词语在小学语文词语教学中，通过直观演示理解词语也是一种有效的教学方法。
这种方法能够帮助学生更好地理解词语所表达的动作、形态等具体含义。
具体来说，教师可以通过实物展示、图片展示、视频展示等方式，将词语所表达的内容直观地呈现给学生，并引导学生观察、思考和分析，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
四、运用游戏方式教学在小学语文词语教学中，运用游戏方式教学也是一种有效的教学方法。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和效率。
具体来说，教师可以设计一些与词语相关的游戏活动，如词语接龙、猜谜语、词语对对碰等，让学生在游戏中学习和掌握词语，加深对词语的理解和记忆。
五、运用多媒体教学随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为小学语文教学的重要手段之一。
在小学语文词语教学中，运用多媒体教学能够更加生动形象地展示词语所表达的内容和情境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和效率。
具体来说，教师可以利用多媒体课件、视频、音频等多种手段，将词语所表达的内容和情境直观地呈现给学生，并引导学生观察、思考和分析，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
总之，在小学语文词语教学中，教师应根据学生的特点和实际情况，灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和效率。
如何利用人教版一年级语文进行词语教学
如何利用人教版一年级语文进行词语教学人教版一年级语文是学生学习语文的基础教材，其中的课文和词语教学内容非常重要。
正确的词语教学方法可以帮助学生掌握和运用词语，提升语文水平。
本文将从课前准备、课堂教学和课后巩固三个方面介绍如何利用人教版一年级语文进行词语教学。
一、课前准备1. 精心选择课文：根据学生的实际情况和教材内容，选择适合的课文进行教学。
注意课文内容要与学生的生活经验相关，能够引起他们的兴趣，增加学习的主动性。
2. 准备教学材料：准备与课文相关的图片、词语卡片等教具，以便在课堂上使用。
同时，可以准备一些互动游戏，让学生在游戏中掌握和巩固词语。
3. 定制教学目标：根据教学大纲和学生的实际情况，确定本节课的教学目标。
具体而明确的教学目标有助于教师引导学生学习，也有利于学生的词语掌握和理解。
二、课堂教学1. 导入课文：通过引导学生观察图片、听音乐或者简单的问答，引导学生进入课文的学习氛围。
适当激发学生兴趣，调动学生的积极性。
2. 逐句教学：对课文进行分句解读，注意标注关键词语、短语和句子结构等，帮助学生理解课文的意思。
可以通过分组讨论、学生读书、跟读等方式，加深学生对词语的理解和记忆。
3. 词语解释：适时给学生解释课文中的生词和难词，通过给出简单的解释、举例子或者相关联的例子，让学生理解词语的含义和用法。
4. 词语操练：通过各种形式的操练，帮助学生记忆和巩固课文中的词语。
可以进行口头问答、填空练习、配对练习等，让学生主动参与，培养语言运用能力。
5. 语境运用：将课文中的词语应用到实际情境中，通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生运用词语进行表达和交流。
这样能够提高学生的语言综合应用能力。
三、课后巩固1. 复习回顾：课后复习是巩固词语教学成果的重要环节。
可以通过布置相关的课后作业或者课后习题，让学生巩固对词语的掌握。
2. 拓展延伸：可以通过延伸阅读、课外拓展等方式，让学生进一步了解和应用课文中的词语。
小学低年级语文词语教学策略探讨
小学低年级语文词语教学策略探讨
作为小学低年级语文教师，如何生动有趣地教授词语是一个重要的问题。
在教学中，除了熟练掌握课程知识和教学技巧外，我们也需要注重有趣的教学策略，以吸引学生的注意力，增强学生的记忆效果，让学生更好地掌握语文词汇。
本文将探讨一些小学低年级语文词语教学的策略。
1. 情境教学法
情境教学法是指让学生在具体的情境中，通过感官的直接体验和感受，从而理解和记忆词语的教学方法。
例如，在教授“春天”的时候，可以通过观察春天的景象，比如花儿绽放、鸟儿欢鸣等，使学生对“春天”的特点有直观的认识，从而更好地记忆和理解。
游戏教学法是指在教学过程中，通过设计各种游戏方式，让学生在轻松愉悦的氛围中记忆和学习词语。
例如，在学习“梨花”的词语时，可以进行词语接龙游戏，让学生通过快速反应，将词语连接起来，并且在每个词语后面说出一些与梨花相关的事物，从而达到快速记忆的效果。
图画教学法是指在教学过程中，通过绘画或插画的方式来帮助学生理解和记忆词语，增强形象记忆的效果。
例如，在教授“青蛙”的词语时，可以让学生画出青蛙的形象，帮助学生形成具体的形象记忆，从而更好地掌握词语。
联想教学法是指通过与学生常见的生活经验、游戏、电视等文化元素联系起来，帮助学生理解和记忆词语的教学方法。
例如，在教授“菠萝”的时候，可以让学生联想起电视中经常会看到的猪八戒，猪八戒是喜欢吃菠萝的，从而帮助学生形成联想记忆的效果。
分类教学法是指将词语按照不同的类别进行分类，让学生通过分类来学习和掌握词语间的关系。
例如，在学习“动物”的词语时，可以将它们按照生活习性、形态、特点等不同角度进行分类，帮助学生更好地了解动物的特点，并且记忆词语。
开展低年级词语教学的方法
开展低年级词语教学的方法作者：徐霞来源：《幸福家庭》2021年第21期词语是低年级语文教学的重点，正确理解词语是学生阅读和写作的基础。
教师可以灵活运用直观呈现、动作演绎、创设情境、词语归类等方式，激发学生学习词语的兴趣，以增强词语教学的效果。
低年级学生以形象思维为主，教师采用直观呈现的方式，能帮助学生快速理解词义。
一是用图片呈现词语。
例如，教师在教学一年级下册课文《荷叶圆圆》时，用图片呈现了摇篮、停机坪、歌台、凉伞等词语，让学生在脑海中构建起了“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼”等快乐活动的场景，也让学生更好地理解了“躺、立、蹲”等动词。
二是用板画呈现词语。
在低年级语文课堂上，板画的运用十分常见。
低年级学生的认知能力和理解能力较弱，板画能帮助学生深入理解词语的含义。
例如，一年级下册课文《项链》中的一个教学难点，是让学生理解大海的“项链”是什么。
“项链”一词在文中包含两层意思：一是小娃娃用海螺和贝壳串成的彩色项链。
大部分学生能根据课文内容以及插图很好地理解这一层意思。
二是由小娃娃的脚印串成的大海的“项链”，这一层意思带有修辞色彩，低年级学生理解起来有一定的难度。
笔者借助板画让学生很好地理解了这一层意思，教学片段如下。
师（出示由金黄的脚印制成的板画贴）：“老师已经在黑板上画好了大海和沙滩，谁来把这些金黄的脚印贴在沙滩上呢？”学生上台贴板画贴。
师（边说边用粉笔轻轻画线将“脚印”串联起来）：“让我们一起来欣赏这幅画面。
同学们请看，沙滩上有许多形状、大小相同的脚印，如果有一根线把它们串起来像什么？”生：“项链。
”师：“谁的项链？”生（脱口而出）：“大海的项链。
”三是用视频呈现词语。
教师用视频呈现相关的情景，有助于学生理解抽象的词语。
例如，教师在教学一年级下册课文《我多想去看看》中的“壮观”一词时，可以借助天安门广场升旗仪式的视频，让学生理解“壮观”一词的含义。
四是用实物呈现词语。
实物演示可以再现词语所述的场景。
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第六章低年级词语教学法
第一节汉语语音系统简介
韵母音位声母音位音节训练基本方法声调的教学目标及方法
第二节词语教学
1词语教学内容：主要是名词部分常用动词、数量词以及学句中少量的虚词。
2词语教学的主要手段和基本方法是将音、形、义三个基本因素之间完整地联系起来，当感知其中一个因素时，都能正确重现其他两个因素。
一、教学名词的基本方法
1看实物（模型）学词语：“实物”最全面、真实、具体地提供了客观事物的外在形象及其性质。
在聋生学习语言文字的起步阶段，采用看实物学习词语，有助于帮助他们将词语的形式（文字）与词语的内容（实物）紧密结合起来，形成正确完整的词语概念及音形义。
以认识“五官”的教学案例说明。
2 看多媒体学词语：在现代课堂教学中使用多媒体课件，能将搬不进课堂的客观事物形象（静态、动态），呈现在聋生面前，有助于帮助其全面认识事物，建立正确的词语概念。
以认识野生动物名称“老虎、狮子、孔雀、猴子。
”的词语
教学为例。
3看图学词语：图画同样能呈现出事物的外在形象。
聋生有生活经验的物品，可以通过看图来帮助学习词语。
图文紧密结合，把客观形象与相应的语言文字联系在一起，能正确理解词义，建立词语的概念。
以认识“家庭设备”教学为例。
二、教学动词的基本方法
低年级动词教学，应从贴近聋生生活实际学起，是聋生最常用的动词，是运用频率最高的动词，有利于形成句子能力，如：吃、穿、拿、洗、抱、哭”。
少数动词可以单独形成概念，不能形成的就要采取及时和“谁、什么”组成简单的主谓句----弟弟笑妹妹哭；要形成动宾词组来教------穿衣服演示后问做什么就很容易理解。
1看图演示学动词：把静态变成动态。
演示是再现生活场景。
2看多媒体演示学动词：多媒体可以演示动态情景，可以突破课堂的局限性，把同一个动词与不同名词组合，演示出动词的各种各样动态。
如：吃我吃饭弟吃香蕉猫吃鱼牛吃草等“吃”的动态。
又如洗。
3看动宾词组学动词：实践经验，此方法十分有利有效，学生容易理解，而且还会用。
以“拖地板擦桌子”为例。
4用动词组成动宾词组练习
三、教学数量词的基本方法：数量词是指数词和量词组成的特殊词
组，也称“数量结构”。
常用在人或事物名称的前面，表示“多少单位”，从而把意思表达得更为具体。
四、随句学词语：有些词语是无法单独提出来学习的。
如“在、会、和、有”等必须放在句子中去意会。
有些词语放在句子中容易理解，如“天天、常常、喜欢、美丽“等。
以“王明天天刷牙、哥哥常常剪刀指甲”句子教学为例。
五、朗读词语：目的是帮助学生在头脑中建立正确的语音思维，将
词语的音形义在头脑中整体地联系起来。
借助汉语拼音拼读章节（用手指语辅助）朗读词语（先慢且快）
以“老师”教学为例。
六、写字教学：是巩固所学字词的能力培养。
方法：教师范写多媒体动态演示
第三节理解与表达能力训练
一、加强理解能力的训练
1比较辨别，加深理解，建立正确概念。
如：大小
2学会整理归纳，提升理解能力。
如：A理解它们之间的关系--车汽车公共汽车旗红旗五星红旗笔粉笔白色粉笔B 意义性分类----蔬菜：水果：车：动物：
3利用句子练习，领悟词语意思。
要*不要会*不会
4在生活中认识与理解词语
二、加强表达能力的训练
1加强练习熟练掌握词语
2加强听（看）话、说话、写话的能力
3综合练习
第四节词语教学中的常见问题与对策
一、拼音教学方面的常见问题及对策
A复韵母教学问题。
发音时由一个元音音素滑到另一个元音音素上去，口腔的开合大小和舌位高低、前后随之变化。
其中一个元音是主要元音，发音最响亮。
复韵母的元音音素的紧密结合，听起来只是一个音。
不要用手指点音素要滑动指点。
发音时，先做好发前一个音的准备，从前一个音素快速滑动到后一个音素。
B读音节教学问题。
用“普通话常用语音章节表”练习，领悟音节组成和读章节的规律。
C手指语的使用。
是辅助作用，经常使用会影响读词语读句子读课文的速度，思维受到影响。
所以要适当使用。
二、理解词义，形成正确概念方面的常见问题及对策
看图学词学句共同特点是借助图画所描绘的事物形象来帮助学生认识事物。
但图画是静态的，有时很难反映出动态及进程性的现象。
如“入与出”的教学。
想依赖一张静止的图画来建立入与出的概念会是失败的。
如“呕吐”一词。
无论如何演示都会缺少真实性抓住时机进行教学会更有效。
三、词语记忆、积累、表达方面的常见问题及对策
1强化听话看话训练：看话是学生感受语言的方式。
要求聋生聆听和视觉观察说话人口形及动作与变化，感受语音，将已掌握的词语内容得以重现，反映出聋生理解对方说话的能力。
2强化词语运用。