课堂观察研究的操作流程——以“对话教学有效性”为例
如何进行课堂观察
如何进行课堂观察一、观察点的确定作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。
它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。
这一方面是有课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，【1】要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。
【2】如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。
因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。
那么课堂观察点又是如何确定的呢？首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。
可观察、可记录、可解释是观察点的品质。
观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。
因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。
同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。
其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。
也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。
处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。
例如：教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。
实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。
同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。
课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。
有效提问的课堂观察设计方案
“有效提问”的课堂观察设计方案（教师培训材料）一、观察目的：本次观察目的是评价教师课堂提问的有效性。
二、观察表的设计有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思考，不断地提出问题和解决问题。
教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
三、课堂提问的有效性具有以下几个特征：（1）科学性科学性包括三个方面内容：1.教师掌握的教材内容是科学无误的。
要求教师对教材内容掌握熟练，理解深刻。
2.教师的提问科学得当。
要求教师的提问语言规范、简明扼要、针对性强。
3.教师科学估计学生的知识和智力水平。
要求教师了解学生的年龄特点和认知水平。
（2）启发性好的提问应该具有启发性，重点是激发学生的思维过程，而不是急于得出结果。
（3）创造性创造性是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新思维品质的灵魂。
（4）适度性适度性是指要把问题提的准、提的有启发性。
适度的提问能够激发学生的好奇心、求知欲和积极地思维，促使学生通过努力取得良好的成果。
（5）适时性教师恰当的从不同的角度提出新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。
（6）适量性适量性是指恰到好处的掌握提问的频率。
提问的设置应疏密相间，留给学生充分的思考时间和空间。
为了做到提问的有效性，老师在日常教学活动中，应该注意以下问题：（1）所提问题应具有一定的开放性。
（2）所提问题应具有一定的针对性。
（3）提问题是要注意对象的层次性。
（4）所提问题应具有一定的探究性。
（5）对有效提问做出的有效评价。
课堂观察流程
课堂观察流程
课堂观察流程
1. 准备工作
•确定观察的课程和教师
•做好必要的前期准备，如了解课程背景、教材内容等
•确定观察的目的和重点，为后续观察做好准备
2. 观察前
•提前与教师沟通，告知观察事宜，并征得教师的同意
•准备观察所需的记录工具，如笔记本、录音设备等
•查看课程相关资料，了解教学方式和教学目标
3. 观察课堂
•准时到达教室，注意不要打断课堂正常进行
•全程观察教师和学生的互动，记录教学方法和学生反应等关键信息
•注意记录教师的讲授方式、教材使用、学生参与等方面的细节•打下详实的笔记，注意不要遗漏任何重要信息
4. 分析与总结
•观察结束后，及时整理观察所得的资料和笔记
•从教学目标、教学方法、学生反应等多个角度进行分析
•总结观察中发现的优点和不足，并提出建设性意见和改进建议•分享观察心得和经验，促进交流和共享
5. 撰写观察报告
•根据整理的资料和笔记，撰写观察报告
•使用markdown格式，采用标题和副标题的形式进行组织
•着重描述对于教学方式、教材使用和学生参与等方面的观察结果•结合分析和总结部分，给出对于课堂改进和教师职业发展的建议6. 反馈与分享
•将观察报告反馈给教师，提供具体的改进建议和意见
•参与相关的教研活动，与其他观察者分享自己的观察经验和心得•将观察报告适时地分享给其他相关人员，促进教学质量的提升以上是针对课堂观察的一份详细流程文章，通过采用markdown格式和标题副标题形式的组织，可以清晰地展示各个环节和步骤。
遵守规则，确保文章内容的准确性和清晰度。
通过课堂观察流程的正确执行，可以有效提升教学质量，促进教师的专业发展。
观察法在教学实施中的步骤
观察法在教学实施中的步骤简介观察法是教学实施中一种常用的研究方法，也是教师进行教学活动的重要手段之一。
观察法通过对教学实施过程中的学生行为和教师行为进行观察、记录和分析，以了解教学效果、优化教学过程、改进教学方法。
本文将介绍观察法在教学实施中的步骤，帮助教师掌握如何有效地运用观察法进行教学研究。
步骤一：确定观察目的和重点首先，教师需要明确观察的目的和重点。
观察目的可以是了解学生的学习情况、评估教学效果、研究教学方法等。
重点可以是学生的参与度、合作能力、问题解决能力等。
明确目的和重点可以帮助教师有针对性地进行观察，并从中获取有价值的信息。
步骤二：选择观察对象和观察场景在确定了观察目的和重点后，教师需要选择观察对象和观察场景。
观察对象可以是学生、教师或教学资源，根据观察目的和重点进行选择。
观察场景可以是课堂、实验室、课外活动等。
选择适合的观察对象和场景可以提升观察的有效性。
步骤三：制定观察计划在确定了观察对象和场景后，教师需要制定观察计划。
观察计划包括观察的时间、持续时间、观察工具的使用等。
例如，教师可以选择在特定的课时进行观察，持续观察一段时间，并使用观察记录表格或观察记录软件进行记录。
制定观察计划可以帮助教师系统地进行观察，确保观察的全面性和准确性。
步骤四：进行观察并记录按照制定的观察计划，教师进行观察并记录观察到的信息。
观察可以包括学生的表现、教师的授课方式、教学资源的使用情况等。
记录可以通过文字、图表、录音等方式进行。
观察过程中要注意客观、准确地记录，不要进行主观评价或添加个人情感。
步骤五：整理和分析观察数据观察完成后，教师需要对观察数据进行整理和分析。
整理可以包括将观察记录归类、整合相关数据等。
分析可以包括对数据进行统计、比较、归纳等，以提取出有价值的信息和结论。
整理和分析观察数据可以帮助教师深入理解教学实施的情况，为优化教学过程提供依据。
步骤六：总结观察结果并给出建议基于对观察数据的整理和分析，教师可以总结观察结果并给出相应的建议。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察在教学过程中，教师需要通过课堂观察来了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
有效的课堂观察是提高教学质量的重要手段之一。
那么，如何进行有效的课堂观察呢？下面将从准备工作、观察方法和观察要点三个方面进行探讨。
一、准备工作在进行课堂观察之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，要明确观察的目的和重点，确定观察的内容和范围。
其次，要熟悉学生的基本情况，包括学生的性格特点、学习习惯、学习水平等，以便更好地进行观察和分析。
此外，还需要准备好观察记录表或者笔记本，及时记录观察到的情况，方便后期整理和分析。
二、观察方法1. 集中观察法集中观察法是指教师在课堂上专门留意某个学生或某几个学生，对其进行深入观察。
通过集中观察，可以更加全面地了解学生的学习情况和问题所在，为个性化教学提供依据。
2. 均匀观察法均匀观察法是指教师在课堂上均匀地观察全班学生，不偏袒某个学生或某几个学生。
通过均匀观察，可以客观地了解整个班级的学习情况，及时发现问题，做出相应调整。
3. 随机观察法随机观察法是指教师在课堂上随机选择学生进行观察，不受任何主观因素的影响。
通过随机观察，可以客观地了解学生的学习情况，减少主观偏见，提高观察的客观性和准确性。
三、观察要点1. 学生的学习态度观察学生的学习态度，包括是否认真听讲、是否积极参与课堂活动、是否独立完成作业等。
学生的学习态度直接影响学习效果，教师需要及时发现并引导。
2. 学生的学习能力观察学生的学习能力，包括学习速度、学习方法、学习成绩等。
了解学生的学习能力，有助于教师根据学生的实际情况进行差异化教学，提高学习效果。
3. 学生的情绪状态观察学生的情绪状态，包括是否情绪稳定、是否存在压力等。
学生的情绪状态直接影响学习效果，教师需要及时关注学生的情绪变化，给予必要的关心和支持。
4. 学生的互动情况观察学生之间的互动情况，包括学生之间的交流、合作、竞争等。
学生之间的互动关系对学习氛围和学习效果有重要影响，教师需要及时引导和促进学生之间的良好互动。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察一、选择一堂研究课，确定从什么角度观察课堂1. 教与学时间分配。
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟。
课堂教学要提高效率就要把握时间分配。
学生的成绩受教师对时间的分配以及学生对时间的运用的影响很大。
在教学中，需要考虑学生是否投入注意，而且还要考虑学生解决问题、回答理解性问题、记笔记等所需要的时间量。
要有惜时如金的观念，最大限度地减少时间的损耗。
作为教师，要珍惜课堂教学时间，提高教学质量和工作质量。
2. 课堂组织管理。
学生实际上是否利用他们的学习机会，这一问题部分地取决于教师如何良好地进行课堂组织和管理。
课堂秩序观点的中心是一个工作体系，它包括组织学生进行工作的活动和为常规事务限定学生行动的规则和程序。
对一个班级来说，这个工作体系最重要的特点是行动的规划，它限定了特殊的时间顺序以及学生的路径。
教师在管理上的作用能引导和制约学生的思想、言行的产生。
我们在观察中发现，当教师严格控制学生的行为时，他们一般会奋起反抗；激励或表扬会间接地破坏学生内部的学习动机；当教师恰当地向学生传达对某一问题的看法时，学生将改变其问题行为。
3. 课堂教学质量。
课堂的内容和秩序都直接影响质量，还有作业的设计、问题的设计，提供给学生充分的实践机会，给予刺激物和反馈以确保成功和改正错误。
适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态；精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区”，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力；讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要讲在“点”子上，即重点难点处，揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授予；精心设计板书，要提纲挈领，克服冗长繁琐，对实在需要大量板书的内容要提前写在黑板上。
教师通过促进学生积极参与有计划、有组织的教学活动，给学生解释他们将要学习什么，安排有指导的实践，监控过程、提供反馈，帮助学生理解和完成工作等等来促进学生的学习。
基于有效教学的课堂观察与课例研究
开课前：“听了A老师的介绍， 我准备观察……” 观察时：“听课人个个有忙着 填写观察量表……”
评课时：“我（们）观察的 是……基于这些证据，我（们） 认为……”
Байду номын сангаас
课堂观察前
1.进入课堂时，听评课者自己 没有充分的准备，也没有与上 课教师进行有效的沟通。 2.听课过程中，主要关注教师 单方的行为，没有对学生的学 习引起足够的关注，评课时缺 乏有证据的观点，漫谈式、即 席发挥式话语过多。 3.评课结果往往直指教师的教 学，通过评课把教师的教学划 分为三六九等。
讲 桌
男 女 男 女 男 女
？+
男
女
+
男
女
？
女
？+
男
？+ ？
女
+
？
男
？
男
女
男
女
？
男 女
？
男 女
？
女
女
？
男
？
男 女
+
女 女 男
+
男 女
？
男
？
如：在学生发出的语 言箭头上方加上 字母或符号表示 更多的含义 A ：学生主动提出相 关主题的问题 B ：学生正确回答 C ：学生提出无关主 题的问题 D ：学生错误回答 E：学生主动表示疑 问或不懂 F ：学生直接对全班 发表见解
（2）观察视角——环节、活动、手段、机智、特色 课堂教学，也是从“课程”出发，以“有效” 为目标； 观察课堂“平等中的首席”教师，包括整体 “环节”安排、局部“活动”“手段”和教学 “机智”以及体现“特色”； 五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和 行为“程度”（怎么样）两个方向去观察。
数学课堂观察的有效途径和方法
有效途径和方法
一、课堂观察的内涵
（一）什么是课堂观察 一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依 据资料做相应研究。由以往的凭经验评价课堂转 化为由课堂上第一手数据来研究课堂。 一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课 堂教学学习方面的问题。 一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际 的建议，从职业走向专业。 一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、 探究的专业体验，从管理走向学术。
6、学生的语言流动记录
语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量， 这是一种基于座位表的记录方法。 通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通， 可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和 分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师 要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。 使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中 差学生的大致分布情况。
呈示
对话 指导
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 侯答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 怎样指导学生的自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？
评价
资源
维度四：课堂文化
视角 思考 观察点举例
学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？ 师生行为（情境创设/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残疾/疾病）学生学习需求？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为(叫答机会/座位安排）怎样？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
量， 或定性 ， 要尽可能充分地记下最可靠 、 最有用的信 息。 下 面表 ３ 是基于座位表的记录方式 ，记录了课堂上
师生“ 对话” 的情况 。
表 ３
１ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８
１ ２ ３
下表 １ 。
表 Ｉ 维度 视角 观 察点举例
Ｊ 记录方式。这两种记录方式在制作量表时都要得到很好 １ 的体现。那么如何制作“ 课堂观察” 量表呢？分三步走：
－
１ ห้องสมุดไป่ตู้ 分析设计 。 首先要对观察对象的要 素进行解构 、 分
学生 （ １ 雕备； （ ２ 顺听； （ ３ ） 互动； 如“ 自 主 ” 中的 “ 学生可自 主 支配的 时间有 Ｉ 类， 厘清其主要内容和特征， 如要观察“ 对话教学中教师 学习 （ ４ ） 自 主 ； （ ５ ） 达成 多少？ 有多 少人参与？学困生的参与情 ｌ 的提问是否真正有效” ， 其要 素就 可以有教师所设计 的问 况
个单 元进行定格 、 扫描 ， 搜集 、 描述 与记 录相关 的详 细信 ｌ 师理答方式” 以及“ 提问内容与学习目标的关系” 等观察 息， 再对观察 结果进行反思 、 分析 、 推论 ， 以此改善教师 的 ０ 点。 观察者（ 听课教师 ） 可选取其中一两个 “ 点” 进行观察 。 教学 ， 促进学 生的学 习” 。这一研究方法近几年越来越被 ｌ 选择观察点时应注意： （ １ ） 这个“ 点” 应该是可观察 、 可记 学校 和教师重视 。现以“ 对话教学有效性 ” 课堂观察为例 Ｉ 录、 可解释的 （ 如： 学 生头脑里所想 的东西是无法观察 来说 明其研究 的操作流程。
ｌ 学性和可行性 ， 因此 ， 通过试用进行修正是十分必要的。 ｌ 这些量表先在小范围内使用， 边使用边修改。
４ ０・
陈连友 李哉平 ： 课堂观察研究的操作流程——以“ 对话教学有效性 ” 为例
３ ． 正式使 用。即大 面积地 用来 记录 、 分析 、 诊断课堂
教学行为 。
一
般应选择教室里比较靠前或 与学生座位 比较接 近的位
《 教 学与 管理 》
２ ０ １ ３年 ｌ ２月 １日
课堂观察研究的操作流程
— —
以“ 对话教学有效性” 为例
◎浙江省 台州市椒江 区教 育教 学发展 中心 陈连友 ◎浙 江 省 台 州 市 教 育 科 学 研 究 所 李哉平
“ 课堂观察 ” 是教师研究课 堂的一种方式方 法 ， 它的 ｛
４
』 』 ｌ』ｔ ｌ ｔ
』
』 ｌ
５
６
ｌ
图中向下的箭头表示 学生根据 老师的提 问来 陈述 ，
向上 的箭头表示学生主动发 问。 从本表可以看 出 ， 开课 教
师 比较注重激发学生的参 与热情 ， 学生个别发言有 ２ ９ 人 次， 其 中有 ３ 次是学生主动提问。不过 ， 提 问的面还不太 广， 基本集 中在 中间靠前座位上的学生 。 再与其他老师从
？”
一
问题难度是否适中 、 问题 的认知层次如 教师 （ １ ） 环 节； （ ２ 埕示； （ ３ 尉话； 如“ 对话 ” 中的 “ 提问的时 机、 对象、 次数和 题指 向是否明确 、
教学 （ ａ ｍ 导； （ ５ 肌智 问 题的 类型、 结构、 认知 难度怎 样？ ” ｌ 何、 候答时间是否合理等， 从这些方面进行分析， 然后根 课程 （ １ ） Ｎ 标； （ ２ ） 内容； （ ３ 燠施； 如“ 目 标” 中的“ 目 标是 根据什么（ 课程标 性质 （ ４ 牌价 ； （ ５ ） 资 源 柑学 生墩材） 预 设的？是 否适合 该班学 生？”
ｌ 据课堂教学的类型和情境设计观察量表。
’
２ ． 试用修正 。观察量表制作出来以后 ， 必须检验其科
课堂 （ １ ） 思考； （ ２ ） 民主； （ ３ ０ 新； 如“ 特质” 中的“ 整堂课设计是否有特色
文化 （ ４ ） 关爱 ； （ 滞 质
・
（ 环节安排墩 材处理 辟 入墩 学策略／ 指 导／ 对 话） ”
Ｉ
二、 制作观察■表
现实 的， 这就需要观察者有选择地找 “ 点” 来观察研究 。 ｌ
选定观察点之后， 接下来的工作就是制作课堂观察
那么， 如何找 “ 点” 观察呢？ 华东师大崔允都教授将课 １ 量表。 有了这些量表 ， 才能确保课堂观察记录工作顺利完 堂教学过程拆分为 ４个 维度 、 ５个视 角 、 ４ ８个观察点 ， 如 ： 成。 课堂观察中 ， 常用的记录方法是定量记录方式 和定性
置， 这样便 于观察学生在课堂上的反应 ； 着重观察教师教
下面表 ２ 是我们制 作的 《 “ 教师提 问类型 和候 答时 学机智的 ， 则宜选择教室里靠后的位置 。 无论选择 怎样 的
观察位置 ，都不 能影 响教师 的正常教学和学生 的有效学
习。
然后 ，根据 自己设计 的方案和量表作有针对性 的记
我们选定其中一个视角——“ 对话” ， 进行课堂观察。
主要特点是“ 将所要研究的问题具体化 为一个个观察点 ， Ｉ 在具体操作中， 我们还需将其细化为可操作的观察点。 如 将课 堂中连续性事件拆解 为一个个时间单元 ，将课堂 中 ｌ 将“ 对话 ” 这一观察视 角细化 为“ 教 师提问类型及候答 时 复杂性情境拆解为一个个空 间单元 ，透过观察点对一个 ｌ 间” 、 “ 教师提问方式及叫答范围” 、 “ 学生回答类型” 、 “ 教
一
的） ； （ ２ ） 这个“ 点” 是 观察 者本人平时最关 注、 并有 过深入
、
选定观察点
Ｉ 思考的，或最需要加强的；（ ３ ） 合乎整个教研组活动的主
课堂是错综复杂且变化多端 的，要将课堂里发生 的 ｌ 题， 有利于形 成教研活动的跟进链条 。 每一个状况都进行 细致 观察 、 详尽记 录 、 透辟 分析 ， 是不