高中生物探究式教学研究
浅谈探究式教学法在高中生物教学中的研究效果
知识与方法 。当然 ， 教师所提 出的问题要符 合逻辑思维 ， 与 教学的内容和 目的、 学生 的接受能力相结合 。提 出的问题不 能太容 易 ， 但 是也不能太难 ， 要 刚好 符合学 生的接受 能力 。 教师在 创设 情境 问题 的时候 ， 要确保 问题 能够 “ 不平 衡” 学 生 的认知结构 ， 给他 们的心理造成 一定 的悬念 ， 通 过学 生的
识。
３ ． ２设计题 目根据学生 的兴趣取题 ， 引导学 生 自主学习 的欲 望 “ 学 习兴 趣 是 学 生 最 好 的 老 师 ” ， 探 究 性 教 学 就 是 教 师 引导学生发现问题 ， 并 努 力 解 决 问题 的 过 程 ， 因为 问题 是 探 究性学习的载体 。教师适 当的去设计一些 问题 ， 可 以让学生 更 好 的 积 极 主 动 去 思 考 ，能 否 很 好 的创 设 和运 用 问题 关 系 着教师 的教学成果 ， 好 的探究性 问题 ， 不但可 以激 发学生 自 主学习 的潜力 ，还能够使学生在探究的过程 中学 到更 好的
结合 以上 内容 ，探究式 教学可以在传授知识 给学 生之 前， 培养学生在各方面能力的加强 ， 发展学生在学 习中 占据 的主体地位 。能够有效 的调 动学 生在学习生物学 时的积极 性和兴趣 ， 但是探究式教学不仅仅需要学生 的参 加 ， 也需要 教师 的大力 配合 ，这样才能使探 究式教学在之后 的教学 中 产生 巨大 的影 响 。 【 参考文献 】 ［ １ 】 邹书碧． 浅谈探 究式教 学在 高中生物教 学中的应用［ Ｉ ｌ ｌ 生 物技 术 世 界 ， ２ ０ １ ２ ， ０ ２ （ １ ５ ） ： ２ ３ － ２ ４ ． 【 ２ ］ 孙锡英． 高中生物课 程 中对生物科 学史料进行探 究性 教学的思考 与实践 ［ １ １ ＿ 苏州大学， ２ ０ １ ２ ， ｏ ３ （ ｏ １ ） ： ５ ５ — ５ ６ ． 【 ３ 】 薛密． 高 中生物 指导性探 究教 学 实践研 究【 Ｉ １ ． 东北师 范大学， ２ ０ １ ２ ， ０ ５ （ ０ １ ） ： ８ ７ — ８ ８ ． （ 作 者单位 ： 江苏省滨海县明达中学）
教学论-探究式教学
1、探究性学习的定义 （1）施瓦布：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必 需的探究能力;同时形成认识自然的基础一科学概念;进而培养探索未知世 界的积极态度。” （2）布兰斯福特等：”在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚拟或 真实的现象并得出结论。它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资 料、建构证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。” （3）雷斯尼克等：“一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判 结论的学习过程。”
3、探究式教学的特点
（1）从教学理念的角度，探究式教学具有自主性。自主性是指学生能够主动地 发现问题、提出问题，并据此制定学习目标，完成学习活动。 （2）从教学目标的角度，探究式教学目的在于是培养学生的动手能力、分析问 题能力、创新能力等，培养学生科学的思维方法，进而激发学生的创造力。 （3）从逻辑起点的角度，探究式教学主要是从学生生活学习中已知的情景入手。 （4）从过程模式的角度，探究式教学其实是科学研究的过程，需要严谨的科学 态度和适当的科学研究方法，比如观察法、实验法、调查法、文献法等。 （5）从教师角色定位的角度，在探究式教学中，教师更像是“旁白”，学生才
者更强调学生的独立探究。
2、探究式教学的界定
《美国国家课程标准》：探究式教学包括促进科学概念学习的实践和同科学家 研究自然界相似的过程，动手和动脑是探究式教学的主要特征，同时也包括对科
学进行严密反思的活动。
安德森主编的《教学和教育百科全书》：不是直接把构成教学目标的有关概念 和认知策略直接告诉学生，而是，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通
出:“社会是一个学习化社会，要为生存而学习”。也就是说教育就是贯 穿一个人生命过程的全部教育。目前，许多国家已把终身教育理论作为
高中生物探究式教案
高中生物探究式教案
探究问题：细胞为什么需要不断进行分裂？分裂的过程中发生了哪些变化？
目标：通过本节课的学习，学生将能够理解细胞分裂的目的、过程和关键步骤，并能够运
用所学知识解释细胞分裂对生物体生长和发育的重要性。
教学过程：
1. 导入引入：通过一个视频或图片展示细胞分裂的过程，激发学生对细胞分裂的兴趣。
2. 学习内容讲解：讲解细胞分裂的概念、分类、目的和步骤，重点介绍有丝分裂和减数分
裂的区别。
3. 学生实验：设计一个简单的有丝分裂实验，让学生模拟观察细胞分裂的过程，加深他们
对分裂过程的理解。
4. 教师示范：教师进行实验演示有丝分裂过程，引导学生观察并记录关键步骤。
5. 学生讨论：学生根据观察结果分组讨论，分享对细胞分裂的理解和观点。
6. 拓展延伸：可以通过课外阅读或小组讨论进一步探讨细胞分裂与生物体生长、细胞遗传
物质的传递等相关知识。
7. 总结反思：通过小结，巩固学生对细胞分裂的理解，并引导学生反思本节课的学习收获。
评价方式：口头答辩、实验报告、小结等方式进行评价。
教学手段：多媒体教学、实验演示、小组讨论、学生实验等多种教学手段结合，增强学生
对细胞分裂的理解和探究兴趣。
教学资源：视频、图片、实验器材等相关资源。
注意事项：在进行实验操作过程中，确保学生的实验操作规范和安全，加强学生的实验操
作技能和实验设计能力。
确保教学过程中学生的积极参与和探究精神。
高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究
高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学作为学生学习生命科学知识的重要途径，对培养学生的科学素养和创新精神具有重要意义。
传统的一人一台课桌的传统教学模式存在着课堂知识点的传授单一，学生思维的被动依赖等问题，难以激发学生的学习兴趣和主动探究精神。
探究一种适合高中生物课堂的小组合作探究教学模式具有重要的现实意义。
在这样的教学背景下，对高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的影响。
通过深入探讨这一教学模式的实践效果和教学方法，可以为提升学生的综合素质和学习动力提供有效的借鉴，为教育教学改革和发展提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究的目的是通过探究高中生物课堂小组合作探究教学模式的实施情况及效果评价，探讨其对学生学习成绩和学习动机的提升是否有显著影响。
具体目的包括：1. 研究小组合作探究教学模式在高中生物课堂中的应用情况，探讨该教学模式的特点和优势；2. 分析小组合作探究教学模式在激发学生学习兴趣、提高学习动机方面的作用机制；3. 探讨小组合作探究教学模式对学生学术成就和学业表现的影响；4. 提出相关建议与改进建议，为进一步推广和应用该教学模式提供理论指导和实践借鉴。
通过对高中生物课堂小组合作探究教学模式进行深入研究，旨在为提高高中生物课堂教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践经验。
1.3 意义高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究在当前教育领域具有重要意义。
该教学模式能够有效提升学生的学习兴趣和动手实践能力，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和创新意识。
通过小组合作探究，学生能够更好地理解生物知识，培养解决问题的能力和批判性思维，提升学生的学习主动性和自主性，有助于培养学生的综合素质和能力。
这种教学模式也符合现代教育理念，能够更好地满足社会对人才的需求，培养具有创新精神和团队合作能力的高素质人才。
开展高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究具有重要的理论和实践意义，可为提高教学质量、促进学生全面发展提供有益借鉴和参考。
高中生物探究式教学设计研究
、
高 中生 物探 究式教 学 目标设 计
１ ． 创设 问题 情境 ：实施探 究性教 学的 关键
根 据前 苏 联教 育 家 维果 茨 基 提 出 的 “ 最 近 发 展 区” 理论 ，问题 难 度 的设计 不 能过 难 ，也 不 能 太 容 易 ，而应 刚 好 落在 学 生 的 “ 最近发展区” ， 才 能激 发 学 生探 究 的欲 望 。所 以 ，并 不 是任 何 问
导学 生 自主探 究 和合 作 的学 习 。 （ １ ）关 于 问题 探 讨 。 “ 问题 探 讨 ” 由 “ 图 片 ＋情 境 描 述 ＋讨 论 题 ”组 成 。这 些 问题 ，有 的 来 自生活 ，有 的来 自科 学 实验 ，有 或失误 中
在 创 设 问题 情境 时 ，一 定 要 确保 所设 情 境 能 诱发 学生 的认 知 冲突 ， 即能引起 认 知结 构上 的 “ 不
平衡 ” ，造 成 心 理 上 的悬 念 。 只有 这 样 ，才能 唤
为切人点 ，提出了面向全体学生 、提高生物科学 素养 、倡导探究学习 、注重与现实生活 的联系等 生物教学新理念 ，为当前形势下高 中生物教学明 确 了新要求 、新任务。为此 ，本文拟以探究式教 学为维度 ，对高中生物探究式教学 目标 、内容 、 策略 、评估设计进行研究 ，希望从 中找到我 国高
作者简介 ：董承敏 （ １ ９ ８ Ｏ 一 ），女 ，山东青州人 ，中学二级 。
总第 １ ５ ９ 期
齐鲁师范学 院学报
・ ５ ３・
生 活是 学 生 学 习 的归 宿 ，在课 堂教 学 中要 注 意创 设 生 活 情 境 ，启 发 、引 导学 生 关 注 生 活 ，在 生 活 中学 习 ，使课 堂 成 为 生 活化 的课 堂 ，有 利 于 提 高教 学 趣 味 性 。通 过 创 设 生 活化 的 问题 情境 ， 增 强学 习 的趣 味 性 ，从 而 引 导学 生 展 开 思 维 ，激
高中生物探究式教学研究--以《生命活动的主要承担者--蛋白质》为例
学习蛋白质相关知识的兴趣。
学生明白接下来要模拟演示的内容的具体含义：一个
2. 问题引领
问题引领，
，探索新知
人代表一个氨基酸，每对牵在一起的手代表一个肽
（1）形象比喻——氨基酸及其种类
键，每一排代表一条肽链，然后请两位学生到讲台上
93
中学教学参考
2021·
2021
·1 中旬
生物·教学研究
手拉手模拟演示两个氨基酸脱水缩合的过程。做模
个身，左手放到右边，右手放到左边，或者他举手高过
头，他也还是个人，以此判断其属于氨基酸。
通过形象比喻法，教师借用具体实在的人体模型
1. 创设情境
创设情境，
，导入新课
将枯燥抽象的氨基酸的结构通式以生活化、具体化的
先引导学生说出日常生活中富含蛋白质的食品，
形式展示给学生，让学生对这一个知识点有更深刻的
比如牛奶、鱼肉、母乳、鸡蛋、海虾、瘦肉等，这些是学
过总结，学生再看到这类问题时就会清楚地知道该怎
么分析了。
3. 升华情感，修炼品行
一节课中除了教授学生知识和学习方法外，还要
培养学生的情感，让学生形成正确的价值观和科学的
学习态度。
［案例 16］牛顿第一定律
通过对牛顿第一定律得出过程的体验，让学生感
受到科学成果并不是一下子突然就有的，往往是许多
科学家共同智慧的结晶，由此培养学生实事求是的科
学态度和精神。
图7
这类问题的判断，学生的错误率很高，反复讲解
后学生仍搞不清楚思考的方向，压强的两个公式也不
知如何应用，因此对压强相关问题进行总结，会达到
较好的效果。首先，分析是液体压强还是固体压强，
液体压强的公式为 p=ρgh，固体压强的公式为 p=F/S；
高三生物实验与探究教案(5篇)
高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案新课程中强调重点培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，教师在指导学生完成本模块每项教学任务时，除了创造实验条件和参与学生讨论外，应适当补充相应资料或引导学生自己搜集相应资料，引导学生相对系统地完成有关的学习内容，而不仅仅是完成几个互不关联的实验的操作。
实验教学是学校教学工作的重要组成部分，是完成教学任务和提高教学质量的'重要环节，也是培养学生动手操作能力和科技意识的主要途径。
为切实搞好实验教学，提高课堂教学效果，特制订实验计划如下：一、联系教学内容，加强实验教学，培养学生的实验能力，强化学生的科技意识。
二、认真安排实验，按要求及时把实验通知单送达实验老师。
三、加强对学生的实验室纪律、安全、卫生方面的教育，确保学生的身心健康。
四、要求学生认真完成实验报告册，认真分析实验结果，及时总结经验和教训，存在问题，及时改进。
五、与实验老师密切配合，相互合作，共同辅导学生实验，确保实验教学顺利完成。
六、本学期实验进度安排表：周次、材料、教材年级、备注;第二周、发酵瓶，纱布，榨汁机，葡萄，酵母菌，醋酸菌，恒温箱，重铬酸钾，烧杯果酒和果醋的制作、选修1、高二年级、学生实验第三周、小桶2个，两种不同颜色的彩球20个性状分离比的模拟、必修2、高一年级、演示实验第四周、豆腐，电热干燥箱，粽叶，保鲜膜，平盘，盐，广口玻璃瓶，黄酒米酒和各种香辛料，高压锅，泡菜坛，各种蔬菜1、腐乳的制作2、泡菜的制作、选修1、高二年级、学生实验第八周、高压蒸汽灭菌锅，无菌室，接种仪器，MS培养基原料，培养皿，酒精灯微生物的实验室培养、选修1、高二年级、学生实验第十周、无菌室，超净工作台，接种箱，酒精灯，高压锅，枪状镊，组培用具。
菊花的组织培养胡萝卜的组织培养、选修1、高二年级、学生实验第十一周、榨汁机，漏斗，滤纸，恒温箱，苹果，果胶酶，不同种类的加酶洗衣粉，面布，植物油，烧杯，玻璃棒，小型洗衣机1、果胶酶在果汁生产中的作用2、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果、选修1、学生实验第十二周、烧杯，玻璃棒，漏斗，纱布，离心机，镊子，鸡血，柠檬酸钠，二苯胺，蒸馏水，NaCl溶液DNA的粗提取和鉴定、选修1、学生实验第十三周、烘箱，圆底烧瓶，蒸馏装置，压榨机，吹风机，萃取回流装置，大烧杯，石油醚，新鲜胡萝卜，胡萝卜素的提取、选修1、学生实验第十四周、洋葱，培养皿，滤纸，纱布，烧杯，镊子，剪刀，显微镜，载玻片，盖玻片，冰箱，卡诺氏液，改良苯酚品红溶液，15﹪盐酸，95﹪酒精，低温诱导植物染色，体数目的变化、必修2、高一年级、学生实验高三生物实验与探究教案一、指导思想1、以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
高中生物教学中的探究式教学
浅谈高中生物教学中的探究式教学摘要：随着新课程的推广，探究式教学在各个学科都得到了很好的应用，在生物教学中也是如此。
但探究式教学对于我们教师来说还是一个比较新的教学模式。
它虽然具有较好的教育理念以及教学效果，可以促进学生各方面素质的全面发展，但我们运用起来还不是很熟练，还存在一些弊端。
本文从实际教学出发，对生物教学中的探究式教学做了些探索。
关键词：高中生物；探究式教学；学生能力探究式教学为我们生物教学带来了全新的教育理念。
探究式能够充分体现新课程改革的要求，充分提高学生在学习中的主体地位。
生物教学的本质是研究生命活动规律的，我们的教学应能够提高学生对生命科学的学习兴趣，并能够使学生具备初步的科学探究能力，养成良好的探究意识。
在新课程标准下，我们的生物教学不能再是教师讲学生听的简单模式，这样的教学只能让学生记住死的知识点，不能灵活运用，缺少对知识的内化。
而探究式教学正可以解决这一点，探究式教学不仅可以提高学生的学习兴趣还可以有效激发学生主动学习，主动思考。
因此，我们每一名生物教师都应努力研究探究式教学，加大探究式教学在我们教学中的比重，不断提高学生的探究能力。
笔者从事高中生物教学多年，总结了一些探究式教学的经验线总结如下。
一、教学应多联系生活实际新课程标准提倡我们用实际生活中的事例引入教学，这样可以最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的探究兴趣。
这样，学生在探究的过程中不仅能够掌握知识的来龙去脉，更好地理解知识，而且能够理解现实生活中的事例。
生物教学本身就是非常注重实际，有较强实践性。
因此，我们一定要注重从实际生活入手，激发学生学习的兴趣。
实际教学证明，从实际生活入手开展的探究式教学，学生更乐于参与，更积极主动。
二、探究时注重挖掘学生的创新意识学生的学习需要创新意识。
创新意识可以使学生更主动地思考问题，发现问题，解决问题，可以有效地提高学生的自主学习能力，对学生的后续学习也有很大的帮助。
在教学过程中，我们教师一定要注重提高学生的创新意识。
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高中生物探究式教学研究
随着教育理念的不断更新、教学方法的不断探索，探究式教学逐渐成为了教育教学领
域中一种备受大家推崇的教育方式。
高中生物课程的探究式教学应当更加重视，这不仅是
因为高中生物课程涉及面广、知识点多、难度大，更主要的是因为相关知识点的学习需要
注重实践、实验和应用，不仅要培养学生将理论知识应用到实际的能力，还需要他们学会
用科学的思维方法去独立探究。
一、探究式教学的概念
探究式教学是一种以学生为中心、教师为引导者的教育理念，它通过让学生自主思考、自由探究，积极构建知识结构，在问题发现和解决的过程中提高创造力和问题解决能力，
体现个体差异的学习方式（Kilpatrick，1918）。
1. 激发学生的兴趣，提高学习积极性。
探究式教学的主要任务是让学生自主探索、发现和解决问题，通过自己的思考和实践，使学生对知识产生强烈的兴趣和渴望，从而提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的独立思考和解决问题的能力。
探究式教学侧重于让学生独立思考、解决问题，不断探索、实验，这样的过程可以培
养学生的独立思考能力，增强他们解决问题的能力和自信心。
3. 培养学生的团队协作精神。
探究式教学注重学生的合作探究，使学生之间相互协作，分工合作，共同完成探究任务。
通过共同协作，学生之间建立了良好的团队合作精神，增强了协作意识和集体荣誉
感。
1. 探究式学习中的知识掌握。
探究式学习中知识本身不是重点，重要的是学生将理论知识应用到实际的能力。
高中
生物课程中知识点多、难度大，需要学生注重实践、实验和应用，探究式学习方法在这一
点上尤其有优势。
学生可以通过实验和观察，自主探究相关知识点，探究问题与解决问题，这样能够更深刻地理解和掌握这些知识点。
高中生物课程不仅仅要求学生对某一知识点的掌握，更重要的是要培养学生将多方面
的知识综合运用的能力。
而探究式学习正是一种综合运用能力的学习模式。
学生通过多方
探索问题，不断交流、总结探究心得，能够将有限的知识点在实践中很好地运用，达到综
合运用的能力。
四、结语
高中生物课程教学需要注重学生的知识掌握、综合应用和知识拓展，而这些都离不开探究式教学的支持。
探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，以及团队协作精神，因而在高中生物课程的教学中应当更加青睐。