高中生物探究式实验教学设计
高中生物教案教学设计（通用5篇）
高中生物教案教学设计5篇高中生物教案教学设计5篇一、什么是教学设计教学设计是为了提高教学效率和教学质量，根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，包括教学目标、教学方法、时间分配等环节。
二、高中生物教案教学设计（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的高中生物教案教学设计（通用5篇），希望对大家有所帮助。
高中生物教案教学设计1知识目标：1）了解构成细胞和生物体的化学元素组成；2）掌握构成细胞的主要元素；3）理解和掌握主要化学元素的作用；4）通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。
情感目标：通过学习组成生物体的化学元素，认识生物界与非生物界的统一性和差异性；使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法；培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物，认识世界的思维方法。
技能目标：通过对组成生物体的化学元素相关知识的学习和分析，培养学生理解思考和分析问题的能力，初步培养学生跨学科分析问题的能力。
教学重点、难点：1.组成生物体的化学元素及这些化学元素的重要作用；2.组成生物体最基本的元素是碳；3.生物界和非生物界的统一性和差异性。
教学过程：地球上的生物，现在已知的大约200万种。
不同种类的生物体，在个体大小、形态结构和生理功能等方面都不相同。
但是，组成生物体的化学元素和化合物是大体相同的，也就是说，生物体的生命活动都有共同的物质基础。
物质都是由化学元素组成的。
科学家通过研究各种生物体细胞内的生命物质，查明了组成生物体的化学元素的种类、数量和作用。
大家都知道生物是由细胞构成的，细胞是由物质构成的，构成细胞的物质和世界上其他物质一样都是由元素构成的。
那么组成生物体的元素有哪些呢？接下来我们这节课就来学习生命的物质基础的第一节组成生物体的化学元素。
(完整版)《绿叶中色素的提取和分离》实验教学设计
《绿叶中色素的提取和分离》实验教学设计一．教材分析本实验是高中生物必修一第五章第四节《能量之源-----光与光合作用》中的基本实验，加之此节是生物三大必修模块《分子与细胞》的核心内容。
所以在展开光合作用的相关学习内容之前通过教师适当的引导，学生的动手操作完成对绿叶中色素的提取与分离的学习，增强了学生探究学习的欲望和学习光合作用的兴趣，也为后续光合作用内容的学习打下了坚实的基础。
并以此提高了学生的生物科学素养和科学探究的能力。
二．学情分析我所带的是职业中学的体育班，全班29位学生，其中只有3名女同学，以男生居多的这个班级学生学习的重视度，自觉性都比较差。
而且学生学习目标不明确，态度不端正，文化课的底子薄，对课堂教学兴趣不浓厚。
但学生比较好动，具有很大的好奇心和探究欲望，往往他们对实验课具有很高的兴趣，这样对开展生物实验课很优势。
以此来激发学生学习生物课的兴趣和培养学生的实际动手操作能力。
三、教学目标知识目标：理解色素的提取和分离实验目的、实验原理，探索叶绿体有色素的种类。
能力目标：（1）初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能。
（2）使学生掌握科学探究的程序和方法，培养学生创造性思维能力和动手实践的能力。
（3）提高学生口头表达、相互交流的能力及思维的严密性。
情感态度目标：提高学生的学习兴趣，初步培养了学生科学探索的欲望和能力。
培养学生实事求是的科学态度，增强学生关心爱护绿色植物，关心发展农业的意识，进行生命科学价值观的教育。
四、重点难点：重点：叶绿体中色素的种类和作用难点：对实验原理的理解；对照实验的设计和色素的提取。
五、实验原理：提取原理：叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂丙酮中，所以可以用丙酮提取叶绿体中的色素。
当没有丙酮时，也可以用其他有机溶剂替代，如酒精。
分离原理：分离色素的方法叫纸层析法。
分离色素与色素的溶解度有关，而与色素的浓度、含量无关。
因为不同色素在层析液中溶解度不同，溶解度高的随层析液在虑纸条上扩散得快，反之则慢，从而将各种色素分开。
《检测生物组织中的糖类,脂肪和蛋白质》实验报告的教学设计
《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》教学设计一、教材分析本实验是高中生物必修模块1《分子与细胞》第2章第1节的一个实验，通过对有机物的检测，小组间比较检测结果，了解同种生物组织中各种有机物含量的差异，以及不同生物组织间有机物含量的差异，认同生物的物质性。
二、教学目标1.知识目标：（1）尝试用化学试剂检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质（2）推断组织液中有机物的种类（3）根据实验现象准确推断待测样液来自的生物材料2.能力目标：（1）学习实验探究的方法（2）初步掌握评价和报告实验结果的能力3.情感态度价值观目标：合作学习、敢于质疑、善于反思三、重点难点分析1．教学重点：检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质的原理和方法。
2．教学难点：实验所用材料多，试剂种类和使用方法多，课堂容量大。
突破：面对全体学生，做好充分的准备(如：材料仪器准备，学生的情感和知识准备)。
课堂上发挥小组长的协助管理作用，合理有序地组织教学。
四、教学设计思路实验室先制备五种生物组织的提取液作为待测样液，学生在未知情况下任选其中一种或几种待测样液分组检测其中有机物的种类，尝试比较各种有机物的含量，并据此推测待测样液取自哪知生物材料（此时告知生物材料有马铃薯、豆浆、花生、猪肝和苹果）。
之后各组相互介绍实验现象及结果，教师作出适当的点评。
这样既提高了课堂效率，又培养了学生分组探究，合作学习的能力。
最后通过比较、分析实验结果，也达到了培养学生的独立思考问题的目的。
五、教学过程导入新课：让学生回忆上节课学习的“构成细胞的化合物”。
然后激起学生的兴趣：同学你想亲身去检验一下生物组织中的这些有机化学成分吗？就需通过实验来证明，从而引出课题。
1.原理介绍：某些化学试剂能够使生物组织中的有关有机化合物产生特定的颜色反应。
还原糖+斐林试剂→砖红沉脂肪+苏丹Ⅲ→橘黄色蛋白质+双缩脲试剂→紫色淀粉+碘→蓝色试剂比较斐林试剂双缩脲试剂组成浓度实质用法2.情景创设▲提供几种未知组织液A、B、C、D、E（学生可自带材料提取液）（苹果汁、马铃薯匀浆、豆浆、花生种子匀浆、鲜肝提取液……）▲假设每个同学是一个营养师或检验员,如何准确检测出未知组织液各含哪种物质？▲你要选择哪些实验器材和试剂？如何设计实验？3.作出预测、设计实验（含有用“+”，不含用“-”）附一：实验记录表一(预测)待测样品还原糖脂肪蛋白质淀粉苹果汁马铃薯匀浆豆浆鲜肝提取液花生种子匀浆(自备材料)4.分组学习、自主探究葡萄糖蛋白质淀粉花生油每组同学任取A、B、C、D、E 五种待测样液中的一种，根据自己设计的实验方案进行实验，并如实作好实验记录。
高一生物学科教学案例设计优秀8篇
高一生物学科教学案例设计优秀8篇高中生物教案篇一一、教学目标1、说出群落的垂直结构与水平结构。
2、通过观察讨论，运用归纳与概括，得出群落的空间结构。
3、能够利用群落的结构，提出有价值的问题进行探究。
4、懂得合理开发利用生物资源。
二、教学重难点重点：垂直结构和水平结构概念。
难点：影响垂直结构和水平结构的因素。
三、教学过程（一）新课导入1、复习导入，提问：种群的空间结构包括哪些？（均匀分布、随机分布、集群分布。
）2、追问：群落的空间结构有哪些？（二）新课教学1、垂直结构（1）播放森林植物和动物的一段视频，观看视频后出示图4-11、4-12，让学生结合图片进行小组讨论，并提问：视频中植物有哪些？如何分布的？（森林中自下而上，分别由草本植物，灌木和乔木形成群落。
）植物分布有什么特点呢？什么原因导致的？（出现分层现象；由于光照导致。
）教师补充讲解垂直结构。
在垂直方向上，大多数群落有明显的分层现象，把这种分层的现象称为垂直结构。
（2）结合材料，提问：群落中植物的垂直结构为动物创造了什么条件呢？（为动物创造了栖息空间和食物。
）展示植物不同分层，鸟类种类不同的图片，提问：植物的垂直结构会对动物造成哪些影响？（群落中植物的垂直结构，为动物创造了栖息空间和食物条件。
因此动物也有类似的分层现象。
）2、水平结构教师展示某草地群落水平结构的图片，讲解水平结构的概念。
展示某草原的分布图，组织学生同桌之间互相讨论：影响水平结构的主要因素？师生共同总结。
（地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素都是群落的水平结构的影响因素。
）（三）巩固提高。
出示热带雨林的一幅图片，学生描述动植物的分布以及导致这种分层的原因。
（四）小结作业小结：师生共同回顾群落垂直结构和水平结构。
作业：回家搜集一下我国的立体农业资料。
高中生物教学设计篇二细胞中的元素和化合物《细胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1节内容。
第一高中生物 生物体维持PH稳定的机制实验教学设计与反思
芯衣州星海市涌泉学校第一中学高中生物生物体维持PH稳定的机制实验教学设计与反思新必修3【教学目的】知识目的：1.学会绘制坐标曲线。
2.尝试对实验结果进展简单的分析。
3.进一步熟悉探究性实验的一般步骤。
才能目的：1．运用所学知识，分析和解释、解决生活中的问题2．通过完成探究实验，进步统计数据、处理数据和分析数据的才能。
3．通过构建数学模型，进步图形间的转换才能。
情感目的：1.通过理论联络实际的实验探究，激发学习生命科学的兴趣，养成乐于探究、勤于考虑、擅长的精神并养成实验探究的习惯。
2.通过学习，引导学生关注自身和别人的问题，形成自我保健和关爱别人的意识。
【重点难点】教学重点：1．根据实验数据绘制坐标曲线2．分析实验结果，做出合理解释教学难点：分析实验结果，做出合理解释【教学准备】1．准备实验材料、器具。
0.1mol/LNaOH、0.1mol/LHCl、PH=7 的磷酸缓冲液、肝脏研磨液、鸡蛋清、蒸馏水、玻璃棒、烧杯、PH传感器。
2．多媒体课件。
【教学过程】1．创设情境，引出探究课题播放视频内容是近年来很多所谓的专家和营养学家经常为大家灌输的酸性体质和碱性体质之说。
通过创设贴近生活的详细情境，激发学生的学习兴趣，然后让学生就视频中提到的问题，谈谈他们的看法。
根据学生的发言情况，简单总结后自然过渡到本堂课主题，生物体能否维持自身的PH稳定。
实验题目：探究生物体能否维持PH稳定2．根据所学知识，作出假设内环境中含有许多对对酸碱度起缓冲作用的物质，当机体运动产生大量酸或者者碱，内环境中缓冲物质就分别对应地与之反响，加以调节，可使内环境中酸碱度在一定范围内不会发生很大变化，从而维持在相对稳定的状态。
3.设计实验方案该实验方案思路相比照拟简单，学生们很容易想到在生物材料中分别参加酸和碱，测PH值的变化情况。
但是我们用什么做参照来判断是否维持稳定了呢？教师可以做适当的引导，从而得出需要加多缓冲液和自来水两个对照组。
高中生物教学课例《基因在染色体上》课程思政核心素养教学设计及总结反思
在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不
同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗 教学过程
2 教学环节二：运用类比推理方法引导学生发现事
实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因
与染色体的关系。
①一个基因型是 AaBb 的个体，可产生几种类型的
5.教学的目的是让学生掌握知识，只有学生真正掌 握了知识，才能举一反三，在答对题目的同时能够在社 会生活中运用，达到育人目标。
配子
②一个体细胞内有两对同源染色体(1 与 2、3 与 4)
的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞
(配子)
③填表
学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句 话描述基因与染色体的关系
学生：基因和染色体行为相似。 师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之 间具有相似或者说具有平行关系这个事实 学生讨论后达成共识：基因在染色体上。 师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得 出假说。这种方法就是科学研究中的类比推理。1903 年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和 卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分 裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提 出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的 思维，非常兴奋。(学生通过自己参与的活动，提出与 萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦) 3 教学环节三：运用引导探究式教学方式，引导学 生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和 难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出 假说→设计实验(领悟假说——演绎)→实验验证→结 论：基因在染色体上。 师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说 要成为事实，还必须经过什么环节 生：实验的验证。
高中生物_《植物细胞的质壁分离与复原》教学设计学情分析教材分析课后反思
“植物细胞的质壁分离与复原”的实验教学设计【教材分析及设计思路】“植物细胞的质壁分离与复原”实验，应该说是教材中“探究植物细胞的吸水和失水”实验的一部分，原实验是一个探究实验，难度较大，但是本课题只从质壁分离与复原角度进行实验，降低了实验难度，主要是让学生通过实验，学会观察质壁分离与复原的方法，明确质壁分离与复原的现象。
因此依据新课标，在教学中采用“自主、合作、探究”教学方式。
以小组合作学习为主，提高能力，掌握方法。
【教学目标】1.知识与技能：说明植物细胞发生质壁分离与复原的原理及条件。
2.过程与方法：学会观察植物细胞质壁分离与复原的方法。
3.情感、态度和价值观：(1)培养学生在科学研究过程中一丝不苟的科学态度和实事求是的科学精神;(2)学会合作分工，与他人分享实验成果。
【教学重点】学会观察植物细胞质壁分离与复原的方法；【教学难点】（1）洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的制作。
（2）对实验现象与结果的分析。
【实验准备】1、材料：紫色的洋葱鳞片叶2、用具：刀片，尖头镊子，滴管，载玻片，盖玻片，显微镜，吸水纸。
3、试剂：质量浓度为0.3g/ml的蔗糖溶液，质量浓度为0.5g/ml的蔗糖溶液，清水等。
【教学方法】本节课以自主探究为主要学习方式，学生通过科学探究体验、获得知识技能，培养能力。
故采用讨论学习法，发现性学习法。
【教学流程图】【实验教学过程】【板书设计】四、实验步骤制作临时装片显微镜观察0.3g/ml蔗糖教学用具五、学情分析：高中阶段学生具备一定的知识水平，思维能力、学习能力也得到一定的发展。
但在实验技能方面还相当欠缺特别是农村中学的学生，初中实验基本没做过，高中实验条件欠缺，因此实验能力较差，发现问题、分析问题、解决问题的探究思维很不成熟。
针对学生现有的水平，在教学过程中运用的教学方法有：层进设问法讨论法探究法层进设问法，使学生容易开展科学探究，这也符合学生的认知规律。
选用探究法教学适宜开展教学，能充分训练学生的观察能力、分析能力和创造性思维。
生物实践性作业教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识目标：- 了解实验操作的基本原则和步骤。
- 掌握常见的生物实验方法和技能。
- 熟悉实验器材的使用方法。
2. 能力目标：- 培养学生的动手操作能力和实验技能。
- 提高学生的观察能力和分析问题的能力。
- 增强学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 情感目标：- 培养学生对生物科学的兴趣和热爱。
- 增强学生的科学素养和责任感。
- 培养学生的严谨求实、勇于探索的科学精神。
二、教学内容1. 实验原理：介绍实验的基本原理和目的。
2. 实验步骤：详细描述实验的操作步骤。
3. 实验器材：列举实验所需的器材和材料。
4. 实验现象：描述实验过程中可能出现的现象。
5. 数据分析：指导学生如何分析实验数据。
6. 实验报告：讲解实验报告的撰写方法和要求。
三、教学对象本教学设计适用于高中生物课程中的实践性作业，适用于具有一定生物基础知识的学生。
四、教学过程（一）导入1. 提问：同学们，你们知道什么是生物实验吗？为什么要进行生物实验？2. 回答：生物实验是研究生物现象和规律的重要手段，通过实验可以验证理论知识，培养实践能力。
（二）实验原理1. 介绍实验的基本原理和目的。
2. 分析实验的原理图或示意图。
（三）实验步骤1. 详细讲解实验的操作步骤。
2. 分步骤演示实验操作。
3. 学生跟随教师进行操作练习。
（四）实验器材1. 列举实验所需的器材和材料。
2. 指导学生如何正确使用实验器材。
（五）实验现象1. 描述实验过程中可能出现的现象。
2. 引导学生观察并记录实验现象。
（六）数据分析1. 指导学生如何分析实验数据。
2. 教授学生常用的数据分析方法。
（七）实验报告1. 讲解实验报告的撰写方法和要求。
2. 学生根据实验结果撰写实验报告。
（八）总结与评价1. 回顾实验内容，总结实验收获。
2. 评价学生的实验操作能力和实验报告质量。
3. 鼓励学生在课后进行拓展实验，提高实验技能。
五、教学评价1. 实验操作评价：观察学生的实验操作是否规范、准确。
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高中生物探究式实验教学设计
摘要：随着高中生物新课改的不断深入，探究性学习理念也得到了极大的释放，其中实验教学设计不断推陈出新，对培养学生探究意识，促进自主化学习，都起
到了良好的效果。
在查阅相关文献的基础上，结合工作经验，就高中生物探究式
实验教学设计的具体实施谈几点心得体会，旨在提高我国普通高中生物实验课程
教学效果。
关键词：高中生物；实验；探究性；教学设计
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0052-01
一、问题的提出
作为一门重要的自然科学，生物学是探究生命现象和生命活动规律的学科，它主
要通过观察和实验研究来获取生命体的基本信息。
客观地说，生物实验就是生物
学的核心所在。
高中生物教学不仅是传授生物基本理论知识，更重要的是理解理
论知识背后的深层次意义，因此生物实验才是生物教学的重中之重，而探究性实
验教学有助于培养学生的创新能力以及主动认识世界的意识。
现阶段，我国高中生物课程的教学依然无法摆脱高考的宏观思想束缚，实验
教学由于准备过程复杂，组织难度大，往往被教师所摒弃。
新课标中高中生物学
科探究式学习的提出，不仅为高中生物教学指明了新的方向，更是对以往教学过
程的一次修正与补充，由此生物实验的重要性也再一次被提升到新的高度。
进行
探究式实验教学首先需要以教师为主导，探索出一套有助于学生自主发现问题并
尝试解决问题的模式。
那么，什么是探究式学习？探究式学习有哪些要求？这些
是首要研究的问题。
二、何为探究式学习
探究式学习是指在教学环节中，教师通过问题引导，建立学生的想象空间，
然后学生分组讨论进行问题探究，最终解决问题并获取知识。
探究式学习主要是
培养学生的创新精神和实践能力，以自主学习的态度积极参与到科学认知的教学
活动中来，其基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中找到答案。
三、高中生物探究式实验教学设计的实际操作
1、建立实验过程中的任务模式
如何有效激发学生的自主学习兴趣是实现探究式学习的核心所在。
探究式学
习重在培养学生的自主认知能力，所以实验教学环节中必须引入“任务模式”，在
实验启动前期要进行必要的实验准备，传统实验准备工作都由教师完成，这不利
于培养学生发现问题的能力，所以教师应在实验的前一周精心设计一些针对性问
题作为任务的起点，并在实验真正操作中逐一释放，由此实验结果也逐渐清晰化。
例如，在做观察有丝分裂的实验时，教师应在前期布置任务时让学生自主参阅相
关问题，这样学生带着兴趣而来，可以大大提升学习的主动性。
所以“任务模式”
必须贯穿于实验的始终，这是探究式实验教学设计的基础。
2、围绕教材优化实验类型
目前，现行的高中生物实验以验证性实验为主，过多的验证性实验把学生推
向了被动接受知识的一方，这不利于学生探究意识的培养，所以适当优化实验类型，将教材中的一些验证性实验通过适当的引导改进为探究性实验是非常可行的
办法。
以生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的实验为例，按照传统观点，这是一
个非常典型的验证性实验，实验过程枯燥乏味，如果有教师的适当引导就完全不同。
在实验过程中，先将实验改为“探究常见食物中的化合物成分”，然后设计一
组任务，如“调查一般食物中有哪些化合物成分”，或“如何才能知道食物中是否含
有化合物”。
学生带着这样的思考进行讨论，激发了求知欲望，拓展了想象空间，为下一步实验操作打下了良好的基础。
通过这样的引导，验证类实验就变成了探
究类实验，教师帮助学生掌握有关化合物的检测方法，学生动手实验，并观察颜
色反应。
除此之外，如“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验也可以改为探究性
实验，让学生探究两种溶液的浓度大小。
先让学生思考如何设计方案来比较两种
不同浓度的溶液，然后学生利用课堂上学的渗透作用原理，通过观察植物细胞的
质壁分离程度来比较两种溶液的浓度。
这样学生在实验中充分发挥了自己的主观
能动性，积极思维，从而培养了学生动手能力，提高了学生的实践能力。
3、合理设计课下自主化探究性实验
目前，高中生物教材大部分是人类生物学进化过程的缩影，所以过程性明显
大于结论性，实际操作非常有助于学生对知识的理解和掌握，但生物教学学时的
限制导致这些实验不能过多地开展课堂探究性研究，需要结合教材中的知识点进
行课下实验，课下实验可以在校内，也可以在校外完成，而探究的本质并没有改变。
例如，课外实验“平衡生态系统的建立”，以螺蛳、金鱼藻、金鱼为实验材料，教师应积极组织学生在课下分组进行实验，并提交实验报告，详细阐述实验过程，包括实验的时间、地点、操作过程以及结论。
通过课下的实验，教师要在课上进
行核对，并适当组织学生针对实验结论展开讨论，讨论的话题应围绕现实生活。
综上所述，高中生物探究式实验设计就是要重新建立学生的学习过程，通过
不断改进实验方案和实施过程，加强学生自主认知能力的培养，给学生提供探究
性学习的机会，养成良好的探究思维方式和学习方法，最终提高分析、解决实际
问题的能力。
参考文献
[1]刘恩山，李敏镐.新课程标准下高中生物实验过程与实验效果分析[J].教育技术与教学研究，2014.
[2]教育部基础教育司.生物课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]田光文，王福文.以探究性实验代替验证性实验的探究[J].中学生物教学与研究，2016.。