放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔
虎头岂能蛇尾
虎头岂能蛇尾【内容提要】: 一堂好的课堂结尾可以再次激起学生的思维高潮。
虎头岂能蛇尾？我们应在课堂结尾上下功夫。
笔者想到引入“开放教学”的理念，创设开放型的收束语。
它的设计要遵循三个原则。
并列举了二类设计：一、发散联想放飞心灵；二、体味感悟不绝如缕。
【关键词】：课堂收束开放教学自由俗话说：“编筐编篓，重在收口。
”一堂好的课堂结尾可以再次激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、余音绕梁的效果。
然而，在实际教学过程中，特别是在一些常态课时，一些教师并不注意在课堂结尾上下功夫。
不仅给人一种虎头蛇尾的感觉，还使整个课堂黯然失色。
一堂好课还需好结尾。
不论是常态课还是公开课，对课堂结尾的设计都应讲求真实、实用、深刻，让学生体验到“课已止而意未了趣未停”。
那么。
在新课程改革背景下，课堂教学该如何“收口”，才能达到“有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三”的效果呢?我们不妨先来分析一下学情。
学生是语文学习的自主个体，他们有自由选择、自主发展的权利。
语文课堂教学应是学生自主参与各种语文思维活动，应是学生在内在学习动机的支配下进行主动知识建构和自主发展的过程，在学生之间、师生之间、学生与社会家庭之间应开放地沟通和交换各种语文信息。
即学习对象开放，不仅在课堂，也可以走向社会，进大自然；学习媒介开放，不仅课本，还有影视、网络等；学习的开放，有讨论、合作、探究等；强调学生学习兴趣，自主选择和自主参与学习活动。
笔者认为语文课堂收束语也应有开放的教学思想，创设开放的课堂情境、开放学习时空、开放的教学方式。
这几方面的开放直接关系学生语文能力的培养、语文素养的积淀，创新精神的培育、创造能力的挖掘。
只有活跃的开放的语文课堂收束，才有创造性的火花不断出现。
引入开放教学理念，将给我们语文课堂收束插上放飞学生心灵的翅膀。
如何才能创设好开放性的课堂收束，我认为先要遵循以下三个原则：一是创设融洽的情境融洽的情境指的课堂教学中有民主的氛围、平等的师生关系，愉悦的教学情境。
在生活中写好作文
在生活中写好作文作者：夏玲香来源：《速读·下旬》2014年第04期新课标在“表达与交流”的教育建议中明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参加生活、体验人生、关注社会热点，激发学生的写作欲望，引导学生表达真情实感。
不说假话、空话、套话，避免为文造情。
”这就告诉我们，新理念下的作文教学，应多关注“生活”，应鼓励学生大胆抒写个人的生活感悟，阐明自己对生活的观点，以自己所知生活之事晓人，以自己所明生活之理服人，以自己所蓄生活之情感人。
一、命题生活化：让学生有亲近感作文命题的好坏，直接影响着学生的写作兴趣和写作效果。
关于作文命题，我认为关键是激起学生的写作冲动，帮助学生找到写作的引爆点，让学生产生写作的欲望，使学生真正愿写、想写、快乐地写、自由地写。
为达到此目的，在平时的作文教学中，我采取了“四维命题法”，主要从时间、空间、情感、情景入手：时间维度。
譬如说，我们中华民族有许多传统的节日，改革开放以来还增加了一些新的节日，这些节日无不承载着优秀的民族传统和文化积淀。
每当节日到来，学生都会产生一些感慨，而且每年的想法肯定也不一样，可谓“年年岁岁节一样，岁岁年年情不同”。
因此，我据此开展了节日写作系列。
如春节，我让学生开展搜集和撰写对联活动；植树节，我让学生举行“为大地增添一片新绿”演讲宣传活动；清明节，我组织学生为革命烈士和历史上的文化名人撰写悼词；端午节，我让学生搜集农村中过节的故事；教师节，我组织学生为任课老师写贺卡赠语；中秋节，我让学生举行咏月诗歌作品交流会；重阳节，我让学生叙写当地的习俗风貌。
另外对一些新近发生的“家事国事天下事”，我也及时抓住触发点，引导学生写作。
空间维度。
作文教学不要仅仅封闭在学校这个狭隘的空间，要经常带领学生走进多姿多彩的生活，让学生在大自然的怀抱中观察、感悟、运思和写作，直接与蓝天对话，与白云对话，去凝听涓涓的小溪，欣赏动人的野花。
感受原汁原味的乡村气息，让原野的宽广融入他们年轻而善感的心灵，让绿油油的麦浪激荡他们灵动的诗兴。
高效课堂口号：多彩课堂,缔造期望!
高效课堂口号：多彩课堂，缔造期望！导读：本文高效课堂口号：多彩课堂，缔造期望！，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
【篇一】让学生表现课堂体验课堂感悟课堂享受课堂。
书是学生学出来的，不是老师教出来的。
让笑声掌声欢呼声在课堂上响起。
愉悦课堂，任我翱翔。
我参与，我进步，我展示，我提高。
来自争锋，成功源于合作。
我的课堂我展示，我的班级我管理。
每节展示一分钟，必定改变你一生。
放飞心灵的翅膀，寻找成功的期望。
高效学习获得的不仅是精彩，展示的载体还是终身受益的学习能力。
高效为先，效率为重，课课专注，堂堂做主。
沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
我的课堂我做主，预习展示皆精彩。
要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。
勇于质疑，敢于展示。
沉默是金跃跃难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
课堂因我而精彩，我因课堂而自信。
给我一次机会，还你一份惊喜。
张扬个性，塑造品格，展示自我，成就未来。
最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。
凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。
亮出自我的旗帜，你将成为一道绚丽的风景。
我的课堂我做主，我的人生我把握。
【篇二】只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
付出就有收获，尝试就能成功。
把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
参与就有收获，展示就会成功。
生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。
预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
教改之风吹满地，你我梦想都实际。
课堂诸君多发奋，你我个个都称帝。
抓机会，快参与，显风采，真英雄。
领悟的天堂，展现的舞台。
课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
课堂大舞台，人人展风采。
课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
参与就能快乐，自信就能成功。
教改新风范，来自我展现。
知识问题化，问题层次化。
心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。
成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。
你说我讲，快乐课堂；你争我先，放飞梦想！【篇三】因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐。
让孩子沐浴在语文的阳光中——优化语文环境,创建本色语文课堂
二 、追 寻 语文 本 色 ， 其 次应创 建 本色 的语
文 课 堂
收稿 日期 ： ２ １ － １ ３ ０ ０ ０－ ０ １ 褪 尽浮 华 ，返璞 归真 ， 创建 朴实 的语 文课 堂 ．
作者 简介 ：胡新 萍，本科 ， 中教一 级。
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２０第Ｏ 总 ９ ） ０年 ｌ 第８ １ 期（ 期
中目 观代欺唷 备 装
☆教学采风☆
２ ０第 ０ （第 ８ ） ０年 １ 总 ９ １ 期 期
让孩子沐浴在语文的阳光 中
优化语 文环境 ，创 建本 色语文课 堂
胡新 萍
浙江省萧山 区瓜沥一中 浙 江杭州 ３ １４ １２１
摘
要 ：寻找本 色语文就是要优化语文环境 ，创建本 色语文课 堂。
近 些 年来 ，在 新 课程 背 景下 ，语 文 课 堂教 学遇 到 很
多 问题 ，诸 如教 师变 成 了 “ 文本 之 外材 料 的投 影者 ”； 学 生 由 “ 仔 细 细 的 阅 读 者 ”变 成 了假 体 验 、假 互 动 仔 的 “ 现者 ”。课 堂活 跃 了，文 本 理解 却 淡 出了 ，甚至 表
听 、说 、读 、写 的综 合 实践 课 ，是 引导 学生提 高语 文综
合 素养 的课 。 就 语文 教 学而 言 ，最 重 要 的就 是 要让 孩子 沐浴 在 语
文 的阳 光 中 ，用 语文 的 方式 奠基 固本 ，致 力于 学 生语 文 素养 的培 养 、形 成和 提 高 。因此 ， 回归本 色 的语文 ，要 落实 以学生 为主 体 ，实 践 以语文 为本 体 。本色 的语 文课
有 些观 摩教 学课 、获奖 教学 课 ，都 走 向浮躁 与 肤 浅的迷 途 ，课 堂 教 学 离 真 正 的 语 文 教 师 要 实 现 的文 化 使 命 很
书声琅琅,情意浓浓的语文教学
书声琅琅，情意浓浓的语文教学随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。
“书声琅琅”已成为语文教师所追求的理想语文课堂情境。
语文课堂应该是书声琅琅的课堂，朗读是我们与作家作品进行语言交流的最直接桥梁；朗读是语文教学的法宝；朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。
本色的语文教学应该能让学生徜徉在蕴含着丰富情感的语言文字中，用自己的心灵去触摸作者的心灵，用自己的情感和体验去观照作者的情感和体验，在作者营造的温馨意境中放飞心灵，吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。
具体环节：预习感知——交流反馈——朗读感悟——拓展延伸1.预习——感知“凡事预则立，不预则废”教师讲课要备课，学生上课更要被学，这就是预习，叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要的阶段是预习。
”预习是学生在教师的指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动。
只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。
在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。
学生有了学习课文的第一手资料，就有了学习的主动权，课堂的教学效率就会大大提高，达到事半功倍的效果。
预习的方法一般是：（1）阅读。
阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。
（2）查阅。
查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。
查阅相关的背景资料、与文章相关的故事等。
（3）思考。
这一步是较高层次的要求，要求学生根据老师的要求、文前阅读提示、课文及练习题进行。
（4）笔记。
在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。
古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。
而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。
当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。
2.交流——反馈凡事重在落实，预习自然也不例外。
给学生想象的空间
案例 三 ： 画苹 果 。 一 个 美 国 教 师 上 了一 节 美 术课 ， 导 学 指
简 析 ． 方 的 口 舌之 争很 让 我 高 兴 ． 让 我 想 起 了 另 一 个 生 画 苹 果 。 学 生 在 画完 苹 果 后 ， 纷 将 画贴 在 黑板 上 ， 有 一 双 也 纷 而
一
个 调 查 ， 上４ 人 中 ， ３ 是 赞 同 狐 狸 的 ， 其他 ４ 人 对 狐 才 精 彩 起 来 ， 生 才 有 了发 展 ， 识 才 进 一 步 提 高 ， 会 才 更 班 ７ 有 人 而 ４ 学 认 体
狸 持 的是 反 对 意 见 ｆ 很 高 兴 ， 有 人 是 赞 同 狐 狸 的 ， 为 接 深 刻 ， 们 的 合 作 才 更 愉 快 。 我 还 这 我 下 来 的 辩 论打 了基 础 ） 接 着 ， 我 的鼓 励 下 ， 级 里 掀 起 了 一 。 在 班 三 、 飞 心 灵 。 彩 纷 呈 放 精
场 辩 论 赛 ， 方 力陈 自己 的 理 由 。 对 狐 狸 的 学 生 主 要 是 认 为 双 反
放 飞 心 灵 就是 破 束 缚 ， 是 要允 许 答案 的 多元 化 ， 中 就 允许 不
狐 狸 撒 谎 是 错 误 的 ： 同 狐 狸 的 学 生 则 认 为 狐 狸 虽然 撒 谎 ． 赞 但 同意 见 的产 生和存 在 ， 再 以教参 为 唯一标 准 ， 课 堂精彩 纷呈 。 不 让
厂 教学Ｊ教 海 泛 舟 小学 －
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口 梁 超 锦
” “ ” 新 课 标 指 出 ， 生是 学 习的 主 人 ， 们 在教 学 过 程 中 ， 培 为 这 儿 应 该 是 感 叹 号 。 我 忙 问 ：请你 说说 自己 的理 由 。 他 看 学 我 应
让作文放飞孩子们的自由梦想
孩子们喜欢上语文课，却不喜欢写作文，有的老师说现在的孩子总不愿动脑筋。
可是作为老师我们有没有想过孩子们为什么不喜欢写作文呢？从目前小学作文教学的现状来看，笔者认为学生对写作产生厌倦心理有两方面原因。
一则，孩子们缺少写作素材，感觉无话可写，拿起笔来写不上几行就变成“无米之炊”了；二则，孩子们没有宽松的自由表达空间，写作内容和写作形式完全被老师框死，学生喜欢写的内容不让写，不喜欢写的内容却被老师逼着非写不可。
试想，我们这样做，学生怎么会对写作产生兴趣呢？那么在实际作文教学中，我们怎样拓展学生自由表达空间，促使学生乐写爱作呢？现从三个方面谈谈自己的看法。
一、走进生活，积累写作素材生活是作文的源泉，《语文课程标准》指出“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，这就要求教师引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的内容。
生活是丰富多彩的，学生身边的事各种各样。
为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，在写作文之前，我会引导学生交流自己最感兴趣的事或印象最深的人，教师需注重引导学生在语文实践活动中积累写作素材。
我主要从两个方面引导：一是充分挖掘学生个体在课间、在社会上、在家庭生活中的点滴小事。
二是充分利用学校、班级组织的各种活动。
比如学校组织的运动会、文艺表演、大扫除；班级中开展的游戏、实验小制作、课本剧表演等活动。
这样做的目的就是引导学生开开心心地积累写作素材，在玩玩乐乐中写作文。
一场大雪过后，我带领孩子们去雪地里看雪景，堆雪人。
第二天请同学们把昨天的经历写一写。
在写之前，我引导学生把昨天看到的、想到的东西说一说，再回忆一下曾经学过哪些写雪景的文章，这些文章的作者采用了哪些方法来写雪景的美。
创作很快结束了，孩子们把习作送给我看，我欣喜地发现孩子们不再无话可写了，他们的文章真的是精彩纷呈呀！有一个孩子在《冬日踏雪》中如此写到：“同学们在雪地中奔跑，又给大雪中的景色增添了几分生机。
看，那白色的世界，不是孩子们的天堂吗？我们有的堆雪人，有的掷雪球，有的在雪地里打滚儿…噎看到这种情景，我高兴地张开嘴，雪花亲切地落到我的嘴里，给人以凉凉的感觉。
低年级语文教学如何提高学生的品德修养和审美情趣
云南教育 ・ 教育 ２ ０ ９ 继续 ０ ６・
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爱 自己的祖 国。” 学生 的感情 已经 和 生的道 理。为了更好地理 解内容 ， 要 地形 成了这样一个概念 ： 在伟大辽阔
（） 境让 王 刚重 新树立 了信心 ！ 们 的 是十分有益的。 ４ 选择 兴趣 的 自由。 我
５潜 移默化 ，让孩子懂得 宽容 。 ．
润 家长 和老 师 ， 都要 学 会 赏识 和 肯定 兴趣 是增加孩 子学 习动力 的 “ 滑 每 一个懂 得 宽容 的孩子 ，都 是从家 学校集体 中学会 宽容的 。要 让孩 孩子 。“ 肯 定” 心灵健 康成 长 良 剂” 不注重激发 兴趣 ， 被 是 。 孩子学习上不 庭 、 好 思想 品德 养成 的催 长素 １
味要求孩 子只读语文 、 数学 、 英语 ， 当 感受 自然 、 体味 自然 ， 从大 自然 中汲 是成功 的潜 能 ， 每个人都有 梦想 的权 孩子拿起 漫画 、 小说 时 ， 不要 大呼小 取力量 ，要锻炼孩子刚毅的性格 ， 有 利 ， 家长们 ， 万不 要轻 易抹杀 孩子 千 叫地 责 问孩子 ：你 各科 成绩 都很好 利于孩子的成长。如 ， “ 教孩 子滑旱 冰 们 的梦想 ， 哪怕你认 为பைடு நூலகம்莫 名其妙 的 了？ 你还有时间看这类书？” 其实 ， 适 时 ，我们总是教他们如何防止摔倒 ， 胡 思乱想 。 实 ， 其 责难孩 子胡思 乱想 ，
帮助孩子完善他的理财计划 ， 从小培 巾打热水 时 ， 你要高兴地接受 。如果 将来一定是 一个也懂得 宽容别人 、 心
养他的理财思想。这样 ， 既避免使孩 你上 面还有老 人 ，你更 要身体力行 。 胸大度有 出息 的人 １
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放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔我们在教学过程中，应培养学生的创新能力。
而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，课是充实的，但往往给人一种密不透风的感觉。
学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。
因此常想起两句话“给我一个支点，我要推动地球。
”“给我一个空间，我要放飞心灵。
”
一、放飞心灵冲破束缚
放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。
因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。
案例一、狐假虎威对不对。
狐假虎威是家喻户晓的寓言故事，狐狸被老虎抓住以后，谎称自己是老天爷派来的，并借助老虎的威风吓走了百兽，从而让老虎相信并放了自己。
我们一直把狐狸定位在狡猾、奸钻的地位，在这个故事里也是一样，用一种有色眼光来看待狐狸，把其做为反面角色。
在上课的时候，同学们的评价也是如此，对狐狸的批评是一筐又一筐。
而狐狸的做法真的就是一无是处了吗？“狐假虎威”对不对？我在班里首先搞了个民意测验，结果47人中，只有3人是赞同狐狸的，而其他44人对狐狸持的是反对意见。
接着，在我的鼓励下，班级里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。
反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的；赞同狐狸的同学则认为狐狸虽然撒谎，但是为了在危险的情况下保护自己的性命，是聪明的做法。
简析：双方的口舌之争很让我高兴，也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》。
在我们家长、幼儿园以及我们小学教育的熏陶下，我们的儿童已经形成了思维定式，乌龟和兔子赛跑，赢的肯定是乌龟，以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快？”这样的问题时，第一反应就是“乌龟跑得快。
”寓言和童话是为了培养我们的想象，拓展我们的思维，也是为了告诉我们或儿童一定的道理。
有些事或物是具有两面性的，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，但换一个角度想它也很聪明，打破学生的思维定式，才谈得上教材体验的多元性，打破学生的思维定式，也才有创新的可能。
也就是说要想产生新思想，就必须摈弃各种先入之见，进行创造性思维，用尽可能多的不同方法去看待事物。
因此，不管学生的辩论结果如何，他们的思维定式已经受到了挑战，他们已经学会了从另一个角度来思考问题，我想，辩论的目的已经达到了。
二、放飞心灵把握机会
学生的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。
然而，错误中不乏宝藏。
不给学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。
案例二、机会。
在教学古诗《春晓》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句“老师，你最后一句的标点加错了。
”我吃了一惊，连忙翻书对照。
最后一句是“花落知多少。
”我的标点符号没错呀？！我感觉有点莫名其
妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是不是故意捣乱。
对此的第一个反应就是不理睬，接着往下上。
但我还是给了他一个说话的机会，我问了一句“那么你认为这儿应该是什么号呀？”他小声地说“我认为这儿应该是感叹号。
”我忙问“请你说说自己的理由。
”他见了我的笑容和鼓励，于是大胆地说“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难过，感情非常强烈，所以应该用感叹号。
”“好，老师现在就把它改成感叹号，你能为大家读读吗？”其读了起来，果然是沉郁顿挫，无限伤感，连我都给打动了，同学们也都纷纷赞同他的提法。
在他的带动下，又一个学生提出自己的看法，认为这儿应该加的是问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨，春风的提问。
他说的也不无道理。
一时，教室里众说纷纭，各人坚持自己的看法，都说得头头是道。
我没有强制学生服从哪一个观点，而是把三个句子都写在黑板上（1，花落知多少。
2，花落知多少？3，花落知多少！）然后引导他们反复朗读比较并分小组讨论，在一遍又一遍地阅读和交流之后，学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法，当加感叹号的时候，诗人的感情色彩太浓，可以说是很伤心。
当加问号的时候，诗中的感情色彩较淡，体现不了诗人惜春的情怀。
而句号所表达的感情，应该是浓淡适中的。
到此，我觉得我已经不需要再说些什么了，学生对古诗情怀的体会，已超出了我所预料的范围，应该说是有一定的深度了。
我很庆幸的是，当学生提出问题的时候，我没有扼杀，而是给了他一个
说话的机会，也给了我对他们重新认识和欣赏的机会，给了自己一个机会。
正是有了这个机会，课堂才精彩起来，学生才有了发展，认识才进一步提高，体会才更深刻，我们的合作才更愉快。
三、放飞心灵精彩纷呈
放飞心灵就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，允许不同意见的产生和存在，不再以教参为唯一标准，而是，你有理，你就是正确的。
允许“百家争鸣”“百花齐放”，让课堂精彩纷呈。
案例三：小学一年级有一篇课文《雨点》，这是一首诗歌“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。
雨点落进小溪里，在小溪里散步。
雨点落进江河里，在江河里奔跑。
雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。
”多么富有童趣和想象力的诗歌呀，在教学的时候，学生提出这样一个问题“雨点落进不同的地方，为什么会有不同的表现？”标准答案是：池塘里的水是不流动的，所以，雨点在里面睡觉；小溪里的水流得很慢，所以说雨点在里面散步……而我们孩子的回答要精彩得多了：雨点在空中往下落的时候累了，所以在池塘里睡着了；雨点想欣赏小溪两岸美丽的景色，所以它在小溪里散步；雨点在小溪里散步是因为它对地上的世界很好奇；雨点在大海里跳跃是因为它见到了海洋很兴奋；雨点在海洋里跳跃，是他们在冲浪呢…
孩子的想象力多么丰富呀，他们在自己的世界遨游，我们又何必让标准答案成为一道枷锁呢？给学生空间，就让他们的心灵自由飞翔吧，让我们成为他们飞翔的欣赏者和指路人……。