科学活动的教学组织策略
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略幼儿科学活动是幼儿园中重要的教学内容之一，通过科学活动，可以激发幼儿的好奇心和探索精神，培养观察、实验、判断和解决问题的能力。
在进行幼儿科学活动的教学组织与指导时，可以采取以下策略：1.创设学习环境：为了让幼儿主动参与科学活动的学习过程中，教师应创设一个良好的学习环境。
可以在教室中设置一个专门的科学角，摆放各种科学实验器材、模型和图书，激发幼儿对科学的兴趣。
2.设计具有探究性的科学活动：为了引起幼儿的兴趣和好奇心，教师应设计具有探究性的科学活动。
比如，在观察变化的时候，可以引导幼儿提出问题、猜测答案并进行实验验证。
在实验过程中，教师可以提供一些启发性的问题，引导幼儿进行思考和讨论。
3.引导和提问：在进行幼儿科学活动时，教师可以通过适当的引导和提问，激发幼儿的思维和解决问题的能力。
例如，在观察花的颜色时，教师可以问：“你们觉得为什么花会有不同的颜色？”或者鼓励幼儿“为什么这样做？你可以怎么做？”这样，可以培养幼儿的观察、分析和判断能力。
4.合作学习：幼儿园的科学活动可以通过小组合作学习的方式进行。
在小组合作学习中，可以让幼儿相互讨论、合作解决问题，培养他们的交流和合作能力。
5.让幼儿亲身参与：幼儿科学活动的重要特点之一就是让幼儿亲身参与其中。
教师可以引导幼儿进行观察、实验、模型搭建等操作，让他们通过亲身实践来探索科学的奥秘，培养他们的动手能力。
6.注重实践活动与知识结合：幼儿科学活动的最终目的是帮助幼儿掌握一定的科学知识。
因此，在进行科学活动的教学组织与指导时，教师应注重实践活动与知识的结合。
在活动中，教师可以让幼儿通过实践活动来巩固并拓展所学的科学知识。
7.直接观察与间接观察相结合：在开展幼儿科学活动时，可以将直接观察和间接观察相结合。
直接观察是指通过亲身经历，观察物体或现象的形态、颜色、性质等；间接观察是指通过实验、模型、图片等方式观察物体或现象。
通过直接观察和间接观察相结合，可以增加幼儿的学习体验，提高他们的观察和思考能力。
学校开展科学教育的策略与措施
学校开展科学教育的策略与措施现代社会科学技术的发展日新月异，教育也必须与时俱进，为学生提供科学教育是现代学校的重要使命之一。
那么，学校在开展科学教育时应采取何种策略与措施呢？下面将从多个方面展开论述。
一、建立多学科综合教育体系科学教育的核心是让学生掌握科学知识、培养科学思维。
因此，学校在开展科学教育时应建立多学科综合教育体系，融入科学教育内容。
比如，在语文、数学、地理等学科中，融入科学教育相关知识点和实践活动，让学生在学习中感受科学的魅力。
二、注重培养学生的探究能力科学教育强调学生的探究与实践能力。
学校可以通过开展科学实验课、科学展览、科学竞赛等活动，激发学生的求知欲望和科学探究兴趣。
鼓励学生通过实际操作和观察，发现问题、提出解决方案并进行实践验证，培养学生的科学思维、观察分析能力和动手实践能力。
三、加强科学实践教学的环节理论知识是科学教育的基础，而实践是巩固与运用知识的途径。
因此，学校应加强科学实践教学环节。
例如，组织学生参与科学实验、实地考察，让学生亲自操作、观察和记录实验过程，增强学生对科学知识的理解和记忆。
四、开设专题讲座与科学家讲堂学校可以邀请相关领域的专家学者来进行科学知识的讲解和分享，增强学生对现代科学的认识。
此外，学校还可设立科学家讲堂，邀请科学家为学生们讲述科学研究的心路历程，激发学生的科学热情，鼓励他们走上科学研究的道路。
五、组织科学实验和科技创新活动学校可以组织学生参与科学实验和科技创新活动。
比如，开设科学实验课程，让学生们进行科学实验，并通过实验获得科学知识；举办科技创新比赛，让学生自主设计并完成科技创新项目，培养学生的创新思维和动手能力。
六、鼓励学生参与科学竞赛和科普活动学校应鼓励学生参与各类科学竞赛和科普活动。
通过参与竞赛，学生能够接触到更广阔的知识领域，培养自己的竞争意识和团队合作精神。
同时，学校也可以组织科普活动，让学生参观科技企业、科研院所等，了解最新的科学技术成果。
幼儿园科学教育活动的组织与实施的指导策略
幼儿园科学教育活动的组织与实施的指导策略幼儿园科学教育活动是幼儿园重要的一环，不仅能增强幼儿对于科学的兴趣，还能培养幼儿的科学能力和创新意识。
本文将从活动策划、教学方法、场所管理以及评估反思等方面，探讨幼儿园科学教育活动的组织与实施的指导策略，以期对幼儿科学教育的教师具有指导作用。
一、活动策划1.1 活动目标科学教育活动的目标应该是有针对性的。
教师应该在策划活动之前想好活动的目的和价值，确保幼儿在活动中能够增长知识，启发思维，激发兴趣。
例如，针对幼儿对于自然科学的疑问，组织探究性实验活动，丰富幼儿的科学知识；针对幼儿好奇心和求知欲，组织野外考察与研究活动，让幼儿深入了解自然。
1.2 活动主题活动主题应该紧密结合幼儿的日常生活和学习经验，能够引起幼儿的兴趣。
例如，以“秋天的叶子为什么变黄”为主题，引导幼儿观察树叶的变化，了解叶子的功能，从而感受到科学的奥妙。
1.3 活动内容活动内容应该贴近幼儿的兴趣和认知水平，采用亲身体验和实践性环节，让幼儿能够深入了解科学知识。
例如，组织幼儿亲手制作太阳系模型，让幼儿学习关于宇宙的知识以及如何合理运用工具和材料进行实践。
二、教学方法2.1 合理运用多元化教学方法多元化教学方法的运用有助于激发幼儿的思维活力，增强幼儿的学习兴趣。
例如，采用文字、图片、影音、实物等形式展示科学实验，帮助幼儿了解科学知识；或者幼儿在探究科学的过程中，将魔方、乐高等手玩具引入活动，使得幼儿可以在寓教于乐的活动形式中学习。
2.2 实践式教学幼儿喜欢动手操作，实践式教学的方法能够增加幼儿参与感、自信心与学习信心。
例如，在室内或室外环境中，安排幼儿进行活动体验、探索科学知识、扩大视野，让幼儿有直接的感受和深刻的印象，增加学习的效果。
活动内容具体可以是在室外尝试种植花卉，在有限场地内制作玩具等。
2.3 合理利用游戏的形式同时在活动中运用游戏形式，将学习和娱乐融为一体。
例如，名副其实的“科学宝贝”游戏、“科学小发明家”等活动，必将让幼儿对科学认知加深，同时也在游戏中将幼儿自由发挥的能力提高。
科学活动的组织与实施方案(优秀12篇)
科学活动的组织与实施方案(优秀12篇)科学活动的组织与实施方案篇1一、活动设计意图：幼儿科学教育活动是指教师的支持和引导下，运用各种感官，通过主动、亲历的动手动脑的活动，对周围事物、现象进行感知、观察、操作，发现问题，寻找答案的探究过程。
糖对于小班幼儿来说，是非常喜欢的，而这次的“做中学”实验是在一次偶然的幼儿生活环节中，孩子将糖掉进了水里，老师抓住了此次教育契机，不仅引发了幼儿主动思考，主动探索糖的变化，激发幼儿观察的兴趣，提高幼儿的动手操作能力。
这次活动属于现象观察类活动。
对小班幼儿来说，“溶解”现象既无法理解的，又是容易观察的。
该活动立足于观察溶解现象的发生过程，而不是讲解糖为什么溶解，符合小班幼儿的年龄特点。
在活动中，教师引导幼儿自由讨论溶解现象，允许他们通过自己的想象来寻求解释，对于维护幼儿的好奇心以及养成其思考的习惯是有益的。
二、活动方案及修改意见：小班科学《糖消失了》(第一研)执教：陈梦娇活动目标：1.通过操作发现糖在水里会慢慢变小慢慢消失，水会变甜。
2.愿意探索发现不同的糖在水里的变化，并愿意与别人交流自己的发现。
3.积极主动参与活动，对探索性活动感兴趣。
活动准备：1.方糖大量、人手一只杯子。
2.大的透明杯子一只、温开水大量。
活动过程：(一)探索性话题引起幼儿讨论。
提问：1.小朋友，你们吃过糖吗?喜欢吃吗?2.请你说说糖在嘴巴里会怎样?(变甜、变小等)3.请你猜一猜，把糖放在水里会怎样呢?(二)做试验证实幼儿的推测。
1.教师：糖放到水里到底会怎样呢?让我们一起来做个试验吧。
老师把糖放到透明的大杯子里，注入适量的开水，引导幼儿观察。
提问：(1)看一看，糖发生什么变化了?(变小)(2)猜一猜，糖到哪里去了呢?(3)刚刚还是没有味道的白开水现在会变成什么味道了呢?2.幼儿猜测回答后请个别幼儿上前品尝糖水，并把自己品尝的结果告诉大家。
教师小结：糖在水里会变小，慢慢的没有了，水会变甜。
(三)集体操作，观察糖在水里的变化。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略科学课是小学生学习自然科学知识的主要课程之一，对培养学生的科学素养和探索精神起着重要的作用。
以下是针对小学科学课的教学策略。
1. 打造探究式学习环境为了培养学生的探索精神和科学思维能力，科学课应该营造一个积极的学习环境。
教师可以通过设置实验实践、观察探究和小组讨论等活动，激发学生的兴趣，培养他们的观察、实验、推理和解决问题的能力。
2. 创设情境引发学习兴趣在科学课中，创设情境是一种重要的教学策略。
教师可以通过故事、图片、视频等多媒体手段，引发学生的学习兴趣，激发他们对科学知识的好奇心，激发他们的学习动力。
3. 引导学生积极参与实验实验是科学课程中不可或缺的一部分。
教师可以通过提前预告实验内容，激发学生的兴趣，鼓励他们积极参与实验活动。
在实验过程中，教师要细心指导学生，引导他们正确操作实验装置，观察实验现象，并帮助他们理解实验结果，从而培养学生的实验能力和科学思维方式。
4. 通过问题启发学生思考科学是一门探索和解决问题的学科，在科学课中，教师应该通过提问的方式，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一系列引导性问题，帮助学生找到问题的关键点，并引导他们通过观察、推理和实践等方法，解决问题。
通过这样的教学策略，可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
5. 运用多媒体教学手段在科学课中，教师可以运用多媒体教学手段，如图片、视频、动画等，来呈现科学知识，增加学习的趣味性和直观性。
这样的教学手段可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识，提高学习的效果。
6. 鼓励学生合作学习科学课程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互交流和合作，共同解决问题。
通过这样的学习方式，学生可以互相启发和学习，培养团队合作意识和沟通能力。
7. 引导学生将科学知识应用到实际生活中科学课程不仅仅是为了学习知识，更重要的是培养学生将科学知识应用到实际生活中的能力。
教师可以设计一些相关应用题，让学生将所学的知识运用到日常生活中，培养他们的实际操作能力和创新能力。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略幼儿园科学探究活动是培养幼儿科学思维和能力的重要途径之一。
科学探究活动可以激发幼儿对世界的好奇心，培养他们观察、探索、实验和解决问题的能力。
为了有效地组织和指导幼儿园科学探究活动，需要以下策略：1. 创设探究环境：幼儿园应该提供有利于科学探究的环境，如实验室、观察窗、植物园等。
这些环境应该有丰富的材料、工具和设备，让幼儿能够自由地进行探索。
幼儿园可以创造一些主题角落或工作站，供幼儿进行有针对性的科学探究活动。
2. 融入日常活动：科学探究不应该被局限在专门的活动中，而应该融入到日常的教学中。
老师可以利用日常生活细节，如观察昆虫的生活轨迹、探究食物的来源等，激发幼儿的科学思维。
科学探究的内容可以与其他学科相结合，如数学、语言和艺术等，来丰富幼儿园的综合课程。
3. 倡导问题导向学习：科学探究活动应该以问题为导向，让幼儿通过提出问题、观察和实验来探索答案。
老师可以鼓励幼儿提出自己感兴趣的问题，并引导他们使用科学方法来解决问题。
老师可以提供一些广泛的问题，让幼儿自行选择问题并进行探究，培养他们的主动学习能力。
4. 引导合作学习：科学探究活动可以通过小组或合作学习的形式进行，让幼儿在合作中相互交流和学习。
老师可以设计一些合作任务，要求幼儿在小组中合作解决问题，分享观察结果和实验经验。
通过合作学习，不仅可以培养幼儿的合作精神和沟通能力，还可以提高他们的科学理解和解决问题的能力。
5. 提供反思和总结机会：科学探究活动完成后，老师应该给予幼儿反思和总结的机会。
幼儿可以回顾整个探究过程，思考他们的实验结果和观察发现，并与其他幼儿分享自己的体会和发现。
通过反思和总结，幼儿可以加深对科学知识的理解，并形成对科学方法的认识和应用能力。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略科学作为小学阶段的一门重要学科，不仅有助于学生培养科学素养，还能培养学生的观察能力、实践能力和创新能力。
在小学科学课的教学过程中，教师应该设计合适的教学策略，使学生能够更好地理解和应用科学知识。
以下是一些可以应用在小学科学课堂中的教学策略。
1.激发学生的兴趣激发学生对科学的兴趣是科学教学的首要任务。
教师可以通过展示有趣的教学材料、实验和视频等来吸引学生的注意力，并通过教学活动来培养学生对科学的探索欲望。
教师还可以组织科学活动、科学竞赛和科学观察等，让学生参与激发他们的学习兴趣。
2.注重实践操作科学是一门实践性很强的学科，在教学中应该注重实践操作。
教师可以通过实验、观察、测量等实践活动来帮助学生巩固科学知识，并培养他们的实践能力。
在学习植物生长的过程中，教师可以带领学生观察植物的生长情况，并进行测量和记录。
通过实践操作，学生可以更好地理解科学原理。
3.激发学生的思维科学是一门注重思维发展的学科，在教学中应该激发学生的思维。
教师可以通过提问、讨论和问题解决等方式来引导学生思考，并培养他们的认知能力、分析能力和创新能力。
在学习物体的运动过程中，教师可以提出问题，引导学生思考为什么物体会运动，运动的原因是什么。
通过思维激活，学生可以更好地理解和应用所学的知识。
4.培养学生的合作意识科学教学中培养学生的合作意识是非常重要的。
合作学习可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内互相合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和合作，扩大知识面，并培养学生的团队精神。
5.提供多元化的学习资源在科学教学中，教师应该提供多元化的学习资源。
教师可以通过引入图书、电子资料、实验器材和科学模型等来拓宽学生的学习资源，并丰富教学内容。
教师还可以组织学生参观科学实验室、科技馆和自然保护区等，让学生亲身感受科学的魅力。
小学科学课的教学策略应该包括激发学生兴趣、注重实践操作、激发学生思维、培养学生合作意识和提供多元化的学习资源等。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略在小学科学课的教学过程中，教师可以采用以下教学策略来提高学生的学习兴趣和学习效果：1. 启发性教学策略：通过引导和启发学生思考，激发他们的好奇心和探索欲望。
教师可以提出一系列的问题，让学生通过实验和观察来发现问题的答案，培养他们的科学思维能力。
2. 实验教学策略：小学生喜欢动手实践，通过进行简单的科学实验，可以让学生亲自操作，观察现象，提高他们的观察能力和实验技能。
教师可以选取一些简单易操作的实验，例如水的沸点、金属的导电性等，让学生通过实验来了解科学原理。
3. 讨论式教学策略：在课堂上，教师可以提出一些有争议的问题，让学生展开讨论，激发他们的思维和表达能力。
通过讨论，学生可以从不同的角度思考问题，提高他们的逻辑思维和分析能力。
4. 多媒体教学策略：在教学过程中，可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、图片、视频等，来呈现科学知识。
多媒体可以生动形象地展示一些抽象的概念和现象，帮助学生更好地理解和记忆知识。
5. 合作学习策略：通过分组合作学习的方式，让学生进行小组活动，共同完成任务。
学生可以相互合作、讨论、交流，互相帮助，培养他们的合作意识和团队精神。
6. 情景模拟教学策略：教师可以组织学生参与一些情景模拟活动，通过模拟真实的科学场景，让学生在实际操作中体验科学知识和科学方法。
可以让学生扮演化学实验室的实验员，通过调配溶液来实现一定的化学反应。
7. 探究学习策略：鼓励学生主动探索和发现科学知识。
教师可以提供一些问题或者情境，让学生自己思考、探索，找出解决问题的方法。
学生可以通过观察、实验和调查等方式来解决问题，从而培养他们的科学探究能力。
8. 情感教育策略：科学教育不仅仅是传递知识，也要培养学生良好的科学态度和价值观。
教师可以通过讲述一些科学家的故事、科学发现的历史背景等方式，让学生了解科学背后的人文关怀，激发他们对科学的热爱和敬畏之情。
小学科学课的教学策略应该立足于学生的认知特点和兴趣爱好，注重让学生通过自己的实践和探索来建构知识，培养他们的科学思维和探索精神。
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科学活动的教学组织策
略
Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
在幼儿园课程的改革发展中,幼儿科学教育更加强调通过幼儿的主动的探究过程获得乐学、会学有利于幼儿终身发展的长远教育价值。
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
要尽量创造条件让幼儿参加探究活动,使他
们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。
要实现幼儿科学教育目标与价值,教师应采
取适当的组织策略。
1、科学教育内容需求化
维果茨基说:“童年儿童早期是按照自己的大纲学习的,学龄儿童按照教师的大纲学习,而学前儿童的学习是按照教师的大纲变成自己的大纲的过程而定的。
”其理论指出教师的大纲要变成幼儿自己的大纲,也就是说教育目标和内容,要符合幼儿的兴趣和水平。
因此,幼儿科学教育内容应符合幼儿的兴趣、需求和水平。
作为教师,要选择适宜的内容,要能引起幼儿的好奇心和兴趣。
因为强烈的好奇心是驱使儿童主动探究的动力,兴趣是学前儿童主动学习的动机力量,兴趣使幼儿主动从事学习活动,从中获得经验和乐趣,并使学习活动得以维持。
没有兴趣,幼儿缺乏真正的学习动机。
所以,科学教育内容应符合幼儿的兴趣需求,这样才能激发幼儿主动学习和探究的动机。
科学活动内容应从幼儿生活中选择教师应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。
因为幼儿的生活中蕴含许多有趣的科学内容。
孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣,愿意去探究。
从幼儿身边的事物,生活的体验中选择具体、可观察的内容,使内容接近幼儿的生活。
科学教育内容应贴近幼儿的实际生活,才能激发幼儿的探究欲望,保
持长久的好奇心。
关注儿童的兴趣和需要,形成科学活动在教学实践中,很多教师的出发点主要是教材、大纲,而不是幼儿,这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣,缺乏学习动机。
所以,教师要改变出发点,去寻
求幼儿感兴趣的事物和内容,教师要善于观察和发现幼儿的兴趣点,在此基础上形成科学活
动。
孩子天生对世界万物充满了好奇心和浓厚的兴趣,幼儿感兴趣的许多事物和探究的问题,
就暗含着教育价值,所以教师要善于观察幼儿,要倾听、关注幼儿的问题,抓住幼儿感兴趣的事物,抓住教育契机,在幼儿的兴趣和关注点上开发、生成科学活动。
教师要善于捕捉教育时机,形成儿童感兴趣的科学活动,促使儿童进一步探究。
教师创设活动情景,激发儿童的探究兴趣在教师选择的内容中,并非所有的内容都是幼儿感兴趣的。
所以,教师要创设情景,通过教师提问、幼儿讨论、让幼儿寻找相关的资料、组织参
观等活动,引导儿童产生兴趣,激发幼儿的探究愿望。
另外,对于教师预设的内容,给予幼儿自
主选择探究内容的权利,尊重幼儿的选择,这样既顺应了儿童的兴趣需要,也使教师预定的学习内容成为幼儿愿意探索的问题,能够激发幼儿的探究动机。
2、创设良好的探索环境与氛围
皮亚杰指出:认识既不发生于主体,也不发生于客体,而发生于主体与客体之间和顺应的相互作用之中,知识在本原上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是在主体和客体间相互作用——最初便是纠缠不可分的——中发生的。
所以在科学教育活动中,幼儿需要通过操作具体的材料来学习。
对于幼儿来说,材料既是引发他们主动探究的刺激物,又是他们实现主动建构周围物质世界的认识的中介和桥梁。
同时,幼儿的年龄特点决定了幼儿以具体形象思维为主,幼儿认识事物需要借助于对物体的直接操作。
丰富的环境刺激能引起幼儿的好奇心,进而引起幼儿的探索兴趣。
所以,教师应及时提供丰富的充足的材料,使每个幼儿都有探索的条件和机会。
同时,教师应提供操作性强、多变化、多功能、多层次的材料,以满足不同水平幼儿的需要,引起不同水平幼儿的探究愿望,使他们的探究活动更为丰富和深入。
教师创设良好的物质环境,是幼儿探究学习的必要条件,但更重要的是要营造民主、宽松、鼓励幼儿探究的氛围,创设鼓励幼儿探究的心理环境,使幼儿乐于探究,敢于探究,大胆发现。
在科学活动中,教师要尊重每个幼儿的看法和见解,要注意倾听他们的想法,使幼儿获得安全感,从而放开手脚大胆地去探索。
教师要鼓励幼儿动手操作,大胆猜想和尝试,鼓励幼儿的探究热情,允许幼儿犯错误,对幼儿的错误给予宽容和理解,幼儿才会主动大胆地去探索。
3、在科学活动中引导幼儿积极主动地探索
在科学活动中,要真正让幼儿成为真正主动的探索者和学习者,应通过探究式的学习,引导幼儿积极主动地探索,让幼儿充分参与,体验探究过程。
通过探究式学习,能够充分发挥幼儿的主动性,激发幼儿的探究兴趣,有利于幼儿科学素质的培养,有利于幼儿科学教育目标的实现。
探究式学习就是要通过幼儿自身的活动,让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习,强调幼儿的主动学习,强调幼儿的积极参与,让幼儿在主动探究活动中建构知识经验。
幼儿通过感知、观察、操作、亲身体验、实验等方式,可以获得丰富的知识体验,认识大量的事物,获得相关的知识经验。
教师要为幼儿提供活动材料,引导儿童进行科学探究活动,让幼儿通过自主的操作,在与物相互作用的过程中获得科学知识,掌握科学的方法,形成科学的态度和价值观。
幼儿的探索过程与科学家的科学活动有相似之处。
首先要产生疑问或问题。
如:磁铁能吸住什么材料颜色是怎样配成的可以是幼儿提出问题,也可以是教师设置问题情境,启发幼儿提出问题,激发幼儿的探究欲望。
幼儿提出了问题,就产生寻找答案的愿望,就促使幼儿主动去探究。
幼儿依靠已有的知识经验进行猜想,提出自己的看法,那么幼儿猜想假设是否符合科学事实,这需要幼儿验证自己的猜想。
教师应鼓励幼儿通过操作实验,大胆尝试自己解决问题,鼓励幼儿与客观事物相互作用,通过相互作用、操作、实验,引导幼儿验证自己的猜想与事实是否
一致。
在探究的过程中,幼儿会有所发现,得到一定的结果从而构建自己的知识经验。
如果验证自己的想法与事实一致,幼儿获得了科学的知识和经验,如果不一致幼儿要调整原有的认识。
在科学活动中,教师的角色不仅是提供操作材料,也应调动幼儿的积极性,适时引导幼儿主动尝试探索,充分发挥幼儿的主动性。
所以,教师应是幼儿学习科学的引导者、帮助者。
师应随时观察幼儿的表现,给予必要的引导和帮助。
教师不要急于肯定或否定幼儿的发现和答案,也不要迫不及待地把正确答案呈现给幼儿,要给幼儿充分的探索时间,满足幼儿的探究欲望同时应适时地加以引导,鼓励幼儿深入探索。
教师在必要的时候应及时帮助,引导幼儿发现事物的真正关系,提醒幼儿观察事物的本质的变化及事物间的关系。
4、提供机会,让幼儿交流探究的感受和发现
新《纲要》强调培养“幼儿合作学习的意识与能力学习用多种方式表现、交流探索的过程和结果。
”在科学探索之后,教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究过程中的感受和发现,不仅能加深幼儿对科学的理解,也能使幼儿体验探究的乐趣和成功的喜悦,并与同伴交流,培养合作和分享的品质。
幼儿的表达方式不是单一的,可谓是多种语言的。
教师应提供机会,鼓励幼儿用多种方式、多种语言表达和描述探究过程的发现和感受,教师应允许每个幼儿用自己独特的方式来表达,如用表格、图画、语言动作、音乐、手工、拼贴等多种儿童的方式来表达。
在交流的过程中,培养幼儿合作精神,敢于发表自己的看法,接纳他人不同观点的态度。
教师要为幼儿创造交流的机会,使幼儿在交流中活动中,增加自我价值感和自信心。
5、在科学活动中采用多元、动态的评价
在科学活动中,教师应采用多元评价观,以促进每个幼儿的发展为目标。
多元智能理论使教师认识到每个孩子都有自己的优势智能,每个孩子都有自己的独特性,教师应尊重和接纳幼儿的个体差异,应考虑到每个儿童的需要、兴趣,要尊重每个幼儿的学习、探究的不同形式,尽量满足每个幼儿的需要和兴趣,允许幼儿以多种方式操作材料,表达自己的发现和感受,给每个幼儿操作和表现的机会。
教师要善于发现和挖掘幼儿的优势智能,使每个幼儿优势智能得以全面发展,从而促进每个幼儿的发展,对每个幼儿的优势给予积极肯定,使每个幼儿看到自己的优势,增强信心,让每个幼儿得到不同水平的发展。
在探究活动中,从多方面评价幼儿,采用多元评价标准,避免把科学知识、科学技能的获得作为单一的评价内容,同时应把幼儿的学习兴趣、情感体验、学习方式纳入评价内容。
教师不能仅以对探究的结果作为评价的单一标准,教师应注重幼儿的探究过程,教师对幼儿在探究过程中的动手动脑、积极参与、大胆猜想,不怕困难和不断尝试的精神,探究中的每个发现,教师都应给予及时地肯定、鼓励和赞扬,从而增强孩子进一步探究的兴趣与动机。
教师应树立科学的评价观,评价应以幼儿的科学精神,科学态度,科学探究能力为核心,倾向于有益于幼儿终身发展的长远目标和教育价值。
教师要改变以往重视诊断性评价、终结性评价的倾向,而应重视在具体的科学活动中评价幼儿,重视在探究过程中评价幼儿。
这需要教师在科
学活动中,注意观察幼儿的行为与言语,幼儿的活动情况来了解幼儿的发展情况,才能做出真实的评价。