活化学习材料,让课堂预约精彩
激趣提升,活化课堂
激趣提升，活化课堂一直以来，学生对于学校课堂的形式和内容都有着不同程度的抱怨和质疑。
传统的课堂教学，往往以教师为中心，学生被动的接受知识，缺乏参与和合作的机会，导致学习效果不佳。
如何让课堂变得更加生动活泼，如何激发学生的学习热情，如何促使学生积极参与课堂教学，成为了教育界一直在探讨的问题。
为了解决这些问题，激趣提升，活化课堂成为了一种教学改革的新趋势。
活化课堂，顾名思义，就是要利用各种方法和手段使得课堂变得更加生动有趣。
它是一种以学生为中心的教学模式，注重培养学生的合作能力、创造力和实践能力，使得学生在课堂中能够积极参与，主动探究，主动学习，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
活化课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，还能够促进学生的综合发展，提高学生的学习效果和学习效率。
那么，如何进行激趣提升，活化课堂呢？教师要调整好课堂氛围。
要让学生在一个轻松愉快的课堂环境中学习，就需要教师在讲课时注重调动学生的情感，引导学生产生共鸣，树立积极的学习态度。
教师要注重多媒体教学，让学生在课堂中获得更多的感官刺激，提高他们的学习兴趣。
教师要注重学生的参与，让学生在课堂中积极发言，表达自己的想法，提高他们的学习积极性。
教师还可以设置课堂小组活动，让学生在小组中发挥出他们的主动性和创造性，培养他们的合作精神。
激趣提升，活化课堂，不仅需要教师端的努力，也需要学生端的鼎力支持。
学生要从根本上改变传统的学习观念，要抛弃被动接受的观念，要转变成为主动学习的观念。
学生要充分发挥自己的主观能动性，积极参与课堂，勇于表达自己的想法，发挥自己的创造性，让课堂真正成为他们的学习乐园。
活化课堂的推行，需要学校和家长的共同参与。
学校可以通过组织相应的培训，培养教师的创新意识和实践能力，使得教师能够更好地把握课堂教学的主动权，引导学生去积极参与课堂教学。
家长可以在家庭教育中多多引导孩子，培养孩子的综合能力和实践能力，让孩子在课堂中更加主动，更加积极地学习。
如何利用教学资源丰富课堂内容
如何利用教学资源丰富课堂内容？
利用教学资源丰富课堂内容可以提高教学的生动性和有效性，以下是一些方法：
多媒体资源：利用多媒体资源如图片、视频、音频等来呈现课程内容，增加视听效果，吸引学生的注意力，加深他们对知识的理解和记忆。
网络资源：利用互联网资源如在线课程、电子书籍、网站文章等来丰富课堂内容，拓展学生的学习视野，引导他们主动获取和探索知识。
实物展示：利用实物展示来讲解课程内容，如模型、实验器材、艺术品等，让学生通过触摸和实践加深对知识的理解和体验。
教学游戏：设计教学游戏来巩固和拓展课程内容，如知识竞赛、角色扮演、团队挑战等，增加学生的参与度和学习乐趣。
实地考察：安排实地考察或实地教学活动，让学生亲身体验和探索知识，提高他们的学习兴趣和深度理解。
案例分析：使用实际案例来分析和讨论课程内容，让学生通过案例分析掌握知识和解决问题的方法，提高他们的思维能力和实践能力。
学生作品展示：鼓励学生制作作品展示课程学习成果，如绘画、手工制作、演讲、报告等，增强他们的创造力和表达能力。
小组讨论与分享：安排小组讨论和分享活动，让学生共同探讨和交流课程内容，促进他们的思想碰撞和共同成长。
文献阅读与讨论：引导学生阅读相关文献和研究成果，组织文献讨论和研讨活动，拓展他们的学术视野和研究能力。
客座讲座与专家交流：邀请行业专家或相关领域的人士来进行客座讲座和交流，分享实践经验和专业知识，丰富课堂内容，激发学生的学习热情和求知欲。
通过以上方法，教师可以充分利用各种教学资源丰富课堂内容，提高教学的灵活性和多样性，增强学生的学习体验和学习效果。
活化课程资源,服务高中英语教学实践
活化课程资源，服务高中英语教学实践随着时代的发展和教育观念的转变，教学不再仅仅是传授知识，更多的是培养学生的综合素质和实际应用能力。
如何活化课程资源，服务高中英语教学实践成为了当今教育工作者们需要深入思考和探讨的问题。
作为高中英语教师，我深感肩上的责任重大，需要不断地更新教学理念，提升教学质量，为学生提供更加优质的教学资源，激发学生学习的热情和兴趣。
下面，我将结合自身的实践经验，谈谈我对活化课程资源、服务高中英语教学实践的一些思考和做法。
一、活化课程资源活化课程资源，既包括教材资源，也包括教学辅助资源。
针对英语教学的特点，我认为活化课程资源有以下几个方面的作用。
1、丰富教材内容教材作为教学的重要依托，内容的丰富与否直接影响到教学的成效。
我会在课前认真选取好教材资源，并在教学过程中灵活运用。
不断更新知识点，广泛涉猎不同领域的知识，让学生在英语学习中获得更加全面和丰富的知识体验。
2、个性化教学每个学生的学习兴趣和学习方式都有所不同，教学资源的活化也需要考虑到学生的个性化需求。
在教学过程中，我会根据学生的不同水平和特点，灵活调整教学资源，针对性地设计教学任务和学习内容，让每位学生都能够找到适合自己的学习方式和资源。
3、创新课程设计活化课程资源也需要与时俱进，紧密结合英语教学的实际情况，积极探索创新的课程设计和教学方式。
我会不断研究最新的教学资源，尝试运用新的教学技术和手段，比如多媒体教学、互动式教学等，来激发学生的学习兴趣和提高教学的针对性和有效性。
在实际的工作中，我会不定期地进行教学资源的调研和采集，积极借鉴和学习其他教师的教学经验，不断完善自己的教学资源库，确保教学资源的丰富性和多样化。
只有这样，才能更好地活化课程资源，服务高中英语教学实践。
二、服务高中英语教学实践除了活化课程资源外，更重要的是如何将这些资源有效地服务于高中英语教学的实践。
在我看来，服务高中英语教学实践需要从以下几个方面入手。
1、提升教学质量2、关注学生发展服务高中英语教学实践，关键在于关注学生的发展，提供更加个性化的教学服务。
扎实、有效
扎实、有效作者：高炜来源：《读写算》2012年第55期一、精心准备——向课堂预约精彩深入钻研教材，学生是基础。
备课应分为三步走。
第一是钻研教材，当然它还包括着研究《课标》。
这是备课之本，是必须首先要搞清楚的问题；第二步是研究学生，学生才是学习的主人，是学习的主体。
看看研究的教材，那些可以作为教学的内容。
古人说，诗有可解，有不可解，有不必解。
其实教材也一样，教材上所有的知识点不一定要面面俱到，一个不漏，针对侧重点，集中精力，打一个漂亮的歼灭战。
第三步才是预设教学的方法和步骤。
我在执教的《一夜的工作》这片课文时，首先要钻研教材，熟读成诵，当学生引用文中原句时，能准确的说出这句共有的字数，教学时他并没有面面俱到，而是有所取舍，整堂课从文章的两句话入手，反复诵读，挖掘体会，抓住了文章的灵魂，促使了学生感情的升华。
把学生研究透彻，把教材了然于胸，潜心会本文，功到自然成呀！以“预设生成”促“非预设生成”。
向课堂预约精彩，课前教师在设计教案时必须要有充分的预设生成的准备。
因为较多地预设生成能促成有意义的非预设生成。
在备课中，教师不仅要认识到学生是学习的主体，更应该明白学生是课堂教学活动的共同创造者。
他们有不同的生活经验，在课堂上会有不同的态度，不同的思维水平，会有各自独特的表达方式。
在考虑教学活动方案时，教师可以设计多种假设，以便在具体实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。
例如：在设计一句的朗读指导（指名读——评议——再读）时，根据学生的情况，可预设如下几种可能。
可能一：指名读，读错或读破了，引导读准、读通，再挑战读；可能二：指名读，读得平淡没有力度的，引导评议时，指导看图、揣摩，学生示范，再读；可能三：指名读，读出了感情的，可让读的学生说为什么要这样读，听的学生说哪儿读得好，或听读后，有什么感受，好像看到了什么等。
三种可能相辅相成，在具体的实施中，无论出现哪一种情况，课堂上学生始终是学习的主人，教师则能得心应手地以预设生成促进非预设生成，并有效利用生成性资源指导、组织学生朗读、感悟、体验。
增强课堂互动，铸就精彩教学——初中化学互动式教学初探
增强课堂互动，铸就精彩教学——初中化学互动式教学初探发布时间：2022-03-07T06:58:44.835Z 来源：《比较教育研究》2022年2月作者：张海峰[导读] 作为学生化学学习和认识化学的关键时期，初中阶段，为打造高质量化学课堂，教师需要做好引导，激发学生学习兴趣，使学生能够形成学科素质与学习习惯。
面对新课改视角，课堂教育应强调教与学的有效互动。
教师需要全面提高自己的教学能力，保障学生学习效率和效果。
师生之间的有效、积极互动，可以让课堂教学焕发生机与活力。
化学课堂，需要教师按照新课标设计互动思路，在良好的互动中，提高课堂教学效果。
张海峰安徽省滁州市实验中学【摘要】作为学生化学学习和认识化学的关键时期，初中阶段，为打造高质量化学课堂，教师需要做好引导，激发学生学习兴趣，使学生能够形成学科素质与学习习惯。
面对新课改视角，课堂教育应强调教与学的有效互动。
教师需要全面提高自己的教学能力，保障学生学习效率和效果。
师生之间的有效、积极互动，可以让课堂教学焕发生机与活力。
化学课堂，需要教师按照新课标设计互动思路，在良好的互动中，提高课堂教学效果。
【关键词】初中化学；互动式教学；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）2-212-01人们常说，“学好数理化，走遍天下都不怕。
”化学的重要性不言而喻。
在新时代，作为学生的引路人教育者，教师们应该引入新理念，为学生们打造互动性的初中化学教学课堂，有效打破传统教学的束缚，让师生互动、生生互动成为一种常态，让学生的思维真正跳跃出智慧，从而爱上化学、学好化学。
一、初中化学互动式教学的重要性（一）减轻学生负担初中化学虽然是属于理科，但是偏文科性的内容也存在不少。
因此学生需要背诵记忆的内容较多。
初中化学在九年级开始，此时学生即将面临升学考，压力较大，如果将过多的时间花在化学背诵上，势必对其他的学科的复习造成影响。
而互动式教学，通过在课堂上的师生互动，提高学生的理解能力，加强学生对所学知识点的理解，使学生能够轻松地在课堂上就记住所学知识点，减轻学生学习负担。
善用教学资源 活化语用课堂
善用教学资源活化语用课堂
教学资源是指教师在教学过程中可以利用的各种教育教学资料、设施和媒体。
善用教学资源可以丰富教学内容，活化课堂教学，提高学生学习的积极性和兴趣。
对于语文教学而言，善用教学资源可以提高学生的语言运用能力，促进语言学习的有效进行。
下面就如何善用教学资源，活化语用课堂进行讨论。
教师可以利用多媒体设备进行语文课堂教学。
教师可以通过投影仪，播放相关的课文原声、图片、视频等，使学生可以通过听、看、思、说、做等多种感官渠道的方式来获取语言输入，提高学生的语言输入效果。
教师可以播放一些有趣的动画片或影视剧片段，让学生通过观看视频的方式来感知语言，促进他们的语言表达能力。
教师可以善用文学作品进行语言教学。
文学作品是语文学习的重要资源，教师可以通过朗读、赏析文学作品的方式，让学生在经历文学作品的感染和冲击之后，达到情感共鸣并有所感悟，从而提升学生的语言运用能力。
教师还可以通过文学作品进行写作教学，让学生通过模仿、创新等方式来提高写作水平。
再则，教师可以通过网络资源进行语文教学。
在现代社会，网络资源丰富多彩，教师可以利用网络上的各种语文学习软件、学习网站等，给学生提供更加个性化、符合他们学习需求的学习资源。
教师可以让学生在网络上查找一些有趣的古诗词朗诵视频，让学生在朗诵的过程中感知语言的美感，提高他们的语言表达水平。
教师还可以利用实地教学资源进行语文教学。
教师可以带领学生走出教室，到实地进行语文教学，让学生在现实生活的感知中学习语文知识。
教师可以带领学生到博物馆、图书馆、古迹、名胜等地进行参观学习，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
激趣提升,活化课堂
激趣提升，活化课堂提升课堂生动有趣的氛围，活化教学模式，是提高学生学习积极性和教育质量的重要手段。
以下介绍几个方法，帮助教师增强课堂的吸引力和趣味性，让学生更愿意参与课堂活动，更好地掌握知识和技能。
一、启发探究，激发好奇心启发探究是在讲解概念、讲解知识点之前，先提出一些引人入胜、惊人且与所讲有关的案例、问题、图片等，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动探究。
例如，讲授“重力”的概念前，可以先摆放一些物品在桌面上，让学生用手试着将物品置于花盆内，只用一根细绳子可以如何把一个坚果系在花盆的上部，这时再学生手中递上一些成绩灰尘重的物体，以便于学生学会从生活小细节入手，将知识与生活联系起来。
启发探究的方式多样，可以是在讲解前提出疑问或者让学生自己发问，也可以是通过有趣的故事引入知识点。
二、互动合作，共同探索教师可以提出一个讨论问题，让学生分组讨论，提出不同的想法和观点，再让各组代表上台演讲。
学生在交流中充分发挥各自的思维和创造力，拓宽了视野，增强了交际能力和团队意识。
同时，鼓励学生间互相合作，在讨论或合作过程中相互帮助和鼓励，共同探索知识。
三、多媒体辅助，视觉化展示视觉化是教育中常用的重要手段，让学生在通过视觉、听觉多方面感知和吸收信息。
教师可以通过投影仪、电子白板等多媒体设备，将教学内容展示给学生，比如图片、视频、动画等，使学生更加生动、直观地理解难以想象的抽象概念和过程，从而激发学习兴趣。
四、游戏娱乐，轻松愉悦在课堂上加入一些游戏或娱乐元素，可以让学生放松身心，进而激发学习积极性。
例如，将学生分组，让每组用十分钟时间尽可能多地说出一种食物或动物的单词，来提高学生的词汇量。
总之，提高课堂的生动有趣性和吸引力，既要从教师的授课方式和教学材料两方面入手，也需充分体现学生的主体性和参与度。
只有创新教学方法，不断激发学生的学习热情和积极性，才能真正提高教学质量和培养学生的综合素养。
挖掘互动资源 生成精彩课堂
挖掘互动资源生成精彩课堂
在教学过程中，课堂互动的作用越来越重要。
通过充分挖掘和利用互动资源，可以让学生更加活跃、理解更深刻、记忆更牢固。
以下是一些挖掘互动资源的方法：
1. 利用课堂气氛。
在刚开始上课时，可以通过认真准备，做好课堂布置，让学生体会到一种舒适的氛围。
这样就容易激发学生的兴趣和热情，使他们变得更加主动。
2. 多元化的教学。
要让学生更加活跃，可以从不同的教学方式中得到一些灵感。
例如，组织学生协作、分组讨论、小组竞赛等方式，都可以增加学生的参与度，激发他们的思考。
3. 利用教具。
利用一些具有创意的教具，可以让学生更加感性地理解知识。
例如，在学习物理时可以利用实物模型、物理实验、视频等多种方式，达到感知效果。
4. 认真准备思路。
教师在上课前要认真准备课堂思路，把要讲的内容理顺、分类以及分步分层次，通过引导学生提出问题创设“问题情境”，并让学生自己去发掘答案，达到在问题探究上的互动。
5. 创设一些场景。
有些时候，在学习某一门课程时，教师可以与学生一起创设一些场景。
例如，在学习化学时，可以为学生制定实验布置，让学生自己动手实践。
这样可以增加学生的参与度，让他们更加深入地了解知识。
通过以上几种方法，可以让学生更加活跃，更深刻地理解知识，记忆也更牢固。
同时也能够提高教师对学生的对话程度，以便督促学生更好地掌握知识。
因此，在教学中，教师应该充分利用各种互动资源，为学生提供一个更加活跃、丰富、灵活的学习环境。
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活化学习材料，让课堂预约精彩教学的有效实施依赖于教师对教材的解读与对文本潜在价值的开发，教材广度和深度的挖掘与组织直接影响着教学的成效。
在教学中，组织不同的材料和对相同材料的不同组织，学生经历的学习过程就截然不同，学习材料的选择与利用会影响学生对数学知识的理解和数学能力的形成，因此学习材料的合理开发和有效利用成为实施有效教学的关键。
小学数学的学习材料主要有三方面的来源，即教材上现成的学习材料、教师补充的学习材料、教学中动态生成的学习材料。
教学中对于这样的三类材料的把握需要我们用心去思考、去实践。
一、对教材上现成的学习材料加工的思考教材上现成的学习材料：教材是进行教学的重要资源，是精选出来的学习材料。
在教学中教师应如何处理、加工、运用教材所提供的学习材料，才能做到“用教材教”。
案例1：鸡活了。
二年级上册《统计》这节课的目标是在学生初步认识象形统计图和简单统计表的基础上，继续教学数据的收集和整理，认识方块统计图。
根据教材所提供的素材是静态的材料。
在这样的图示场景引导下，要求学生对动物先进行分类，然后用方块的方式进行计数，完成方块统计图。
那老师肯定会按照这样的想法进行设计，在引导中要求学生进行分类统计。
但作为教者，我们是否会想到这样一个问题，即图片上的鸡是我们把它看成了静态的，因此教师也可以把它用塑贴片的形式把分类的过程展示给同学们看，那我们可以转变思维再想想。
如果这就是农家院的一群家禽，现在要孩子们统计三种家禽的数量，恐怕就不是我们想象中的这种处理方式了。
而事实上我们在教学的时候都把素材静止化了。
所以教师应该真正从实际生活出发改造我们的教材，从而收到意想不到的教学效果。
教材改造：把原图动态化，这些家禽都在走动着。
老师提出了挑战性问题：现在我们想知道这三种家禽分别由多少只，小朋友有什么办法吗？小朋友有这样几种想法：1.把鸡、鸭、鹅分别关进不同的窝里，然后数一数。
从学生的发言中就自然而然地体现了分类思想。
2.把这三种家禽关在一起，然后一只一只地把它放出来，放一只做一个记号。
这里就在解决问题的过程中把符号记录法的思想蕴含其中了。
紧接着，老师给学生更多的学习材料，比如游动着的各种各样的小鱼图，我们要来知道每种鱼各有多少条。
我们还要提供来来往往的车辆图，我们要来知道每种车各有多少辆？学生立即就会主动运用起先分类后用符号记录的方式进行统计。
所以对于教材上学习材料的加工会使得学生进入到真实的学习情境，从而真正解决生活中的实际问题。
案例2：录音的妙用。
四年级下册《解决问题的策略――列表策略》执教过这一内容的老师应该都有这样的感觉，这静态的教材叙述语言并不繁琐，而且所给的条件不多，按照学生原有解决问题的惯例觉得丝毫没有用列表摘录信息与整理信息的需求。
那么多数老师按照教材的安排，一般都是这样操作的：由教师出示书上的主题图，然后随即要求：“你可以根据要解决的问题，找出需要的条件和问题，然后进行整理吗？”与此同时一并呈现了提示性的表格。
（出现表格）就上面这个案例中的学习材料的呈现能不能激发学生内在对列表策略的需求？完全不能，引来的学生的学习状态肯定是老师叫我填我就填，老师叫我怎样填我就怎样填。
因此学生策略的获得也将会显得非常牵强。
思维方法、思考意识都难以落到实处，致使让学生感觉是为学列表策略和学列表策略。
那教者如何处理这一内容，如何让这种硬性的任务式驱动变成来自于学生的真正需求。
因此教者是不是就需要对教材做进一步改造？我们唯有想办法改造主题图的教学材料的呈现方式，才能真正满足学生的需求。
1.教材改造：通过对话录音的方式变化形式，丰富感知。
（1）同学们，平时大家都逛过超市吧？今天三位同学小华、小明和小军也相约来到超市，他们要购买同一种笔记本，现在要求“小华用去多少元”，你能解决吗？为什么？（2）现在请同学们听一段他们的谈话。
（放录音）现在你能告诉我“小华用去多少元”了吗？还不行？为什么？（毫无疑问，学生会产生一定的困难。
）教师追问：那有什么办法把谈话中的信息留下来呢？（学生提议把话语记录下来。
）（3）师：顺应学生的需要，现在请大家再仔细听一遍他们的谈话，请你把条件和问题都记录下来，收集一下相关的信息，并且使别人能看得很清楚，一目了然。
（再放录音）教师巡视，收集资源。
2.反馈交流：（1）出示：①“繁琐记录（没记完）”和②“简洁记录（缺人名）”。
对于这两位同学的记录，你有什么评价？那谁能说说我们收集信息时要注意什么呢？（2）出示：①条件对应；②条件不对应。
对比评价。
指①：这位同学的记录和前面的有什么不同？对比①②，这两种记录有什么不同？同学们觉得在整理信息时还要注意什么？3.给刚才的记录添加线。
你也能像这样重新整理一下吗？然后根据整理的信息，在表格旁边列式解答这个问题，完成后和同桌互相交流。
你看，看似简单一改，教学效果却非同一般，这样的处理就不是简单处理，既符合生活常理，自然而然，又较好地激活了学生原有的生活经验。
这样的处理很好地解决了整理信息的需求问题，而且对于如何能又快又清晰地进行整理这个目标实施，处理得比较自然与到位。
让学生很好地经历了为什么要列表及如何列表的一个过程，有了切身体验。
二、对教师开发学习材料的思考教师作为教学工作的组织者在创设的有效的学习材料时，如何根据教学目标和学生的现实基础和学习需要，创造性地补充和选择有利于学生思考的、有意义的和富有挑战性的学习材料。
案例1：手电筒的特异功能。
四年级上册《直线、射线、角》本内容的目标是要使学生经历观察、画图和交流等活动，认识射线、直线、知道线段、射线、直线的联系和区别。
在达到这一目标的过程中，老师一般都会利用教材上的灯光图体会射线与线段之间的区别，而事实上如果仅仅利用灯光图理解显得过于抽象。
那我们是否能开发更好的学习材料提供给学生呢？在实践过程中，我们找到了一把手电筒。
教师取来一把小型手电筒，打开光源，向教室屋面射去，随即在屋面出现了一个点，这时引发学生思考：这是射线吗？学生展开了充分讨论，就在有没有两个端点上引起了学生的争论，最终达成了共识。
如果射向屋顶，又有了一个终点，那是有限长的，所以应该是线段，这里学生对线段的端点又进行了再认识，显得更形象、直观。
紧接着老师又问：那利用这个手电筒如何创造射线呢？学生立即就打开光源射向了宇宙天空，我想这一材料的创造远远要比书面静止的画面更便于学生理解。
案例2：材料开放的效果。
三年级上册《认识分数》三年级上册的认识分数首先借助食物，让学生在把各种食物平均分的活动中体会现实生活中需要分数，然后借助已有的生活经验初步理解二分之一的含义，表示把一个物体平均分成两份，每份就是它的二分之一，有了这个引子后，教师就可以开放学习材料，提供给学生长方形、正方形、圆形、等边三角形、六边形、五边形等一些材料，让学生根据自己的理解与操作得出几分之一。
这样，由于材料的开放，使得学生得到了不同的几分之一的分数，同时，在一些操作过程中学生会呈现一些错误的资源，也为教学所用，从而使得学生对几分之一的认识将更深刻。
三、对教学过程中动态、生成的学习材料处理的思考教学中动态、生成的学习材料：学习材料除了老师直接提供，还有在教学互动过程中即时生成。
一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设，如何把动态、生成的学习材料加工成为教学目标服务的有效的学习材料，才能做到用尽其材、激活课堂，提高数学课堂教学的实效性。
学习材料生成时会有很多意外，这些意外生成的材料对组织教学、达成目标具有不同的作用，面对意外生成的材料，教师如果一味地“防”“堵”，只能造成教学的僵化，降低学生学习热情，因此未有因势利导，才能真正使用好材料，为我们的教学所用。
案例1：与众不同的想法。
四年级上册《平行与相交》本节课在识别直线相交和不相交的基础上认识平行线，学会画平行线，学会画垂线。
在此过程中，教师进行任务驱动，让学生找寻方式画平行线的方式，一般在这个环节中，学生都是有困难的，遇到这样的情况，教师也就干脆不把这个任务驱动下去，直接跟学生讲授画平行线的方法，也就是用两把尺子平推的办法解决问题，但是在某节课上就有学生有了独特的想法，他就是借助垂线的画法获得平行线的画法，于是教师立即利用这个资源提问学生：他这样的画法可以吗？可行性在什么地方？这样的画法有什么好处？有的学生说：这样的画法今后就不用两把尺子来推。
还有的学生说：这样的画法相比用两把尺子来推画出来更规范一点的。
而且有同学体会到平行线之间的距离都是相等的。
于是这样的一个生成性问题显然就把学生的思维打开了。
所以用好学生在探索过程中的生成性材料，课堂会获得意想不到的效果。
案例2：好一个用字母表示数。
六年级上册《认识倒数》本节课在认识倒数的基础上，给了两个任务驱动：1.请学生写出3个整数和3个小数，并找出他们的倒数。
2.和同桌说一说，你是如何找出他们的倒数的？在此过程中有同学根据具体的例子找出了整数和小数的倒数，举了很多例子加以说明，这时有个学生站起来说：老师，我可以用一句话把所有数的倒数都表示出来，这句话为a的倒数为a分之一，这时老师立即抓住这个生成性的材料问：同学们觉得有没有道理？事实上，通过刚才的举例，同学们都看到了这样的一个规律，觉得是可行的。
教师立即追问：那这个a可以是任意数吗？对于一些特殊的数，如0和1是不是还成立呢？以这样一个生成性材料立即引起了学生对于新的问题的思考，对后续教学起到了很好的促进作用。
《数学课程标准提出》：提供更贴近学生生活实际的和社会发展实际的数学教学材料。
所以说学习材料是学生解决数学问题和形成思维的基本保证，是学生感受学习数学快乐和数学价值的重要媒介，所以恰当选择和处理并运用好数学学习材料非常关键。