幼儿园科学活动的教学组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的指导策略
幼儿园科学探究活动的指导策略一、引言幼儿期是孩子认知发展的重要阶段，科学教育在幼儿园阶段尤为重要。
科学探究活动本身具有启发性、互动性和实践性，能够促进幼儿对周围世界的认知，培养其观察、探究和解决问题的能力。
本文旨在探讨幼儿园科学探究活动的指导策略，帮助老师更好地引导幼儿开展科学学习活动。
二、培养幼儿的科学探究意识1. 创设丰富多样的学习环境在幼儿园中，教师可以通过布置各类实验器材、观察玩具等，创设具有科学氛围的环境，激发幼儿的好奇心和探究欲望。
2. 引导幼儿提出问题鼓励幼儿观察、思考、提出问题，促进他们对周围事物的探究，培养他们发散性思维和解决问题的能力。
三、设计科学探究活动1. 活动目标明确在设计科学探究活动时，要确立活动的目标，明确想要引导幼儿学到的知识和技能，使活动有针对性和指导性。
2. 关注幼儿的兴趣点根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择具有趣味性和启发性的科学探究主题，吸引幼儿的注意力，激发他们参与的积极性。
四、引导幼儿积极参与1. 提供互动机会在科学探究活动中，要给予幼儿充分的参与空间，鼓励他们发表观点、分享体会，建立合作关系，培养团队合作精神。
2. 注重实践体验通过让幼儿动手操作、实地观察等方式，培养幼儿的实践能力，让他们在亲身体验中学到知识，加深认识。
五、总结与展望幼儿园科学探究活动是培养幼儿科学兴趣和探究精神的有效途径。
通过以上指导策略，教师可以更好地引导幼儿参与科学探究活动，促进其综合能力的提升。
在未来的教学工作中，我们应不断探索创新，不断完善教学方法，为幼儿提供更丰富、更有趣的科学学习体验。
感谢您阅读本文，希望对幼儿科学探究活动的指导有所启发。
幼儿园科学活动的设计与组织
幼儿园科学活动的设计与组织引言概述：幼儿园科学活动的设计与组织是培养幼儿科学素养和探索精神的关键环节。
科学活动可以通过观察、实验和探索等方式，激发幼儿的好奇心和思维能力，帮助他们建立科学知识和解决问题的能力。
本文将从五个大点来阐述幼儿园科学活动的设计与组织，包括活动主题选择、活动目标设定、活动形式安排、教师角色和评估与反思。
正文内容：1. 活动主题选择1.1 根据幼儿的年龄和发展水平选择适合的科学主题，如天气、植物、动物等。
1.2 关注幼儿的兴趣和需求，选择能够引起幼儿兴趣的科学主题，如太阳系、火山等。
1.3 与幼儿的日常生活和环境相结合，选择与幼儿身边事物相关的科学主题，如水的性质、物体的浮沉等。
1.4 考虑幼儿的多元发展，选择既能培养科学素养又能促进其他领域发展的科学主题，如科学与艺术的结合。
2. 活动目标设定2.1 培养幼儿的观察和描述能力，让他们学会用准确的语言表达自己的观察结果。
2.2 培养幼儿的实验和探索能力，让他们学会提出问题、设计实验、观察结果和得出结论。
2.3 培养幼儿的科学思维和解决问题的能力，让他们学会运用科学知识解决实际问题。
2.4 培养幼儿的合作和沟通能力，让他们学会与他人合作、分享观点和交流想法。
3. 活动形式安排3.1 设计多样化的活动形式，如观察实验、小组合作探究、科学游戏等，以满足不同幼儿的学习需求。
3.2 创设丰富的学习环境，提供丰富的科学材料和工具，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
3.3 组织实地考察和参观活动，让幼儿亲身体验科学知识在实际生活中的应用和意义。
3.4 引导幼儿进行科学性的游戏和角色扮演，让他们在游戏中学习和探索科学知识。
4. 教师角色4.1 教师应成为科学活动的组织者和引导者，引导幼儿提出问题、进行实验和探索，并及时给予指导和支持。
4.2 教师应根据幼儿的学习需求和兴趣，灵活调整教学策略和活动形式，以促进幼儿的学习和发展。
4.3 教师应关注幼儿的学习过程和思维方式，及时给予肯定和鼓励，激发幼儿的学习动力和自信心。
幼儿园科学教育的策略与方法
幼儿园科学教育的策略与方法1.兴趣引导法幼儿园阶段的科学教育应该注重培养孩子对科学的兴趣。
通过生动有趣的活动和实验，激发幼儿对科学的好奇心，让他们充分参与其中。
例如，可以组织实验，观察水的性质变化等。
这样可以将科学知识和实际生活紧密结合，培养幼儿主动探索和观察的能力。
2.游戏式学习法游戏在幼儿园教育中是常用的学习方式，也可应用于科学教育。
通过在游戏中融入科学元素，例如让幼儿化身科学家、探险家等，引导他们在游戏过程中观察、实验，解决问题。
这种方式可以提高幼儿的参与度和学习积极性，让他们在轻松、愉快的氛围中接触和理解科学。
3.实践体验法幼儿触摸、感知世界的能力很强，实践是他们学习科学的重要途径。
可以在幼儿园设置科学实验室，提供各种触摸、动手的实验器材和材料，让幼儿根据自己的观察和体验，进行实践探索。
实践体验法可以培养幼儿的动手能力和观察力，提高他们对科学现象的敏感度。
4.故事讲述法幼儿喜欢听故事，可以通过讲述科学故事的方式，向他们传授科学知识。
通过引人入胜、有趣的故事，激发幼儿对科学的兴趣和想象力。
同时，故事中的情节和角色也可以引导幼儿思考和探索，培养他们的推理能力和逻辑思维。
5.观察与记录法科学教育注重培养幼儿的观察力和记录能力。
可以安排一些观察活动，让幼儿观察并记录自己发现的现象。
例如，观察昆虫的生长过程、观察花朵开放的时间等等。
通过观察记录，幼儿将会发现其中的规律和联系，培养自己对科学的好奇心和探索精神。
6.合作学习法在幼儿园的科学教育中，可以鼓励幼儿进行合作学习。
将幼儿分成小组，让他们一起进行观察实验、解决问题等活动。
通过互相交流和讨论，幼儿可以在合作中学会倾听、尊重他人意见，并培养解决问题的能力。
7.多媒体辅助教学法多媒体在科学教育中具有很大的潜力。
可以通过播放有关科学的短视频、使用幻灯片等方式，将抽象概念形象化，使幼儿更好地理解科学知识。
综合利用多媒体资源，可以提高幼儿的学习兴趣和参与度。
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略幼儿科学活动是幼儿园中重要的教学内容之一，通过科学活动，可以激发幼儿的好奇心和探索精神，培养观察、实验、判断和解决问题的能力。
在进行幼儿科学活动的教学组织与指导时，可以采取以下策略：1.创设学习环境：为了让幼儿主动参与科学活动的学习过程中，教师应创设一个良好的学习环境。
可以在教室中设置一个专门的科学角，摆放各种科学实验器材、模型和图书，激发幼儿对科学的兴趣。
2.设计具有探究性的科学活动：为了引起幼儿的兴趣和好奇心，教师应设计具有探究性的科学活动。
比如，在观察变化的时候，可以引导幼儿提出问题、猜测答案并进行实验验证。
在实验过程中，教师可以提供一些启发性的问题，引导幼儿进行思考和讨论。
3.引导和提问：在进行幼儿科学活动时，教师可以通过适当的引导和提问，激发幼儿的思维和解决问题的能力。
例如，在观察花的颜色时，教师可以问：“你们觉得为什么花会有不同的颜色？”或者鼓励幼儿“为什么这样做？你可以怎么做？”这样，可以培养幼儿的观察、分析和判断能力。
4.合作学习：幼儿园的科学活动可以通过小组合作学习的方式进行。
在小组合作学习中，可以让幼儿相互讨论、合作解决问题，培养他们的交流和合作能力。
5.让幼儿亲身参与：幼儿科学活动的重要特点之一就是让幼儿亲身参与其中。
教师可以引导幼儿进行观察、实验、模型搭建等操作，让他们通过亲身实践来探索科学的奥秘，培养他们的动手能力。
6.注重实践活动与知识结合：幼儿科学活动的最终目的是帮助幼儿掌握一定的科学知识。
因此，在进行科学活动的教学组织与指导时，教师应注重实践活动与知识的结合。
在活动中，教师可以让幼儿通过实践活动来巩固并拓展所学的科学知识。
7.直接观察与间接观察相结合：在开展幼儿科学活动时，可以将直接观察和间接观察相结合。
直接观察是指通过亲身经历，观察物体或现象的形态、颜色、性质等；间接观察是指通过实验、模型、图片等方式观察物体或现象。
通过直接观察和间接观察相结合，可以增加幼儿的学习体验，提高他们的观察和思考能力。
幼儿园科学领域教育的关键经验与活动指导
幼儿园科学领域教育的关键经验与活动指导引言幼儿园科学教育是培养幼儿科学素养的重要环节，对幼儿的认知、探究能力和创新思维的培养有着重要意义。
本文将探讨幼儿园科学领域教育的关键经验和活动指导，以期能提供一些建议和启示。
一、培养幼儿的科学兴趣培养幼儿的科学兴趣是幼儿园科学教育的首要任务。
通过激发幼儿的好奇心和探索欲望，可以促使他们主动参与科学活动。
以下是培养幼儿科学兴趣的关键经验：1.创设丰富多样的科学环境：布置富有科学氛围的教室，例如挂上有关科学实验的图片、展示科学工具等，以激发幼儿的兴趣。
2.鼓励幼儿提问：引导幼儿学会提出问题，鼓励他们向教师和同伴提问，并帮助他们寻找答案。
这样可以增强幼儿的好奇心和求知欲。
3.组织多样性的科学活动：准备一系列有趣的科学活动，如观察生活中的科学现象、参观科学展览、进行简单的科学实验等。
通过亲自参与和体验科学活动，幼儿能更好地了解科学。
二、开展探究性学习活动探究性学习是幼儿园科学教育的核心内容，能激发幼儿的思考和创新能力。
以下是开展探究性学习活动的关键经验：1.以幼儿为主体，强调实践性：幼儿喜欢亲自动手探索，因此在学习活动中应充分发挥幼儿的主体作用，让他们亲身参与实践、实验和观察，提供多种材料和工具供幼儿自主选择和运用。
2.注重提问和问题解决：教师应引导幼儿提出问题，鼓励他们通过观察、实验和推理等方式寻找答案。
同时，教师也应提出有挑战性的问题，激发幼儿的思考和探索。
3.倡导团队合作：通过组织小组活动或团队竞赛等形式，培养幼儿的合作意识和团队精神。
在活动中，鼓励幼儿相互交流、分享经验和解决问题，提高幼儿的合作能力和解决问题的能力。
三、注重与日常生活的联系科学教育应与幼儿的日常生活紧密结合，使幼儿能够在真实的环境中应用所学的科学知识。
以下是注重与日常生活联系的关键经验：1.创设情境和场景：通过情境引导和模拟，将科学知识与幼儿的日常生活联系起来。
例如，在游戏角落设置一个“科学家实验室”的角色扮演区域，让幼儿可以在其中进行一些简单的科学实验。
幼儿园科学探索活动指导方案
幼儿园科学探索活动指导方案幼儿园是儿童科学探索的重要阵地，通过科学探索活动可以培养幼儿的观察力、想象力、创造力等综合素质。
本文将从活动内容、活动目标、活动组织、材料准备等方面，为幼儿园科学探索活动提供指导方案。
一、活动内容科学探索活动的内容应贴近幼儿的生活现象，具有趣味性和实践性。
可以选取与季节、自然、物体、动植物等相关的主题，如观察春天的变化、探索自然界的奥秘、观测植物生长等。
二、活动目标科学探索活动的目标是激发幼儿的科学兴趣，培养幼儿的观察力、思考力和实践能力。
通过活动，幼儿可以了解科学知识，学会提出问题、观察现象、做实验、总结规律，培养他们的科学思维和创新意识。
三、活动组织科学探索活动应通过小组活动的方式进行，每个小组由4-5名幼儿组成。
小组设置简单的角色分工，如观察员、记录员、问题提出者等。
活动时间一般为30-40分钟，可以根据幼儿的年龄和注意力进行适当调整。
四、活动步骤（1）提出问题：教师引导幼儿围绕活动主题提出问题，激发幼儿的好奇心和求知欲。
（2）观察现象：幼儿通过观察和记录相关现象，培养他们的观察力和记录能力。
（3）制定假设：幼儿根据观察的现象提出假设，并进行讨论，培养他们的思考和表达能力。
（4）设计实验：幼儿根据假设设计实验方案，选择合适的材料和方法进行实验，培养他们的实践能力。
（5）实验操作：幼儿按照实验方案进行实验操作，并记录实验结果。
（6）总结规律：幼儿通过对实验结果的总结，归纳出规律，培养他们的归纳和分析能力。
（7）展示成果：幼儿可以通过图画、手工制作、口头表达等形式向其他幼儿展示他们的活动成果。
五、材料准备根据活动内容和步骤，教师需要提前准备一些简单易得的材料，如放大镜、显微镜、实验器材、植物样本、动物标本等。
尽量使用幼儿易于操作的材料，保证他们能够独立完成活动任务。
六、活动安全在进行科学探索活动时，需要注意幼儿的安全。
教师应对潜在的危险进行评估，并采取相应的措施，如提前告知注意事项、配备安全用具等。
幼儿园大班科学探究活动指导策略
幼儿园大班科学探究活动指导策略【摘要】幼儿园大班科学探究活动是幼儿智力和思维发展中至关重要的一环。
本文从设计科学实验活动、提供教具材料多样化、引导探究性学习、倡导团队合作和培养观察力思维能力等方面探讨科学探究活动指导策略。
通过实施这些策略，能够有效提高幼儿的学习兴趣和参与度，促进他们综合素质的全面发展。
评价实施效果和展望未来发展则是对科学探究活动指导策略的重要补充，为幼儿园大班科学探究活动的持续优化和创新提供了重要依据。
幼儿园大班教师需要在实践中不断总结经验，不断完善指导策略，以更好地引领幼儿科学探究活动的开展，促进幼儿的全面成长。
【关键词】幼儿园大班、科学探究、活动指导、策略、实验活动、教具、材料、探究性学习、团队合作、观察力、思维能力、实施效果评价、未来发展。
1. 引言1.1 幼儿园大班科学探究活动指导策略的重要性幼儿园大班科学探究活动指导策略的重要性在于其能够促进幼儿全面发展，培养其科学素养和探究精神。
通过开展科学实验活动，幼儿可以通过观察、实验和探究，增强他们的观察力、思维能力和动手能力。
科学探究活动还可以激发幼儿的好奇心和探索欲，帮助他们建立科学知识体系和方法论。
通过多样化的教具和材料，幼儿可以在实践中学习，激发他们对科学的兴趣和热爱。
倡导团队合作和分享精神可以促进幼儿与同伴的交流和合作能力，培养他们的团队意识和社会情感。
幼儿园大班科学探究活动指导策略的重要性不言而喻，是幼儿园教育中不可或缺的一环。
1.2 幼儿园大班科学探究活动的目的幼儿园大班科学探究活动的目的是为了激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，引导他们通过实践和探索去了解世界，培养他们对自然和事物的独立观察能力和思维能力。
通过参与科学实验和活动，幼儿可以逐渐建立科学观念和认知，提高解决问题的能力和科学思维，培养他们的创新能力和探究精神。
科学探究活动也可以促进幼儿的语言表达能力和团队合作能力的发展，培养他们的社会情感和交往能力。
通过科学探究活动，幼儿可以在愉快的氛围中学习，激发他们对学习的积极性和乐趣感，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
幼儿园科学教育活动的设计与指导策略
幼儿园科学教育活动的设计与指导策略幼儿园科学教育活动的设计与指导策略90年代后，科学教育走进了幼儿园，并慢慢被幼儿园所接受，认为儿童有科学，可以学科学。
纵观十几年来，幼儿园的科学教育改革取得了可喜的成就，但仍然不够普及化，不少幼儿园对开展科学活动感到畏惧，除诸多因素外，更重要的是教师们认为幼儿园科学活动的设计与指导难以把握。
笔者就近几年来对幼儿园科学教育活动的研究，谈谈幼儿园科学活动的设计与指导。
一个科学活动的设计本人认为包括：课题设计、目标设计、材料设计、过程设计。
一、课题的设计--幼儿本位课题的设计包括选材、设计活动方案及课前准备，每一个环节的设计都应充分考虑到幼儿。
1、选材应注意的事项：①反映多方面的科学内容。
幼儿园科学教育的内容涵盖面大，包含了物理、天文、化学、生物学、地球科学、人体科学等。
因此，为了拓展幼儿的见识，让幼儿有机会接触各个领域的知识，从小渗透科学意识，我们应善于挖掘适合孩子学习探究的科学教育内容。
如：物理学中的光、电、磁、力、热；天文学中的四季的秘密、星球的运动；化学中的化学反应（碘淀反应等）；生物学中的动植物生长与进化；地球科学的风云雷雨；人体科学的探索人体的奥秘等。
②贴近幼儿实际生活经验。
《幼儿园教育指导纲要》中反复强调了"周围环境"、"身边常见的"、"生活中"这些字眼。
由此说明，幼儿园科学教育内容的选择应是贴近幼儿生活的，不宜把那些高科技的、距离幼儿生活很遥远的东西搬到课堂中来。
③适合集体学习的内容。
目前，幼儿园开展的科学教育活动多以正规性科学活动为主，而正规性科学活动又通常是集体的教学活动，集体教学活动就是要解决集体需要解决的问题。
因此，正规性科学活动的选材应该是适合集体学习与探究的内容。
如：大班的《会变魔术的镜子》这一活动中要求幼儿感知平面镜的特点，迁移这一经验解决用镜子"变出"多个物体的问题。
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幼儿园科学活动的教学组织与指导策略
幼儿园科学活动的
教学组织与指导策略科学的活动内容大致归类： 1、探究认识植物 2、?关爱和研究动物 3、?体验和了解材料 4、经历探究过程、发现事物现象 5、尝试使用工具 6、感受天气变化 7、保护自己关爱环境
科学教育活动形式的把握传统教学模式：讲解演示――告知结果――反复
训练――记住结果
教师应该成为幼儿科学活动的支持者、合作者、引导者，是环境条件的创设者、提供者。
一、情境创设、激情引趣一、情境创设、激情引趣
二、问题引路（发现问题，提出疑问）
从孩子的好奇、好问开始，保护好她们的这种质疑，要鼓励幼儿大胆提出问题，让她们勇于探索，追求答案，走入科学殿堂的。
★教师的提问艺术和技巧是：启发幼儿观察、想象、引导幼儿积极探索的
重要证。
如何设计科学教育活动中的提问呢？
三、操作实践（探究问题）引导幼儿多感官全方位地参与活动，促进智能有效发展。
四、交流讨论（解决问题） * * 舒兰市平安镇中心校附属幼儿园胡松颖什么是科学？科学就是反应自然、社会、思维的客观规律的分科的知识体系。
幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。
科学活动内容的选择作为教师，要选择适宜的内容，科学活动内容应从幼儿生活中选择，教师应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。
因为幼儿的生活中蕴含许多有趣的科学内容。
孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。
从幼儿身边的事物，生活的体验中选择具体、可观察的内容，使内容接近幼儿的生活。
科学教育内容应贴近幼儿的实际生活，才能激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇心。
维果茨基说:“童年儿童早期是按照自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的学习是按照教师的大纲变成自己的大纲的过程而定的。
”其理论指出教师的大纲要变成幼儿自己的大纲，也就是说教育目标和内容，要符合幼儿的兴趣和水平。
因此，幼儿科学教育内容应符合幼儿的兴趣、需求和水平。
这就是幼儿科学教育活动内容的选择要需求化。
新的教学模式：创设情境（激情引趣）――问题引路（发现问题，提出疑问）――操作实践（探究问题）――交流讨论（解决问题）教师应改变自己角色的定位《纲要》中科学领域的目标： 1、对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲； 2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学重要和有趣； 5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
幼儿思维的发展趋势是：从直觉行动思维――具体形象思维――抽象逻辑思维的发展而过渡。
（物――形――数）也就是说通过作用于事物的动作来主动地建构初级科学概念是幼儿学习科学的一个主要特点。
兴趣是最好的学习动力，兴趣使幼儿主动从事学习活动，从中获得经验和乐趣，并使学习活动得以维持。
没有兴趣，幼儿缺乏真正的学习动机。
4、提问要能引发幼儿找出事物的因果5、提问要能引发幼儿想出解决问题的方法3、提问要能引发幼儿的想象、推想 1、提问要能引发幼儿对事物的注意2、提问要能引发幼儿对事物进行比较教师提出的问题应该是能发挥幼儿无尽的想象力、创造力、观察力，能寻求多种答案的问题。
教师的问题要有启发性。
所谓启发性问题，就是设置的问题能在幼儿心目
中形成科学的疑问，产生诠释的悬念和探索的冲动。
教师的提问要能引发幼儿对事物进行比较，提的问题，使幼儿能把注意力集中在物体的相互关系方面。
问题：这是什么？问题：这象什么？问题：这象什么？问题：这些象什么？幼儿学习科学的过程具体表现为：在直接感知、观察、摆弄、操作物质材料中学习，在主动状态下学习，在操作过程中学习，在学习过程中获得多种多样的发展。
从本质上说，幼儿学习科学的过程，是认知的、运动的、情感的、社会的多方面经验的主动建构过程。
探究式学习就是要通过幼自身的活动，让幼儿在实际作、观察、体验、探索和发现中学习，强调幼儿的主动学习，强调幼儿的积极参与，让幼儿在主动探究活动中建构知识经验。
如何引导幼儿多种感官全方位地参与学习，真正体现幼儿的主性，促进他们智能的发呢？首先，教师要通过创设问题情境，在保证教学科学性的前提下，把要让幼儿学的内容转化成贴近幼儿生活的、幼儿喜欢的、愿意学的内容，并采用充满趣味性、形象性、挑战性和实效性的教学方式，以“趣”引路，以“情”导航，充分调动幼儿的多种感官参与活动。
其次，要营造民主和谐的教氛围，要创造条件启发幼儿思考、发现问题，勇于提出见解，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程，充分体会学习的乐趣。
再次，学习成功最能使幼儿感到快乐，产生继续学习的动力。
因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上给其提供成功的机会，创造成功的条件，更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法，使每个幼儿都能尝到成功的滋味，获得成功的体验，最终促进幼儿智能的有效发展。
科学教育中的实践操作活动是幼儿获得真知的最佳途径，也是幼儿科学认知的根本方法。
教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等时，一定要根据教学内容及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题： 1．这一主题的目的是什么? 是让幼儿学习探索解决问题的方法? 还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识?还是重在
让幼儿体验成功的喜悦，从而引发其更强烈的探究欲望? 2．所选择的材料是否是达到完成目标的最佳材料?有没有更适合的材料? 3．所设计的教学程序是否符合幼儿的认知特点? 每一个环节是不是有必然的联系?重点环节的感知与质疑、探索与发现时间是否足够?有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间? 4．运用的指导策略是否适当、有效?幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发?教师的引导、点拨是否恰到好处?是否能引发幼儿作深层的思索与探究?是否能适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流? 新《纲要》强调培养“幼儿合作学习的意识与能力用多种方式表现、交流探索的过程和结果。
”语言既是帮助幼儿理清思维的工具，又是幼儿交流分享的手段。
幼儿的表达方式不是单一的，可谓是多种语言的。
教师应提供机会，鼓励幼儿用多种方式、多种语言表达和描述探究过程的发现和感受，教师应允许每个幼儿用自己独特的方式来表达，如用表格、图画、语言动作、音乐、手工、拼贴等多种儿童的方式来表达。