构建高校辅导员职业心理素质调节路径研究
高校辅导员心理健康状况及自我调适对策调查研究
高校辅导员心理健康状况及自我调适对策调查研究摘要：辅导员在高校思想教育工作及校园稳定中发挥着极其重要的作用，但由于工作职责不明确、职业认同度低和发展出路不畅通、管理考核和保障机制不完善、缺乏专业心理培训等原因使得辅导员容易产生紧张、自卑、焦虑、挫败等心理健康问题。
本文在实地调查辅导员心理健康现状的基础上，从正确认识自我、改变角色认知、提高心理素养等角度提出高校辅导员自我心理调适的对策。
关键词：高校辅导员；心理健康；自我调适；对策中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-00-02高校辅导员充当着高校思想政治教育工作的主要参与者及学生心理健康的辅导者等多重角色，是高校培养合格人才、维护校园安定和学生思想稳定的重要力量[1]。
然而，高校辅导员自身的心理健康状况却往往被所忽视，作为社会人和职业人，他们承受着来自社会各方面的身心压力，面临多种矛盾的困扰，这些矛盾和冲突无疑会引发辅导员的心理健康问题，而辅导员的心理健康状况将直接影响到大学生的健康成长和思想教育效果。
为此，本课题组对当前高校辅导员的心理健康现状做了一个较为详细的调查，分析了引发高校辅导员心理健康问题的主要原因，提出了高校辅导员心理压力自我调适的有效方法和途径。
一、高校辅导员心理健康现状本课题组先后对广东省内6所高校的181名辅导员进行了书面问卷调查，并辅以网络问卷的形式。
本次调查对象涵盖文史理工农医等各专业辅导员，具有较强的代表性。
除了问卷，还利用网络进行了随机访谈。
通过调查了解到，我国高校辅导员在现有管理体制下，面临的是保姆式的管理工作内容、更高的知识与技能水平要求、较低的职业认同感、不明朗的职业发展方向等多种压力，无疑会导致辅导员出现工作厌倦情绪及情感耗竭现象，具体表现为：（一）事务工作繁琐，精神长时间紧张几乎所有被调查者反映，辅导员工作量大、工作范围广、工作责任重、工作时间长、工作难度高的特点使有限的精力与众多的事务工作之间产生矛盾，导致辅导员精神长期处于紧张状态。
高校辅导员心理疏导能力及其培养对策
高校辅导员心理疏导能力及其培养对策高校辅导员是负责为大学生提供心理咨询和辅导服务的专业人员，他们的心理疏导能力在大学生群体中具有重要的意义。
由于现实情况的复杂性和心理问题的多样性，高校辅导员的心理疏导能力需要不断提升和培养。
本文将探讨高校辅导员心理疏导能力的重要性，并提供一些培养对策。
高校辅导员的心理疏导能力对大学生的发展和成长具有重要的影响。
大学生面临着学业压力、人际关系问题、情绪调节困难等各种心理问题，这些问题如果得不到及时有效的疏导和指导，将会对大学生的身心健康和学业发展产生负面影响。
高校辅导员的心理疏导能力直接关系到大学生的成长和发展。
高校辅导员的心理疏导能力在维护校园稳定和和谐环境方面也具有重要作用。
心理问题如果得不到及时的疏导和解决，往往会导致个体和群体之间的矛盾和冲突加剧，进而影响到整个校园的和谐氛围。
通过提供心理疏导服务，高校辅导员能够缓解学生之间的紧张关系，促进和谐校园的构建。
要提高高校辅导员的心理疏导能力，首先需要加强相关的培训和学习。
高校可以组织心理疏导能力培训班和讲座，邀请专家学者分享理论知识和实践经验，提升辅导员的专业素质和技能。
高校辅导员还可以参与专业组织的学习交流活动，与其他辅导员进行互动和交流，分享工作经验和心理疏导技巧。
高校可以为辅导员提供必要的工作支持和资源保障。
心理疏导工作需要一定的时间和精力投入，辅导员需要有足够的工作条件和资源才能够更好地开展工作。
高校可以为辅导员提供必要的办公设备和场地，增加工作人员的编制和招聘工作助理。
高校还可以鼓励和支持辅导员参与相关研究和项目，提升其专业影响力和学术水平。
高校辅导员还应该不断提升自身的综合素质。
辅导员的心理疏导能力不仅仅是技术层面的问题，还与其综合素质和能力息息相关。
辅导员应该注重自身的职业道德修养和心理素质培养，提高自身的情绪管理能力和沟通能力。
辅导员还应该具备跨学科知识和综合能力，以适应复杂多变的社会现实和学生需求。
高校辅导员职业能力提升路径与方法研究
高校辅导员职业能力提升路径与方法研究高校辅导员是大学校园中非常重要的角色，他们不仅要关心学生的学业和生活，还要致力于学生的成长和发展。
随着高校教育的不断发展和变革，辅导员的职业能力也需要不断提升和更新。
本文将针对高校辅导员的职业能力提升路径与方法进行研究，探讨如何帮助辅导员更好地服务学生和发展自身的职业能力。
一、路径：1. 学术能力提升高校辅导员需要具备一定的学术水平，能够为学生提供学业指导和学术支持。
辅导员可以通过参与学术研究、撰写教育教学论文等方式来提升自己的学术能力。
2. 心理素质提升辅导员需要具备一定的心理素质，能够及时发现并解决学生的心理问题。
辅导员可以通过参加心理学培训、学习心理学知识等方式来提升自己的心理素质。
3. 职业发展规划辅导员可以通过参加相关的职业规划课程、与职业发展导师交流等方式，了解自己的职业定位和未来发展方向，从而有针对性地提升自己的职业能力。
4. 跨学科能力提升现今的高校教育对辅导员提出了更高的要求，需要他们具备跨学科的知识和技能。
辅导员可以通过参加跨学科的培训和学习相关的学科知识等方式来提升自己的跨学科能力。
二、方法：1. 参加专业培训高校辅导员可以通过参加专业的职业能力提升培训，了解最新的教育理论和实践经验，积累实际操作技能。
培训内容可以包括教学方法、心理咨询技巧、学生管理等方面的知识。
2. 多元化学习辅导员可以通过多元化的学习方式，如参加相关的研讨会、学术讲座、各种学习班等，扩展自己的知识面，了解不同领域的最新发展动态，并将这些知识应用于自己的工作中。
3. 寻求导师指导辅导员可以寻求导师的指导和帮助，从前辈的经验中吸取教训，学习他们的成功经验，为自己的职业发展提供指导和帮助。
4. 反思与总结辅导员可以定期对自己的工作进行反思与总结，找出自己的不足之处和提升空间，并加以改进和提升。
同时也可以与同事互相交流，共同提高工作能力。
5. 注重实践经验在工作中，辅导员要注重实践经验的积累和总结，将理论知识与实际工作相结合，发挥自己最大的效能。
高校辅导员队伍专业化发展进程中的心理素质提升研究
高校辅导员队伍专业化发展进程中的心理素质提升研究高校辅导员在专业化发展的进程中，承担着“教书育人、管理育人、服务育人”的责任，但职业发展前景不清晰、多元化的工作角色困惑、工作超负荷、工作责任大等因素，导致辅导员的心理健康程度低，主观幸福感弱，工作效率低等，高校重视辅导员的心理素质提升对于提高高校学生管理研究和实践具有重大意义。
标签：高校辅导员专业化心理素质一、辅导员的职业化、专业化发展的特点及内容为深入贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见精神，切实加强高等学校辅导员队伍建设，教育部部长周济签发教育部第24号令，公布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称《规定》）。
《规定》指出辅导员作为高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，辅导员具有教师和干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。
所谓职业化，就是一种工作状态的标准化、规范化和制度化，即要求人们把社会或组织交代下来的岗位职责，专业地完成到最佳，准确扮演好自己的工作角色。
辅导员职业化是指以提高辅导员思想政治教育效果为目标，以教育的专业性、科学性为基本要求，以角色的稳定性和长期性为基本特征，使辅导员作为教师的组成部分，逐渐走向专门职业和特定专业的发展趋势和过程。
辅导员职业化有辅导员工作长期性、连续性、稳定性和广泛的社会认同性。
二、影响辅导员专业化发展的心理素质因素辅导员队伍专业化发展是辅导员队伍发展的必然趋势，凸显大学生辅导员在大学生思想政治教育、人际交往、心理咨询、学习指导、就业指导、职业规划等方面的主导作用，但不可回避的是辅导员工作任务繁重、责任和压力过大、管理和教育难以兼顾等问题，导致高校辅导员出现工作激情和动力下降，负面情绪增加和职业倦怠。
鉴于辅导员在大学生的成长成才中起到的重要作用，高校应将提升辅导员的职业胜任力与心理素质作为高校学生管理工作中的重要内容之一。
高校辅导员心理健康教育能力建设的思考
当前研究结果表明，高校辅导员心理健康教育能力建设存在一些问题， 如缺乏专业培训、教育内容单一、教育方法陈旧等。
研究结果还表明，高校辅导员心理健康教育能力建设的效果受到多种因 素的影响，包括辅导员的专业素养、学校的教育环境、学生的个性特点 等。
学生健康发展的需要
高校辅导员作为学生日常生活的指导者和思想教育的引 领者，其心理健康教育能力直接影响到学生的健康成长 。
提高教育质量的需要
心理健康教育是教育质量的重要保障，高校辅导员需要 具备相应的心理健康教育能力，帮助学生解决心理问题 ，提高心理素质。
促进社会和谐稳定的需要
良好的心理素质和心理健康是社会和谐稳定的基础，高 校辅导员作为社会人才培养的重要力量，需要具备心理 健康教育的能力。
对未来研究的建议和展望
未来研究可以关注辅导员心理健康教育的专 业培训和发展，探讨如何提高辅导员的专业
素养和教育能力。
未来研究可以探讨如何将心理健康教育与思 想政治教育相结合，以更好地促进大学生的
全面发展和成长。
未来研究可以进一步探讨高校辅导员心理健 康教育能力建设的有效途径和方法，以提高 教育效果。
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高校辅导员心理健康教育能 力建设的思考
2023-11-07
目 录
• 引言 • 高校辅导员心理健康教育能力现状 • 高校辅导员心理健康教育能力建设路径 • 高校辅导员心理健康教育能力提升的实践与探
索 • 总结与展望 • 参考文献
01 引言
背景介绍
社会背景
随着社会的发展，大学生面临 的心理压力和挑战日益增多，
辅导员心理健康教育能力的培养途径探究
辅导员心理健康教育能力的培养途径探究作为高校中的重要角色，辅导员在学生的成长和健康发展中扮演着不可或缺的角色。
然而，辅导员心理健康教育能力的培养一直是一个备受关注的话题。
本文将探究辅导员心理健康教育能力的培养途径，深入剖析如何提升辅导员的专业素养和职业能力。
首先，培养辅导员心理健康教育能力的关键在于加强专业知识的学习和积累。
作为辅导员，了解心理学的基本概念和原理是必不可少的。
他们需要明确心理与教育之间的关系，熟悉心理咨询技巧和方法，掌握学生心理问题的识别与干预。
因此，辅导员应该积极参加心理学相关的培训和学术研讨会，通过系统学习和思考，提高自身的专业知识水平。
而独立思考和积极学习并不足以完成辅导员心理健康教育能力的培养，同样重要的是注重实践与经验的积累。
辅导员可以通过参加课程、活动和社团的指导工作，与学生进行直接互动和交流。
这样的实践经验将使辅导员能够更好地理解学生的需求和问题，进一步提升他们的沟通和倾听能力。
同时，辅导员还可以参与心理咨询、辅导活动和志愿者工作等，通过实践来丰富自己的经验和知识。
在追求专业知识和实践经验之外，辅导员还应该注重个人素养的培养。
心理学的学科特点要求辅导员具备高度的情绪管理能力和自我认识能力，以更好地处理来自学生和自身的压力。
因此，辅导员可以通过参加自我提升的培训课程，如情绪管理、个人成长等，提高自身的心理素质。
此外，辅导员还可以参与文艺、体育、园艺等兴趣培养活动，以增强自身的多元化发展。
当然，辅导员心理健康教育能力的培养并非仅仅依赖个人的努力，机构和组织的支持也是至关重要的。
学校应该建设完善的心理咨询和辅导中心，为辅导员提供良好的工作环境和资源支持。
定期的督导和评估也是必要的，通过对辅导员工作的指导和反馈，促进其自身的成长和发展。
此外，学校还可以与其他高校或专业机构合作，开展教学经验交流和跨机构培训，促进辅导员之间的互动与学习。
总之，辅导员心理健康教育能力的培养是一个综合性的过程，需要个人的努力和组织的支持相结合。
新时期高校辅导员应具备的职业心理素质及其培养
称量配料岗位标准操作规程1.目的：建立标准的称量配料岗位标准操作规程，以确保操作规范进行，从而保证产品的质量。
2.范围：适用于口服固体制剂车间称量配料岗位的生产操作。
3.责任：车间管理人员、岗位管理人员、岗位操作人员、质量管理部QA对本规程的实施负责。
4.内容：班前检查厂房及附属设施检查操作间的顶棚、四壁（包含窗户）、地面及其交接处是否清洁，是否有清洁记录。
检查操作间内的所有管道、风口、灯具及附属，与墙壁或顶棚的交接处是否清洁，是否有清洁记录。
检查操作间内的水池、地漏是否清洁，是否有清洁记录。
（视硬件情况）检查照明设施是否正常。
检查进入操作间的水、电供应是否正常，是否满足生产要求。
（视硬件情况）捕吸尘设施是否清洁、正常可用。
空气净化系统（红色为参照数据，根据生产品种具体情况确定）洁净室的温度是否控制在18~26C ,相对湿度是否控制在45%r65%是否有记录；要求本生产岗位操作间应保持相对负压，并观察压差指示装置，与相邻房间静压差大于5Pa。
确认进入洁净室的空气是否净化, 微生物数和尘粒数的监控是否在有效期内，查看是记录，符合生产要求。
设备、仪器、量具、衡器生产用设备是否已清洗、消毒（灭菌）, 状态标志是否明显。
生产用仪器、量具、衡器其适用范围和精密度是否符合生产要求, 是否有状态标志及校验合格证。
设备性能是否良好, 并符合生产和称量要求。
所有设备、仪器、量具、衡器是否定置放置, 处于待生产状态。
物料药品生产过程所需物料（原辅料）是否符合药品标准或其它相关标准；是否已经质量检验部门检验；是否有合格证或明显的标签标示可用。
文件生产用现行标准文件（技术标准文件、管理标准文件、工作标准文件）是否齐全，并在生产操作间定置位置;上次记录或凭证是否填写完整; 是否真实反映生产实际情况；本次生产用记录和凭证是否准备齐全。
配料间有质量管理部门检查员核发的清洁合格证、清场合格证及生产许可证，说明配料环境及室内的物品均符合生产要求。
高校新任辅导员的心理调适问题
高校新任辅导员的心理调适问题前言高校辅导员是指在高等院校中专门从事学生思想政治教育、心理健康教育、学业教育和职业规划等指导工作的专业化工作人员。
在高校中，辅导员具有非常重要的职责和使命。
然而，在接受这些角色和挑战的同时，新任辅导员常常会遇到一些心理方面的困惑和问题。
因此，本文将从心理方面探讨高校新任辅导员的心理调适问题。
高校新任辅导员的心理调适问题职业角色认同问题身为新任辅导员，需要正确认识自己的角色定位以及职责职能。
然而，职业角色认同需要经过一定的时间累积和成长。
由于新任辅导员在专业能力与实践经验的压力下，常常会出现认同困难的情况。
如果新任辅导员不能积极应对这种情况，就会对其职业发展产生不良影响。
工作压力高校辅导员的工作压力也是不容忽视的一个问题。
在工作中，辅导员有时需要承担海量的工作任务，并在时间紧迫的情况下进行处理。
这种压力不光会导致身体上的疲劳，还会对辅导员的心理状态产生影响。
如果高校新任辅导员不能良好地处理这些问题，可能会导致其身心健康受损。
工作与生活的平衡高校新任辅导员在处理工作中，很容易陷入工作的漩涡，而忽略个人生活的需求和重要性。
为了能够充分地适应现有的工作和角色，辅导员必须找到平衡。
如果没有良好的工作与生活平衡，在很长一段时间内，新任辅导员的生活状态与个人情绪会出现不同程度的问题。
职场关系建立新任辅导员在工作中会遇到各种各样的人群，如同事、学生、教授等。
为了良好地完成工作，新任辅导员必须建立妥善的职场关系。
然而，在这个过程中，新任辅导员可能会遇到一些艰难的问题，如工作冲突、角色分配等问题。
解决方法学习调适技能辅导员需要具备调适技能，可以在工作中更好地处理心理问题。
这些技能包括自我调适、情绪管理、压力调适。
通过学习这些技能，辅导员可以更好地适应工作压力和职业角色认同问题。
留出时间进行休息和娱乐高校新任辅导员需要找到平衡生活和工作的方法。
辅导员可以通过规划自己的时间来缓解紧张的职业压力。
高校辅导员心理素养“四力”及提升路径
高校辅导员心理素养“四力”及提升路径作者：汪翠萍来源：《天津中德应用技术大学学报》2022年第04期摘要：随着育人工作的不断推进，高校辅导员的承受能力、应变能力、辅导能力及人格魅力日益成为影响全员育人合力形成的能动力量。
压力过大、职能泛化、思维固化及道德失语对高校辅导员的心理素养“四力”产生较大影响。
对此，新时代高校辅导员应提升认知，增强抗压能力;转换思维，提高应变能力;知行合一，增强辅导能力;言传身教，提升人格魅力。
关键词：高校;辅导员;心理素养“四力”中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2022）04-087-05高校辅导员心理素养“四力”作为开展日常思想政治教育和各项管理工作的重要能力，直接影响育人成效。
具体而言，“四力”指的是高校辅导员在承受能力、应变能力、辅导能力、人格魅力等方面表现出的稳定的、一贯的综合性心理人格。
当下，抗压力、思维力、转化力及人格魅力不强使高校辅导员心理素养“四力”难以提升。
因此，从探讨高校辅导员心理素养“四力”的必要性、内涵入手，理性分析高校辅导员心理素养“四力”存在的问题，是当前提升辅导员心理素养、深化新时代育人工程所必须深入探讨的话题。
一、高校辅导员心理素养“四力”的必要性与内涵1.高校辅导员心理素养“四力”的必要性辅导员角色定位、多变的育人环境、思想政治工作特性和教育者施加教育影响的特点决定了高校辅导员心理素养“四力”存在的合理性。
而现时育人实践中高校辅导员的心理素养“四力”水平不足造成“辅”“导”相互割裂，引发一系列思想、心理问题，致使育人成效不佳，愈发表明了高校辅导员心理素养“四力”在完成立德树人教育根本任务中的必要性。
首先，高校辅导员的角色定位决定了其承受能力的必要性。
《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》指出，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常政治教育管理工作的组织者、实施者和指导者。
浅谈高校辅导员心理健康素质能力提升路径
高教论坛浅谈高校辅导员心理健康素质能力提升路径李庆子(西华师范大学 637000)摘要：高校辅导员是高校学生心理健康教育工作的重要力量之一，承担着学生心理健康教育、咨询、引导的重要任务。
因此，辅导员在做好学生心理健康教育工作的同时，也要努力提升自身心理健康素质能力，以便更好地投入工作。
但在当下，辅导员繁忙的事务性工作、晋升途径的困惑、各类危机事件的出现，让辅导员队伍中部分人员尤其是一些年轻辅导员产生焦虑心理，出现各类心理问题。
本文旨在针对当下高校部分辅导员产生的一些心理问题，研究如何提升高校辅导员自身的心理健康素质能力。
关键词：高校辅导员；心理问题现状；心理健康素质能力提升一、高校辅导员存在的心理问题现状辅导员是高校学生队伍工作的重要力量，承担着对学生进行思想引领、事务管理、危机事件处理、心理健康教育与咨询等多项任务。
角色的多重性使得其任务更泛化，工作更繁琐。
尤其是当前大学生大都是“95后”“00后”，自我意识较强，话语权需求较大，学生工作开展相对前几年难度增大，使得许多辅导员尤其是经验不够丰富的年轻辅导员工作压力增大，容易产生焦虑与畏惧心理。
社会大众对于辅导员队伍的印象更多停留在“办事员”、“学生保姆”性质。
专业性不强以及社会认可度不高，使得辅导员无法拥有和专业课老师一样的社会地位和待遇，再加上高校对辅导员工作的高要求、严标准、以及各类考核指标的精细化，辅导员工作逐渐呈现白加黑，“5+2”工作状态，无形加大他们的心理负担，造成心理压力。
并且由于职业的特殊性，许多有心理压力的辅导员羞于咨询专业人士，没有找到合理的途径宣泄自己的负面情绪，容易导致心理问题。
高校辅导员虽然拥有双重角色，可以进行双线晋升。
然而实际许多高校并没有真正实现教育部第43号令中辅导员队伍单列计划、单设标准、单独评审的规定，因此晋升困难。
目前辅导员队伍90%以上的人职称在讲师及以下。
光明日报关于辅导员现状调研显示：71.8的人认为知识储备不足，75.7%的人提出迫切需要提升理论水平和学术修养。
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构建高校辅导员职业心理素质调节路径研究
发表时间：2016-09-19T15:26:22.587Z 来源：《教育学文摘》2016年9月总第203期作者：王丹
[导读] 素质是人的身心发展的基本素质，受后天教育培养和社会环境的影响，通过自身的理解和社会实践，逐渐形成了一种相对稳定的身心发展。
武汉设计工程学院商学院湖北武汉430200
摘要：本文借鉴相关教育学与心理学理论研究成果，结合多年高校辅导员从业经验，探讨分析如何构建高校辅导员的职业心理素质调节路径策略研究，分别从高校辅导员的敬业心理素养调节、奉献与服务学生素养意识调节和崇高的理想和品质素养构建等方面探讨分析。
为相关的理论与实践工作者提供有益参考。
关键词：辅导员高校心理素养品质大学生
一、引言
素质是人的身心发展的基本素质，受后天教育培养和社会环境的影响，通过自身的理解和社会实践，逐渐形成了一种相对稳定的身心发展。
素质是以先天的生理条件为基础，在环境和外部教育的影响下，通过自我修养或社会实践的作用逐渐发展起来的，具有相对的稳定性。
高校辅导员队伍的素质是以定位为基础。
从某种意义上说，高校辅导员的定位提供了素质的结构和层次：一方面，辅导员职位的质量标准，从不同角度对辅导员的素质进行考察，会有不同层次的要求；另一方面，辅导员素质的产生和发展阶段，素质是辅导员的社会期望和个人期望的统一，既承载着高校辅导员的社会约束，又体现辅导员个体建设的位置，辅导员的素质就是要在合理定位、创造性的过程中准确地理解和发挥辅导员的过程工艺和科学与个性化的。
二、高校辅导员心理综合素养构建
1.敬业心理素养调节。
在高校辅导员的这一过程中，只有当我们有了良好的奉献精神，才有意愿放弃欲望，净化精神，尊重工作，淡化名利，努力进取，作为一个积极的，将保持旺盛的精神和正义。
职业意识也是一种锻炼能力的好方法，增加知识和经验。
只有在工作中勤奋敬业，敬业奉献地付出，人要积极思考和学习如何做好静下心来学习的特点和规律，勇于面对矛盾、纠纷和问题，克服困难，创造良好的业绩。
在这个过程中，个人能力的综合素质，将得到锻炼和提高。
高校辅导员的特殊性在于，他们的劳动，不同于一般的劳动，是一种特殊的劳动，具有复杂性、塑造性和示范性、长期性等特点。
辅导员的全面发展必须是一个很长的路。
高校辅导员要积极培育和强化敬业意识，提高认识，增强他们的责任感，尽职尽责地做好大学生的培养、思想政治教育工作落实落细，促进改革和发展。
这表明，辅导员必须有一种敬业精神。
特别是在经济快速发展的今天，利益结构复杂，显得更为关键。
2.奉献与服务学生意识素养调节。
高校辅导员要具有在与学生的全面发展关系中的所有的教育和管理中为学生服务的愿望和意识。
在当今社会，科学技术的飞速发展，社会化大生产的不断提高，劳动者素质的要求，对人才素质的要求越来越严格。
因此，高校辅导员的服务意识还不能很好地树立，就显得尤为重要。
辅导员定位是学生健康成长的指导，全面发展，对大学生的成长和成功承担历史责任。
辅导员和大学生的角色不仅是单方面的，而是由辅导员对学生全心全意地服务，使学生能够充分发挥主动性和自我教育性，自我管理，自我服务。
高校辅导员必须在新的形势下，深入研究大学生的实际需求和他们的价值取向，探索新的方法、新机制、新载体。
更专业地运用良好的教育、心理学、思想政治教育等多学科的知识，顺利地开展工作。
三、高校辅导员思想素养的调节研究
1.崇高的理想素养构建。
思想素质是高校辅导员最基本的素质之一。
辅导员要培养学生思想政治素质是我们义不容辞的责任，致力于思想政治教育工作，这样一个辅导员的工作作为一项崇高的事业，而不是一个赚钱的工作。
有了远大的理想，就有了正确的理念，因此，高校辅导员要发挥一定的理想素质。
高校辅导员良好的理想素质表现在以下几个方面：创造一个良好的理想；发挥理想的作用；达到理想目标；提高理想的能力；理想是被他人认可；为未来的理想规划。
这里特别说明的是，在科学的世界观的指导下，应建立理想的质量。
不管人们的情感、态度、意志、潜意识的非理性世界的内容，或人们的人生观、价值观、政治观、道德观、审美观、宗教观，认为科学技术和理性的世界，世界观、方法论的影响下生活和观念观起着主导作用。
成功的导师，主要是在科学的世界观、价值观和人生观的指导下，养成理想的品质。
2.辅导员品质素养构建。
高校辅导员是一种社会职业角色，尤其是在学生之间有一定的关系，在这些关系中一定要有良好的素质。
我们经常认为质量应该包括以下几个组成部分，即理解、情感、行为。
这三个基本要素是相互联系、相互促进的。
可以说，理解是按照情感的，情感的理解有一种倾向性的影响；行为在认知、情感的双重作用下，通过形成自我约束和社会训练、认知和情感的行为起着巩固和发展的作用。
因此，质量的形成和发展是这些基本组成部分的共同发生的一个综合过程。
可以知道，高校辅导员的素质质量，包括的认识质量的培养质量的信念、质量的实践质量、质量习惯培养质量等方面。
良好的思想作风素质是了解学生情感桥梁的直接因素，是赢得学生信任的直接因素，充分发挥学生的主导作用。
参考文献
[1]何淑通黄军伟何源从行政承认到专业信任:辅导员专业化的应然转向[J].扬州大学学报(高教研究版),2013,(01)。
[2]杨宾峰高校辅导员队伍建设职业化的法理性[J].河南科技学院学报,2013,(01)。
[3]吴琼高校辅导员培训制度的探索[J].继续教育研究,2013,(01)。