语文课堂：重视“无法预约”的精彩
“预约”与“不可预约”——精彩课堂的别样风景
本版编辑/张志刚I课堂I♦教研・观课“预约”与“不可预约”4<•精彩课堂的别样风景3&◎姚敏（南通苏通科技产业园区实验学校，江苏南通226017）摘要：精彩课堂的“预约”与“不可预约”都离不开学生。
“预约”是基于学生成长的方法和策略，是教学的艺术；“不可预约”是学生发展的目标与方向，是课堂的境界。
唯有教师“胸中有丘壑”，心中有学生，实现“教”与“学”相融，课堂才会出现别样的风景。
关键词：认知潜能思维教学相融“凡事预则立，不预则废。
”这句话出自《礼记•中庸》，说的是任何事情，事前有准备就会成功，无准备则会失败。
那么，精彩的课堂是否同样源自精心的“准备”呢？对这个问题，即便是大方之家，也似乎有着不尽相同的见地。
黄厚江老师有一本专著《预约课堂的精彩》,李仁甫老师的《课堂的风景与语文的边界》中则有“不可预约的精彩”。
所谓“精彩”，究竟是“踏破铁鞋”的追踪与寻觅，还是“蓦然回首”的不期而遇呢？两位大家关于课堂的论著先是让我疑惑，疑惑之后又深受启发。
一、未雨绸缪——精彩需要预约正所谓“机遇只偏爱那种有准备的头脑”（巴斯德语）,精彩也很难有“从天而降”的机缘。
课堂教学无疑是需要有准备的，否则，课堂就会成为“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”，离开了目标和方向，效果也就不言而喻了。
综观一线教师的教学，课前准备各有方略。
年轻教师准备“详案”，往往手不离各种教学参考资料，把需要的内容一丝不苟地照搬于备课笔记；有一定教学经验的教师则准备“简案”，学习目标、学习重难点以及教学的关键环节是主要内容；参加赛课的老师，准备的是“全景式教案”，每一个问题的切入、每一个环节的过渡、每一次课堂讨论，甚至针对学生问题回答的每一次应对，都会做充分的准备。
我认为，这样的准备是完全必要的。
尤其是对于初登讲台的年轻教师而言，只有吃透教材，用心揣摩教学环节，思考教学方法，才能逐步积累，有所提高。
同样，对于参加赛课的教师，如此精心的准备更是无可厚非。
课堂上不可预约的精彩对决(人教版高一必修) 教案教学设计
课堂上不可预约的精彩对决(人教版高一必修)教案教学设计课堂上不可预约的精彩对决——关于《师说》的教学的思考宁夏六盘山高级中学路炳荣文言文教学一直是中学语文教学的重点，在具体教学中，一般的教学模式是先串讲内容再总结文言知识或者是先讲文言知识再串讲文章内容，使大多数文言教学往往轮为枯燥的文言知识的解说，古文所承载的人文知识、文化内涵、深邃的思想等则往往很遗憾地被忽略、被割舍。
结果，学习文言文时，基础好的学生经常感到枯燥乏味，基础差的学生经常感到云里雾里。
因此，在新课程教学中，我经常思考：能否有一种课堂模式使文言文的工具性和人文性达到和谐统一，让文言文教学多一些收获，少一些遗憾，使不同层次的学生都得到发展。
下面我就《师说》的教学所做的尝试，谈谈自己的感想。
首先，预习中找难点，让学生明确学习目标。
预习《师说》，找出自己无法单独解决的三个疑难问题，写在练习本上。
内容包括通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式、难句翻译、文章结构、思想内容等。
这样，在课堂上每一位学生有属于自己明确的目标。
其次，课堂上析疑点，让学生提高学习能力。
课堂上，把同桌、前后排同学的四人分为一个学习小组，全班分为若干个学习小组。
上课时，让学生拿出自己的练习本，小组内部交流问题，探讨答案。
对于一些文言知识，学生结合注释大多可自行解决，学生自己不能解决的问题，可在课堂上交流、讨论解决。
四人学习小组不能解决的问题，由该小组推选代表提交大组或全班讨论解决。
对于全班无法解决的问题，可由老师提供老师自己的理解或名家的解读之后，学生自行思考解决。
在《师说》的课堂教学中，学生带来了很多有价值的问题。
许多问题在学生的四人小组、大组、全班的热烈讨论中轻而易举的解决了。
其中，有一个翻译问题引起全班的争论，那就是“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”的翻译。
有一小组的同学认为：课本注释为“句读不明。
下文‘惑之不解’结构同”。
“或师焉，或否焉”，课本注释为“有的从师，有的不(从师)。
精彩课堂不曾预约--谈小学语文课堂教学中的非预设生成
精 课 堂 爪 鲁 预 约
谈 小 学语 文课 堂教 学 中的非 预 设 生成
◇江 苏 省 句容 市 华 阳镇 第 四小 学
ห้องสมุดไป่ตู้
黄 艳
摘 要 ：叶 澜教 授 曾说 ： “ 课 堂应 是 向 未 知 方 向挺 进 的旅 行 ，随 时都 有 可能 发 现 意 外的 通 道和 美丽 的 图景 ．而 不 是 一 切 都 必 须 遵循 固 定 线路 而 没有 激 情 的行 程 。 ”从 叶 澜教 授 的话 中不 难 看 到 ：精 彩课
喜 欢 ，相信 从今 以后 积极 认 真完 成作 业你 一 定能 做 的到
对 吗 ？加油 ！ ” 在追 求课 堂 生成 的课 改 背景 下 ．面对 课 堂 “ 意外 ” 。 笔 者首 先 问明意 外缘 由 ，其次 是 对教 学过 程进 行 动态 的 调 整 ，接 着 用 自身教 学 灵感 和 机 智 巧妙 地 引 导 、点 拨 ， 保 证生 成 的正确 方 向 ，让 它成 为 教学 的亮 点 ，为 课堂 创
活经 验 产生许 多 想法 ，而 这诸 多 的 的想 法很 多 时候 都 不
是教 师课 前所 预设 的 。 如在 苏教 版 上学 期 口语 交 际 中 。笔 者 就要 求 学生 介 绍 自己的 家 。学生 都 能 按 要求 说 ：我 的家 住 在 家里 有 爸 、 和 。妈妈 在 ， ，爸
堂 上 学 生 学 习不 是 预 约 的 ．而是 学生 与教 师 、 同伴 、作 者 “ 思 维碰 撞 、心 灵 沟通 、情 感 融合 ” 的动 态过 程 。在 这 一 过 程 中 ，会 有 许 多意 外 与 惊喜 。教 师要 在 课 堂 上捕 捉 和 把 握 各种 信 息 ，做 到 因势 利 导 、 正视 错 误 、借 题发 挥 来 点 亮 、成 就 、 演绎 、精 彩课 堂 。 关 键 词 ：因 势利 导 ；正视 错 误 ；借 题 发挥 ；非预 设 生 成 ；精 彩
小学语文课堂教学中应处理好几种关系
小学语文课堂教学中应处理好的几种关系小学语文新课程改革的不断推进，对我们的教学内容、教学方法、教学模式等提出了更高的要求。
全新理念与思想对我们的教学既是挑战，也是机遇。
我们当前的主要任务就是探索出适合新课程改革的教学模式，通过多年的教学实践，我认为在新课程改革下我们要处理以下几种关系，才能让语文课堂充满活力，彰显独特的个性。
一、教与学的关系传统的小学语文教学中，以教师为主，教师是课堂的主体，课堂上只看到教师忙碌的身影，学生只是乖乖地坐在座位认真地记教师所讲的知识点，回答教师提出的问题，完全处于被动地位，学生在课堂上的表现只是为了迎合教师的教，这是典型的“一言堂”“满堂灌”，课堂成了教师的“讲堂”，这与现代教育理论相违背。
在这样的教学模式下，学生的个性受到压制，学生的思维受到限制，学生只有被动地接受知识，不利于学生能力的全面发展与教学质量的提高。
其根本原因就在于教师没有搞清教与学的关系。
新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，更加关注学生学习方式的转变，提倡要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，充分发挥学生的主观能动性。
正所谓教是为了不教。
要搞好小学语文教学，全面培养学生能力，首先就需要处理好教师的教与学生的学之间的关系，要突出学生的学习主体地位，让学生有更多的思考与探究的时间与机会，构建以教师为主导，学生为主体的教学模式。
教师要摒弃课堂教学的主宰者，知识的传递者与权威者的角色，要以学生学习的组织者、引导者与合作者的身份参与。
教师从高高在上的教者走下讲台，成为学生学习的共同参与者；学生走上讲台，以主体地位参与教学，这样的课堂才是我们所不断追求的，才能使学生的个性得以发展，思维得以激活，创造力得以培养，真正突出了学生的主体地位，实现了为学而教，课堂真正成了学堂。
二、预设与生成的关系凡事预则立，不预则废。
在课堂教学中我们都非常重视备课，这也是预设的过程。
备课是课堂教学的重要环节，只有课前对教材、对学生进行精心研究，提前制定教案，在课堂教学中教师才能顺利地展开教学活动。
有效的朗读预约课堂的精彩──听俞老师的《桥》有感
有效的朗诵预定讲堂的出色──听俞老师的《桥》有感《新课程标准》明确指出：“阅读教课要重视朗诵，要让学生充足地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶。
”语文课程标准还规定了朗诵的总目标：“拥有独立阅读的能力，着重感情体验，有丰富的累积，形成良好的语感。
”我们领悟了新课标的理念，但却常常在朗诵的指导上不知道该怎样做好。
有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预定下一步的出色。
俞东江老师作为特约名师在我们树人教科节上给我们展现了他《桥》一课的第一教时，这堂课的朗诵指导给我留下了很深的印象，让我对有效朗诵，对朗诵指导的有效性有了更深的认识。
在这堂课上，我感觉是俞老师在朗诵指导上的出色生成了他讲堂的出色。
１、俞老师在课始时于音乐声中为学生激情范读了全文，不，正确地说，是背诵了全文。
那语调，那感情，那姿势，真的富裕感染力极了。
有了这出色的示范，接下去老师让学生自由朗诵课文，那成效自然非同一般了。
更难得的是，此时俞老师还赐予了恰如其分的朗诵提示：读正确，读通畅。
是的，固然有了老师的出色示范，但对学生来说这毕竟是初读课文，朗诵的目标要求不可以过高。
学生朗诵能力的发展是顺序渐进的，是不行能一步到位的。
《新课标》中“正确、流畅、有感情地朗诵课文”这一目标就清楚地规定了朗诵教课的层次性和程序性。
没有“正确”，不行能有“流畅”；没有“流畅”，也不行能“有感情”。
２、作为第一教时，指名学生读一读投影的词语，这是很多老师采纳的教课环节，而俞老师在指导学生读词语时也是那样的非同一般。
师：“请站起来读读上边的词语，要求读得短促、停留、有节奏。
”生Ａ：（读）生Ｂ：（读）全班齐读。
都读得那么优秀！可见，指导是多么的重要！这就是有效的朗诵，这就是有效的朗诵指导！３、在课文解说的过程中，俞老师一直把第一教时的要点── 读课文放在第一位，一直有效地指导着学生的读，特别是老师的范读，一次又一次，一个句子又一个句子，一个语段又一个语段。
没有预约,同样精彩——观《蘑菇该奖给谁》评析及反思
没有预约，同样精彩———观《蘑菇该奖给谁》教学评析隆阳区瓦窑镇毛竹棚小学杨建国《蘑菇该奖给谁》是苏教国标版小学语文一年级下册的一篇童话。
文章对小黑兔和小白兔参加跑步比赛的设计，通过对比告诉学生“敢和高手比，虽败犹荣”的道理。
作为曾经两次执教过该篇课文教学的我，在一次常态化的听课活动中，再次聆听到同事执教的《蘑菇该奖给谁》，让我想到新课程改革后教师理念的转变与更新所带来的课堂教学的变化，“同课异构”的教研形式所彰显教师同向思维的汇聚和“异构”思维所燃点教学智慧的火花，同样课程的教学，却因我们的教学而有着别样的精彩。
以下择取同事执教《蘑菇该奖给谁》的教学片段做简要评析，谈谈自己的收获：片断一：激趣导入，引入学习师：今天我们来学习一个非常有趣的童话故事。
（教师板书课题：《蘑菇该奖给谁》）师：你能把今天要学的课文题目读给大家听听吗？（指名读课文题目，指正“蘑菇”的读音，轻声：móɡu师：小白兔和小黑兔参加了跑步比赛，取得了不同的成绩，那么，兔妈妈会把蘑菇奖给谁呢？（教师板画：兔妈妈、小白兔、小黑兔）读了课题，你想知道结果吗？（师在课题旁加上“﹖”）让我们带着问题读课文吧！评析：兴趣是最好的老师，良好的兴趣是人们学习和求知的根本动力，“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。
”所谓“欲”是人对学习的兴趣，一种内在的对学习渴求的驱动力。
给人几条鱼，不如教给人钓鱼的方法，但假如一个人没有吃鱼的兴趣与胃口，纵然掌握了各种钓鱼的方法，也没有任何用武之地，但一个对吃鱼有极大兴趣的人，即便不会钓鱼的方法，也会想尽各种办法得到鱼。
学生主动发展的火把需要教师点燃，课上需要激发每个学生主动感知，主动质疑，主动思维的积极性。
教学中，教师将激趣和质疑相结合，既让学生有了进一步学习童话故事的兴趣，又在质疑中引起了探求新知，“寻根问底”的欲望，为全文的有效学习奠定了良好的基础。
片段二：借助拼音读课文，复述故事梗概师：同学们，借助课本上的拼音读课文，读准拼音，读通句子，并在每一段的末尾标出自然段的序号。
语文课堂精彩艺术
浅谈语文课堂的精彩艺术【摘要】让语文课堂“精彩”起来，就是让学生真正“动”起来、“活”起来，让学生积极地参与课堂、并充分地展示自我。
为此，教师要努力营造课堂气氛，让和谐愉悦充满课堂；要精心构建教学环节，让多彩活动丰富课堂；要顺应时代转变角色，积极引导、参与课堂；还要充分给予机会与鼓励，让学生为主体呈现于课堂。
【关键词】精彩语文课堂；多彩活动；学生主体某天，听一位资深的教育专家作报告，讲到上公开课的课堂效果，他说他很期待“一场无法预约的精彩”。
听到这儿，直觉如醍醐灌顶，顿时醒悟：原来课堂教学的“精彩”不是（或者说不全是）教师的口若悬河、博闻广识，它更在于学生的积极参与并充分展示，更在于教师如何引导学生真正“动”起来、“活”起来。
也许是一场精神的盛宴，宛如和风的细雨；也许是激情的燃烧，恰似铿锵的雷鸣；也许是一场没有结局的辩论，发人深思；也许是一个诙谐幽默的表演，让人回味无穷……课堂不再是课堂，它可能是竞技场，它可以是展示台，它给每一个学生提供展示才华与个性的机会，它是师生间心与心的碰撞，更是生与生之间心灵的交流。
从此，我开始努力去追求语文课堂的精彩艺术。
一、努力营造课堂气氛，让和谐愉悦充满课堂。
课堂不全是严肃的，甚至学生最不喜欢的便是过于严肃的老师。
语文课尤其不该是严肃的，它可以是亲切的、激情的、活泼的、生动的；它可以是一曲动人心弦的骊歌，也可以是悠远脱俗的山水写意；他或许让人在激情澎湃中体会“还我河山”的豪壮，也或许让人在痛惜哀婉中明白“可怜白发生”的悲怆……语文的内涵多丰富，语文的课堂就多变幻，不可一概而论。
要让学生愿意参与进课堂，教师的首要任务是要营造一个和谐、愉悦、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教学环境。
恰时的幽默能缓和紧张气氛、消除疲倦、加深对知识的印象，还能使课堂气氛变得轻松、活泼，所以我总是用幽默的语言让学生笑一笑，甚至我会用夸张的肢体语言与表情让学生感到诙谐。
当教师以诙谐代替严肃，以幽默代替枯燥，以风趣代替说教，学生的敏悟与热情就会产生，这时再给予一个尽情发挥的舞台，他们就会愿意参与进来，课堂气氛也就活跃起来了。
关注细节预约精彩课堂
者 互 动过 程 中所产 生 的 ，具 有随 机性 ，偶 发性 ，不容 易让 人捕 捉 。教师要 敏锐 发现 、善于捕 捉有 价值 的细 节 ，抓 住教 育时机 ，深人 挖 掘 ，寓 教育 于无痕 。
才 能预 约与演 绎课 堂 中的那份 精彩 。
这 时 ，一 个学 生举手 了。 ） 生： 老师 ，小鱼儿 自己也在 乎 。（ 老师 一 愣 ，马上 问 她 。 ）师 ： 为 什 么 ？生 ： 小 鱼 儿 也 不想 被干 死 ，它 一定 想 回大 海里 去 。师 ： 是呀，
个生 动 传 神 的词 语 、人物 个性 化 语 言 、画 龙点 灵 睛 的句 子 等 ，它往 往 是 作者 着力 刻 画 和描 摹 的 中 仙
紧抓 住 “ 纹 丝 不动 ” 这个 最 能理 清 文章 脉 络 的关
关注细节
预约精彩课堂
化 和升华 。 ）
有 道理 ，哪 条鱼 不想 回到 自己美 丽 的大海 里 去呢 ？请 你 带 自己 的理解 读 一读 。（ 生命 需 要 他 人 的呵 护 ，也 需 要 自己 的珍惜 ，关 爱生 命 的意识 就在 这里 得到 了强
境 的 朗读 ，影 片 观 看更 深 一 步理 解 “ 纹丝不动” ，体 会 邱 积 极性 。 少 云顾全 大局 、严 守纪律 的伟 大 的精 神 品质 。
“
一
树 一 菩提 ，一 沙 一世 界 ” ，正 如一 部 部文 学 作 品
细节 ”组 成 ，并 通过 细节 来感 染 人一 样 ， 它 是一 “ 纹丝不动”只是这篇课文中的一个词语 ，但他却有 都 是 南 “ 着 牵一 发而 动全 身 的作用 。 因此课 堂教 学 中 ，利用 这个 词 种 关 注 、一种 体察 、一 种创 意 ，它 充盈 着 灵动 的智 慧 ，洋 语 带动 课文 的 教学 ，引导 学生 在反 复诵 读 中潜 心感 悟 。可 溢 着人 性 的光 辉 。教学 中 的细节 ，它 看似 平常 ，而平 常 中 它看 似 简单 ，简 单 中孕 育深 刻 。课 堂 正是 有 了 以把课 堂 大部 分时 间还 给学 生 ，给学 生 以主 动 阅读 、主动 蕴 涵智 慧 ； 感 悟 的权利 。语文 课堂 也 因此有 了真 正的 生命 活 力 。 二 、巧 妙 处理生 成细 节 预设 中 的生成 与生 成 中的预 设 的和谐 统 一 。预设 的教 学细 这样 灵 动 的 “ 细节” ，我 们 的教 学 才会 那 样饱 满 、那 样 激 情跌 宕 、那样 隽永 俊 秀 。让 课 堂因 细节 而美丽 ，让 课堂 因
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语文课堂：重视“无法预约”的精彩
动态生成的课堂教学是新课程积极倡导的教学方式，具有使教学富有活力的一个重要的特征。
传统语文教学比较重视课堂预设，如授课前的设计、安排、策划等，但新课程理念下教师与学生的平等对话，就决定了语文课堂教学既有教师的预设，又有师生的即时生成。
预设的东西是静态的，是想象的，是设计的，是假设的，是经验的。
而生成则是动态的，是灵活的，是流动的，是发展的，是现实的，是多元的，是再生的，是创新的。
在新课程的语文课堂上，教师经常会遇到“无法预约”的精彩出现，这种生成是可遇不可求的。
语文教师要以预设为前提，为崭新的课堂生成做好种种准备，对课堂上出现的一些新的情况和信息，教师要及时判断出它们的价值，把握难得的教育契机，作出符合教育目的的教学调整，从而创造出课堂教学的新的亮点、新的精彩。
这样的语文课，才是一堂真正的、有深度、有质量的语文课。
我们来看两个对比课例。
一位小学语文老师在上《秦始皇兵马俑》这一课，上到最后，他有一个很好的设计，他对学生说：同学们，面对世界第八大奇迹――秦始皇兵马俑，你最想感谢的是谁？这个问题设计得很好。
问题抛出以后，老师就开始焦急而又耐心地等待着。
第一个学生说，老师，我最想感谢的是秦始皇。
（这是每个老师在课堂上都会遇到
的不是按照我们预设的答案，如何处理这种课堂所谓的“意料之外”的情况，很能考验一个教师的水平）那学生话音刚落，那位老师的脸“唰”的一下子就白了，然后“唰”的一下又红了，最后“唰”的一下又青了。
老师心说：完了，我这堂课全完了，全白讲了，我这堂课全砸在秦始皇身上了。
他咬牙切齿地对那学生说，秦始皇？秦始皇有什么好感谢的？再想一想，你最想感谢的是谁？（请注意：这位老师在期待着标准答案的出现）。
第二位学生说，老师，我最想感谢的是写这篇文章的作者。
老师心想，这不哪壶不开提哪壶吗？作者？作者我们等会儿再感谢好不好？是先有作者还是先有兵马俑？第三个学生说，老师，我最想感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。
那位老师更焦虑了，农民？那农民姓什么叫什么你知道吗？你见过他吗？不知道他姓名也没见过他，你感谢他干什么？再想一想，到底应该感谢谁？拜托，动动脑子好不好？老师又气又急。
终于，第四个学生替他解了围。
那学生说，老师，我最想感谢的是古代劳动人民。
老师问，是吗？你再说一遍。
学生又说了一遍。
老师乐得一个箭步冲过去，紧紧握住那学生的手，你真是我的知音啊。
这样的课堂，就无法有精彩的生成。
老师永远焦虑，永远活在预设中，课堂一旦脱离了预设，他就没办法进行下去。
从技巧层面上说，教师在课堂上碰到意外信息的时候（这
种情况在我们平时的教学中经常出现），教师要及时判断出它的价值，并很快作出符合教育目的的教学调整，这是课堂生成的前提。
从更高的精神层面上讲，真正的上课就是在预设的前提下，教师应让自己的心灵彻底打开，教师要全然进入课堂境界，让自己的精神生命永远活在每一个精彩的当下，永远去体认每一个当下对你和学生的意义和价值究竟是什么。
我们来看另一个例子，语文界有一位大师级人物叫于永正，他有一个课例叫《新型玻璃》，是说明文教学。
其中有一个细节，我认为已经进入了教学的生命的境界。
他一开始让学生反复读课文，书不读熟不开讲。
然后让学生来回答问题。
他提了一个问题，很简单，但要求比较高：这篇课文介绍了哪几种新型玻璃？要求是不看书回答。
叫了一个女生起来回答。
女生站起来说：这篇课文介绍了五种新型玻璃，第一种是，第二种是，第三种是，一直到第五种是。
于老师很高兴：说得不错，很流利，很完整，挺好。
接着，于老师又提了个问题，他说：你刚才说得挺好，非常完整。
我再给你增加一点难度，你能不能把你刚才说过的话再简单地说一说？那个女生站着想了片刻，没感觉，于是，面有难色，想坐下去。
（我们一般的处理是让她坐下去，叫下一位学生，尽快达到我们预设的目标。
但教学境界的高低其实往往就在这一刻，这是课堂最精彩的生成契机），于老师没让她坐下，
很从容很淡定地说，孩子，别忙坐下。
老师看你有这个能力。
要不，再想想？那孩子一听老师这么说，就不好意思坐下去了。
这个时候，课堂很安静，大家都在看，会不会产生一个奇迹。
于老师呢，一点也不着急，很从容地看着那个孩子。
过了一会儿，奇迹出现了，那孩子清了清嗓门，说：这篇课文介绍了五种新型玻璃，它们分别是什么玻璃，什么玻璃和什么玻璃。
于老师很高兴，情不自禁地夸赞孩子，说得好！说得妙！妙就妙在“分别是”这三个字。
你看，这三个字，帮你省了整整十二个字。
孩子，如果你刚才坐下去了，你就失去了一次展示自己才华的机会。
这样的机会可不多啊！
好课是不可复制的，但好的课例能让我们反思我们的课堂：什么是我们在备课时没办法备到的内容，语文课堂上，要永远重视这种“不可预约”的精彩。
我想，一个优秀语文教师的特质，不在于教学技巧，甚至也不在于他的教育智慧，而在于他的思想精神气质。