教学机智,呈现无法预约的美丽的论文
让课堂绽放不可预约的美丽
让课堂绽放不可预约的美丽作者：吴金开来源：《文理导航·教育研究与实践》 2011年第12期文/吴金开【摘要】教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程；我们只有让学生自己置身于教学情景之中，才能体会出别人体会不出的感觉，从而在课堂中使智慧得以生成。
【关键词】课堂；师生；生成古希腊有这样一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。
有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。
等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。
然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。
回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。
于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。
可是第三次出海他什么也没有捕到，那年春天他一无所获。
这只是一则寓言，在我们的传统教学实际中，虽没有这样愚蠢的“渔夫”，却有这样愚蠢的行为：上课就是执行教案的过程。
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。
教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。
“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，让他们围着它团团转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。
它制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力。
然而，事实上我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，学生的每一天都是不同的，遗憾的是我们宁可视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。
叶澜教授曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
” 华东师大的吴刚平教授指出，真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。
浅谈“教学机智”在语文教学中的运用
“智者千虑，必有一失”，面对复杂且充满变化的课堂，教师出现失误在所难免。而如何应对失误，则体现了教师的教学机智水平。记得有一次在县举行的大型公开课上，有一位年轻的教师在讲生字“严”的时候，带学生拼读“yan”,读成了（y-an），下面顿时一片哗然。教师也意识到了自己的错误，但她抑制内心的慌张，灵机一动，说：“刚才我在拼读这个音的时候，听见同学们小声的质疑。这是我故意考大家的，原来同学们都很认真、很聪明呀，一下子就听出这里读错了，以后遇到这种类型的音节都要变调，音变形不变。”这位教师较强的应变能力，机智地把学生的注意力吸引住了，不但传授了新知识，也加深了学生对老师的信任，有效地避免了因教师在课堂上的失误造成的不好影响，使课堂教学得以顺利进行，得到了评委老师的一致好评。可见，教师运用教学机智不仅能化解课堂尴尬，还能使教学收到意想不到的效果。
教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨练和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间内做出反应，这种能力并非与生俱来，也不能寄托于随心所欲的“灵机一动”，需要积累各方面知识，只有“厚积“才能“薄发”。优秀的教学机智时时闪烁着智慧的光芒，拥有教育智慧的教师才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界。
参考文献
浅谈“教学机智”在语文教学中的运用
摘要：教学机智是教师必பைடு நூலகம்具备的基本素质，也是教师智慧的体现，更是一种高超的教学艺术。当前，小学语文教学对教师在课堂中的机智教学提出了更高的要求，教学机智的运用显得尤为重要。
关键词：语文教学 教育机智 教学效果
国家实行统编教材、落实新课程以来，教师“一言堂”的局面得到改变，学生在课堂上的主动性不断增强，但是随之也产生了一些难以避免的问题。学生的思维活跃起来后，总会提出各种教师预设之外的问题，让教师在教学实践中时常身陷困境、遭遇尴尬。另外，课堂中也难免会出现“意外”事件，使得课堂氛围陡变。这些都得依靠教师的教育机智，巧妙地化解矛盾，保证教学顺利进行。
重温陶行知的教学智慧,遇见最美的课堂 论文.docx
重温陶行知的教学智慧，遇见最美的课堂—以初中数学为例Mt在新艰改和是“双戒”政觉的影脸下，收好的故有理念逐而转交，课变收竽以学生为主体.教夕市辅助学生自主学习.要求教师吏新树立教师观.优化课堂教学模式。
两行知从学生的的角度出发,提出“#枇肺”的足论.保菊教师改变传统“故书匠”角邑.为落实新识改目标,大#史温两行知教学智感,改变初中教学按K操式,从“凌”的牧声理论和终身学习的角度出发，虫新构定现代化技师现，助力学生全面发展。
关健司：创新鞘种；同理心：自治意识前言：教师是学生的引路人,教师的数百规启发学生学习兴趣，素质数行提出，教师要以学生为课堂主体,引导学生探究学习.发挥教帅督促作用,提高学生主观能动性.早在1972年我国著名教育家陶行知就提出“新教师”理论.他指出段师要改变传统教育"教书匠’'的角色，从学生的角度出发，培养学生“立善美”的学习观念。
新课改背景E教师的作用不仅是传授知识，也是在传递Ff人的观金，以无私奉献教学精神，助力学生成长，至温阳行知教育智态，打造行知课堂,让“爱”的教行埋念，惠及每位学生，提彻素质教育的教师观.一、“新教师”理念对初中教学改革的影响(一)新教唧*任心和佶仰心优化做单我国新教师理念要求教师要有信仰心•信仰教仔带给学生的价值.积极投身教育事业,创新教育改革。
教师积极改革态度，有助于发展创新教育，教师是教育改革的执行者和创造者，教师的态度决定课堂效率，没有信仰心的教酊，认为教育知识仅仅是一种职业，关注眼前的利益，将学生作为舞钱的工具，对课堂仅是敷衍了下，久之，课堂效率低下，学生对于知识的态度取决于教师的态度,教师敷衍学生也不会认真而待学习2.陶行知教育观认为教师要注重带给学生的价值,将学生的发展作为教师的黄任。
教抻要承担教育的责任,也要承担育人的责任.教师面对的群体是处于发展中的人,教师要为每个行为负责任。
教师的费任心决定教师的任教态度，有为任心的教师，会让学生体验到教师的爱心，从而促迸学生对学习的信心，承担田任的教师，会讲教向面和全体学生，提育教可的公平性，促进数学教科的改革.《二)新裁算制新精神提高课上效率陶行知提出新教师要有开辟精神和同理心.教育教学需要创新.传统老H的教仔观念.不适合新时代学生思维发展.教师缁要制定创新教疔方式,促进学生全面发展.落实教育改革。
彰显教学机智,凸显教学风采论文
彰显教学机智,凸显教学风采【摘要】只有拥有丰富的教学机智的教师，才能让课堂成为真正充满生命活力的课堂。
策略探寻：生成性教学资源的引领策略。
1、借机施教，让生成性教学资源“直挂云帆济沧海”。
2、伺机而动，让生成性教学资源“无心插柳柳成荫”。
3、随机应变，让生成性教学资源“柳暗花明又一村”。
只要我们注重实践、勤于思考、勇于探索，就能够不断地提升自己的教学机智。
【关键词】教学机智教学反思生成资源教学机智是能够拨动学生心弦的表现，是能够扑捉教育契机的洞察力，是能够消除隔阂、打破僵局的应变力，是能够画龙点睛、掀起高潮的推动力。
从某种意义上说，缺少或没有教学机智的教学，即无法展示教师的教学魅力，更不能落实新课程的课堂教学要求，提高课堂教学的质量和品位。
我们的教师，应当抓住一切可能的契机，利用一切可能的教育因素，使自己的课堂充满生命活力和智慧的挑战，然而现状不容乐观。
一、现状点击：生成性教学资源的尴尬境地如果客观地给当前的语文生成性课堂把把脉，我们会发现，在构建生成性语文课堂的过程中，在推进生成性语文教学的实践中，面对课堂的种种生成性教学资源，我们教师往往会不由自主地采取这样那样的“失衡”的教育举措，使语文生成性课堂出现如下几种典型病症：1、置之不理“左”倾症“世事皆浊吾独清”地坚决捍卫“凡事预则立，预设才是硬道理”的传统课堂，把生成性教学资源丢在一边不管，忠实地执行着自己的预设教案。
2、本末倒置“右”倾症“与时俱进”地摇旗呐喊：“‘预设’诚可贵，‘生成’价更高”，对生成性的教学资源如获至宝，乐此不疲，而把预设完全置之不理，导致课堂一盘散沙。
3、束手无策摇摆症在执行预设教学流程的过程中，面对错综复杂的生成性教学资源，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措;或者把生成性教学资源轻轻点过，没有及时抓住重点；或者对有价值的生成性教学资源捕捉不到，而对价值不大或没有价值的生成性教学资源穷追不舍。
二、理性思考：生成性教学资源的价值追求常言道：理念决定行动。
语文(心得)之语文教师的课堂教学机智
语文论文之语文教师的课堂教学机智“教育的成败，教师是关键。
”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。
一般认为，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。
下面我就语文课堂教学机智的思辩和运用谈谈肤浅的看法。
一、什么是课堂教学机智课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。
重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
二、课堂教学机智的教育价值1、在新课程理念的背景下，教学机智是教师教育教学能力发展的动力。
叶澜教授认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。
新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。
同时，也正是教师教学生命的流动过程。
在教学过程中会不断生成新的不确定因素，给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了平台，把握时机，充分激发教师的潜能和创造力，为教师教育教学水平的提高和发展注入强劲的活力。
2、教育机智也是学生的需要，更是新课程的深情呼唤。
在新课程中，学生也是课程发展的主体。
学生的生活经历，人身体验等直接经验在课程中占有了合法地位。
小学语文教学论文教学机智是教师的必备素质_人教版新课标
小学语文教学论文-教学机智是教师的必备素质人教版新课标教学机智就是教师在教学中应对和处理偶发事件,随机应变,因势利导、善于捕捉和发掘教育锲机的能力和素质。
.俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者”.的确,作为一名教师,尤其须具备教学机智这种能力与素质,否则纵然有高超的学识,也难以真正完成教学任务，那么怎样才能获取这种能力与素质呢?一、了解特性是前提要想在课堂教学中获取那种“善于捕捉和发掘教学锲机的能力和素质”,就要对教学机智的特性有个正确的认识，一般的说教学机智具有实践性、个人性、直觉性和情境性的特点。
1、实践性。
教学机智具有实践性的特点,因为整个教学机智的运作都是课堂教学中进行的,所以其实践性是非常鲜明的。
只有在实践中不断探索而取得的成果,又经实践检验是行之有效的,才可称得上为高超精湛的教学机智。
教师教学机智能力,也是在课堂教学实践中不断提高的，只有辛勤耕耘在讲坛上的一线教师才能创造出来。
2、个人性。
教师的教学机智带有个人私有色彩,所以又叫“个人实践知识”。
“个人教育理论”，这种知识属于个人独有,无法遗传,也不可能转让,他人也无法剽窃。
我们看到诸多特级教师的那种出神入化的实践智慧―课堂的点拨,适时的评价、反馈的艺术等。
也只能是从中得到启发,完本的运用是不可能的。
教师的教学机智的个人性,还表现在它的独特性。
教学机智总是烙上了个人性格，气质的鲜明特质，这种鲜明的特质往往自己不经意地流露出来而他人无法模仿的。
3、直觉性。
教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现,再周密的教案，也不可能为偶发情况先设计好具体的解决方法和步骤。
因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂是师生的多向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能按照预设的程序照本宣科。
教学活动中的偶发情况是始料不及的。
因此,教师对问题的处理也是突然,处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。
小学语文教学论文-试论小学语文教师教学机智人教版新课标
小学语文教学论文-试论小学语文教师教学机智人教版新课标现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。
因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。
传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。
新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习。
这种开发性的课堂好比战场，瞬息万变。
学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。
现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺学而导。
教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。
教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。
教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”然而迄今为止，对教学机智的理论基础、教学机智的心理结构、教学机智在语文课堂教学中的基本操作等方面研究的还比较少。
一、教学机智的定义加拿大范梅南直接对教育机智的定义是：能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能。
[i]我国有的学者认为：教育机智是教师的知觉，灵感，顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质。
我国著名教育家于漪认为教师的教育机智是良好的心理素质和熟练的教学技巧的结合。
它反映了教师感知的敏锐性，思维的灵活性，意志的果断性，也反映了教师娴熟的教学技能。
《教育心理辞典》定义教育机智为：课堂上学生的心理活动是千变万化的，随时都可能发生事先难以预料的，但又必须特殊对待的问题，这种“特殊对待”，心理学上认为是一种特殊的智力定向能力，对学生活动的这种敏感性，以及依据学生新的活动，特别是意外的活动，快速做出反应，并能及时采取恰当措施的能力，称之为“教育机智”。
教学机智在数学课堂中的运用[论文]
![教学机智在数学课堂中的运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/52ea0202581b6bd97f19ea09.png)
教学机智在数学课堂中的运用教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
充满智慧的教学应该是：让学生将昨天的知识转化成今天的需要和明天的能力，从而为学生今后的可持续发展打下良好的基础。
课堂教学达到这样的效果，教师必须能够在实际教学中运用课堂教学机智。
什么是教学机智呢？课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
恰当地运用和发挥教学机智，有助于保证教学秩序，提高教学效果；有利于调节师生情感，建构和谐课堂；有利于激发学习兴趣，增进课堂活动。
如何才能运用好课堂教学机智呢？一、课堂教学运用教学机智要遵循三个原则。
1.沉着冷静原则。
一旦发生问题，教师必须克制自己的情绪，用理智驾驭感情，保持冷静，不要惊慌失措，切忌头脑发热、意气用事、感情处理，要在尽可能短的时间内积极思考对策，妥善地消除或控制意外事态的发生和发展。
2.诚恳自然原则。
在解决课堂意外，特别是学生行为失当时，教师切忌以牙还牙，以眼还眼，而应该以真诚的爱心去感化、引导学生，真诚地去肯定、赞赏学生的闪光点，从而使学生自觉改正错误3.灵活巧妙原则。
无论发生何种情况，教师都必须积极思索对策，力求变被动为主动，视其具体情况，做到机智灵活，随机应变，绝路逢生，柳暗花明。
二、教师要有灵活自如的应变能力。
有时，课堂上要用的知识学生还没有学，这就需要教师要有应变能力了。
如在教学“长方形和正方形的面积计算”，可当学生利用公式进行计算时，发现学生还没有学过两位数乘两位数。
怎么办？教师可以这样启发学生：能不能利用以前学过的知识，把它们变成我们学过的知识呢？结果学生想到了可以把其中的一个两位数变成一个整十数和一个一位数的和……问题解决了，体现了教师的教学机智。
三、教师要有冷静理智的自制能力。
教师评价学生回答的问题，重要的不是看学生是否得出正确的答案，而是看学生是否运用了正确的思维方式。
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教学四年来，深深感到课堂上学生呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的预设使得课堂无法继续。
但更多的时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放。
只要教师有足够的教学机智，就会将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
教学机智是一种智慧，更是一门艺术。
是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想。
随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，从而让课堂教学顺利进行的一种能力。
无法预约的精彩是教学机智的结晶，而不是刻意追求的结果。
它需要我们教师具有丰富的知识、良好的能力素质。
就能力而言，我个人认为包括以下三个方面：
一、随机应变的能力
课堂上，如果教师只按事先设计好的程序教学，
就会有许多的课堂都无法进行下去。
如在讲解“利用等式的性质一”解方程时，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性质一来解方程。
但班上多位学生却直接与我发生对峙。
徐士金同学就直接说：“袁老师，我可以利用被减数—减数=差，三者之间的关系来解方程。
”这样似乎更简单明了更容易解方程。
“也可以利用加数、加数、和三者之间的关系来解方程。
”陈翰林接着说。
此时的课堂变得很乱大部分学生对这两位同学的看法表示赞同，但也有一小部分学生仍表示无法理解。
如果此时，我还按照原先设想的方法继续，很显然会让很多学生不满意。
此时，我既感到高兴、又觉得无可奈何。
面对学生的刁难，我也是灵机一动说：“既然有同学提出不同的看法，那么我们就来比较比较这两种方法的不同之处吧！”结果可想而知，每个同学都很认真地去学、去比较，因而效果也较好。
二、善待“错误”的自制力
课堂上是不可能没有错误的，没有错误的课堂不是完整的课堂。
面对课堂上学生可能出现的种种错误，不能一票否决不予理睬。
要充分利用错误进而加以巧妙地处理，充分让其发现错误、认清事实地真相。
从而发现正确地解决问题的办法。
通过这一比较能让学生更加深刻理解问题。
作为教师，我们必须要保护学
生的乐学情绪，鼓励他们按自己的方式去理解去探索。
由于学生的知识能力各不相同，生活经验也不一样。
因此，他们对相同的学习内容也会有不同的理解和认识。
教师就要引导他们在学习内容理解得更加全面和深入，而不是发现错误就是批评。
记得贲友林老师讲过，自己在批改学生作业发现学生错误的时候，只是笑着对他说：“你的这个错误很好啊，你让我们全班同学都知道了这种方法是行不通的，我代表全班同学感谢你！”这个学生也因此表现的更好了，在今后的学习中更积极了。
作为教师我们不应该如此吗？我们不能让学生有更多的自己的想法吗？我们不应该站在学生的角度去想想错误产生的原因吗？我们不应该保护好孩子们的学习积极性吗？
三、巧妙处理问题的能力
课堂上常有许多意料之外的事情发生，作为一名教师要想让自己的课堂更加精彩还要拥有处理课堂突发问题的能力。
爱因斯坦曾说过：提出一个问题，远比解决一个问题更重要。
那么我们有什么理由扼杀孩子爱提问的天性呢？参加新教师岗前培训的时候一位老师讲过这样的一个小故事：一位教育学博士从英国学成归国后，带着孩子来到苏州某所小学上学。
结果
没几天，老师打电话让他到学校有事。
“你家的孩子上课时特别爱提问，还不喜欢做作业课堂纪律也不遵守。
”老师如是说。
“爸爸，你要是不回国就好了，这里的老师不让提问还布置很多作业让我们做。
”孩子对爸爸说。
几年后，别人再问这事时父亲说：“现在好了，上课也不提问了也能遵守纪律了，作业也能按时完成了。
”听完这个故事我就在思考，难道我们的课堂就不可以让学生提出一些自己的想法自己的问题吗？我在教学“约分”内容时就遇到过这样的情况：我的本意是想让学生通过折纸、画图等多种形式来发现12/18=6/9=2/3的。
结果，在学生动手操作的同时我班几位思维比较灵活的学生就说了一句：“这多麻烦啊，还不如直接利用分数的基本性质来解决呢！老师我们为什么要通过折纸来解决这些问题呢？解决这些问题有什么用处啊，还不都是一样大小？”说完还有点沾沾自喜的看着其他同学。
面对学生的发难我也是很吃惊。
是啊，我们为什么要学习这些知识呢？没有实际的应用只是把分数的分子分母化的小一点有不能改变它的大小。
为什么要这么做呢？“同学们，今天我们学习的内容是大有用处的。
它不仅可以让我们在今后的分数计算当中让我们的计算变的简便，还可以让我们在应用题的解答中使应用题更简单。
等你们到了初中、高
中的时候你就会明白我们今天学的内容也是很重要的。
对此，我没有去打消他们这种优越感而是告诉他们通过自己动手操作不仅能使我们印象更加深刻，还能让我们从中感受到学习数学的乐趣呢！经过我一说他们也就都动手操作起来了，并且都能把他们的新发现来告诉我。
并且能在以后的学习中自己主动去动手操作来预习新课、来推导一些图形面积体积的计算公式。
教育的技巧并不在于能预见到每课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相应的变动。
一切皆有可能，这是课堂的理想，也是理想的课堂。
让我们抓住那闪光的瞬间，让课堂的旁逸斜出也变得美丽。
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