浅谈高中生物教学的新模式
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浅谈高中生物新课程改革
究 组 织 探 究 性 活 动 的 策 略 ， 培 养 学 生 探 究 能 力 和提 高 科 学 是 素 养 的 有 效 方 法 。教 师 可 以选 择 创 设 情 境 的 纯 思 维 探 究 ， 它
是 一 种 在 教 师 创 设情 境下 让 学 生 在 情 境 中 主 动 地 学 习概 念 ， 不 需 要 学 生 动 手 做 实 验 的 纯思 维 探 究 ， 一 种 思 维探 究 的 学 是
的知 识 性 、 性 和 能 动 性 ， 养 学 生 的探 究 能 力 、 新 能 力 、 个 培 创 观 察 分 析 和理 解 能 力 等 等 。结 合 多 年 的教 育 教 学 经 验 ， 谈 谈 我 对 新 课 程 下 的 高 中生 物 教 学 的认 识 。 １ 改 变 传 统 观 念 ： 教 师 的 思 想 与 时 俱 进 ． 让
新 教 育 观
对州
变 为 让 学 生 产 生 新 的 疑 惑 作 为 课 堂 教 学 的 终 极 目标 ； 是 改 二 变 问 题 教 学 的顺 序 和 方 式 ， 要 把 教 师 发 现 问 题 、 出 问 题 即 提 转 变 为 教 师 通 过 创 设 情境 让 学 生发 现 问 题 、 出 问题 。 提 ４ 利 用 探 究 教 学 ， 高 生 物 教 学 效 果 ． 提 探 究 学 习应 成 为 高 中 生 物课 堂 教 学 改 革 的 重 点 ， 师 要 教 正 确 认 识 探 究 学 习 的 教学 价值 ， 理 解 探 究 学 习是 学 生 养 成 要
习过程 。
新 课 程 的一 个 核 心 理 念 是 以 学 生 发 展 为 中心 。 每 位 教
师 都 应 充 分 认 识 到 ， 校 的 一 切 工 作 ， 终 都 是 为 了 促 进 每 学 最
浅谈新课程改革下的高中生物教学
情景， 引导学生 自主探究 、 合作式 的教 学方式进 行学 习。在教 把 色素提取液放 在 自然光和三 棱镜之 间 ，从棱镜 的另一 侧观
学过程 中 ， 教师要 有选择地对 学生进行 目的教学 。 不要 忽视学 察 光谱 中明显变 暗的 区域是 哪个 区域 ？” ， 从实际应 用的 角度 生创造性 地学习 ， 不要限制学 生思维 的发展 ， 不要 忽视 学生在 设 问 “ 为 了使 光合 作用 达到最 好的效果 ， 在大 棚蔬菜 生产 中 ， ” 。 围绕实验 各环节问题 的设置 ， 强 学习过程 中闪光的地方 。高 中生物 的教 学 中有很 多设 计实验 应 选用哪种透 明的玻璃罩 ？ 的题 目， 教 师不 要包 办 ， 要让 学生大胆 去设 计 ， 大胆 开拓 自己 化 了学生对于实验 的理解 、 回顾和反 思 。
有创新 的技能 。教师 在授 课过程 中 ， 要改 变 “ 满堂 灌” 、 “ 一言 们 可以设 问“ 叶绿体 中色素提取分离 实验的材料如 何选取 ， 为 堂” 的授课方式 ， 教师 的教学地位不 再是教学 的主角 。在 学习 什 么？ ” ， 围绕实验过程可 以设问“ 画滤液细 线时用毛细吸 管 ， 过 程 中， 学生才 是学 习的主 角 ， 学 生才是教学 的主体 。传 统教 你还 能找 出什么 更好的替代实验 用具 ？”围绕实验 结同时 ， 应及 时对教育理念 ， 教 学 使 学生感到生动 有趣 ， 同时对知识 的理解 也更 加深入。 如细胞 过 程进行 重新定位 ， 重新审视 自身 的教师 角色 。 从关注 生物学 膜 的磷脂双分子 层结构 、 动植物细胞 的亚显微结 构等 ， 培养学 学科变为 关注学生 ， 从传授知 识变为交往 互动 ， 从注重 结果变 生 的观察能力 ， 调动他 们积极地思考 。 为注重过 程。 逐步改 变 自己的教学观 念 ， 形 成适合于新 课程理 ２ ． ２ 结 合教材 中的实验 去设计 问题 。 新课程下 必修模块 中的 念的教学 行为 。 实验 内容主要包括 ： 实验 目的 、 实验原理 、 实验仪 器及材料 、 实
高中生物教学新模式转变
浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：针对高中生物课时较少，而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾，笔者提出了提高高中生物课堂教学效率的一些有效方法。
关键词：新课程改革高中生物课堂教学一、课题的提出如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。
在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神。
巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。
在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。
在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。
“兴趣是最好的老师”。
作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。
这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、我国高中生物教学现状虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。
许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
三、对转变高中生物教学模式的实践1.转变传统教学模式，调动学生积极性在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。
老师没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。
因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。
浅谈高中生物课堂的教学模式
注 意独 立 展 示 。
第二 步 ，列 出问题 。这一步骤可以有三种方式 ：一是可 以由教师围绕学习 目标直接 出示 ；二是导 出课题之后 ，引导 学生 忘文生 “ ，试着提出一些问题 ，教师对 学生 提出的问 疑” 题进行梳理归纳后 出示 自学问题 ； 三是学生可能不会提问题 ， 这样 也可以在教师的引导下 ，在快速阅读课文 的基础上提 出 疑问 ，由教师归纳 出 自学 问题 。 在具 体的使用过程 中，无论采用哪种方式 ，所预设 的 自 学问题都要 围绕教学 目标和教学 内容 ，体现知识主干 ，具有 轮廓性 ，不易太碎 、太小 、太多 ，最好是 以文字叙述 的形式 表述问题 而不要 以练习题 的形式 出示 。同时 ，问题要简 洁 ， 要 紧扣教 材 ，要有梯度 ，突 出核心 内容 。 实践 中发现 ，教师直接 出示 问题 ，能直奔 主题 ，节 约课 堂时间 ，但是学生必须在教师设置 的框架 下运行 ，限制了学 生的思维 ；如果让学生提 出问题 ，则大部分知识支 离破 碎 ， 教师要引导归纳 ，若 问题提不到点子上还要补充 ，占据了课 堂时间 ， 一旦把握不好可能影响教学任务的完成。笔者认 为， 学生能主动提 出问题 ，说 明学生有 问题 意识 ，这是 “ 创新” 萌芽 的开始 ，因此 主张 自学 问题 的设置 。如果课 型允许 ，应 该先让学生提 出问题 ，因为提 出一个 问题 比解 决一 个问题更 重要 ， 这也是一个观念转变 的问题 ， 就是把学 生让在 “ 前台” 。 第三步 ，教师 引导 ，学生 自主探究 。探究 前 ，教师一般 要适 当地进行方法提示 ，信 心鼓励 和提出时间的要求 。要 留 足 自学时 间，以学生独立 阅读思考 为主 （ 大部分问题的解决 都要靠这个做基础 ） 自主探究 中， 。在 要让每一位学生都感到 教师对 自己的热切关 注和期 望。就是说学生 自学时 ，教师要 加强督查 ，及 时表扬或 通过赞许 的 目光关注 自学速度快 、效 果好 的优等学 生 ，激励他们 更加认 真 自学 ，同时要重点关注 中差生 （ 可以拍拍 肩膀、说 几句悄悄话 ，帮助其端正学 习态 度） 。无论关注的形式怎么变 ，教师有一个底线不能变 ，那就
第二 步 ，列 出问题 。这一步骤可以有三种方式 ：一是可 以由教师围绕学习 目标直接 出示 ；二是导 出课题之后 ，引导 学生 忘文生 “ ，试着提出一些问题 ，教师对 学生 提出的问 疑” 题进行梳理归纳后 出示 自学问题 ； 三是学生可能不会提问题 ， 这样 也可以在教师的引导下 ，在快速阅读课文 的基础上提 出 疑问 ，由教师归纳 出 自学 问题 。 在具 体的使用过程 中，无论采用哪种方式 ，所预设 的 自 学问题都要 围绕教学 目标和教学 内容 ，体现知识主干 ，具有 轮廓性 ，不易太碎 、太小 、太多 ，最好是 以文字叙述 的形式 表述问题 而不要 以练习题 的形式 出示 。同时 ，问题要简 洁 ， 要 紧扣教 材 ，要有梯度 ，突 出核心 内容 。 实践 中发现 ，教师直接 出示 问题 ，能直奔 主题 ，节 约课 堂时间 ，但是学生必须在教师设置 的框架 下运行 ，限制了学 生的思维 ；如果让学生提 出问题 ，则大部分知识支 离破 碎 ， 教师要引导归纳 ，若 问题提不到点子上还要补充 ，占据了课 堂时间 ， 一旦把握不好可能影响教学任务的完成。笔者认 为， 学生能主动提 出问题 ，说 明学生有 问题 意识 ，这是 “ 创新” 萌芽 的开始 ，因此 主张 自学 问题 的设置 。如果课 型允许 ，应 该先让学生提 出问题 ，因为提 出一个 问题 比解 决一 个问题更 重要 ， 这也是一个观念转变 的问题 ， 就是把学 生让在 “ 前台” 。 第三步 ，教师 引导 ，学生 自主探究 。探究 前 ，教师一般 要适 当地进行方法提示 ，信 心鼓励 和提出时间的要求 。要 留 足 自学时 间，以学生独立 阅读思考 为主 （ 大部分问题的解决 都要靠这个做基础 ） 自主探究 中， 。在 要让每一位学生都感到 教师对 自己的热切关 注和期 望。就是说学生 自学时 ，教师要 加强督查 ，及 时表扬或 通过赞许 的 目光关注 自学速度快 、效 果好 的优等学 生 ，激励他们 更加认 真 自学 ，同时要重点关注 中差生 （ 可以拍拍 肩膀、说 几句悄悄话 ，帮助其端正学 习态 度） 。无论关注的形式怎么变 ，教师有一个底线不能变 ，那就
浅谈新时期高中生物教学
高 中 生 物 是 一 门重 要 课 程 ， 蕴 含 多 种 生 活知 识 于 课 堂 教 学 要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 ： ． 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 多 媒 体 集 文 字 、 它 Ｉ 激 之 中 ． 够 全 面激 发 学 生 的 思 考 潜 能 。 高 学 生 探 究 思 维 能力 ， 能 提 拓 展 学 生 创 造 能 力 ． 养 学 生 良好 的 思 维 品 质 。作 为 一 名 生 物 教 师 ， 培 图形 、 图像 、 音 、 画 、 视 等 各 种 传 输 手 段 为 一 体 ， 有 很 强 的 声 动 影 具 真 实 感 和 表 现 力 ， 以 激 发学 生 的 学 习 兴趣 。２ 便 于 突 破 教 学 难 可 ．
学 习兴 趣 是 学 生 学 习 的 动 力 ， 学 生 基 于 自己 的 学 习 需 要 而 是
事 。这 样 旁 征 博 引 、 入 浅 出 ， 学 生 整 个 身 心 都 融 于 生 生 不 息 、 深 使
奥 秘 无 穷 的生 物 界 之 中 ， 生 自然 会 对 生 物 学 产 生 浓 厚 的兴 趣 。 学
同 的 内容 设 计 不 同 的 导 言 。 如 上 课 可 采 用 先 松 后 精 ， 即先 来 段 精 彩 的开 场 白 ， 神 秘 的 奇 花 异 草 ， 物 一 些 特 殊 行 为 及 仿 生 学 在 讲 动 军 事 和 民用 的 发 展 前 景 ，其 间 穿 插 一 些 有 些 生 物 学 家 的 趣 闻 秩 实 验 过 程 ， 重要 的是 他 们 还会 发 明 一些 很 好 的实 验 设 计 。 更 三 、 中 生 物 课 堂 教 学 要 与 生 活 实 践 相 结 合 高 学 习 知 识 的 目的 在 于 应 用 ， 去 了 应 用 这 一 本 质 ， 何 知 识 失 任
浅谈高中生物创新教学方式
摘要 ： 新课改的提 出， 对高中生物教 学带来了新的机遇和挑战 。这就要 求高中学校要不断地调整基础教学的任务 ， 全 面推 行 素质 教 育 。 但 是 当前 高 中生 物教 学还 是 坚持 传 统 的 “ 灌 输 式” 教 学模 式 ， 而 且 加 上 长期 以来 受到 “ 应试 教 育” 的影 响 ， 学生的考试压力 巨大， 导致学生学习兴趣不高 ， 学习效率低 下。因此 ， 教 师必须要 想方设法地提 高教 学质量 ， 摒 弃传统 的 “ 灌输式” 教 学模式 ， 改革创新教 学手段 ， 以学生的需求为 出发点 ， 提 高学生的积极性 ， 培养学生的实践能力。本文主要探 讨 高中生物创新教学方式 ， 旨在促进高中生物教 学的进一步发展。 关键词 ： 高中生物 ； 创新教 学； 教 学方式
怕 难 以激 发学 生的兴趣 ， 学 生恐 怕也无 法真正 地理 解和 接受
这一知识点。 而多媒体教学就不一样 了， 它将这一看不见 、 摸 不着的抽象事物变得看得见 、 感受得到了， 在教学时 ， 我们可 以先为学生播放一段能够吸引学生的、 得到学生共鸣的小片 段， 以此来吸引学生注意力 ， 自然地过渡到课程学 习中 ， 起 到“ 抛砖引玉” 的作用。 接着运用悬念导人法或问题导入法 ， 将视频和教学 内容相结合 ， 帮助学生更好地学习。 ３ 问 题导人法。 就《 物质跨膜运输的方式》 中的“ 主动运 输” 这个知识点 ， 我们可以选择播放《 泰坦尼克号》 电影中的 片段。 泰坦尼克号的故事我们并不陌生 ， 大致讲述了男主角
标不是各 自独立的 ， 像是一个相互依存 的整体 ， 因此 ， 我们 在高中生物教学中， 应该有序地将这三维 目标结合以来 ， 帮 助学生构建生物科学素养。 ２ ． 教学 目标必须具体化。 要想提高教学质量 ， 仅仅是理 解三维教学 目标是远远不够爱的，还需要将教学 目标具体 化， 真正地落实到教学之 中。但是 ， 教学 目标具体化并不是 件容易的事儿 ， 具体来说 ， 我们应该怎样做呢？最重要的就 是要充分尊重学生 的行为以及学生行为如何达成 。 例如， 在 讲授“ 基 因的结构 ” 这一课时， 教师可以这样制定教学 目标 ： 首先 ， 知识与技能具体 目标 ： 要求学生了解和掌握原核细胞 及真核细胞的基因结构 ， 教师在进行讲解的同时 ， 还要带领
新课标下高中生物创新教学方式浅谈
科技 实验
方式
手 段
基 础 教育 改革 中一 个 重要 而具 体 的 目标 ．就 是要 改 变 至 今仍 普遍 存 在 的学 生被 动 接 受 、 大 量 反复 训 练 的 学 习方 式 ， 倡 导 学 生 主 动参 与的 探究 式 学 习方 法 南 于高 考生 物 科所 占分 值 相对 较少 ． 课 时较少 ， 学 生 普 遍对 生物 课 学 习不 重 视 ， 兴趣不浓 ． 生物 教 师 更需 要 根 据学 科 特 点 、 学 生特 点 ， 把握 探 究 性 学 习的 本 质 ． 体 现生 物学 科的特点 ， 因地 制 宜 地运 用 多 种 课 堂 教 学 手 段 ． 实施个性化 、 人性 化教 学 ， 努 力 使课 堂 更精 彩 ， 教 学更 有 成 效 。
新 课 标 下 高 中 生 物 创 新 Nhomakorabea教 学 方 式 浅 谈
秦 军 （ 重 庆 市 忠县 拔 山 中学 校 重 庆
４ ０ ４ ３ ０ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３
文献 标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） ０ １ — ０ ２ ２ ４ — ０ ２
摘要： 随着 当今社会的迅速发展 ， 经济 、 文化等都 出现 多元化趋势 对教 育提业了更高的水准和要求。就课堂作ｊ ６ ｜ 教师和学生对 于
知识进行传授和交流的平台， 对现阶段我国高中生物课堂 教学方式的缺陷进行了分析 并就如何创新 高中生物课堂 教学方式提出
了见 解
关键 词 ： 观念
一
随着“ 以人 为 本 ” 的概 念 逐渐 深 入 到各 个 领 域之 中 ． 为我们 的 教 育 指 明了 前进 的方 向 ． 高 中生 物 教 学 也 渗 透 进 许 多 的 “ 人本 ” 观 念， 以求 在课 堂 中努 力 促 进 每 个人 的全 面 发展 。因此 ． 高 中生 物 教 师 必 须对 于 教 学方 式 进 行 改革 。加强 理 论 教 育 的 同时 ．拓 展知 识 面， 树 立 与新 课 程 目标 相 符 合 的新 观 念 。教 师 在 课 堂 中 ． 必 须改 变 传 统 的 以教 师 、 教 材 为 中心 的 教育 观 念 ． 以全 面 发 展学 生 素 质 和能 力 作 为教 学 的 重心 ， 用 这 种 全新 的观 念 去 看待 高 中 生物 课 程 教 学 “ 以 人 为本 ” 应 用 于 高 中生 物 课 堂 中 ． 旨在 尊 重 高 中学 生 自主 发 展 的 同时 ， 开展 针 对性 较 强 的 教 学工 作 ． 开 发 学 生们 的潜 能 。教 师 在 教学过程 中， 要 以积 极 、 公 正 的 ｌ ｆ ， 态 对 待 学生 ， 坦 然 面 对 学 生 的 缺 点 和 毛病 ， 并 加 以指导 改 正 这样 的素质 教 育有 利 于 培养 学 生对 于 生 物 课 的热 爱 ， 将 生 物学 科 当 成 自己 的兴趣 、 爱好 兴 趣 是 最好 的 老师 ， 只有 学生 们 对 于生 物 课感 兴 趣 ． 才 能 最 大 限度 地 发 挥 他们 的
浅谈新课程高中生物教学方式的改革
一
韩内 容要 进 行 选 择 和处 理 。不 是 所 有 的
、
０５更加重 视改变讲 授本 身的被动性 。讲授 本身 的缺陷 ．
很 明 ： 生 活 动 少 ， 运 用 时 不 能 Ｉ 学 生 的 注 意 和 兴 趣 ， 学 在 唤起 又 不能 启 发 学 生 的心 维 和 想 象 。要 使 教 师 的讲 授 在 他 们 变 成 有 意义 的 听讲 （ 极 思 考 的 听 讲 ）让 他 们 丰 动 参 学 习 ， 把 积 ， 即 “ 我 学 ” 成 “ 要 学 ”让 学 生 的 科 学 素 养 能 力生 动 、 动 的 要 变 我 ， 主
内容都适合探究性教学 ， 但也没有截 然界限。如“ 衰老细胞 的 特 征 ” 教 师 可 根 据 实 际 情 况 灵 活 采 用 。有 些 探 究 要 对 教 材 内 ， 容 进 行 处 理 。如 原本 通 过 理 论 计 算 来 推 导 酵 母 菌 种群 生 长 曲 线 ， 课 程 人 教 版 教 材 通 过 先 做 探 究 实 验 “ 养 液 巾酵 母 菌 种 新 培 群 数 节 的变 化 ” 让 学 生 自己发 现 酵 母 菌 的生 长 曲线 。 ， 教师对探究式教学要精心设计 ， 究策略。 讲 首先探究活动 形 式 可 多 样 化 。 如发 现 型 探 究 （ 述 植 物生 长 素 的发 现 和 作 概 用 ）应 用 型 探 究 （ 项 Ｈ学 习 ）纸 笔 型探 究 （ 算 、 据 分 析 ） 、 如 、 计 数 等 。 究 式 教 学过 程 巾 巧设 质疑 也 是 很 重 要 的 一环 ， 探 问题 设 问 方 式 多 样 。有 情 境 性 设 问 ， 适 度 捕 捞 ， 塘 鱼 种 群 数 却 没 如 池 有 减 少 ， 什 么 ？； 延 伸 性设 问 ， 从 细 胞 周 期 示 意 图看 出 分 为 有 如 裂 问期 的时 间较 长 ， 以 迫 问 ： 什 么 问期 需 要 较 长 的 时 间 ？； 可 为 有 联 想 类 比法 设 问 ，如 癌 细 胞 租 期 胚 胎 细 胞 都 有 无 限分 裂 的特 点 ， 出 问题 ： 者 在 组 成 成 分 上有 何 相 同 和不 同？； 有 引 两 还 逆 向心维设 问 ， “ 察植 物细胞有 丝分裂 ” 洋葱根尖细胞 如 观 对 进行 解离 ， 解离条件是 解离液浓 度一定 ， 度一定 ， 温 时间是 变 提 出问题 ： 要想缩短 解离 时间 ， 以改变哪些条什？， 外 可 此 还 有 直 接 提 问 ， 外 事 什 提 问法 。如 “ 较过 氧 化 氧在 不 同 条 意 比 件 下 的分 解 ”实 验结 果 可 能 出现 加 入 过 氧 化 氧 酶 的试 管 产 生 的气 泡也 不 是很 多 ， 能 的 原 因 有 哪 些 ？ 可 ３ 合 作 式 ． “ 作学习” 合 采用 班 级 授 课 与 小 组 活 动 相 结 合 的 教学 组 织 形式 。一个班级分为若干小组 ， 每个小组 由若干学生组成 。个 体通 过小组成 员之间的合 作 、 动 ， 互 完成 指派 的任 务， 即掌 握 定 的学 习 内容 。每 个 成 员 的工 作 都 是 整 个 小 组 工作 的有 机 组成部 分。最后 ， 以小组 活动（ 成绩 ） 与其他 小组进行竞争 。整
韩内 容要 进 行 选 择 和处 理 。不 是 所 有 的
、
０５更加重 视改变讲 授本 身的被动性 。讲授 本身 的缺陷 ．
很 明 ： 生 活 动 少 ， 运 用 时 不 能 Ｉ 学 生 的 注 意 和 兴 趣 ， 学 在 唤起 又 不能 启 发 学 生 的心 维 和 想 象 。要 使 教 师 的讲 授 在 他 们 变 成 有 意义 的 听讲 （ 极 思 考 的 听 讲 ）让 他 们 丰 动 参 学 习 ， 把 积 ， 即 “ 我 学 ” 成 “ 要 学 ”让 学 生 的 科 学 素 养 能 力生 动 、 动 的 要 变 我 ， 主
内容都适合探究性教学 ， 但也没有截 然界限。如“ 衰老细胞 的 特 征 ” 教 师 可 根 据 实 际 情 况 灵 活 采 用 。有 些 探 究 要 对 教 材 内 ， 容 进 行 处 理 。如 原本 通 过 理 论 计 算 来 推 导 酵 母 菌 种群 生 长 曲 线 ， 课 程 人 教 版 教 材 通 过 先 做 探 究 实 验 “ 养 液 巾酵 母 菌 种 新 培 群 数 节 的变 化 ” 让 学 生 自己发 现 酵 母 菌 的生 长 曲线 。 ， 教师对探究式教学要精心设计 ， 究策略。 讲 首先探究活动 形 式 可 多 样 化 。 如发 现 型 探 究 （ 述 植 物生 长 素 的发 现 和 作 概 用 ）应 用 型 探 究 （ 项 Ｈ学 习 ）纸 笔 型探 究 （ 算 、 据 分 析 ） 、 如 、 计 数 等 。 究 式 教 学过 程 巾 巧设 质疑 也 是 很 重 要 的 一环 ， 探 问题 设 问 方 式 多 样 。有 情 境 性 设 问 ， 适 度 捕 捞 ， 塘 鱼 种 群 数 却 没 如 池 有 减 少 ， 什 么 ？； 延 伸 性设 问 ， 从 细 胞 周 期 示 意 图看 出 分 为 有 如 裂 问期 的时 间较 长 ， 以 迫 问 ： 什 么 问期 需 要 较 长 的 时 间 ？； 可 为 有 联 想 类 比法 设 问 ，如 癌 细 胞 租 期 胚 胎 细 胞 都 有 无 限分 裂 的特 点 ， 出 问题 ： 者 在 组 成 成 分 上有 何 相 同 和不 同？； 有 引 两 还 逆 向心维设 问 ， “ 察植 物细胞有 丝分裂 ” 洋葱根尖细胞 如 观 对 进行 解离 ， 解离条件是 解离液浓 度一定 ， 度一定 ， 温 时间是 变 提 出问题 ： 要想缩短 解离 时间 ， 以改变哪些条什？， 外 可 此 还 有 直 接 提 问 ， 外 事 什 提 问法 。如 “ 较过 氧 化 氧在 不 同 条 意 比 件 下 的分 解 ”实 验结 果 可 能 出现 加 入 过 氧 化 氧 酶 的试 管 产 生 的气 泡也 不 是很 多 ， 能 的 原 因 有 哪 些 ？ 可 ３ 合 作 式 ． “ 作学习” 合 采用 班 级 授 课 与 小 组 活 动 相 结 合 的 教学 组 织 形式 。一个班级分为若干小组 ， 每个小组 由若干学生组成 。个 体通 过小组成 员之间的合 作 、 动 ， 互 完成 指派 的任 务， 即掌 握 定 的学 习 内容 。每 个 成 员 的工 作 都 是 整 个 小 组 工作 的有 机 组成部 分。最后 ， 以小组 活动（ 成绩 ） 与其他 小组进行竞争 。整
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浅谈高中生物教学的新模式
随着时代的不断发展，高中生物教学模式也在不断变换。
现在
的高中生物教学已经逐渐摆脱了部分老旧的传统教学方法，采用了
更加先进、有效的教学模式。
这里，我们就具体谈谈高中生物教学
的新模式：
1.探究式教学模式
探究式教学是指学生在教师的引导下，自主学习、探究，发现、解决问题的一种教学方法。
探究式教学重视学生自身的学习体验和
思维过程，是以学生为主体的教学方式。
生物学作为一门实验性较
强的学科，探究式教学模式非常适合。
通过探究式教学，学生可以
更好地理解、掌握生物学的知识，提高实验操作技能，培养创新思
维和解决问题的能力。
2.案例式教学模式
案例式教学是指通过实际案例和生命实践让学生学习，通过讨
论和分析真实案例，培养学生的分析、判断和解决问题的能力的一
种教学方法。
在生物学教学中，通过举例子或者现实中的事例，让
学生深入了解生物学知识，可以使学生对生物学产生更深刻的理解，更好地进行实践探索。
3.互动式教学模式
互动式教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极
的互动，并采用各种交互性强的教学手段和方法，以激发学生的学
习兴趣和主动性。
在生物学中，可以采用互动式模拟、提问、讨论
等互动形式来加强教育交流，帮助学生掌握生物学知识。
4.信息技术支持的教学模式
信息技术支持的教学模式是指通过网络、电脑、多媒体等现代化手段，将高科技手段与教学内容紧密结合起来，以提高生物学教学的效果。
信息技术支持的教学模式能够大大提高生物学教育的现代化水平，以及学生对生物学知识的理解和把握程度。