教学的科学性与艺术性浅谈

李安全（CQ200701149 重庆外国语学校400039）

教学既富有科学性，又富有艺术性。因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。

下面从三个方面略作阐释。

一、“教”“学”新解

汉字

字符

传统解读

现代解读

教

（1）教学内容（“爻”）

爻，八卦之短横线的纵横交错蕴涵着变化无穷、丰富复杂的意思。

学习内容是最抽象、最深奥的“哲学” （智慧之学），关涉着世界的根本

（2）教学对象（“子”）

学习者，“子”（未成年人）。

终身学习必须以学校教育为基础，学校教育为人的终身发展奠基

（3）教学方式（“文”）

以手执教鞭，“鞭笞”的意思

手执的是“神奇的魔棒”呢？“指点” “点化”的意思

4）教师形象：“又” 言传身教，辅之以“手” ；强调“传授”与“传递”

“借代”的手法与教师的严肃而庄重形象

學

（1）学习方式（“两只手” ）

动手，在实践中学习；传授，以知识的传授与获取为主（传道受业解惑）

互助，交流，分享

独学而无友，则孤陋而寡闻

（2）学习内容（“爻”）

（见“教”）

多种学科，多种知识，系统观点，网络状态与网络学习

（3）学习处所：房子

具体的学习过程则是在“房间（教室）”里进行的

古代有“游学”的风气，但这是从“大”的方面来看，这是强调实践中学习，强调“体验”

（4）学习者（“子”）

甲骨文里没有这个“子” 。

终身学习，但以少年学习为基础

小结：教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。

与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。教学是教师组织、引导学生学习的交流活动；教学是以教学内容的学习与掌握为“核心”，为主线；教师的“教” 要引导和帮助学生的“学”；教师的教学要促进学生的“更好更快” 、更全面更讲健康的发展。

二、教学的科学性

教学活动是一种复杂的社会活动，使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。教学活

动首先具有科学性的特点。教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，又一定的客观依据和客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系，因而教学活动表现为一

定的客观必然性。不仅如此，教学活动无论怎样千差万别，都会存在着诸多普遍性和共同性，表现为普遍性的特点。正因为教育活动的客观性、必然性和普通性使教育活动有着自己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的。（刘茜《当代教学研究的发展趋势》《课程·教材·教法》2007，4）客观事实：教学作为技能是可以学习，可以传授，可以模仿的。重庆市“名师工作室” ，“老带新”等教师培训模式可以为证。

1．教学规律：有道可传，有理可探教学规律主要包括两个大的方面：一是教学基本规律；二是学科教学的规律。教学基本规律主要包括因材施教、循序渐进、熏陶渐染、循循善诱、教学相长、以学定教（《论语》）和便宜性原则，彻底性原则，简明性与迅速性原则（《大教学论》等。

不同学科具有不同的内容体系，也有不同的教法，自然应当遵循学科教学规律。比如语文教学，首先必须遵循语文“学习”的规律，必须按照语文教学的规律进行教学。

2．教学方法：有章可循，有法可依中国古代，《论语》中提出了启发与讨论（“不愤不启，不悱不发” ）、对话或谈话（高中《语文》第一册“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐” 章）、诱导或引导等教学方法。《荀子·劝学》提出了反思（“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣” ）、积累（“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海” ）等教学方法。

现代教学更加重视启发式、讨论式、对话式、研讨式、体验式教学。3．教学模式：有模可建，有轨可求

以语文教学为例，自学辅导式教学法（魏书生）、“三主四式”导读教学（钱梦龙）、人文主义语文教学（程翔）、新语文教学（韩军）、导创教学（黎见明）等作为教学模式，都体现了语文教学的本质属性，具有普遍意义和推广价值。

三、教学的艺术性夸美纽斯《大教学论》：“教学论是指教学的艺术。,, ‘大教学论' ，就是一种把一切事物教给一切人们的全部艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或是学生感到厌恶，它能使教员和学生都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。”——尽管这只是“一家之言” ，但是，这里所包含的却是颠扑不破的“真理” ，是对“教学”的艺术性最朴素而概括的论说。“由于教学是一种表演艺术，这就要求师资培训中注重训练未来教师的个性（这并不是说要排斥其他方面的学习）。”（特拉佛斯《教师个性品质的塑造》[A]瞿葆奎《教师教学文集·教

师》[C]北京：人民教育出版社1991（237））——虽然这是从教师培训的角度来讨论培养未来教师的个性的重要意义，但其基本的逻辑起点就是“教学是一种表演艺术” ；尽管这种说法未必完全正确，或者说未必全面地揭示了“教学”的特性，但至少是从一个侧面“发现” 了教学的本性。

1．教学个性：努力创建自己的教学风格人生经历、知识背景、专业素养、理念追求的差异决定不同的教师具有不同的教学个性。

即使相同的学科甚至相同的教学内容，不同的教师也会有不同的教学个性；即使采用相同的教学方法，不同的教师也会有不同的特性；课堂教学不可复制，因为其中蕴含了艺术创造的成分，在科学的程序中包含着随机应变的艺术的成分：偶然性，不确定性，随机性，多样性。2．教学境界：以“自由境界”为极致技术境界：循规蹈矩，“按部就班” ，按照“教案”进行教学。技艺境界：融会贯通，灵活自如地选择运用各种教学方法，能够随即应变。

艺术境界：“自由境界” ，“无技巧的境界” ，“从心所欲，不逾矩”，富有教学机智和灵性。“臣之所好者道也，进乎技矣” （《庄子·养生主》）。

对教学方法的孜孜以求，是为了达到教学的艺术境界。欧阳代娜：“ 要在语文教学中讲出

‘美' 字来，‘美'是语文教学艺术的基础” ；“要在语文教学中讲出‘巧'字来，‘巧'是语文教学艺术的核心” ；“要在语文教学中讲出‘活'字来，‘活'是语文教学艺术的契机” ；“要在语文教学中讲出‘实' 字来，‘实' 是语文教学艺术的基础” 。（《中学语文教学艺术初探》济南：山东教育出版社1997）

3．教学创新：突破自我与超越时代教师的自觉追求：教学是一种创造性地实践活动，其中蕴含着教师与学生的机智与创造。一个教师需要不断地吸纳各种教学方法、教学模式，融化凝结创建自己的教学个性和教学风格；一个教师也需要不断地突破自己，超越自己。

教学发展与改革：教学随着社会政治经济文化的进步而进步；不同时代需要不同的教学。

2007 年12 月6 日

［参考文献］陈政《字源谈趣》新世界出版社2002 左民安《汉字例话》中国青年出版社1986 刘茜当代教学研究的发展趋势《课程·教材·教法》2007．4

王荣生教学艺术的落脚点是教学内容《课程·教材·教法》2007．5 为什么说教学的科学性与艺术性之间是紧密联系的?

自20 世纪50 年代以来，科学技术的发展突飞猛进，日新月异。现代科学的发展导致多学科相互渗透，渗透的结果是使科学发展呈现既高度综合、又高度分化的趋势。这种趋势促使大量交叉性学科的出现，引起教学论的巨大反应和变化。在教学中，如何做到既传授知识又发展学生智力、培养学生能力，怎样运用启发式和调动学生的非智力因素、发展学生的创造性思维能力，怎样进行课堂提问、组织讨论、设计板书、运用现代化的教学手段，怎样进行科学管理，怎样使教学系统优化运行，怎样对教学过程进行优化控制，怎样优化把握和运用教学情感和教学心理，等等，这些问题远远超出了一般教学论的范围，而这些问题直接关系到课堂教学的质量。因此，有必要建立一门新的学科——教学艺术论，由它来解决这些理论和应用问题。同时，教学实践经验和教育理论研究成果的日益丰富为教学艺术论的研究提供了丰富的源泉，新的教育、心理研究成果的问世也为教学艺术论的理论研究提供了丰富的养料。所有这些，使教学艺术论这门学科的研究和建立成为可能［王北生，1990（2）；杨青松，1992

（3）］。

教学艺术论的研究具有重要的理论意义和实践意义。从理论方面来看，教学艺术的深入研究，可以促使教学艺术论得到系统的理论论证，作为教学论发展中的分支，成为一门相对独立的学科。其研究成果可以丰富和充实教学理论，弥补长期以来教学艺术问题理论研究的不足。从实践方面看，教学艺术论的深入研究，强化了人们对教学理论与教学实践的中介的认识，在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁。同时，教学艺术论非常重视应用性的微观教学技术研究，这可以帮助广大教师切实掌握教学艺术的规律，大幅度提高教学质量和效率。由于教学艺术论将科学精神与人文精神有机统一起来，所以教师提高教学艺术水平，对培养知

情并重、全面发展的人才也有积极的意义和不可替代的价值［李如密， 1995（ 3）］。教学艺术论的研究对象和学科性质

关于教学艺术论的研究对象，人们的看法不一。有学者认为，教学艺术论的研究对象是教学艺术，即存在于教学活动过程中，使教学得以成功进行的内部机制或性能［王庆芳、张荣琴， 1990（ 3）］；有学者认为，教学艺术论的研究对象是教学艺术的双重特性：科学性和艺术性，即科学再现教学内容而求实的科学性和艺术表现思想情意（心灵）而求活的艺术性（杨青松，

1993）；有学者认为，教学艺术论的研究对象是教学艺术的本质、规律及其提高途径、方法和技巧（戚建庄、王北生， 1990）。还有学者认为，教学艺术论的研究对象应该是教学艺术活动规律及其具体运用。也就是说，教学艺术论研究的对象范畴是由两个密切联系、不可分割的方面组成的。因为教学艺术活动规律是在具体运用中表现出来的，离开教学艺术具体运用的现象形态，其所谓活动规律就成为虚无缥缈、不可捉摸的东西；而教学艺术活动规律的揭示和把握，可以大大提高教学艺术具体运用的水平和效

果。学艺术的整体（李如密， 1995）。

我们认为，说教学艺术论的研究对象是教学艺术并无错误，术论的研究对象是教学艺术的科学性和艺术性这双重特性，艺术论的研究对象是教学艺术的本质、规律或教学艺术活动

规律则是有问题的，揭示教学艺术的本质或规律只能看成是教学艺术论的任务，它们本身不能构成教学艺术论的研究对象；至于教学艺术的提高途径、方法和技巧或教学艺术活动规律的具体运用则是教学艺术论研究

的题中应有之义，不论人们对教学艺术论研究对象界定如何，这方面都必然是教学艺术论研究的重要内容。有学者认为，教学艺术论属于一门应用理论的边缘学科［王北生， 1990（2）；

杨青松， 1992（ 3）］。有学者认为，教学艺术论作为一门学科，既具有理论学科的特点，又具有应用学科的特点，或者说教学艺术论乃是一门理论性与应用性相统一的学科。同时，教学艺术是一种由多种因素结合、多方面内容组成的高度复杂的教学实践活动，要揭示其内蕴的规律性，需要多种有关学科的协作研究，从而使教学艺术论成为综合性很强的学科（李如密， 1995）。

教学艺术论的体系建构及研究方法教学艺术论的理论体系的建构不仅要考虑从教学实践中总结概括出一个理论知识体系，而且要考虑为教学实践提供某些技术和方法。基于这种认识，有学者认为，教学艺术论的理论体系及研究方法的主要内容应包括教学艺术的基本理论、备课艺术论、授课艺术论、课堂管理艺术论和教学优化艺术论。教学艺术论的研究必须以马克思主义哲学方法论为基础，坚持普遍联系的观点、发展的观点和实践第一的观点。在总的方法论的指导下，教学艺术论的研究可采用以下五种方法，即观察法、总结分析法、实验法、比较法和系统法［王北生，1990（2）］。有学者认为，教学艺术论体系的建构必须以马克思主义哲学、思维科学、系统科学、教育学、心理学、艺术论、美学等相关学科为基础，在广泛研究、融汇当代教学研究成果和特级、优秀教师教学实践经验的同时，又以教学过程的一般规律为依据，以师生内在心理流程与外显教学过程相统一而建构形成教学艺术系统的学科体系框架，以体现对教学艺术研究的整体出新，旨在把当代教育在应用领域内推向教学艺术的高度。由此决定了教学艺术论的基本任务在于：辩证系统地解决由教学艺术基础理论、应用理论和发展理论这三部分有机联系的内容整体［杨青松， 1992（3）］。

有学者认为，教学艺术论体系的建构须与教学艺术论的研究对象、任务和学科性质保持一致。教学艺术论体系应主要由教学艺术的基本原理和教学艺术的应用研究两部分组成。前者包括教学艺术论的研究对象和意义、教学艺术论的研究任务和学科性质、教学艺术论的理论基础、两个方面一内一外，构成了教

但显然有简单化之嫌；说教学艺似乎又有不可把握之感；说教学

教学艺术论的研究原则和方法、教学艺术思想的历史发展、教学艺术的本质、教学艺术的特点和功能、教学艺术的载体与分类、教学艺术交流过程及规律、教学艺术辩证法、教学艺术风格流派、教师——教学艺术家等；后者包括教学组织结构艺术、教学启发艺术、乐学教学艺术、教学语言艺术、教学非语言艺术、教学板书艺术、教学提问艺术、教学幽默艺术、暗示教学艺术、教学应变艺术等［李如密，1995（3）］。教学艺术论体系的建构并没有固定的模式，完善的体系的建构有赖于对教学艺术的深刻研究。在教学艺术论建设的初期阶段，我们也许没有必要过于注重形式上的追求，应该把精力用于对教学艺术具体问题的深入探讨上。

课堂教学的科学性和艺术性

课堂教学的科学性和艺术性中国知名教育专家卢志文曾这样说过：课堂教学既是技术，也是艺术。首先是技术，终究是艺术。课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。因此，课堂教学不仅是一门科学，更是一门艺术。教师们如能不断地从这一角度和高度来认识总是和解决问题，定会有利于完成教书育人的工作，事半功倍地提高效益，在教学相长中师生双方都可获得精神满足和艺术享受。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂教学是复杂的系统工程，成功的课堂教学是真善美的和谐统一，是创造性很强的综合艺术。对教师来说，不仅是完成一项工作和任务，也是讲科学发展观与现实教学的完美融合。教师青春常在，课堂春意盎然，学生如沐春风，既很好的完成了教学任务，学生也会在掌握知识的同时开拓思维，深入理解。一、立足课堂教学,培养实践智慧课堂教学是学校培养人才的重要环节,是教师传授知识和技能的主要活动形式,教学本身是一种艺术的创造,立足课堂教学是教师不断形成教学艺术的根本。教师教学艺术的形成需要掌握各种专业知识和公共知识,而更重要的是获得丰富的个人实践智慧,拥有丰富实践知识和智慧的教师能够在解决课堂问题时从多种视角整体把握,洞察多种可能性,运用灵活的方式和方法,迅速做出决策,妥善解决教学过程中出现的问题,这正是教师教学艺术的有力彰显。

教师对课堂教学实践的审视和研究,可以有效提高教学行为的自觉程度,增强教师实践理性,拓展教师专业自主,最终获得专业智慧和教学实践解放。二、学会反思,形成教学主张教学不能没有思想,教师不能没有教学主张。教学主张的拥有是教师教学艺术形成的基础前提和重要组成方面。教学主张熔铸了教师个人的理想、信念、情感和意志,表达了教师对教学的真切希望和祈求,是教师对什么是“好教育”的价值性问询。教学主张的形成对于促进经验型教师向智慧型教师转化、教师个人教学理论的建构和实现教学的个性化和风格化有着重要意义。三、寻找自身认同,培养教学勇气法国生理学家贝尔纳曾说过:“艺术是我,科学是我们”,教师要形成自己的教学艺术必须要找到自身认同,只有找到了自己的归属感,得到认可和肯定,教师才能不断培养自己从事教育教学事业的勇气, 才能有不断追求教学艺术的动力。教师寻找自身认同,培养教学勇气的过程中,需要改变传统观念上一直把教师看做圣人,“教师是蜡烛,燃烧自己照亮别人,是春蚕到死丝方尽”的认识,这种对教师的认识与定位是极不道德的也是不人道的,教师不是圣人,在从事教育教学的同时也有追求自身幸福、实现人生价值的需要。社会首先应该摒弃传统对教师的认识,把教师当做活生生的个体来看待,满足教师基本的生活需要,在此基础上教师才会拥有追求教学艺术的勇气和力量。

浅谈数学课堂教学的艺术性

作者姓名：张卫华工作单位：奉新县冯川一小论文题目：浅谈数学课堂教学的艺术性浅谈数学课堂教学的艺术性冯川一小张卫华数学课堂教学主要是数学知识的传递，其间关乎学生接受知识情况的反馈、

师生间的情感交流等。所有这一切都必须依靠语言的力量来完成。那么，教师的语言表达方式和语言艺术直接影响着学生对知识的接受程度，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的重要组成部分。下面是我在教学实践中的一些感悟和粗浅认识： 1. 数学教学语言的严密性。数学是一门逻辑性很强、严密性很高的学科。要表达数学的思想，传达数学的知识，对数学教师的语言要求很高。数学教师对概念、规律、法则等知识点的叙述要严谨，一定要在自己熟练理解和掌握的基础上对学生进行讲解与叙述。例如，“因数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再看因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0”这句话如果说成“因数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再看因数中一共有几个0，就在积的末尾加上几个0”就不严密了。这两句话虽只有一字之差，所表达的含义却完全不同：“添”表述的是一种动作与行为，而“加”所表述的是一种运算过程，显然，在这句话中，用“添”更确切。再例如，老师平时喜欢说诸如“57这个数字”这样的话也不正确，因为在阿拉伯数字中只有“0~9”这10个数字，“57”是一个数而不是一个数字。还有像“是、比、占、转化”等，都是数学语言中的精华，又是分析和解题的关键。因此，教师要养成规范使用数学语言的良好习惯，使自己的思维更严密，从而提高自身数学语言的表达能力。 2. 数学教学语言的启发性。施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学具有逻辑的严谨性，当它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发现的曲折过程。学生看到的只是概念、公式、法则以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些知识的发生、发展过程，这给学生数学学习的“再发现”带来困难。这就需要教师在叙述事理时，曲而不直，含而不露，隐而不显，营造出最富于暗示性和启发性的意境，让学生在回味、追索、咀嚼中深入思考，开启思维。如教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出一个生活中的问题：奶奶去年过第16个生日，而奶奶的孙子去年过第18个生日，奶奶和孙子今年各是多少岁？当学生的思维“断路”时，教师引导学生想：（1）一般情况下，几年过一次

为什么说管理是科学性和艺术性的统一

为什么说管理是科学性和艺术性的统一？答：管理是一门科学。具有科学的特点，以反映客观规律的管理理论和方法为指导，有一套分析问题、解决问题的科学的方法论。而且，作为总结管理规律的管理学所具有的特点也足以证明管理是一门科学。（1）客观性。管理学的研究对象是人类社会中各种组织的管理活动，它从客观实际出发，揭示管理活动的客观规律，它是一种科学知识，是对客观事物及其规律的真实反映。（2）实践性。管理学是从实践中产生并发展起来的一门学科，它所包含的知识都是人们多年来实践经验的总结，它的直接目的就是有效地去指导实践。（3）系统性。现在的管理学已经形成了一整套理论，这是通过对大量的实践经验进行概括和总结发展而成的。管理学的各个章节所包括的内容相互间有着紧密的联系，从而形成了一个合乎逻辑的系统。（4）发展性。管理学是处于不断发展完善的过程当中，因为受到各方面条件的限制，管理学不可能达到尽善尽美的程度，它要在发展中不断充实、完善，有些内容还要进行修正，使之能够更有效地去指导实践。管理是人类重要的社会活动，存在着客观规律性。它是以反映管理客观规律的管理理论和方法为指导，有一套分析问题、解决问题的科学的方法论。如果不承认管理的科学性，不按规律办事，违反管理的原理与原则，随心所欲地进行管理必然会受到规律的惩罚，导致管理的失败。管理又是一门艺术。它是指利用系统化的知识和技术并根据实际情况激发灵感、发挥创造性的技巧和诀窍。由于管理对象分别处于不同环境、不同行业、不同的产出要求、不同的资源供给条件等状况下，这就导致了对每一具体管理对象的管理没有一种惟一的完全有章可循的模式，特别对那些非程序性的、全新的管理对象，则更是如此，从而造成了管理活动的成效与管理者对管理技巧的发挥具有很大的相关性。事实上管理者对这种管理技巧的运用与发挥，体现了管理者设计和操作管理活动的艺术性。另一方面由于在达成资源有效配置的目标与责任的过程中可供选择的管理方式、手段多种多样，因此在众多可选择的管理方式中选择一种合适的用于现实的管理之中，这也是管理者进行管理的一种艺术性技能。管理是科学与艺术的结合。管理既是科学，又是艺术，这种科学与艺术的划分是大致的，其间并没有明确的界限。说它是科学，是强调其客观规律性；说它是艺术，则是强调其灵活性与创造性。而且，这种科学性与艺术性在管理的实践中并非截然分开，而是相互作用，共同发挥管理的功能，促进目标的实现。对管理的科学性和艺术性并不相互排斥而是相互补充。不注重管理的科学性而只强调管理工作的艺术性，将使管理表现为随意性；不注重管理的艺术性而只强调管理的科学性，管理科学将会是僵硬的教条。管理的科学性来自于管理的实践，管理的艺术性要结合具体情况并在管理实践中体现出来，二者是统一的。、管理的科学性与艺术性并不相互排斥，而是相互补充，相辅相成的。所以，管理是科学性与艺术性的有机统一。在管理科学性基础上，管理的艺术性才有了施展的于管理科学性与艺术性的对待与处理，我认为其科学性是前提，是最基本的保证，只维舞台。管理既有科学性又有艺术性并不矛盾，正如孔茨所言：“最富有成效的艺术总是以对它所依借的科学的理解为基础的。因此，科

企业管理的科学性与艺术性

企业管理的科学性与艺术性指导老师：付维班级：机械二班姓名：李思觅学号：200802010222

目录概述 (3) 企业管理的科学性 (4) 生产计划的科学性 (5) 现场管理的科学性 (6) 基础管理体系的科学性 (7) 企业管理的艺术性 (15) 从品牌文化角度看管理的艺术性 (16) 从企业文化角度看管理艺术性 (17) 从企业声誉角度看管理艺术性 (18) 惠普实例 (18) 总结 (23) 参考文献 (23)

概述明茨伯格一直强调管理思想是一种科学的、人本主义的精神，那么企业管理也同样具有科学性和艺术性。我们都知道，企业管理就是由企业管理人员或管理机构对企业的经营活动过程进行计划、组织、指挥、协调、控制，以提高经济效益，实现盈利这一目的的活动的总称。企业管理具有目的性、组织性、人本性、创新性和艺术性。企业是一个以不断创造社会所需要的产品和服务为生存价值的经济组织，经营是企业一切活动的中心，管理是为经营服务的。因此，企业管理的目的就是不断提高劳动生产率，争取最佳的经济效益，保证企业的稳定和发展。管理者的职责就是不断通过管理活动引导和激励组织成员为企业目标的实现而努力。企业是为了实现一定的经济目标和其他目标而将人、才、物等要素融合为一体的一个人造组织。为了保证企业组织中各个要素的合理配置和是企业协调运转，以实现企业的目标，就需要在企业中实施管理。企业管理的载体是企业的组织构架，有效的管理活动必须通过高效率的组织来实现。所谓“人本性”是指以人为本。企业管理的人本性是指在企业管理过程中应当以人为中心，把理解人、尊重人、调动人的积极性放在首位，把人作为管理的重要对象及企业最重要的资源。这样才能协调好其他要素，实现高水平的管理。管理的创新性，是指管理本身是一种不断变革、不断创新的社会活动。在当今经济全球化与竞争越来越激烈的条件下，面临着动态变化的环境，企业更是要在管理中不断寻求创新，以适应快速变化的环境，在激烈的竞争中获得生存。影响企业管理效率的因素是复杂多变的。企业管理的艺术性是指在掌握一定的企业管理理论和方法的基础上，灵活应用这些知识和技能的技巧和诀窍，以提高企业管理的效率。企业管理的艺术性强调的是管理人员必须在管理实践中

教学的科学性与艺术性浅谈

教学的科学性与艺术性浅谈李安全（CQ200701149 重庆外国语学校 400039）教学既富有科学性，又富有艺术性。因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。下面从三个方面略作阐释。一、“教”“学”新解

小结：教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。教学是教师组织、引导学生学习的交流活动；教学是以教学内容的学习与掌握为“核心”，为主线；教师的“教”要引导和帮助学生的“学”；教师的教学要促进学生的“更好更快”、更全面更讲健康的发展。二、教学的科学性教学活动是一种复杂的社会活动，使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。教学活动首先具有科学性的特点。教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，又一定的客观依据和客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系，因而教学活动表现为一定的客观必然性。不仅如此，教学活动无论怎样千差万别，都会存在着诸多普遍性和共同性，表现为普遍性的特点。正因为教育活动的客观性、必然性和普通性使教育活动有着自己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的。（刘茜《当代教学研究的发展趋势》《课程·教材·教法》2007，4）客观事实：教学作为技能是可以学习，可以传授，可以模仿的。重庆市“名师工作室”，“老带新”等教师培训模式可以为证。 1．教学规律：有道可传，有理可探教学规律主要包括两个大的方面：一是教学基本规律；二是学科教学的规律。

《现代教学艺术的理论与实践》讲义

现代教学艺术论第一章教学艺术概述第一节艺术与教学艺术一、艺术：情感、美二、教学艺术不同的人有着不同的理解和认识。教学艺术：从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。第二节教学的科学性与艺术性一、教学艺术的历史关于教学是一门艺术的认识，追溯历史，可谓源远流长。（一）教学艺术思想的历史发展（二）教学艺术局限于技艺技巧的偏差（三）教学艺术论的研究现状二、“科学主义”教育思想及实践的偏差赫尔巴特三、教学的科学性与艺术性的统一科学：求真共性普遍可复制艺术：创新个性特殊不可复制第三节教学艺术的特点及作用一、教学艺术的特点（一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等，形象。（二）情感性：真情实感打动人。知情意行……。情感交流……。（三）创造性与灵活性：教学具有综合性和复杂性、高难度性；创造性地运用校内外各种教育影响；面临的新的教学任务；学生学习的创造性。即兴性的、应变的。……“教学有法而无定法”，其“运用之妙，存乎一心。” （四）表演性：现场表演。教师还应作导演，师生双方共同演出。（五）个性化：不可盲目模仿照搬（六）审美性二、教学艺术的作用第二章教学幽默第一节“幽默”与“教学幽默” 一、幽默（一）众说纷纭的幽默定义（二）幽默的特性幽默的三点特性：1.幽默有趣，引人发笑。2.幽默意味深长。3.幽默有时需要依赖一定的艺术手段。（三）幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨析讽刺：否定性喜剧，愤怒和厌恶；幽默：正面发笑，善意的，直率而风趣。滑稽：以美遮丑，或只为发笑。二、教学幽默教学幽默：是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。（一）教学幽默的内在表现教学幽默的本质在于寓庄于谐，一个完整的教学幽默一般包括三个环节：引起悬念、渲染铺垫、反转突变。（二）中小学教学幽默的必要性（三）教学幽默的类型 1.复杂的教学幽默与简单的教学幽默 2.言语的教学幽默与非言语的教学幽默第二节教学幽默的特点与功能一、教学幽默的特点：

信息管理概论管理的科学性与艺术性例子汇编

1.管理的科学性与艺术性可以体现在哪些方面？答：科学性：（1）科学的规律性（2）严密的程序性科学的逻辑在管理活动中表现为一种严格的程序化操作，程序性是管理活动的一个重要特征。这种程序性首先体现在管理流程的设计中，其次体现在具体的操作工艺中。（3）先进的技术性管理学是一门应用性很强的学科，管理的理论只有转化为具体的管理技术和技能才能发挥作用。在现代管理学中，这些管理技术又被转换成各种管理软件和具体的操作技能，以便完成具体的管理任务。管理的艺术性在具体的管理活动中要求如下：（1）巧妙的应变性管理者在其管理生涯中，会遇到各种意想不到的事件发生，有无应变能力，便显得十分重要。尤其是当组织遇到突然的重大变故时，管理者的应变能力往往起着决定性的作用。举例：海南农民种植的一种叫“白象牙”的芒果，因为在开花时受精受粉不完全，导致“发育不良”，结出的果只有鸡蛋般大小，这种果子学名称为“败育果”。前几年，这种果只能作为淘汰处理。但是，原本要扔掉的小东西，在通过合理的转换后却变成了“珍珠果”。这种果由于其口感好，果肉中几乎没有纤维，核小甚至无核，深受人们的欢迎。正常大小的优质象牙芒果每斤售价二、三元，而它却卖到了四、五元，最高时可卖到8元一斤，而且供不应求。在海口、广州、深圳等地，这种小个的象牙芒果成为当地人的送礼佳品。气候还是那个气候，芒果还是那个芒果，但结果却大不相同。这就是在管理的应变性，遇到不同的情况、不同的对象，进行不同的处理。（2）灵活的策略性管理者不仅需要运用智慧进行战略层面上的思维和运作，更需要策略层面上的灵活操作，只有一个个策略上的成功，才能最终取得战略上的成功。（3）完美的协调性

教育是科学性与艺术性的结合

教育是科学性与艺术性的结合 Prepared on 21 November 2021

教育是科学性与艺术性的结合教育本身就具有科学性和艺术性,换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学，如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学的艺术。教育是科学性和艺术性的统一。一、教育的科学性教育的科学性从以下几个方面可以看出：首先是知识来源的科学性。我们现在通用教材的编排都具有科学性和人文性特点，它兼顾到知识的渐性性，同时也关注了学生的认知规律，所以教师在教学时一定要用科学世界观分析教材、把握教材、运用教材，用科学的方法把知识传授给学生。其次是知识组合的科学性。在教学中，教师所面对的是具有不同知识层次、不同个性特点的多个学生，因此，教师在教学时应根据不同学科教材特点，针对不同学生采用因材施教方法，让学生学会自主学习、自己管理自己。再次是知识运用的科学性。教学过程是一个复杂、繁琐的过程，这就要求教师在备课时不光要用科学的态度备教材、备学生、备教法、备学法，而且要用科学的教法引领学生，使他们掌握知识，学会学习。最后是日常行为引导的科学性。对学生的教育不光体现在教学上，在日常生活的各个方面都要用科学的方法教育引导每一位学生，使他们在各个方面积极、健康、向上发展。二、教育的艺术性教育的艺术性通常体现在教学上。常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，而对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。下面是我在教学中的一点体会。一、导入新课的艺术良好的开始，是成功的先导。每节课为了让学生的自主学习有兴趣，老师课下就必须得做好准备工作，为整堂课的进行打好基础。在新课开始巧妙地利用图片、影像、视频等引导、能激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。使学生很自然地进入对新知的自主探究之中。二、自主探究的艺术自主探究就是导引学生以自主学习为主，结合小组合作学习，最终达到教学的目的。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。三、结论确立的艺术

浅谈艺术课的重要性教学文稿

浅谈艺术课的重要性摘要:艺术课作为对学生进行审美教育的主要手段和途径,在小学教育中具有极其重要的作用。关键词:审美;教育;能力艺术课作为对学生进行审美教育的主要手段和途径,在小学教育中具有极其重要的作用。以下从两个方面来谈谈艺术课的重要性。首先,艺术术课通过审美教育提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力,提高学生的文化素养。马克思历来十分重视青年一代的审美教育,要求他们不但要掌握科学而且要懂得艺术。认为不仅能帮助人们认识世界而且能鼓舞人们改造世界,去创造美好的生活。他曾经说过,社会的进步就是人类对美的追求的结晶。审美教育对人的潜移默化作用历来被许多有识之士所认识。我国著名的艺术教育家丰子恺先生曾经说过:“人们每天瞻仰这样完美无缺的美术作品,不知不觉中蒙其涵养,感情受其陶冶,自然养成健全的人格。”他主张“不求直接效果,而要注重间接效果,不求学生能作直接有用之画,但求涵养其爱美之心。”《丰子恺论艺术》能用作画的一般

心态来处理生活,对待人生,则生活美化,人世和平。他视此为艺术的最大效用。美的事物在生活中处处都有,但不是每个人都能感受和欣赏的。因此人们认识美,发现美不是天生的,而是通过学习、培养、训练才能逐步增强的。虽说爱美之心人人皆有之,但各人对美的内涵的认识却大相径庭,审美的情趣和品位更因人而异,甚至相距千里。要增强审美的素养就必须接受美的教育和熏陶,不断积累和升华对美的体验。小学生的心理和生理正处于发育阶段,属于从少年向青年的过渡时期,他们求知欲强,可塑性大,通过美术课对他们进行系统的美术知识教育,对提高他们的审美修养、审美情趣、审美感受能力具有极其重要的意义。由于美术是直观形象的视觉艺术,它的鲜明生动的造型和富有情趣的色彩具有感人的艺术特征,符合人们从感性到理性的认识规律,适合青少年身心发展的特点,因而它更能引起学生的兴趣,起到潜移默化的教育作用。良好的审美教育对学生的身心健康发展乃至一生都将具有积极的影响。美术的审美作用早在古代就被人们认识,作为文化素质和艺术修养方面自我完善的内容之一。但是也曾经历过一段把优秀文学艺术当作毒草的认识偏差历程,而造成难以弥补的损失。党的十一届三中全会以后,美术教育的重要性得到认识,小学美术课才得到了全面的恢复,被列为必修课程。

教育是科学性与艺术性的结合

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浅谈语文课堂教学中的艺术性

浅谈语文课堂教学中的艺术性发表时间：2010-07-28T11:29:29.373Z 来源：《新华教育导刊》2010年第6期供稿作者：朱金芳 [导读] 中学语文课堂教学既是教师传授知识、培养学生能力的重要阵地，同时也是培养学生学习语文兴趣的重要阵地朱金芳（容城县职教中心河北容城071700）【摘要】艺术性的教学，重视学会学习，关注学习活动的动机，培养学生浓厚的学习兴趣。【关键词】求知欲；设置悬念；学会学习。中学语文课堂教学既是教师传授知识、培养学生能力的重要阵地，同时也是培养学生学习语文兴趣的重要阵地。中学生自制力较差，对世事的接触较少，对五彩缤纷的世界有很强的注意力。教师如果不注意学生的这一特点，将40分钟的教学都放在分析课文、传授知识上，就会使中学语文课变得枯燥五味，使学生产生厌学情绪。要改变这种现象，就要求教师注意授课技巧，巧妙地在传授知识、培养能力的同时，将一些与课文有关联的乐事、趣事、知识穿插在教学中，让学生乐中学、学中乐。这样既完成教学任务，又达到了开拓学生的视野，激发学生学习语文的兴趣。一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生在轻松、愉快中掌握知识，从而达到课堂教学的目的。 1．激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。如《春》这篇优美的散文，在讲授时，我摈弃了传统的讲法，采取向学生提问的办法：春天的活力是通过什么景物传神地表现出来的这样就引发了学生对春天的兴趣和对其所表现内涵的探索心理，继而在读“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”时，明白“钻”、“闹”、“抚摸”、“笼”字的形象比喻，掌握了“春的活力给人带来的是希望和力量”的主题。 2．设置悬念。在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。悬念设置巧妙得当，学生的注意力就集中，学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点的时间就快。如《荷塘月色》的悬念设置是：写“荷塘”？写“月色”？还是二者都写《药》这篇课文中的“药”指的是什么为什么以它为题诸如此类的问题，使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。 3．活泼、愉快的课堂气氛。一堂富有成效的教学课，是在轻松、愉快中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成，离不开灵活多样、随机应变的教学方法。如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中自觉学习和发展能力。对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。例如《鸿门宴》中惊心动魄、刀光剑影的场面，借助语言、神态、动作，讲出课文中“忠”、“勇”、“威”、“壮”、“智”，在课堂上掀起波澜，把故事情节逐步推向高潮，达到教学目的。 4．张弛有度的教学节奏。课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。正如古人所云：“文武之道，一张一弛。”在上课之初，采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上来，形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意，但在讲授教材重点、难点时，节奏要放慢，使学生保持有意注意，充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂的简单知识，教师只要略加提示，一言带过，加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。在课堂要结束时，教师要针对教学内容提出明确要求，使学生的注意力又回到了有意注意。张弛有度的教学节奏，使学生思维进入积极、活跃的境界中。 5．简洁生动的教学语言苏霍姆林斯基认为：教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。例如讲授《周总理，你在哪里》，采用叙述加朗读的教法。用深沉、低婉的语音讲述总理逝世、举国上下悲痛欲绝的场面，长安街十里相送，群山肃穆，江河挥泪的场景，然后指导学生有感情地朗读课文，学生的感情与全诗的激情融为一体，使学生领略了诗的语言魅力。综上所述，中学语文课堂教学应是实施素质教育的主渠道、主阵地。我们必须从中学语文这门学科的特点出发，激发学生的兴趣，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，培养全面合格的社会建设人才。

浅谈管理的科学性与艺术性

浅谈管理的科学性与艺术性摘要: 管理科学是反映管理关系领域中的客观规律的知识体系，管理艺术则是以管理知识和经验为基础，富有创造性管理技巧的综合。管理科学是管理这一能动过程的客观规律的反映，而管理艺术则是它的主观创造性方面的反映所以说，管理的科学性和艺术性是互为条件、互相转化的有机统一体，有着各自发挥作用的场合和时机。。管理者只有既懂得管理科学又有娴熟的管理艺术，才能使自己的管理活动达到炉火纯青的地步。关键词：管理；科学性；艺术性；基础；创新；转化有一个故事是这样讲的：古时，一小国国王一腿跛、一眼瞎，一日酒足饭饱之余，性情所致，唤宫中画师为其作画。第一位画师按写实技法如法炮制，结果换来一顿暴打，又唤第二位画师。第二位画师藉以前车之鉴，将皇帝着意美化，国王一看这是“俺”吗，结果更惨。国王余怒未消，放下狠话：隔日再画，如若粗制滥造，小心性命之忧。二位画师惶恐地回到画室，苦思冥想，及至天明也没主张。适一青年才俊登门造访，见状问其故，两画师道以原委。青年才俊深思后，附耳告以良策。两画师听罢大喜，次日合力完成画作，国王看后龙颜大悦，并施以重赏。原来，画面是国王的狩猎场景，只见国王跛腿蹬乱石，手持猎枪，瞎眼紧闭作瞄准状，一幅生

龙活虎的场景跃然纸上，国王还是那个国王，身体瑕疵被天衣无缝地掩盖，国王不乐才怪。这则故事引发我对所谓科学与艺术的深悟。绘画是一种可以通过学习、积累掌握的技法，具有科学性层面，但在实践中生搬硬套，不创造性地运用，就无法体现它的艺术层面，也达不到绘画的境界。管理无疑是一门科学，管理科学是把管理的规律性揭示出来，形成原则、程序和方法，对管理活动予以普遍性指导，使管理成为理论指导下的规范化的理性行为。但与其他科学相比，管理有其自身的显著特点，是一门实践性很强的科学，具有很强的创造性，而艺术的特质就是创造，因此，艺术性的管理，就需要在实践中赋予人格魅力、灵感与创新。在复杂的社会活动中，不存在固定不变的管理模式，仅有管理理论知识还不能保证实践的成功，只有审时度势，灵活运用管理理论才能达到管理的效果，死搬书本知识，硬套他人模式则往往遭到失败。一．管理是一门科学管理科学是人类长期从事社会生产实践活动中，对管理活动规律的总结。作为一门科学，要求管理具有系统化的理论知识。管理科学是把管理的规律性提示出来，形成原则、程序和方法，对管理者管理活动予以普遍性指导，使管理成为理论指导下的规范化的理性行为。承认管理的科学性，就是要求众在管理活动中要不断发现与摸索管理的规律性，按照管理的规律来办事，在科学的管理理论与原则的指导下，搞好管理，提高管理效率。管理学是从客观实际出发，来研究人类社会中各种组织的管理活动及其规律性的学科，这些规律是客观存在的，如果谁违背了这些规律，就必然会遭到惩罚。比如企业经营中有一条亘古不变的真理：企业必须以自己的产品和服务最大限

教学语言的艺术性

教学语言的艺术性教学语言的艺术性主要是指在教学中教师语言的丰富性、语言的感染力以及化腐朽为神奇的能力。当代教育家卢家楣在《情感教育心理学》中有精辟的阐述：“在情感教学中，要强调教学言语的生动、活泼、形象、富有情感和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使讲课言语不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。”因此，老师要上好一堂课就必须对教学语言千锤百炼，精雕细刻，不断提高教学语言的艺术性。一、语言准确，明白无误教学语言的准确，就是要求教师在教学中传授知识必须准确无误，表述规范化，表达定义准确，阐述理论要清楚，说明问题要透彻，揭示真理要有力。如果教师在教学中信口开河，词不达意，模棱两可，就会使学生抓不住要领，对所学知识难以正确了解。一般来说，陈述性的语言必须条清缕晰，环环相扣，让学生能思能记，有效地获取知识信息；分析性的语言必须紧扣中心，突出重点，层层展开，步步深入，释疑艰难，扫清障碍，开拓学生思维的深度和广度；巩固性的语言必须抓住纲要，新旧联系，触类旁通，举一反三，增强学生逻辑思维能力和综合运用知识的能力。教师在授课中必须学会用普通话授课，做到字正腔圆，标准流利，克服方言土话，南腔北调。二、语言精炼，提高效率教学语言要简洁而精炼，不仅节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象。教学中以深入浅出为上层，拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。教学中教师要努力做到语句

不冗长，简洁概括。教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把深奥的理论、难记的概念、繁琐的公式化难为易，变繁为简，用自己精心加工的语言把知识传授给学生，做到芟枝拔蔓，一语中的，使学生听得清，记得明。同时，还要避免语言上一些不必要的重复，清除语言中的杂质，克服口头禅。要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。教学语言艺术性的前提是语言的准确性。我们所要追求的正是艺术性和准确性的辨证的统一。三、语言生动，通俗易懂人们常把一幅好画说成栩栩如生，这就是其生动性。教学语言同样也应具有生动性。教师不能只限于对知识的传授，还要在学生对知识的接受性上在做文章。为此，教学语言的生动性就显得十分重要。一堂课如果教师能够说话妙趣横生，学生学习起来也会如沐春风。倘若教师语言枯燥，单调乏味，一定难以激起学生的兴趣，思维处于惰性状态。所以，教学语言不能平铺直叙，一腔唱到底，而应有高峰低谷，涌潮静流。能使学生思维波澜起伏，回旋跌宕，满怀激情地在知识的海洋里遨游。可运用各种手法，借助实物、模型、图片等直观教具，配以优雅而恰当的体态语言。尽可能在传授知识时，便理性为感性，可触可摸；变抽象为具体，可见可闻。努力做到绘声绘色，多姿多彩，对学生具有磁石般的吸引力。教学语言要朴素无华，通俗易懂，不能装腔作势，故弄玄虚。切忌用佳词丽句铺排来卖弄才华。教师必须从学生的年龄特征、知识基础、授课能力等实际情况出发，用浅显的语言来说明深刻的道理，让学生一听就知道教师说话的意思所在。千万不能离开了学生的实际水平去追求所谓的“阳春白雪”，那只会是曲高和寡。教师要学会把课本上的书面语言转化成通俗的口头语，使之体贴自然。为了便于学生记忆，还可以编成顺口溜，使用一些名言、歇后语等，使学生易于领

浅谈教师语言的艺术性

对于班主任来说，语言更既是工具，又是艺术。班主任的语言艺术是指班主任用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表达出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要特点。要想打动学生的心，取得学生的信任，就应当用充满真情实感的语言和学生交谈，和学生交心，使学生感受到你是出于真情实义，是给他讲真话。这样的语言才有力量，才能打动学生，赢得学生的心。我们知道，教育教学过程实际上是师生共同进行积极思维活动过程。教师将自己内在的知识、思想，外化为语言包括动作、表情作用于学生，使他们不仅领会，并能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣，那么老师必须做到：言之有物，言之有序，言之有情教师的语言艺术是教师以完美的语言为手段去提高教育教学质量、培养人才的技能技巧，它除了人类其他语言艺术的共性外，还具有教师语言艺术的特殊性。语言有两种形式：口头语言和书面语言。教师的职业特点和肩负的伟大使命决定了教师语言运用必须讲究科学性、艺术性。教师语言运用违背客观规范，势必会产生不良后果。教师语言既要运用标准的语言，正确理解语义，又要有丰富的词汇，准确掌握语法；既要准确、鲜明、生动简练地运用口头语言，又要准确、鲜明、生动、简练地运用书面语言；既要掌握外部言语，也要掌握内部言语。教师批评学生尽量正话正说，不要让自己的话带有讽刺的味儿，

因为，讽刺最容易伤学生的自尊心。班主任应加强和提高自身语言艺术的几点基础准备１．班主任加强和提高教师自己的思想理论水平，是加强和提高语言修养的重要基础教师语言是教师思想、道德、学识和修养的综合反映。语言的第一要素是语言本身所含的意思，换句话说，首先是说什么，其次是怎样说。提高班主任教师的思想理论水平解决的是这个“说什么”的问题。每天班主任教师都要给学生讲许多话，每句话都是班主任思想的反映。讲得对不对，对问题认识水平高不高，都取决于班主任教师的思想理论水平。２．加强和提高专业知识水平和文化修养，是加强和提高教师语言修养的重要内容我们不能设想一个满嘴常识错误的班主任会受到学生的欢迎，一位常常被学生问倒的班主任能够得到学生的爱戴。班主任教师专业知识水平和文化修养决定着班主任在学生心目中的位置。精通本专业知识，并具有深厚文化修养的班主任在学生心目中的位置必然稳定和高大。现代班主任必须拓宽自己的知识面，加强自身修养。３．不断地丰富语汇，掌握表达不同思想感情的语言方式，认真研究语法规则，是加强提高教师语言修养的重要方法

课堂教学方法与教学艺术

我对课堂教学方法与教学艺术的感悟教师课堂教学，应采用适当的教学方法，并讲究课堂教学艺术。所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。个人认为，做到课堂教学的艺术性，可从以下几个方面进行努力： 1、把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。 2、以热情、乐观、和善、满面春风的情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动。 3、从教学设计、教学过程、教学语言、板书等方面努力做到教学艺术之美。教学设计做到新颖、别具一格而又有可行性、富有成效。教学过程做到自然流畅，起（开始）能引人兴趣；承（上下衔接）能环环紧扣，别具匠心；转（转化）能自然畅达，波澜起伏，引人入胜；合（结尾）能令人顿开茅塞，豁然开朗，或者余味无穷，发人沉思。教学语言做到为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感。板书做到布局设计比例协调，对比鲜明，有系统而又重点、难点突出，书写规范而且漂亮、工整。 4、掌握适当的教学节奏，掌握好适当的难度、速度。 5、掌握导课和结课的艺术。导入能引起学生的积极思维，引人入胜，激发学生的兴趣和学习积极性。结课能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结，并提示知识结构和重点，对有些内容进行拓展延伸，并进一步启发学生的思维。 6、学习先进的教育理念，敢于创新，应用行动导向教学、信息化教学等教育理念，以任务驱动、案例教学等教学法，提升课堂教学效果。 7、注意师生互动交流，课堂上充分发挥学生学习的主体作用，重视技能培养，多让学生实训练习，培养学生的动手能力与就业能力，做到学以致用。

论广告真实性与艺术性的有机结合

论广告真实性与艺术性的有机结合 ◆颜金鑫（淮阴工学院） [摘要] 经过街头叫卖、旗帜标识等原始形态，广告在商品经济日益发达和市场竞争日趋激烈的今天，已成为商品生产者和经营者开拓市场、占领市场的有力武器。所谓广告的真实性就是以人为本，方便实用为主掌握好广告中最最基本要素能满足人们对产品性能了解的基本需求就好。而艺术性是指打破时空限制,用艺术的思维去“广而告之””——这是广告的特性，也是广告存在和发展的艺术支柱。关键词：真实性艺术性广告内容广告法广告艺术社会主义市场经济消费者社会主义精神文明真实性艺术性广告文化当今社会,广告可以说是铺天盖地。受众在广告轰炸面前,易产生视觉疲劳,甚至产生逆反心理。越来越多的广告人开始淡化广告作品中的商业色彩,重视广告作品的真实性与艺术性,试图以真实来激发消费者的兴趣和愉悦，希望受众在真的享受中,理所当然地接受广告信息。具有真实性与艺术性相结合的广告作品既能消除受众对广告的戒备心理和抗拒心理,又能拉

近广告主与广大受众的感情联系,实现产品销售与艺术欣赏的统一。广告是一种以说服为目的的信息传播活动,广告作品由文字语言、画面、声音等要素组成,其中文字语言居于重要地位,而广告语是广告语言中的精华,在整个广告作品中起着画龙点睛的作用,广告语要吸引受众的注意,赢得受众的好感,就要有艺术性的元素。然而,广告是如何将真实性与艺术性有机结合的呢? 一、真实性是广告的灵魂对于广告的真实性，绝大多数广告从业人员都明白坚持广告的真实性是要以产品的质量过硬为前提的，一个好的产品才能使广告语设计师情有独钟，产生好感，激发起好奇心，去了解产品，从而为产品量身打造出属于自己特色的元素。我们一直都在谈论媒体广告创意的好坏,并时时拿出国外的评判标准来检索自己的创意,但客户、消费者的实际状

教学的科学性与艺术性浅谈

课堂教学的科学性和艺术性

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《现代教学艺术的理论与实践》讲义

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浅谈语文课堂教学中的艺术性

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最新课堂教学艺术心得体会

教学语言的艺术性

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