动态生成,不曾预约的精彩
动态生成，不曾预约的精彩
教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中通过“预设”促进“生成”，通过“生成”实现“预设”的目标。
反思我们的教学行为，许多教师往往非常注重课前的预设，尤其是上观摩课、公开课前，更会使出浑身解数精心编制教案，把教学内容、教学方法、教学进程，甚至每一句话、每一个手势都考虑得清清楚楚，都预设得明明白白，直至认为无懈可击方安心定稿。
而课堂是一个充满活力的动态生成的过程，处处蕴含着矛盾，精心的预设无法预知精彩的生成课堂教学；在实际课堂教学中，难免会发生诸多的意外，因为孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动的，因此教学过程必定是变化的、动态的、生成的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
应学生而动，应情境而变，敏锐地捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
那么如何利用动态生成的资源，让我们的课堂演绎不曾预约的精彩呢？
一、关注“错误”，展现精彩
著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。
学生天性好动、顽皮，有时甚至会捣乱或恶作剧，课堂上时不时会出现这样或那样的“小插曲”，此
时我们要宽容、理性地对待学生的错误。
如在教完《什么动物出来玩》歌曲后，我和往常一样，让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中的音乐形象进行表演。
随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来，喜欢跳舞的同学，纷纷展现出或优美，或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在图画纸上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器为歌曲伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似拿着麦克风在歌声中陶醉；还有些可爱的小蜜蜂成排地歇在凳子围成的“花丛”中伴唱。
正当我为学生的表现高兴，为自己平时的教学感到自豪时，“轰-轰轰”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。
“怎么回事？”“老师，吕明在捣乱！”有学生愤愤地喊道（吕明是他们班最顽皮的学生，学习习惯较差，而且喜欢搞破坏，在我刚接任这个班级时，班主任就向我提醒过他，平时的音乐课我都特别留意他）。
我向发出声音的地方望去，只见吕明扭动着腰肢，张牙舞爪要往花丛中挤，我看了有些恼，很想制止他，发火是不明智的。
我看他的动作挺像狗熊的，于是灵机一动，微笑着对他说：“吕明你在表演狗熊吗？”他以为我要批评他，歪着脑袋低着头不吭声，眼睛却偷偷地往我这瞧，同学们都静静地注视着我们，看我怎么做。
我笑着对舞蹈组的同学说：“小鸟们，原来你们请了狗熊来做客呀，你们还邀请了哪些小动物呢？”同学们一愣，似乎有些不相信。
“还有小白兔，”有位大胆的学生冒出一句。
“请得不错，小白兔的舞姿很美，肯定能为这动物
音乐会添光彩的！”我马上鼓励道。
“还有布谷鸟，它的歌声最美！”又有学生接道。
“有天鹅，它会跳舞！”“小猴会演奏乐器。
”……越来越多的孩子加入进来，他们的兴致上来了，依据往常的习惯，操起乐器模拟小动物。
再看看吕明也不再捣乱了，跳得也是有滋有味，望着兴致勃勃的学生，我突然有个感触，这不是很好的第二次创作吗？
二、捕捉“插嘴”，调整策略
在新型的师生关系下，在如今这种轻松、活泼、没有约束的课堂氛围中，学生“插嘴”不是“乱”，而是一种“活”资源。
面对学生的“插嘴”，我们可以提供一片空间，给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，真正地把课堂还给学生。
音乐课堂上的生成是真实而美丽的，稍纵即逝而可遇不可求的。
如在教学歌曲《小白船》的时候我与生成问题“相遇”了。
在导入新课的时候，借助多媒体课件图文声像的直观性，月亮的传说故事深深地吸引了学生，教学铺垫达到了良好的效果。
在紧接着三拍子的节奏练习中，难度较前几课有了很大的加大，为了让学生能感受3/4拍的强弱关系，能掌握得更牢固，我就让他们一遍遍地反复练习，还变着法地做些身势动作，很多学生的脸上流露出了无奈，和刚才听传说时的专注神情相比，我感觉到了压力。
这节课也许并没有预计的那么容易上得好。
不管怎样，课都是要继续的。
一段不算长也不算短的坚持后，新歌的教学正要开始，学生的
好奇心又一次被激发。
我正想播放《小白船》的录音，一只小手高高地举起了，是尤逸龙同学。
“你有什么事吗？”我走到他面前，这是一个平时很乖巧的学生。
“林老师，我会弹这首歌！我学习钢琴的时候，已经学会了！”我瞬间豁然开朗，我怎么就没想到用这个方法来导入呢？于是我说道：“是吗？老师请你为大家来演奏这首《小白船》好吗？”教室里一片沸腾。
刹那间，我领悟到，动态生成型教学就这样在课堂里自然而然地生成了。
新课程实施到现在，课堂不再是教师一个人的“天下”，师生之间是平等而民主的关系，应该给学生“说”与“做”的权利，让他们表达自己的看法观点。
教师在课堂教学中要善于随时捕捉学生的信息，及时调整自己的教学方案，使学生的学习更有主动性，真正把学习的空间还给学生，让学生成为课堂的主人。
于是，尤逸龙开始了演奏，虽然没有充分的准备且有些紧张，但是同学们听得很认真，给予热烈的掌声。
令我更惊喜的是，班级中还有三位学生也学过琴，他们也会弹这首曲子。
于是，另外三位小朋友也相继演奏了《小白船》，四遍音乐的相继演奏，让同学们对歌曲有了很完整的认知。
于是，灵感继续在我脑海中闪现。
我继续问道：“老师想请这四位小朋友做小老师，来带领小朋友学习这首歌曲，行吗？”“行！”教室里一片欢腾，欢乐在一点一滴地延伸。
“下面老师就把课堂交给你们，老师也做你们的学生。
”
四位小老师在一番讨论后，开始分工合作教学，形式多种多样，
有领唱一句跟唱一句的小老师，有为歌曲设计表演动作的舞蹈小老师，更有指导学生进行音乐游戏的小老师，无论是担任小老师的学生，还是其他学生，每个人都很投入，他们成了课堂真正的主人。
在翘首期盼中，新课程来了，带着新理念来到了我们身边，在我们的教学中，课堂不再是封闭的空间，而是开放的、无限的空间。
当课堂中出现了与教师原本的教学“套路”不吻合的地方，是“扼杀”学生的想象与观点，形成某种既定的统一答案，还是鼓励学生说完，教师给予肯定？是按照教参教案去上课，还是让学生充分地表达自己的感受与理解？我终于知道，让学生去讲，比教师给出标准答案的效果要好。
教师及时地给予一个鼓励的眼神或一句肯定的话，对学生而言比什么都重要。
这节课有了小老师的帮助，课堂上学生很专注。
因为在座的学生都是发自内心地佩服会弹这首歌的小朋友，在他们看来，老师会的本领小朋友也会，该是多么令人敬佩的事情。
于是，在他们的世界里，欢乐与喜悦在一点一点地悄悄蔓延。
在这样万变的课堂里，这样的意外，或许会打乱教师的预设，反被学生牵着走，但当教师融入学生和课堂，将舞台让给学生，让他们展示自己认知过程与学习的成果时，这样的意外已成为课堂里的一道彩虹；这样的意外，已引发我们心灵的异样光芒；这样的意外，将沉淀成我教育生涯中一段珍贵的幸福记忆，最终把“意外”演绎成“精彩”，从而许多不曾预约的精彩也就不期而至。
这是课
堂教学应该追求的最高境界。
未曾预约的精彩——“24时记时法”的教学片断及启示
朱 照 琴
（ 扬州市 宝应 县柳堡 镇 中， ／ 学 ， 苏 扬 州 ２ ５ ２ ｂＪ 江 ￣ ２ ８ ８）
好 的 课 堂 教 学 依 赖 于 教 师 的 精 心 预 设 ， 有 进 行 预 只
设 的 课 堂 才 能 有 效 。 而 真 实 的 教 学 过 程 又 是 师 生 、 生 生 之 间 的 互 动 过 程 ， 然 会 出现 意 外 。 如 果 我 们 教 师 能 巧 必
生 理 解 和运 用 数 学 语 言 的能 力 。
关 系式 可 变 化 为 ： 班 比 二 班 少 修 补 的 图 书 本 数 ÷ － ＝ 三 ］ 二 班 修 补 的 图 书 本 数 。 由此 可 见 ， 样 的 铺 垫 是 学 习分 这
数除法 应用题 必不可少 的 。
四 、 — — 正 确 书 写数 量 关 系式 ， 中体 现 思 维 过 程 写 集
第 ９期
２１ ０ ０年 ９月
中小 学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ Ｒ ｓ ａ ｃ ｆｒ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉ ｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｒ ｄ
学 科 教
学
未 曾预 约 的 精 彩
— —
“４时记 时法” ２ 的教 学 片断及启 示
数 量 关 系 式 的 训 练 ， 分 数 除 法 应 用 题 的 数 量 关 系式 是 而 从 分 数 乘 法 应 用 题 的 数 量 关 系 式 变 化 而 来 的 ， 上 面 的 如
（一 ） 多少 。 １ 是
ｊ
通 过 这 样 的 训 练 ， 师 能 及 时 地 了解 学 生 解 题 的 思 教 考 过 程 ， 加 以 剖 析 与 指 导 ， 样 的 训 练 也 使 学 生 的 思 并 这 维 变 得 更 深 刻 ， 有 条 理 ， 时 在 潜 移 默 化 中 发 展 了 学 更 同
追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩
够 利 用 所 学 知 识 解 决 变 式 问 题 ， 表 露 我 满 意 的 神情 。然 而 ， 在 此 时 ， 就 一男 生
站 起 来 ：老 师 ， 发 现 用 ２ “ 我 ０×３５也 能 ／
过程 中生 动 可 变性 的概 括 。在 以 往教 学
中 一些 一 触 即发 、 预 期 教 学 素 往 往 非
、
动 态 生 成 的 课 堂 以 Ｊ ｌ ＿ ｝ ；
数值 不 变 ， 子 ３也 应该 扩大 ５倍 ， 成 分 即
为 １， ５ 因此 分 子应 加 上 １ 。看 到 学 生 能 ２
生 成 过程 ， 教师 课 前 准 备再 充 分 ， 过 程 对
中出现各种 各样 的情 况 和事 件 难 以预 料， 因此决定了课堂 教学 中动态生 成的
得 到 答 案 ｌ ， 是 我 说 不 出道 理 ， 说 ２但 你
这 样 做 对 吗 ？ 我 听 后 一 愣 ： 纯 属 巧 ” 是
被老 师 忽 视 ， 们 只 按 自 己的 预 设 方 案 他 进行 。而 新 的 课 改 理 念 告 诉 我 们 ， 学 教 过程 是 生 动 可 爱 的 ， 师 应 随 时 根 据 学 老 生 的思 维 动 态 来 组 织 教 学 ， 成 真 正 意 形 义上 的 师生 互 动 、 生 互 动 、 互 启 迪 的 生 相
这 课 堂 的 ～分 子 ” 。在 大 家 一致 通 过 时 ，
师： 那么什么情况下 ， 用份数直接平
均 分 是 不麻 烦 的？
学 生 ６ 如 果 被 除 数 的 分 子 是 整 数 ：
三 、 思 我 最 懂 — — 课 外 心 “ 我其 谁 ” 舍
常 听 很 多 老 师 反 映 学 生 一 到 高 年 级 ， 不 主 动 参 与 课 堂 讨论 ， 积 极 发 就 不 言 ， 更喜 欢 做 个 听 众 。 除 了有 学 生 ， 力 读 懂 它 ， 努
不曾预约的精彩——关注课堂有效生成
不曾预约的精彩——关注课堂有效生成【摘要】课改的主阵地是课堂，要想课堂出彩，要使课堂有效，关注课堂生成是很重要的一个环节u抓住课堂生成，往往能让我们的课堂产生交锋，形成真正意义上的互动，帮我们突破教学重难点，起到事半功倍的效果。
【关键词】课堂；有效；生成；精彩随着新课改的不断深入，越来越多的教师意识到，数学教学除了关注知识的传授，还应关注知识的形成过程，更要关注课堂的有效生成。
所谓“课堂生成”就是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
在传统教学中，一些非预期教学因素往往被教师忽略，只按自己预设方案进行。
事实上，教学过程是生动变化的，教师应随时根据学生的思维动态来组织教学，形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境，只有这样的课堂才能真正促进学生发展，才会使课堂更精彩。
因此，在按预设方案组织教学的过程中要善于捕捉非预期的教学因素，善于利用课堂上预料之外的因素创设教学情境进行拓展训练，这样就会获得意想不到的教学效果。
一、有效生成，基于精心预设“凡事预则立，不预则废。
”预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。
如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生不着边际、“打到哪唱到哪”的局面。
没有生成资源的课堂，看似井然有序，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和创新精神。
因此我们要正确把握好预设和生成的关系，在致力倡导有效的动态生成的同时，切实把握好课前预设。
也只有在充分预设的基础上，课堂教学才能抓住稍纵即逝的机遇，实现有效的动态生成。
很多优秀教师在教学设计时，会根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于教学设计之后，有的甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
收获预约之外的精彩——新课标下语文课堂动态生成策略探讨
响， 现在 我们的语文教学还 不能完 全做到 这一点 。从 教
学实践看 ， 不少 课堂的动态 生成有 不小 的问题 。有 的教 师 曲解 了生成 的概念 ， 味地 为 了生成而 生成 。有 的教 一 师 在课 堂上退 居幕 后 ， 由学 生 自由发挥 ， 任 课堂 看似 热 闹却空洞 无物 。 为了让课 堂教学真正实现 动态生成 ， 我们 必须深 入 贯彻 新课 标 的有关 要求 ， 立 以人为 本 的理念 ， 树 尊重 学
具有弹性 。具体来 说 ， 要体 现探 究学 习 的弹性 、 合作 沟
通的弹性 、 交流对话 的弹性 、 个性 感悟 的弹性 ， 教学环 在 节预设的基础上要讲究艺术 究 留 白。 留白的设 置归 讲
体来说 ， 其操作 策略有 以下几点 。
一
、
紧 扣 文 本 建构 ， 向引 导 生 成 定
在新课程理论视角下 ， 心的预设是 为 了更 好 的生 精 成 。教师在预设 时 ， 要为 动态 生成 而 预设 ， 考 虑到 就 要 课堂 生成 的种种 可能性 ， 教学 方案 的设置不 能僵 化 ， 要
生 的主体地位 ； 在教学中 ， 要精 心设计课 堂 ， 注知识 和 关
能力成长 的过程 ， 促进 学生 的知识成 长和个 性发展 。总
根 到底是为学生的学习服务 的， 预设时不 能将所有 空间 填满 ， 而要 留给学生质疑 问难 、 究尝试 、 探 拓展开放 的机
会， 要为 学生 营造一 个想 象和创 新 的空 间 ， 学生在 空 让
对文本 ， 人 说 ： 一 千个 观众 就 有 一 千 个 哈姆 雷 有 “ 特 。文本确实存在解读上 的多元 性 ， ” 但是 它也有 自身 的 规律性 。一篇文章 的思想情 感 、 内容底 蕴 、 艺术 手法 、 格 调韵致有些是 固定 的 ， 不容 许 随意解 读 。因此 ， 教学 从 方法来看 ， 不管你是“ 教教 材” 还是 “ ， 用教 材教” 都 不能 ，
动态生成,不曾预约的精彩
动 态 永 春 县 蓬 壶 中心 小 学 ， 福建 永春 教 学 的 艺 术 有 时 可 以 简 化 为 教 师 把 握 预 设 与 生 成 的 艺 术 ， 即 如 何 在 一 节 课 中通 过 “ 预设 ” 促进“ 生成 ” ． 通过 “ 生 成” 实现 “ 预设” 的 目标 。反 思 我 们 的 教 学 行 为 ， 许 多 教 师 往 往 非 常注 重课 前 的 预设 ， 尤 其 是 上 观 摩课 、 公开课前 ． 更 会 使 出 浑 身解 数 精 心 编 制 教 案 ， 把 教 学 内容 、 教学方法 、 教学进程 ， 甚 至 每一 句话 、 每一个 手势都考 虑得清 清楚楚 ， 都 预 设 得 明 明 白 白， 直 至 认 为 无 懈 可 击 方 安 心 定 稿 。而 课 堂 是 ～ 个 充 满 活 力 的动态生成 的过程 ， 处处 蕴含着矛 盾 ． 精 心 的 预 设 无 法 预 知 精 彩的生成课 堂教学 ； 在 实际课堂 教学 中 ， 难 免 会 发 生 诸 多 的意外 ． 因为 孩 子 们 是 带着 自己 的 知 识 、 经验 、 思考 、 灵性 、 兴 致 参 与课 堂 活 动 的 ， 因此 教 学 过 程 必 定 是 变 化 的 、 动态的 、 生 成 的。 前 苏 联 著 名 教育 家苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ：教 育 的技 巧 并 不 在 于能 预 见 到课 的所 有 细 节 ， 而 在 于 根据 当 时 的具 体 情 况 ， 巧 妙 地 在 学 生 不 知 不觉 之 中作 出相 应 的 调 整 和 变 动 。应 学 生 而 动， 应情境而变 ， 敏锐地捕捉不期而 至的生成点 。 才 能 演 绎 不 曾预 约 的 精 彩 。 那 么 如何 利 用 动 态 生成 的资 源 ， 让 我 们 的课 堂 演绎 不 曾预 约 的 精彩 呢？ 关 注“ 错误” 。 展 现 精 彩 著 名 教 育 家 卡尔 威 特 的教 育 秘 诀 之 一 ， 就是宽容地 、 理 性 地 看 待 孩 子 的 一切 ， 包括“ 错误 ” 。 学生天性好动 、 顽皮 ， 有 时 甚 至会 捣 乱 或 恶 作 剧 。 课 堂 上 时 不 时会 出现 这样 或那 样 的 “ 小 插 曲” ， 此 时 我 们 要 宽容 、 理性 地 对 待 学 生 的错 误 。 如在 教 完 《 什 么 动 物 出来 玩 》 歌 曲后 ， 我 和往常一 样 ， 让 学 生 选 择 自己 喜 欢 的 小 伙 伴 。 根 据 乐 曲 中 的 音 乐 形 象 进行 表 演 。 随 着 轻 轻 的 乐 曲声 响 起 ， 同学 们 三 五 成 群 地 聚在 一 起 表 演了起来 ， 喜 欢跳 舞 的 同 学 ， 纷 纷 展 现 出或 优 美 ， 或 活 泼 的 舞 姿 ：喜 欢 画 画 的同 学 在 图 画纸 上 勾 勒 出春 意盎 然 的 春 光 图 ； 喜 欢 打 击 乐 的 同学 用 乐 器 为 歌 曲 伴 奏 ； 喜 欢 唱歌 的 同 学 手 拿 书本 ， 好似拿 着麦克 风在歌声 中陶醉 ； 还 有 些 可 爱 的 小 蜜 蜂 成 排 地 歇 在凳 子 围成 的 “ 花丛” 中伴 唱 。正 当我 为 学 生 的表 现 高兴 ， 为 自己 平 时 的 教 学 感 到 自豪 时 ， “ 轰一 轰轰” 一 道 不 和 谐 的 声 音 传 人 了大 家 的耳 膜 。 “ 怎 么 回事 ？ ” “ 老 师 ， 吕明 在 捣 乱 ！” 有学生愤愤地喊道 （ 吕 明是 他 们 班 最 顽 皮 的 学 生 ， 学习 习惯较差 ， 而且喜欢搞破坏 ， 在我刚接任这个 班级时 ， 班 主 任 就向我提醒过他 ， 平 时 的音 乐 课 我 都 特别 留 意 他 ） 。我 向发 出 声音 的地方望 去 ， 只 见 吕 明扭 动 着 腰 肢 ， 张 牙 舞 爪 要 往 花 丛 中挤 ， 我 看 了有 些 恼 ， 很想制止他 ， 发 火 是 不 明 智 的 。我 看 他 的动作 挺像狗 熊的 ， 于是灵机 一动 ， 微笑着 对他 说 ： “ 吕明 你 在表 演狗熊吗 ？” 他 以为我要 批评他 ， 歪 着 脑 袋 低 着 头 不 吭 声． 眼睛却偷偷地往我这瞧 ， 同学们都静静 地注视着我们 ， 看
关注动态生成,让课堂绽放精彩
关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。
然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。
如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。
那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。
预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。
在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。
高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。
教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。
此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。
只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。
二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。
当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。
动态生成：无法预约的精彩——《分数的初步认识》教学片断与赏析
甚至有学生折 出了十六分之 六等 。 老师真诚地欣
程序， 运用恰 当的评价进行 引导 、 挖掘 、 升华 ， 鼓励其
维普资讯
丈
古人云 ：师者 ， 、 业、 惑也 。” 文教 师要 向学生传授 一定的语文知识 ， “ 传道 授 解 语 这种 角色本 身 是 不能淘汰的。新课程与以前不 同的是 强调 改 变学生的学习方式， 师的教学方式也要 随之改 变。 教 随着素质教 育的全面推行 ， 课程改革的不断深入 ， 教育理念 的不断更新 ， 过去教 师传授 知识以灌输 为主的 方法 已不再适合素质教 育的要 求。今 天 ， 师传授 知识应该 引导学 生在发现 与探 究 中学 习 教 知识 、 建构知识 ， 成为学生学 习的引导者。教 师角 色从 知识 的灌 输者 转变为学生学 习的引导者 ， 才 能适合课改的要 求 ， 才能 受学生欢迎。 教师在向学生传授 知识过程 中扮 演什 么样的 角色， 是教 学成败的关键 。过去 ， 常听人说 ：教师 “ 要 给学生一碗 水 ， 自己要有一桶水。 这就是典型的“ ” 桶论 ” 在教 育理 念上，桶 论” 。 “ 强调教 师“ ” 给 学 生一碗 水 ， 这就使人立刻想到“ 灌输” 的形象。似乎老师的作用就是“ 学生“ 知识 ， 给” 灌” 这种“ ” 灌 采 取的是从上往下“ 的方式， 倒” 教师把 自己桶 里的“ “ 到学生的碗里。教师倒给 学生 的“ 没 水” 倒” 水” 有经过学生本人 的处理 。教 师把 学生当成容 器灌入 知识 ， 然后 学生考试答卷时再原样把知识 倒 出 来。这种教学模式显然不符 合素质教 育的要求 。教 师与其做一名“ 水人 ”不如做一名“ 泉人 ” 倒 ， 挖 ， 引导学生发掘取之 不尽 、 用之不竭的知识泉水 ， 使之喷涌而 出、 永不停流 。为此 ， 师要培 养学生积 教 极主动的学习态度 ， 关注 学生获取 知识 ， 高能力， 提 养成健康情感 与正确 价值 观的过程。这是语文 教师角 色从 知识的灌 输者转换 为学生学 习的 引导者至关重要的一步。 如何迈 出这至关重要 的一步呢？反思 以往语文课堂教学的 ， 主要弊病就在 于教师灌输得 太 多。 鉴于这一认识 ． 在课 堂教 学 中。 语文教 师要尽 量做 到“ 五不讲 ”一是 支 离破 碎 的分析 不讲 ； ： 二是学 生 已经懂的不讲 ： 三是学生 自己能讲 的不讲 ； 四是教 师 自己讲 不清楚的不讲 ； 五是 学生听不明 白的
动态生成绽放英语课无法预约的精彩
较快 ，而 且 整个 课 堂渗 透 着 师 生 的 共 同体 验 ，在 学 习英
语 这 门语 言 时 ，需 开 发更 多相 关 的资 源 ，丰 富预 设 ，使
三 、以创新 促 生成 。让 学 生共享 “ 生成 资源” 课 堂上 的精 彩 的 “ 成 ” 生 ，体 现 的是 学 生 的非 常 规思
生病请 假两 天 了， Ｈ ｗｄｅ ｅ ｒｅｌ Ｈ ｅ ｃ ． Ｈ “ ｏ ｏｓ ｔ ｅ …‘ｅ ｌｓ ｋ…‘ｅ Ｐ ｅｆ ？ ｓｉ
ｄ ｎ’ ｔ ｅ ｌ ａ ｐ ｔｏ” ． Ｈｅｉ ａ ｅｃ ｎ’ ｔ ｏｔ ｌｎ ｒｅ ． ｏ ｆｅ ｈ ｐ ￣， ｏ “ ｓｓ ｄｈ ａ 黛 ｏｐ ａ ｔｔｅ ｓ”
表现的欲望和冲动，我心里暗喜，于是我趁势峰回路转 ， 整 个 教学 “ ” 了起 来 ，学 生 都乐 于表 达 自 己所 带 的 动 活
“ ｒ ｕ ｉｄ ｏ ？ 我笑着 望着他 们 ， Ｈ ｗｄ ｕ ｅｌ Ｉ 物 玩 具 ，这 节 课 中 学 生 自由谈 论 ，不 仅 学 生 接 受 这些 比 Ａｅ ｏ ｒ ｗ ” ｙ ｔｅ ｎ “ ｏ ｙ ｅ …‘ ｏｏ ｆ ？
展 ，留出更 多弹性 的 、柔性 的空 间 ，将 偶然 的生 成和 上课 会 用英语 来 询问 并介绍 动物 名称 ，我 在课 前安 排学 生先 预
内容巧妙 地结 合起来 ， 必将会 呈 现出水 到渠成 之妙 。例如 ：
走 进 教室 时 ，学 生个 个 趴 在桌 子 上 无精 打 采 ， Ｍｓ Ｓｅ “ ｉ ｈｎ ｓ
，
习 ， 自己再 准备 实物或 是 自画动 物来 向大家介 绍 。上课 时
动感课堂,精彩无法预约
动感课堂,精彩无法预约“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”(叶澜语)课堂上学生学习不是预约的,而是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程,作为课堂组织者的教师要努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩。
一、在动态生成中及时“变奏”教学流程随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。
教师应该学会倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。
针对其中有价值的“意外”,合理打乱教学节奏,演绎不曾预约的课堂精彩。
比如“5的乘法口诀”一课,教师原本想遵循备课设计,先让学生观察插图,由图说出几个5,再一步步归纳得出5的乘法口诀。
可没想到课刚开始,一个学生就站起来,说:“老师,‘5的乘法口诀’我会背。
”随后,许多学生都附和着说自己也会,有的甚至还摇头晃脑地背了起来,这可怎么办?怎么办?老师一下愣住了。
但他立马做出了一个决定,抛弃原来精心准备的教案,就从学生的这个实际情况出发,重整教学流程。
这下课堂沸腾了。
有的指着书上的插图思考着;有的用身边的小棒比划着;有的索性拿自己的手指比划;还有的干脆直接背口诀来记。
试想,假如教师在那位学生说出实话时,立即加以呵斥、批评;假如他的教学流程没有因此而“变奏”,课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢?二、在动态生成中适时“更新”学习方式新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法;给予学生合作的机会;给予学生选择的权利;给予学生成功的喜悦。
那么在教学设计时我们就应该融入这些新理念,适时“更新”学习方式。
1.聊天式的课堂氛围如教学“24时计时法”时,教师一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。
猜出后教师接着问:“谁知道这个节目每天什么时候播出呢?”有的说是7点,也有的说是晚上7点。
追求动态生成课堂,演绎不曾预约精彩[论文]
追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，教师课前准备再充分，对过程中出现各种各样的情况和事件难以预料，因此决定了课堂教学中动态生成的必然性。
所谓“动态生成”就是对教学过程中生动可变性的概括。
新的课改理念告诉我们，教学过程是生动可爱的，老师应随时根据学生的思维动态来组织教学，形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境，教师需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、重组和利用，使课堂教学过程向纵深推进，从而促进教学的动态生成，只有这样的课堂才能真正促进学生发展，才会使课堂更精彩。
一、动态生成的课堂以精心预设为基础预设和生成是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
例如，教学“化简比”时，我在学生掌握了“整数比”的化简方法后，出示了一组预设题：“用你喜欢的方法把下面的比化成最简整数比：5/9:5/11，5/6:1/4，0.25:3/4。
”巡视时发现一部分同学在化简5/9:5/11时直接给出了答案：5/9:5/11=9:11。
这时我就让做错误的同学说出理由：因为这个比的前项和后项分子相同都是5，所以结果就是分母之比。
我在其他同学们的哄堂大笑声中肯定了这些学生的善于观察，会动脑筋，并接着提问：“那么碰到这种情况，化简后的比跟前后项的分母到底是一种什么样的联系呢?”这时全班同学们议论纷纷，有的在纸上写写画画，有的还走下去与别的同学商讨。
结果生成两种意见：一种：5/9:5/11的最简整数比是将前后项的分母调换位置后得到的。
进而概括成：凡是分子相同的比，它们的最简整数比就是将比的分母调换位一下位置(当然是指一般意义上的分数)。
另一种：调换位置只是一个过程，调换位置后还要看能不能继续化简，能化简的还要再化简。
例如5/9:5/18=18:9=2:1(经过讨论，大家都能统一到这个意见上来)。