[如许,活水,源头]问渠哪得清如许为有源头活水来
问渠哪得清如许 为有源头活水 来
问渠哪得清如许为有源头活水来宋代理学家朱熹曾说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”意思说那小小的方塘之所以能保持清澈透亮，是因为源头不断地有新鲜的活水注入。
由此我想到在语文教学中，要让学生的思想保持一种鲜活灵动，个性彰显出一种独立创新，也应该不断注入新鲜的“活水”来滋润学生求知若渴的心灵。
这股“活水”从何而来呢？我认为，是从阅读文学作品中汲取而来。
《语文课程标准》中提出：“阅读文学作品是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
学生每学年要阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字。
”如能达到课标要求，也就不愁学生心灵没要“活水”的滋润了。
但在语文实际教学中，我们教师往往忽略了“活水”的引入，从而导致学生失去鲜活灵动的思想，独立创新的个性，变成了课堂上的一潭“死水”。
如何利用文学作品这股“活水”来激活课堂上的这潭“死水”呢？我认为可以从以下几个方面去思考：首先，要激发学生阅读文学作品的兴趣，将优秀的文学作品引入课堂教学中来，鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。
在激发学生阅读文学作品的兴趣时可以采用“三步三方法”。
第一步为“设置悬念法”，即我每天在课前利用五分钟的时间，给学生讲文学作品中的精彩片段，如讲《三国演义》中关羽“过五关、斩六将”时，学生听到精彩处，急于要知道结果，我却设置悬念，不告诉学生想知道的结果，而是请他们利用课余时间自己去看《三国演义》，下节课告诉我结果，无形中学生上了老师的“圈套”，主动去找书看，了解自己想知道的故事情节，慢慢对读名著产生了兴趣，利用“设置悬念法”我成功地引导学生读了《水浒传》《西游记》《三国演义》《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》等文学作品。
第二步为“情境设置法”，在学生阅读了一定量的文学作品后，我采用“情境设置法”，请学生上台讲精彩故事、评文学人物、演精彩片段等方式，再创情境，加深学生对文学作品的理解。
例如：在读完《孙权劝学》这个故事后，我让学生把这个故事改编成课本剧，分角色扮演孙权、吕蒙、鲁肃，从情境表演中让学生感受人物形象，体会孙权关心、爱护吕蒙，对吕蒙循循善诱之情态，从情境对话中让学生感受吕蒙勤奋苦学、学有所成的自豪、自得之形象。
“问”渠哪得清如许 为有源头活水来
“问”渠哪得清如许为有源头活水来水是生命之源，而流淌在大地之上的河流更是其中的重要组成部分。
而对于河流的清澈与否，更是关系到人类的生存环境和生活质量。
近年来，随着环境污染的加剧和水资源的过度开发，很多地区的河流水质开始受到严重威胁，让人们不禁要问，到底哪里可以找到清澈如许的河流，如何才能保持河流的清澈。
本文将就这个话题展开探讨，以期唤起人们对于水资源保护的重视，让活水源头保持清澈如许。
我们来谈谈“问”渠。
古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”这句话道出了保持水源清澈的一个重要原则，即必须从水的源头下功夫，才能确保水质的清澈和纯净。
在现代社会，保持河流的清澈首先需要从源头治理开始，排放的工业废水和生活污水必须进行有效的处理，避免其直接流入河流或湖泊。
对于农业面源污染的治理也至关重要。
化肥、农药和畜禽粪便等农业污染物的流入河流，也是造成河流水质恶化的重要原因。
对于农业废水排放的监管和治理也应成为治理河流水质的重点。
而对于城市和农村的生活垃圾处理也是重中之重。
大量的垃圾堆积不仅对土壤和空气造成污染，还会渗透到地下水和河流，导致水质的恶化。
垃圾处理系统的建设和管理也是保持河流清澈的一个重要环节。
为有源头的活水来，还需要改变人们对于水资源的利用方式。
在日常生活中，我们要逐渐养成良好的用水习惯，避免水的浪费。
在农业生产中也应推行节水灌溉和合理施肥，避免过度开采地下水和过度使用化肥农药。
在工业生产中，也应加强节水技术的研究和推广，减少对水资源的开采和污染。
而对于水资源的保护和治理，更需要形成全社会的共识，政府和公民要共同努力，形成保护水资源的合力。
对于河流的生态修复也是改善水质的一个重要手段。
近年来，生态学家们提出了水生态学的概念，强调保持河流和湖泊的天然生态环境是保持水质的一个重要手段。
通过植树种草、湿地保护和河流清淤等方式，可以恢复河流的自净能力，有效地改善水质。
而对于一些受到破坏的湿地和草地也需要进行恢复和保护，为河流的清澈提供更多的生态保障。
问渠哪得清如许,唯有源头活水来
问渠哪得清如许,唯有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这两句诗的意思是：要问为什么方塘的水会如此清澈？是由于有永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。
比喻知识是不断更新和发展的，需要不断积累，就像水源头一样，在人生的学习中不断地学习、运用和探索，才能使自己永葆先进和活力。
渠：它，第三人称代词，这里指方塘之水。
那得：怎么会。
那：同“哪”，怎么的意思。
清：清澈。
如许：如此，这样。
为：因为。
这两句诗出自于宋代思想家、教育家朱熹的诗作《观书有感二首》其一，诗的全文如下：
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
“问渠那得清如许？为有源头活水来”全诗出处作者翻译赏析
“问渠那得清如许？为有源头活水来”全诗出处作者翻译赏析“问渠那得清如许？为有源头活水来”的意思及全诗赏析问渠〔渠：它，指水塘。
〕那〔那：同“哪”,怎么。
〕得清如许〔如许：如此，这样。
〕，为〔为：因为。
〕有源头活水来。
问那方塘的水怎么会这样清澈，因为有活水从源头不断流来。
“问渠那得清如许？为有源头活水来”出自南宋诗人朱熹的《观书有感》观书有感作者：朱熹年代：南宋半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
赏析：这是一首借景喻理的名诗。
全诗以方塘作比喻，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。
这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。
这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。
诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。
特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。
因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。
人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。
读者也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。
这两句诗已凝缩为常用成语“源头活水”,用以比喻事物发展的源泉和动力。
这是一首极其有艺术哲理性的小诗。
人们在品味书法作品时，时常有一种神采飞扬的艺术感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。
所谓“源头活水”,当指书写者内心的不竭艺术灵感。
诗的寓意很深，以源头活水形象地比喻丰富的书法艺术灵感才是书法艺术作品真正的不竭源泉，阐明了作者独特的读书感受，很符合书法艺术创作的特色，也反映了一般艺术创作的本质。
和问渠哪得清如许为有源头活水来相似的诗句
和问渠哪得清如许为有源头活水来相似的诗句和问渠哪得清如许为有源头活水来相似的诗句：纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
出自陆游的《冬夜读书示子聿》一诗．意思是说，从书本上得到的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。
《观书有感二首·其一》半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
翻译：半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开，清澈明净，天光、云影在水面上闪耀浮动。
要问池塘里的水为何这样清澈呢？是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。
这是一首借景喻理的名诗。
全诗以方塘作比喻，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。
这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。
这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。
诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。
特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。
因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。
人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。
读者也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。
这两句诗已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。
问渠哪得清如许 为有源头活水来
问渠哪得清如许为有源头活水来朱熹的《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
作者设问：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？并自答：因为有这源头活水不断地补充进来，才使得它这么清澈。
朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水，做一个生活的有心人。
孩子们三年级了，从一年级学拼音开始，直到现在能阅读会写作，孩子们是发生了翻天覆地的变化，进步了，成长了。
和二年级的写话比起来，可以说现在的他们简直就是飞跃，但“作文难”仍然是个别孩子和家长心中永远的“痛”！设身处地的想想，怎能不“痛”呢？就拿我自己原来上小学的时候来说吧！放假的时候最怕老师布置写日记的作业，布置的每周一篇的日记通常都是临上学前每天写一篇，直至写全为止，但是日记的质量就不敢恭维了。
每次学校六一儿童节组织同学们看电影或者是春游、开运动会，几乎都是在纠结中渡过的，原因很简单，一边玩的同时还要随手带一个笔记本，把玩过的所有项目和过程一个不拉的记录下来，为什么呢？因为回家要写作文啊，甩开膀子玩是玩开心了，回家哪里有素材写作文呢？所以边玩边记录实属无奈之举，而且会发现，班上的同学几乎都是一个样，想象一下，活像一群“外国友人”在参观！最后的结果就是每次听到学校要开展什么活动同学们一个个都像霜打了的茄子一样，各个耸拉着脑袋，为什么？因为十有八九又要写作文了。
虽然现在的孩子比我们当时幸福很多，写作文更多的是讲究方法，老师会上有趣的作文课来激发孩子们的写作兴趣，但作文之“痛”还是存在。
为什么会痛呢？正如朱熹在《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，但现在的孩子的问题就是不会做生活的“有心人”。
如何让“痛”的同时并快乐，或是直接将“痛”变为快乐呢？一、让跨度之“痛”在“说”中快乐起来一、二年级的写话，只要求学生将话写完整就行了，没有什么限制，也没有过多的要求，学生都挺喜欢写，尤其喜欢图文并茂的形式来表达。
为有源头活水来正确读音
为有源头活水来正确读音
为有源头活水来正确读音是wéi yǒu yuán tóu huó shuǐ lái。
为有源头活水来出自南宋诗人朱熹的《观书有感二首》第一首，古诗原文：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
意思是：半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开，清澈明净，天光、云影在水面上闪耀浮动。
要问池塘里的水为何这样清澈呢？是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。
朱熹（1130年10月18日—1200年4月23日），南宋江南东路徽州婺源（今江西上饶市婺源县）人，生于福建路南剑州尤溪县（今福建三明市尤溪县）。
字元晦、仲晦，又称紫阳先生，又称朱文公。
中国南宋时期理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，程朱理学集大成者，尊称朱子。
1。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。全诗翻译赏析及作者出处
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
全诗翻译赏析及
作者出处
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
这句话是什幺意思？出自哪首诗？作者是谁？下面小编为同学们整理出这首古诗词的全文全文翻译及全文赏析，提供给同学们。
希望能对同学的古诗词的学习与提高有所帮助。
1问渠哪得清如许？为有源头活水来。
出自宋代朱熹的《观书有感二首·其一》
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
(那通：哪)
1问渠哪得清如许？为有源头活水来赏析这是一首借景喻理的名。
全诗以
方塘作比喻，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。
这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。
这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。
诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。
特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水
之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。
因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。
人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。
读者也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。
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问渠哪得清如许为有源头活水来
【摘要】多媒体作为新型的教学媒体，能为语文教学提供并展示各种所需的资料，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解语文思想的机会，开阔学生语文探索的视野。
因此，多媒体的有效运用为语文教学注入了新的生命力，成为其源源不断的“活水”。
【关键词】多媒体；语文教学；活水
渠水之所以清澈晶莹，是因为有源头活水的不断注入。
我们的语文教学，是一门基础性、工具性的学科。
我们只有对语文学科不断创新，不断注入活水，它才有发展的前途，才有存在的价值。
随着计算机的日益普及，多媒体教学作为一种现代化的教学模式已经走进语文教学课堂，它突破了学生对学习的时空限制，激发了学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高了课堂教学效率。
因此，多媒体的有效运用为语文教学注入了新的生命力，成为其源源不断的“活水”。
一、营造氛围，激发兴趣
我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师。
在语文课堂教学中，总是凭一支粉笔、一块黑板和老师的一张嘴讲授，学生往往会感到枯燥乏味，久而久之，就会对语文产生厌学情绪。
但是，多媒体教学利用声、图、文并茂的手段，符合孩子的心理和认知规律，使教学变得有声有色、丰富多彩、生动形象，极大地激发了学生对上课的兴趣，使课堂效率提高有了前提。
如在学习《鲸》一文时，我先设计出课件，展现鲸在大海中活动的画面，然后用“关于鲸，你想了解什么？”的问题来诱发学生。
学生顷刻间活跃了起来：我想知道鲸是怎样捕食的？鲸有哪些种类？鲸到底有多大？……问题一个接一个，学生的学习积极性一下子就提高了，为学习课文营造了一个良好的氛围。
再如教学《桂林山水》一文时，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。
这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情境中去，学习兴趣也得到了极大的提高。
二、再现情境，引起共鸣
语文教材中绝大部分课文是名家名篇，通过学习这些课文，不但可以积累语言文字知识，还可以陶冶美好情操，激发热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
而在注意学生感情变化的同时，不失时机地利用多媒体再现各种情境，再现其动人的情节，正是完成这一教学任务的最佳手段。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文第三段揭露了英法联军的罪行。
而这些对于学生来说既遥远又陌生。
在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。
如老师过渡：“当年圆明园如此辉煌，多么令人自豪，但是……”陡然一转，通过大屏幕放映“火烧圆明园”的录像。
直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。
学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒的谴责，
愤怒之情油然而生。
再如，《开国大典》是一篇对学生进行革命传统教育的好教材，可此场景距今已近60年了，对小学生来说是十分陌生而遥远的，其语言文字又十分抽象肃穆，学生很难体会到开国大典那庄严隆重、激动人心的场面。
故此课一开头，我们便以录像为载体，重现当年开国大典的盛况，把学生带入当年的特定时代，突破了时空，化远为近，使学生情、文本情、作者情产生共鸣，为学习课文做好了情感铺垫。
三、创设情境，释疑解难
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，老师用传统的教学手段和方法讲解有时也很吃力。
在教学中，可以适时利用多媒体，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，为释疑解难创设巧妙的突破口，许多问题就可以迎刃而解，变得轻而易举了
如《詹天佑》一课重点表现的是詹天佑这位爱国工程师的杰出才能。
其中，他为解决火车上坡难问题设计的“人”字形线路最能体现其聪明才智。
然而传统教学手段却往往难于讲清这一点。
如果利用多媒体制作课件，把火车在“人”字形线路上的运动采用动画形式巧妙展现出来，既直观形象又生动易懂。
学生在屏幕上看到这样绝妙的设计，眼中亮光闪烁，完全理解了其中奥妙，为詹天佑的聪明才智深深折服。
四、模拟情境，优化朗读
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。
运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。
多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
如教学《小桥流水人家》一课时，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上那古老的木桥、潺潺的溪水、绿荫中若隐若现的农家小院。
以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。
学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。
此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对乡村美景的赞美之情朗读课文。
由于学生进入了课文描述的情境，被乡村的宁静美所感染，朗读兴趣随之而生。
又如，教学《桂林山水》一课时，文章用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，让人心驰神往，流连不已。
课堂上，教师充分利用多媒体的辅助作用，通过视频和图片展现桂林神奇美妙的山水景观，学生真切地感受到桂林山水的迷人，感受到大自然的美丽。
在画面的感染下，在音乐的渲染中，他们一遍又一遍地读着，仿佛自己就置身在美丽的漓江边，欣赏着如诗如画的美景，为她独一无二的美而陶醉，而感动。
在这入情入境的朗读中，学生心里自然升腾起了对大自然的无限热爱之情，朗读能力在不知不觉中便得到了提升。
五、实物展示，及时反馈
课堂教学的过程，就是师生实现教育信息的相互传递的过程，语文课堂教学中，要求师
生之间及时、准确地进行信息的传递和反馈，通过学生对教师的反馈，教师可以了解到学生对所学知识掌握的程度，从而调整教学内容、方法和节奏，做到“教其所需”“解其所惑”。
而多媒体走进课堂，让教师有了先进的反馈手段。
在语文练习课、综合实践课、作文讲评课，甚至写字教学上，多媒体技术都大有用武之地。
在低年级的语文课堂中，实物展示台是写字教学的好帮手。
学生可以全方位地观摩老师的运笔过程，运笔的轻重、缓急、提按都看得真切。
教师可以让学生到展台上书写，及时掌握学生书写情况，便于反馈、纠错。
通过展示台，学生能直观地看到自己所写的字和范字之间的差距，及时矫正。
让每个孩子都动起来，评评议议，既互相学习，互相提高，又再一次复习了学过的知识，可谓“一举两得”。
在高年级的作文讲评课上，多媒体的应用更为训练学生修改作文提供了一个便利的平台。
课前，教师通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。
上课时，将准备好的“范文”通过实物展示台显示出来，师生评议，提出修改意见，学生修改后在展台显示修改结果。
教与学的双向交流和良性互动在学生的积极参与下切实有效地得到了实施。
运用多媒体教学，能让学生在轻松愉快的氛围中点燃智慧的火花，能让学生的情感在课堂中自然流淌，让课堂充满人文情怀，使课堂洋溢生命活力。
它犹如一座架在学生和教材之间的不可替代的桥梁，起到重要的作用。
因此，咱们每位教师都应充分利用现有的电教条件，将多媒体技术与语文文本教学有机整合，努力提高教育技术水平，让语文课堂教学精彩纷呈。
【参考文献】
[2] 杨一青，钱金林，汪培新，王水军，S云江，姚国娟，许小英，谢秋兰，倪宗红，倪勤，董霞，周萍，袁晓萍. 小学多媒体网络环境教与学[M]. 杭州：浙江教育出版社，2001.
[3] 陈庆贵. 多媒体教学设计方案选小学语文[M]. 北京：科学出版社，2002.。