第一章 教师专业成长与小学教育心理学
第一章 教育心理学及其研究
第一章教育心理学及其研究主要内容●教育心理学的研究对象与应用●教育心理学的发展概况●教育心理学的研究方法第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象研究人类在未受教育之前的本性，这种本性通过学习与教育是如何发展变化的，个性的差异是怎样形成的。
——桑代克《教育心理学》（1913）教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究，实际上通常被定义未主要涉及学校情境的学生的学与教的科学。
——《美国教育百科全书》（1970）研究教学和教育的心理学的规律——彼得罗夫斯基（1972）研究教育过程中的心理现象及其规律——潘菽《教育心理学》（1963）有关学校情境中学与教的基本心理规律——邵瑞珍《教育心理学——学与教的原理》（1982）教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程2.学习与教学因素学生——学习的主体●对教学过程的影响体现在：第一，群体差异（年龄、性别、社会文化）第二，个体差异（先前知识基础、学习方式、兴趣、需要等）●学生的群体差异和个体差异都是教育心理学研究的主要范畴。
教师——关键作用（协调学与教）●对教师提出更高的要求：按照特点的教学目标最有效地组织教学，熟练地掌握教材，了解教材的结构和学生的知识结构，懂得如何根据学生和教学内容的特点进行教学，帮助不同特点的学生进行最有效的学习。
●五种要素都由教师来协调。
●教师的教学行为以及教学决策等也是教育心理学的重要研究内容之一。
教学内容●教学过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等●从宏观上看，教学内容是由社会发展所提出的要求决定的：农业社会（知识经验的传授）工业社会（知识和技能的训练）信息社会（处理信息、解决问题、学习、知识创新等的能力）---不断变化●表现为教学大纲、教材和课程。
第一章 发展与教育心理学概述
总论：探讨本学科的历史发展、确定 研究对象、任务和内容并阐明本学科 进行科学研究的路线和方法等问题。
主要包括：学习理论、学习心理、知 识的学习、技能的学习、教学心理、 教学的设计及其成效的考核与评估、 教师心理
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一、发展与教育心理学研究的基本原则 (一) 客观性原则
（二）系统性原则 （三）实践性原则 （四）综合创造性原则
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一、横断研究。横断研究是在短的相同时间段内，同时考 查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进 行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。它 是最常用的设计方式。
二、纵向研究。纵向研究是在较长的时间系列内对被试个 体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随 时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。
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（三）阐明了教学与发展与的关系
1、“最近发展区”思想（Zone of proximal development, ZPD）
维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有 两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一 种是即将达到的发展水平。维果 斯基把两种水平之 间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指 导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的 水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之 间的 差异。”
三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计。这种横断与 纵向的交叉研究。
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1、教育心理实验 是自然实验法的一种重要形式。旨在探讨在改变教育
教学过程影响下的心理活动的形成、发展和变化规 律的一种研究方法 优点：与自然实验一样 缺点：不如实验室控制严格，进行因果分析不太容易 等
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2、观察法 这是发展与教育心理学最基本最常用的方法。 使用观察法要注意： （1）在观察前要有明确的目的和周详的计划 （2）观察中记录要详细、准确、客观、尽量避免
自考本科《小学教师专业发展》第一章小学教师专业发展概论
自考本科《小学教师专业发展》第一章小学教师专业发展概论第一节小学教师专业的历史演进一、小学教师专业的历史演进阶段（识记）纵观中西方教育史，小学教师经历了古代时期的非专业化阶段、近代时期的初期专业化阶段和现代的专业化阶段。
二、结合史料，能够解释说明小学教师专业在历史演进过程中不同阶段的特征（应用）（一）小学教师的非专业化发展阶段1.西方小学教师的非专业化阶段（1）政治性；（2）宗教性。
2.我国小学教师的非专业化阶段（1）原始社会：“教育”并没有从劳动生产当中分离出来，没有专门的教育场所，也没有专业的教育人员，更没有教师这个职业。
（2）奴隶社会：奴隶主贵族垄断着教育权和受教育权，因此“学在官府”“以吏为师”和“官师合一”是当时教育的主要特征。
（3）封建社会：私学教师打破了“学在官府”的局面，私学逐渐兴起。
我国教育家孔子就是兴办私学的代表人物。
到了宋元、明清，书院成了有组织、有计划进行教学活动的场所。
但我国古代的小学教师始终处于非专业化阶段，尚未发展成独立的职业。
（二）小学教师的初期专业化阶段1.西方小学教师的初期专业化阶段西方国家通过教育立法、教育拨款和师资培训等措施逐步普及初等义务教育。
随着师范教育的不断完善和相关教育法规的颁布，西方小学教师的培养逐步制度化和系统化。
2.我国小学教师的初期专业化阶段清朝末年，政府内外交困，一批开明知识分子主张“废科举，兴学校”，讲求实学。
1897年，盛宣怀在上海创办南洋公学师范院，标志着我国师范教育的诞生。
1904年，随着我国《奏定初级师范学堂章程》的颁布，第一批旨在培养小学教师的师范学堂诞生。
20世纪上半叶，我国已陆续成立多所师范学校并制定颁布了师范教育法规，师范教育开始进入制度化的发展阶段。
（三）小学教师的专业化阶段1.西方小学教师的专业化阶段1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确的说明，提出教育工作应被视为专门职业。
小学教师的专业成长
小学教师的专业成长小学教育是基础教育的重要组成部分，小学教师的专业成长对于提高教育质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。
在当今教育改革不断深化的背景下，小学教师面临着诸多挑战和机遇，如何实现自身的专业成长成为了广大小学教师关注的焦点。
一、小学教师专业成长的重要性小学阶段是学生成长和发展的关键时期，小学教师作为学生的启蒙者和引路人，其专业素养和教育教学能力直接影响着学生的未来。
一个具备专业成长能力的小学教师，能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
同时，教师的专业成长也有助于提高教育教学质量。
随着社会的发展和科技的进步，教育理念和教学方法不断更新，只有不断学习和进步的教师，才能跟上时代的步伐，运用先进的教育技术和教学方法，提高课堂教学的效率和效果。
此外，教师的专业成长还能够提升教师自身的职业幸福感。
当教师在专业上不断取得进步，能够更好地应对工作中的各种挑战，获得学生和家长的认可和尊重，从而感受到职业带来的成就感和满足感。
二、小学教师专业成长的途径1、自我反思自我反思是教师专业成长的重要环节。
教师要经常反思自己的教学实践，总结成功经验和不足之处。
通过反思教学目标的达成情况、教学方法的选择和运用、学生的学习效果等方面，发现问题并及时调整教学策略。
同时，教师还可以反思自己的教育理念和职业态度，不断更新教育观念，提高自身的职业道德水平。
2、学习进修学习进修是教师专业成长的重要途径。
教师要树立终身学习的理念，不断学习新的知识和技能。
可以通过参加培训课程、学术研讨会、阅读教育专业书籍和期刊等方式，拓宽自己的知识面和视野。
此外，还可以利用网络资源，在线学习先进的教育教学理念和方法，与同行进行交流和分享。
3、教学研究教学研究是教师专业成长的有效手段。
教师要积极参与教学研究活动，探索教育教学中的问题和规律。
可以结合自己的教学实践，选择一个感兴趣的课题进行研究，通过查阅文献、调查研究、实验分析等方法，寻求解决问题的方法和策略。
第一章 成长为优秀教师
本章概览
第一节 对有效教学的理解 第二节 教育心理学的作用
第一节
对有效教学的理解
一、有效教学的概念
二、优秀教师的教学特点
三、优秀教师的知识结构
四、优秀教师的成长历程
有效教学概念
教学是科学还是艺术？ 有效教学的要素： 教学目标、教学对象 教学过程：教学的输入、教学过程和教学产出 有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和 有效的教学评价来促进学生学习和发展的教学。
需要全面把握本书内容
四、优秀教师的成长历程
优秀教师成长的心路历程 ：
工作适应期
目标定向期
自我探索期
成熟创造期
第二节 教育心理学的作用
一、教育心理学的历史
二、教育心理学的教学理论
三、教育心理学的研究类型
四、教育心理学的作用
一、教育心理学的历史
苏格拉底的产婆术 孔子的因材施教思想，《学记》启发式教学 夸美纽斯 、裴斯泰洛奇、赫尔巴特
教学后 ：反思具有批判性，能使教学经验理论化
反思策略：内省性、交流性、研究式、理论学习式
二、优秀教师的教学特点
塑造完整的教学人格
具有强烈的教育使命感，拥有坚定的职业信仰， 对学生充满爱心 不断充实自己，有平和、愉快的工作心境 相信自己能成为优秀的教师
三、优秀教师的知识结构
舒尔曼（Shulman, L）对该问题进行研究，发现专家型教师具有7个领 域的知识：
1.所教学科的知识：对所教学科内容的知识理解深刻、相互联系
2.掌握一般教学策略：如课堂管理、有效教学和评价原则
3.善于根据科目和学生的年级水平选择相应的课程材料和方案 4.能针对特定的学科和知识进行教学：对特定的学生和特定的概念采用 特殊的教学方法。例如，负数 5.拥有关于学生的性格特征和文化背景的知识 6.知晓学生学习情境的知识，如，在配对、小组、团队、班级、学校 7.拥有明确的目标和教学目的
小学教育心理学
37.心智技能的培训：1.心智技能原型的模拟2.心理模拟的步骤3.心理模拟示例。
38.心智技能的培养要求：1.激发学习的积极性与主动性2.注意原型的完备性、 独立性与概括性3.适应培养的阶段特征，正确使用言语。
PART THREE
小学生 学习动机
考点：
15.学习的含义? 16.各种学习理论的基本观点? 17.学习动机的概念? 18.学习动机的分类? 19.学习动机与学习效果的关系? 20.学习动机的几种主要理论? 21.培养与激发学习动机的方法?
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小 学 生 学 习 动 机
15.学习的含义：学习是通过主客体的相互作用，在主体头脑内部积累经验，构 建心理结构以积极适应环境的过程，可通过行为或行为潜能的相对持久变化表 现出来。
44.组织策略：组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、 有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。如群集、概括。
05 06
小 学 生 技 能
学 习 策 略
45.元认知策略：元认知策略指对自己的认知过程和结果的意识、评价及其对认 知过程的调控。如计划策略、监督策略、调节策略。
01
小 学 教 育 心 理 学 概 述
4.小学教育心理学的主要研究任务：小学教育心理学一方面在于研究、提示 教育系统中学生学习的性质、特点、内型，以及各种学习的过程、条件和规 律；另一方面在于研究如何应用学生的学习规律去设计教育、改革教育体制、 优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养。
5.小学教育心理学的作用：小学教育心理学（1）促进心理学及相关学科的发 展（2）有效解决小学教育教学实践中的有关问题：（2-1）提升理论水平， 把握正确教改方向（2-2）提高教育教学成效，促进学生发展（1-3）促进教 师专业成长
第一章教育心理学概述
第⼀章教育⼼理学概述必须全部掌握熟记第⼀章教育⼼理学概述B、C 教育⼼理学是研究（学校教育情境）中，（学与教及其互动过程）中产⽣的⼼理现象及其⼼理规律的科学。
B 学⽣的差异包括（群体差异）和（个体差异）。
B 教学内容是指（教学⼤纲）、（教材）和（课程）等。
B 学习过程是主动构建⾃⼰的（知识）、（技能）和（态度）的过程。
D1 教育⼼理学的意义1、增加对学校教育过程和学习过程的理解；2、教育⼼理学知识是所有教师的专业基础；3、有助于科学的总结教育教学经验；4、提供了学校教育、教学改⾰和研究的理论和⽅法基础。
★教育⼼理学研究的⽅法：（观察法）、（实验法）、（调查法）、（⾏动研究法）。
D2展开教育⼼理学的研究原则1、客观性原则：对⼼理学现象的研究必须按他们的本来⾯貌加以考察，必须在教育教学活动中进⾏研究，必须实事求是。
2、发展性原则：教育⼼理学的研究中要把⼼理现象看做是⼀个变化发展的过程，因此发展性原则是⼀个强调在发展中研究教育⼼理现象的原则。
3、理论联系实际原则：指在⼼理学的研究中，要密切关注在教育教育实际活动中出现的新情况、新问题、注意从实际出发，进⾏研究。
4、教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产⽣积极性的影响，要避免对被试的⾝⼼发展产⽣伤害。
B 调查法的种类是（谈话法）和（问卷法）。
B ⾏动研究的基本环节（计划）、（⾏动）、（观察）、（反思）。
★教育⼼理学的研究内容1、学与教的要素：学⽣、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。
2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
第⼆章中⼩学⽣⼼⾥发展与教育B ⼼理发展4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性和差异性）。
C （成熟）与（学习）是影响学习准备的两个主要因素。
成熟是指在没有特别明显教育的影响下能⼒的增长；学习，即学校条件下的学习是另外⼀个重要因素。
★同化和顺应：同化就是：个体将环境因素纳⼊已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；顺应就是：个体改变⾃⼰的动作以适应客观变化。
发展与教育心理学第一章 绪论
第三节：教育心理学的研究方法
２、访谈法 内涵： 优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资
料收集工作。 缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料 难量化。 ３、教学经验总结法
第三节：教育心理学的研究方法
三、教育心理学研究方法的综合化趋势
– １、注意采用多种方法研究和探讨课题。 – ２、强调并大量采用多变量设计。 – ３、注意将定性分析和定量分析方法相结合
（三）将发展特点与学习规律应用于教
学实践是目的 教学：科学还是艺术？
二、儿童发展与教育心理学的研究 内容
发展心理学研究个体一生的心理发展， 其研究内容主要涉及两个问题: 1、心理发展规律的理论问题； 2、个体发展各年龄阶段的心理特征 问题
个体发展各年龄阶段的心理特征问题
四阶段
第四节 教育心理学的发展历史
二、初创时期（20世纪20s以前）
–卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 –冯特（德）：1879年；科学心理学 –桑代克（Thorndike）（美）：
1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本
性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →科学教心的创立的标志
第三节：教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究的指导思想和基本
原则
– – – – （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则 （四）教育性原则
第三节：教育心理学的研究方法
二、教育心理学研究的主要方法
– （一）教育心理实验
实验室实验 自然实验：
– （二）观察法 – （三）调查法
第四节 教育心理学的发展历史
--教师专业成长：心理学视角
• 课堂管理专长
– 成长故事 – 心理学原理
• 原有观念：课堂管理是教学的保障 • 认识误区：“管”好学生，要“杀鸡儆猴” • 更新观念：激发兴趣，合理进行奖励与惩罚
– 成长档案
• 教学诊断专长
– 成长故事 – 心理学原理
• 原有观念：考试要科学 • 认识误区：考试就是分数 • 更新观念：教学反思过程
教师专业成长：心理学视角
胡谊 华东师范大学 心理与认知科学学院
• “我总还时时记起他，在我所认为我师的
之中，他（藤野先生）是最使我感激，
给我鼓励的一个。” ———鲁迅
• “是我的老师（安妮·莎利文）开了我的
眼界，使我这块毛坯有可能发展进步。
她一来到我的身边，就给我带来爱，带
来欢乐，给我的生活增添绚丽的色
• 高级新手水平
– 有两、三年教龄的教师。
– 特征：言语化理论知识与经验相融合，教学 事件也与案例知识相结合。开始意识到各种 教学情境有其共性，也会运用一些教学策略 来调节和控制自己的行为。
– 问题：还不能有意识地控制自己行为或课堂 中教学事件，还不能确定教学事件的重要性。 成功的课堂管理与教学活动带有很大偶然性 和盲目性。
– 认知：学识过人
– 行为：行为楷模
– 情感：心理健康
• （3）专家教师与其它概念的区别？
– 特级教师：社会，重身份
– 优秀教师：教育，重绩效
– 专家教师：心理，重专业
二、教师专业化内容
• 教师专业化不仅仅是学历教 育或课程知识，更多体现在 行动上，如课堂教学、管理 与评估上；更为重要是教师 职业心理的成熟。
• 新手水平
– 是师范生或刚进入教学领域的教师。
– 特征：学习一般的教学原理、教材内容知识 和教学方法等，并熟悉课堂教学的步骤和各 类教学情景，获得初步教学经验。
《教师专业成长》PPT课件
读书+实践+反思=成长
这样，才拥有越来越属于自己独特风格的 专业特色。
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2、教师职业生涯发展阶段论
❖ 1.三阶段论 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关 注的焦点问题，将教师的发展分为三个阶段： （1）关注生存 （2）关注情境 （3）关注学生
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❖ 2.五阶段论 按时间
（1）适应期 （2）成长期 （3）成熟期 （4）高原期 （5）超越期
简言之，即指在专业工作上的专业成熟。
美国学者费尼认为，“专业成长”指的是活动的结果— —即活动要能成功导向更好的转变。他将专业成长的活动划 分为五个阶段：
（1）有机会参加专业成长的活动；（2）确实参加了此 项活动；（3）在活动中确实有成长；（4）教学行为成长的 反思（5）教学后导致学生学习效果提高。
按能力（伯林纳） （1）新手 （2）进步中的新手 （3）胜任型 （4）能手 （5）专家
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❖ 3.七阶段论 （1）职前准备期； （2）上岗适应期； （3）快速成长期； （4）高原发展期； （5）平稳发展期； （6）缓慢退缩期； （7）平静退休期。
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假如你不是天才
蒋子龙
在一个急功近利的物质社会，人们经常听到和见到
《小学教师专业标准》小学教师是履行小学教
育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养
与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专
业知识和专业技能。
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❖ 全国劳动模范李素丽说过：
“认真做事只能把事做对，用心做事才 能把事做好。”
教孩子六年
要想着他的60年，想着他的一辈子
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一、教师专业成长
1．教师专业成长的内涵
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教师成长的影响因素
• 个人因素 • 情景因素 • 系统过程
教师成长的途径
• • • • 以教研组为基地的教研活动 微型教学 教学决策训练 通过教学反思来提高教学能力
专家型教师与新教师的差 异比较
• 课时计划 • 课堂教学过程 • 课后教学评价
教师的期望差异与教学
1、教师期望效应是指教师对其期望所 采取的相应行为发生在学生身上的结 果，包括自我应验效应和维持性期望 效应。 2、教师期望效应的实现
• 皮格马利翁效应 • “皮格玛利翁效应”留给我们这样 一个启示：赞美、信任和期待具有一种 能量，它能改变人的行为，当一个获得 另一个人的信任、赞美时，他便感觉获 得了社会支持，从而增强了自我价值， 变得自信、自尊，获得一种积极向上的 动力，并尽力达到对方的期待，以避免 对方失望，从而维持这种社会支持的连 续性。 • 皮格马利翁效应被总结为：说你行， 你就行，不行也行；说不行，就不行， 行也不行
教育心理学：研究教育实践领域中各 种心理学问题及其规律的科学。 小学教育心理学：研究小学教育教学情境 中教与学的基本心理规律的学科。
小学教育心理学的概述
• 学科性质： （1）它是兼跨发展心理学和教育心理学两 大领域的一门交叉学科。 （2）它也是一门理论研究和应用研究相结 合的学科。 • 研究对象：是研究小学教育教学情境中教 与学的基本心理规律的学科。
发 俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的 对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基 人”。 b. 俄国 卡普杰列夫 出版了俄国第一本 《教育心理学》。 c.美国 桑代克 出版了《教育心理学》，成 为西方第一本教育心理学专著，标志着教育 心理学的诞生，成为教育心理学独立的标志， 他也被称为“教育心理学之父”。
思考：王老师的工作为什么会失败？ 思考：王老师的工作为什么会失败？
• 面对一个“乱班”，该老师以为借“上任三把 火”就能“烧”好，不做耐心细致的思想教育 工作，势必操之过急，欲速不达。 • 面对一个新班，一个“乱班”，对其人际环境、 心理环境、学习环境等不作全面的了解，对打 架的起因和责任的轻重不作调查分析，情况不 明，开会整风，各打五十，堵而不疏，势必适 得其反，陷入困境。
2、发展阶段（20世纪20~50年代） a. 房东岳 1908年 翻译了日本小原的 《教育实用心理学》，这是我国出现的 第一本教育心理学著作。 b. 廖世承编写了我国第一本《教育心理 学》教科书。 3、成熟与完善阶段（20世纪60年代至今）
小学教育心理学的研究方法
• 基本原则：客观性原则、系统性原则、 理论联系实际原则 • 研究方法： 1、描述性研究方法： 观察法 调查法 个案研究 教育经验总结 2、实验性研究方法
第一章 教师专业成长与小 学教育心理学
教师的成长
• 福勒提出的
教师成长三阶段理论
关注生存阶段
关注情境阶段
关注学生阶段
• 美国 伯利纳提出 教师成长的五阶段理论
新教师 熟练新教师 胜任型教师 业务精干型教师 专家型教师
专家型教师有三个共同特点： • 第一，专家水平的知识，教学技能完全自动化。 专家型教师在教学中采用更多的策略和技巧， 他们比新教师能更有效地运用自己的知识来解 决问题。 • 第二，高效。 专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的 工作。 • 第三，创造性的洞察力，观察教学情境和处理 事情都是非理性的。 专家型教师比新教师更能够创造解决问题的新颖 和恰当的方法。
小学教育心理学
新学期开学后的第二天下午，六年级某班学生在刚接 新学期开学后的第二天下午， 手的班主任王老师的带领下打扫卫生。劳动才开始了一会儿， 手的班主任王老师的带领下打扫卫生。劳动才开始了一会儿， 学生小丁和小辉不知为了什么事打起架来了，且越打越猛， 学生小丁和小辉不知为了什么事打起架来了，且越打越猛，双 方的脸上都抠出了几道血印。班主任疾跑过来大喝了几声， 方的脸上都抠出了几道血印。班主任疾跑过来大喝了几声，他 俩才住手。 俩才住手。 王老师早听说该班很乱，一接班就打算来个“ 王老师早听说该班很乱，一接班就打算来个“上任三把 只是暂时未找到时机。今天第一次劳动就有人胆敢打架， 火”，只是暂时未找到时机。今天第一次劳动就有人胆敢打架， 他不禁火冒三丈，决意拿二人“开刀” 先烧“ 他不禁火冒三丈，决意拿二人“开刀”——先烧“一把火”， 先烧 一把火” 来个“杀鸡儆猴” 来个“杀鸡儆猴”。 他要大家停止劳动，立即进教室开会、整风。会一开始， 他要大家停止劳动，立即进教室开会、整风。会一开始， 他将打架者叫上台去“亮相” 小辉大摇大摆地走上去了， 他将打架者叫上台去“亮相”，小辉大摇大摆地走上去了，这 还算好。可小丁“有令不行” 坐着不动。王老师更火了， 还算好。可小丁“有令不行”，坐着不动。王老师更火了，遂 动手去拖，小丁双手紧紧抓住课桌执意“抗争” 动手去拖，小丁双手紧紧抓住课桌执意“抗争”…… 结果，劳动任务未完成，整风会未开成， 结果，劳动任务未完成，整风会未开成，犯了错误的学 生不肯上台去，而这位王老师也下不了台…… 生不肯上台去，而这位王老师也下不了台
• 罗森塔尔效应：满怀期望的激励 罗森塔尔效应： • 该理论提出者心理学家罗森塔尔 • 点 评：美国心理学家罗森塔尔考查 某校，随意从每班抽3名学生共18 人写在一张表格上，交给校长，极 为认真地说：“这18名学生经过科 学测定全都是智商型人才。”事过 半年，罗森又来到该校，发现这18 名学生的确超过一般，长进很大， 再后来这18人全都在不同的岗位上 干出了非凡的成绩。这一效应就是 期望心理中的共鸣现象。
教师的个性差异与教学
• 教师的个性特征与教学效果 教师的能力 教师的教学态度 教师的自我意识 教师的挫折忍受力 焦虑
教师的个性差异与类型
• 烦躁型、胆怯型和高度整合型 • 具体—抽象倾向 抽象水平的教师往往更能在教学中灵活应变， 较少专制和惩罚。他们教出来的学生也更专心， 更积极主动，更有合作精神，结果也更有成就。 • 教师的场的定向