未曾预约的精彩
未预约旅游景点推荐信模板
尊敬的旅行者，
您好！在这里，我为您推荐一些未预约旅游景点，希望您在旅途中能够收获不一样的美好时光。
首先，我强烈建议您前往我国的自然保护区，这里有大自然的馈赠，有珍贵的动植物资源，更有宁静致远的美好氛围。
您可以在保护区内漫步，感受大自然的气息，也可以参加一些科普活动，了解更多的自然知识。
此外，保护区内的设施完善，服务周到，定会让您流连忘返。
其次，古镇村落也是您不容错过的好去处。
这些古老的村落承载着丰富的历史文化，古色古香的建筑、淳朴的民俗风情，都会让您仿佛穿越时空，体验到古代的生活。
在古镇村落中，您可以品尝到地道的美食，感受到浓厚的人文气息，还可以购买一些特色的手工艺品，作为旅行的纪念。
再者，我推荐您去探索一些未被过度开发的山水名胜。
这些景点因其独特的自然风光和神秘的传说故事，而吸引了无数的游客。
在这里，您可以尽情地欣赏山水之美，感受大自然的神奇魅力。
同时，这些景点一般都有较为完善的旅游设施，您可以轻松地享受旅游的乐趣。
此外，还有一些新兴的旅游景点，虽然尚未被广泛知晓，但绝对值得一去。
这些景点往往有着独特的主题和创意，能够带给您全新的旅游体验。
例如，一些以艺术、科幻为主题的乐园，还有一些以养生、度假为主的特色民宿，都是您不错的选择。
最后，我想提醒您，在旅行过程中，一定要尊重当地的风俗习惯，保护环境，文明旅游。
同时，由于这些景点尚未被广泛开发，可能在交通、住宿等方面会有所不便，建议您提前做好充分的准备。
希望我的推荐能为您的旅行带来帮助，祝您旅途愉快！
此致
敬礼！
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课堂因生成而精彩
课堂因生成而精彩课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。
而具有活力的精彩的数学课堂取决于课堂中有效的生成，课堂生成又源于学生的思考过程。
在关注学生思维，关注学生学习过程的今天，课堂生成尤为重要。
课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。
所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。
课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。
强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。
另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。
一、预设生成的丰富与否是一节课成败的关键可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。
当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。
这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。
例如：教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。
教学中，怎样让学生自主生成？我在课堂中给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。
学生操作后，交流研究成果。
生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。
生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。
而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。
这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。
等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。
接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。
未曾预约的精彩——“24时记时法”的教学片断及启示
朱 照 琴
（ 扬州市 宝应 县柳堡 镇 中， ／ 学 ， 苏 扬 州 ２ ５ ２ ｂＪ 江 ￣ ２ ８ ８）
好 的 课 堂 教 学 依 赖 于 教 师 的 精 心 预 设 ， 有 进 行 预 只
设 的 课 堂 才 能 有 效 。 而 真 实 的 教 学 过 程 又 是 师 生 、 生 生 之 间 的 互 动 过 程 ， 然 会 出现 意 外 。 如 果 我 们 教 师 能 巧 必
生 理 解 和运 用 数 学 语 言 的能 力 。
关 系式 可 变 化 为 ： 班 比 二 班 少 修 补 的 图 书 本 数 ÷ － ＝ 三 ］ 二 班 修 补 的 图 书 本 数 。 由此 可 见 ， 样 的 铺 垫 是 学 习分 这
数除法 应用题 必不可少 的 。
四 、 — — 正 确 书 写数 量 关 系式 ， 中体 现 思 维 过 程 写 集
第 ９期
２１ ０ ０年 ９月
中小 学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ Ｒ ｓ ａ ｃ ｆｒ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉ ｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｒ ｄ
学 科 教
学
未 曾预 约 的 精 彩
— —
“４时记 时法” ２ 的教 学 片断及启 示
数 量 关 系 式 的 训 练 ， 分 数 除 法 应 用 题 的 数 量 关 系式 是 而 从 分 数 乘 法 应 用 题 的 数 量 关 系 式 变 化 而 来 的 ， 上 面 的 如
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通 过 这 样 的 训 练 ， 师 能 及 时 地 了解 学 生 解 题 的 思 教 考 过 程 ， 加 以 剖 析 与 指 导 ， 样 的 训 练 也 使 学 生 的 思 并 这 维 变 得 更 深 刻 ， 有 条 理 ， 时 在 潜 移 默 化 中 发 展 了 学 更 同
未曾预约的精彩
未曾预约的精彩摘要把数学教学活动和学生生活实际、学习实际紧密联系起来。
最大限度地调动学生参与课堂的热情。
激发学生的刨新思维，体悟数学的魅力，提升学生解决数学问题的能力。
关键词数学课堂教学精彩数学的魅力前些天，我们六年级数学教研组讨论决定：为落实新课程理念精神，在紧张的数学课堂中调节学生的数学心情，结合最近学习的《百分率的计算》内容，各班安排一节数学活动课并向组内展示。
组长说了：不要花哨，随堂课，力求实效。
我们班上什么内容呢?想了半天，决定根据我们班男生比较喜欢打球、女生喜欢看球的特点，进行一次小调查活动。
即统计本班学生最喜欢哪几种球类活动，并计算出喜欢各种球类的人数占全班人数的百分数。
(应该说活动内容以及对学生的要求并不复杂)上课伊始，我说：“同学们，我们今天上一节数学活动课。
”学生们一片欢呼。
(完全不顾后面有没有听课人)。
“上什么内容啊?”(看得出，他们对今天的这节课充满着期待……)大家开心地按照要求分小组，统计人数，数学课代表进行班级汇总，大家忙得不亦乐乎。
(所有的学生都投入到了课堂中。
并且学生还设计了自己的表格。
大概看了一下，形式还挺丰富……)为了体现教师的作用，我用小黑板及时呈现了我的表格，同时允许学生用自己的表格进行计算。
我把学生得到的数据及时填人事先准备好的表格中。
并由大家一起来计算所占的百分数。
很快，后面的几个同学都算好了。
呵!比我还算得快。
我示意他们再复查一遍。
一会儿，大部分学生也都完成了。
9÷35≈0.257≈25.7％……足球；2÷35≈0.057=5.7％……篮球；8÷35≈0.229≈22.9％……乒乓球；16÷35≈0.457=45.7％……羽毛球。
校对结束后，我问：“刚才，后面小组的几个同学怎么会算得最快，有什么诀窍可以让大家分享吗?…‘没有诀窍，人海战术，我们几个分工算的。
”生2：“老师，不钻空子也可以啊，只要算一个除法就搞定了。
未曾预约的“精彩”更精彩
也 都 没有 思 考 过 这 个 问 题 ．一 片 沉 突然灵 机一 动 ． 何不 让孩 子们 对 下联 ？ 于是 ．我转 身 问孩 子们 ． “ 既 然你 们 想
怎 么 办 ？情 势 容 不得 我 沉 默 ． 我 不起来 了 ． 没关 系 我 给大 家找 了一 则
不 得 不 顺 势 让 学 生 带 着 这 个 问题 走 上联 ． 可是 我忘 了下 联 ． 你们 能 帮忙 对 进文 本 ． 细 细 比较 、 体 会和 区别 。 思考 下联 吗 ？ ” 教 室里 顿时 喧闹起 来 。 少顷．
之余 ， 有 学 生举 手 了 ： “ 一溪 ” 指 许 多 有人 举手 了 。听 听吧 ！龙 歇屋 顶屋 歇 水． 而“ 一股” 指少 许 的水 这 儿 的水 龙 ： 鱼 游溪 中溪 游 鱼 ： 蜂 飞菜 花 菜 飞蜂
多． 所 以用 “ 一溪” 而不 用 “ 一股 ” 我
… …
孩子 们 兴致 越来 越浓 ．眼看 时间
一
幅 最 感 兴 趣 ．并 说 说 它 有 什 么 特 习状 况 课 堂 上 ． 教 师 应 时 时关 注 学
我 先让 学 生 自 由读 课 文 ． 要 求 他 点 。一 阵 朗读 过 后 ． 许 多 学 生 举 起 了 生 的表 现 和 情感 需 求 ． 而并 非 是 教 案
们 读 准字 音 ． 读 通 句 子 接 着检 查 学 手 “ 我最 喜 欢 回文联 ． 因 为我 发 现 它 有 没有 “ 进行到底” 在 动 态 生成 的课 生 的阅 读情 况 ． 纠正 错 误 最 后 我用 顺着 读 、 倒 过 来 读 完全 一 样 。 … ‘ 孩子 ， 堂上 ． 教 师要 善 于 激 发 学 生 的学 习需
道： “ 老师 ． 为什 么用 ‘ 一溪活水 ’ ． 而 腮 ， 时而 皱 皱 眉 时而 噘 噘 嘴 我 知 道
一节没曾预约的精彩——《礼物》课堂教学实录
来 ，同 时思 考 ：课 文 讲 ．一 件 什 么事 ，内 容怎 样 ？ ｒ 起 先 ， 我 见 大 多 学 生 有 些 心 不 在 焉 ：有 侧 身 者 、有 用 手 掌 斜 撑 着 脑 袋 的 ，且 大 多 未 曾 出声 。 当
即 ，我 要求 了 “ 停 ” 。 暂
“ 才 老 师 在 巡 回 巾 发 现 ，咱 班 的李 神 军 正 一 刚
“ 礼 …… ”
三 、速 读 课文 回归 文 本
“ 文 课题 是 《礼物 》 ，谁 知 道这 是什 么礼 本
物 ？ 是 谁 送 给 谁 的 礼 物 ？ 为 ｆ 么 要 送 礼 物 ？ 这 又 说 １
明 ＿什 么 ？” ｒ
“ 礼 。” 是 “ 自行 车 。” 学 生抢 答 。 是
急 转 弯 。 起 码 ，同 学 们 的 读 书 姿 势 得 到 了矫 正 ， 给
“ 笑 简 简单 单 的 而 部 运 动 ，一 两 秒 钟 的 ‘ 微 造 型 ’ ，它 却 能 给 人 以无 穷 的 魅 力 ， 它 能 使 冷 战 双 方
化 干 戈 为 玉 ，使 陌 路 之 人 握 手 青 和 ，能 使 ｉ 冬 变 暖 ， 冰 消 雪 融 … … 其 魅 力 、魔 力 令 人 叫 绝 。 希 望 我
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一
节 没 曾 预 约 的 精 彩
《 物 》课 堂 教 学 睾 录 礼
ｉ ｕｉ 张伟 － －
激 趣 导 课 感 情 铺 垫 礼 课 前 ，我 先 由 旧 知 回顾 做 起 。 址学 生 齐 背 《 微 间缔 联 璧 合 的 不 朽 纽 带 。 相 信 ：我 们 学 了 《 物 》
“ 物 。 ” 同学 们 有 的半 信 半 疑 ，有 的 似 乎胸 礼 有 成竹 。
人生无法预约的名句
人生无法预约的名句
1．人生没有预约，都是被动的突破。
2．愿你每次期待，如约而至！
3．愿你所做任何决定，都值得付出！
4．愿你所得到所有所爱，都紧跟你的步伐！
5．愿你世界是你所想的生活！暖光不散，冷风不侵！
6．人生不可预约，每一步都都在冒险，每一步的安稳都应该奖励自己！
7．不用疑惑，就是因为你一路在改变，一直在优秀，才会在这不可预约且充满暴风雨的地球上经历到现在！
8．我们之间的相遇，不曾预约，未曾彩排，却精彩了一生。
9．谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。
10．人生无法预约，生命，只要你充分利用，它便是长久的。
11．人生是无法预约的，我们哭叫着降生，痛苦地生活，失望地死去。
12．如果花儿常开不败，那么花月相逢便不会收引人如此动情。
花开花落，方显出生命的灿烂光华，爱花赏花，更说明人对花木的无限珍惜。
人生是无法预约的，地球上瞬息即逝的事物，一旦有缘相遇，定会在人们的心里激起无限的喜悦。
“伪生成”——课堂教学之怪现象
“伪生成”——课堂教学之怪现象各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“伪生成”——课堂教学之怪现象雷俊英“生成”是新课改下催生的新生事物。
它作为新课堂的一种价值追求，彰显了课堂的生命活力，演绎了许多“未曾预约的精彩”。
然而，在新课程改革全面推进的过程中，课堂教学“乱花渐欲迷人眼”，出现了许多“伪生成”的怪现象。
这是一种教学异态，其“伪生成”外衣掩盖下是传统的灌输式教育的魅影。
现象一：生成是演戏，以假乱真如今许多课堂表面上异彩纷呈、热闹非凡，可那多是作秀的结果。
这一现象在公开课中表现得尤为突出。
在一些教师眼中，平常课好比平平淡淡的“家常便饭”，公开课好比丰盛的“国宴”。
对于课堂的生成，老师可谓花尽了心思。
有时围绕一个问题，老师削尖脑袋，想出十多种不同的答案，课前进行精心排练。
指定某某学生这样回答，某某学生那样回答。
一群普通的孩子在课堂上出奇地聪明，创造性思维处处闪现，课堂高潮迭起。
戏剧性的课堂中，生成的精彩早已失去了它的真实性，学生只不过是在配合老师演戏。
万紫千红的生成是老师追求的角色效应。
老师集导演、编剧、主演于一身，学生是搭档。
学生不是学习的主体，而是教师包装课堂的“道具”，不是“绿色生态课堂”的受益者，而是“泡沫教学”的受害者。
光鲜的课堂失去的是真实和深刻，捧出的是一束束虚假艳丽的塑料花，鲜艳而没有生命。
不明真相的人被课堂假象所迷惑，“伪生成”以假乱真，鱼目混珠。
一节真正的好课是无须特意编排的。
一个真正的好老师如果要在教学中出类拔萃，那不妨实实在在做人，真真正正教课，给学生最实在的东西！现象二：脚踩西瓜皮，顺着生成走课堂生成需要教师的随机应变和灵活处理，如果脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，一味地顺着学生的生成走，课堂教学就迷失了方向，南辕北辙了。
例如，一位老师引导学生理解《舍不得这棵树》的最后一句话“我也要做一棵树，一棵会走路的树”的意思。
有的学生说，我真想做一棵梧桐树；有的学生说，我想把树带走；有的学生说，我想像梧桐树一样开出黄绿色的花朵；有的学生说，我想结出一串串果实，让人吃得香甜香甜，乐乐呵呵。
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未曾预约的精彩
----《水的净化》教学片段
（写在前面）在今天的学习中这两句话“最吸引学生的内容——实验，永远是实验”“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。
”带给我强烈的震撼！平日的教学中，为了赶进度，实验能不做就不做，听听孩子的心声，品品专家的讲解，我们还有什么理由剥夺孩子探究的权利，还有什么理由捆绑他们翱翔的双翅？把探究的权利还给孩子，让他们在化学课堂中展翅，远航！下面我将在《水的净化》教学片段中，学生呈现的精彩展现给大家：
环节一：确定操作步骤
学生自主学习课本内容，结合过滤示意图，组内讨论制定操作步骤。
师给出具体的操作步骤（注意：对学生的步骤给予恰当的点评，适时鼓励表扬）
【设计意图】学生对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段，设计此环节，只是为了培养学生在探究学习中“制定实验方案”的意识。
环节二：组内完成实验，解决困惑（师巡视）
1、根据步骤小组内协作完成实验，对实验过程中出现的问题及时交
流，把组内不能解决的问题有写在黑板的“困惑暴晒台”上。
精彩呈现：没想到学生提问题的积极性如此高涨。
（以往九年级学生课堂气氛是比较沉闷的，很多情况下学生是沉默不语的）
【设计意图】：培养学生在实验探究中的“问题意识”，培养学生的合作意识、交流意识及团结协作精神。
2、解决实验中问题
针对“困惑暴晒台”上的问题，一改平时提问的方式，学生谁能解答谁就主动站起回答。
精彩呈现：整个课堂的气氛异常活跃。
不爱言谈的“张小可”也争先
恐后的站起来回答。
精彩呈现：黄金龙、黄素素两位同学，对“滤纸不能紧贴漏斗内壁”这一问题，还主动上台为同学们展示具体操作方法。
【设计意图】充分激发学生的表现欲，调动了学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，锻炼他们的语言表达能力。
环节三：代表示范
在解决了问题的基础上，学生自告奋勇示范实验，其他同学仔细观察，认真记录实验过程中代表操作的优缺点。
【设计意图】避免学生养成在实验探究过程中只是看热闹，而不知记录分析的习惯，培养学生及时记笔记，做好知识落实的习惯。
环节四：讨论交流
学生交流代表操作过程中的优缺点。
师及时对学生的点评给予评价。
【设计意图】：培养观察的能力、分析能力、语言表达能力，养成良
好的实验探究习惯
环节五、独立完成实验
在吸取其他同学经验的基础上，组内同学独立完成实验。
（师巡视指导，给个别学生示范）
环节六：总结交流
1、观察滤纸上留下了什么物质？得出过滤的定义。
2、过滤时应注意的一贴、二低、三靠
3、生活中可用什么物品代替实验室中的滤纸和漏斗进行过滤？
【设计意图】培养学生对实验结果及时记录的习惯，很好地发挥知识的落实。
环节七：反思评价
对自己表现满意吗？我的努力方向：
【设计意图】引导学生对自己整体分析，只有反思才能提高，才能逐步养成科学探究的好习惯！
教学策略：
1、注重了问题引领，培养了学生的“提问意识”。
通过“发现问题
----解决问题----改正问题”培养了学生良好的探究习惯.
2、注重了知识的落实，培养学生及时记录现象，分析现象的好习惯.
3、充分利用“困惑暴晒台”记录学生交流情况。
4、充分发挥了教师的巡视作用。
及时给学生指导评价。
给孩子一个机会，它会给你无比的精彩。
把课堂还给孩子，让喝彩声在课堂上不断响起！。