教学的科学性与艺术性浅谈
完善的教学方法是科学性与艺术性的辩证统一
（ 一）教学 的科学性 科学 ，尤 其是 以 自然科 学 为代表 的规范 给我们 一种 印象 ，即严谨 、客
观 、量 化 、标 准 化 。 因 而 ，认 为 教 学
导因材施教。
教学视 为艺 术 ，并排 除对 它 的科学 探 索 ，那 么就会 导致使 教学 变为 纯粹 主
观 的活动 ，没 有规律 可循 ，最 终会 陷
着人 们 的教学认 识与 实践 。例 如 ，为
什 么说教 学是一 门艺术 ？其 内在 的根 据是 什么 ？教学 艺术 能不 能进行 科学
数像艺 术家 这样 的人才拥 有 的技 能或
技术 ；第二 ，对 于它 ，甚 至艺 术 家都
依 赖于情 感 、兴趣 、需 要 、价值 等 因
学是一 种艺术 活动 者表示 ，优 秀的教
师是个性鲜 明的人 ，感 情丰富 、幽默 、 富有情 趣 ，教学 中个人 的魅 力感 染着 学生 ，能 不断 形 成 自己的 教是一 门被 人广 泛理解 的学 问。 问题在 于使用 不 同的认 识方 式和方 法 。后 来 ，盖奇 又
探索 ，从 而建 立教学艺术 的科学 理论 ？ 教 学艺术 与教 学科学 的关 系如何 ？等
等 ，这些问题迫切需要研究和解答。
二 、教 学 的 科 学 性 与 艺术 性
一
位教 学研 究专家 加拉赫 提 出 了调 和 门艺 术 ，但 强调教 学 的科 学性 是有 好
导 ，使教学按科学 的要求 来开展 ，如 ，
评价学 生量 化 ，不 能 随意 主观化 ；命 题时标 准化 、客 观化 ；师生 交往 避免
捷 克大 教 育家 夸美 纽 斯早 就指 出 ，
的看 法 。他认 为 ，可 以承认教 学是 一 处 的。他将 教学与 外科手 术相 比 ，认
课堂评价语言科学性与艺术性的探讨
课堂评价语言科学性与艺术性的探讨一、课堂评价语言有推动学习过程的重要作用在教师组织、引导学习的过程中，在课堂师生互动的教学交流中，时时穿插着教师的评价性语言，这种语言，既是对行进中的学习内容、方法及参与程度等多方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调度和引导。
可见，教师的课堂评价语言有推动学习过程的重要作用。
这种语言，就像节目主持人的舞台串词一样，有评点、启发、激励、引导等多方面的功效。
随着素质教育课堂教学改革的深入，随着自主、合作、探究式学习模式的普及，教师评价性教学语言使用的频率越来越高，要求也越来越高。
教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的评价。
教师评价性教学语言质量的高低，事关课堂学习的质量，事关学生终身的发展，不得不引起教育者的高度重视和认真探究。
二、当前课堂评价语言的弊病及其困惑一是课堂评价语言武断、生硬。
具体表现就是，凡是与《教参》、教师的认识有悖或不全一致的，就一律全盘否定，语言生硬甚至还夹带着批评和讥讽的语气。
这是应试教育思想反映和遗毒。
二是课堂评价语言贫乏、苍白。
贫乏的表现就是词汇量少语言单调，没有程度的区别和量的轻重变化。
如夸奖肯定总是“很好”、“好极了”，批评否定就是“不动脑子”、“真笨”。
苍白就是表述简单，滥用形容词而没有好与坏的具体的说明。
三是“赞扬的贬值”。
所谓“贬值”，指的是过度的、拔高的、不恰当的赞扬。
这是一般公开课、优质课教师课堂评价语言的常见倾向。
这个倾向的心理背景是期望学生的合作与活跃。
对学生的答问，一味地高度肯定，廉价表扬，不过是一种权宜之计，虽暂时有些作用，但留给学生的不良影响却可能是深远的。
三、关于提高课堂评价语言质量的思考要构建科学的课堂评价机制。
要致力于营建民主的学习氛围，师生在平等、和谐的情景中友好地交流，辩论，探索。
要发扬实事求是的精神。
“知之为知之，不知为不知”，在知识日新月异的今天，在学习过程中，出现教师和《教参》不能解决的问题是随时可能的，这时，要鼓励学生来参与解决，如果当时不能解决，就不妄下结论，留待课后探讨，这就是实事求是的态度。
浅谈数学课堂教学艺术
浅谈数学课堂教学艺术作者：黄继仁来源：《新时代教师》2013年第09期【摘要】学生学习数学，往往感到枯燥无味，要在数学课堂教学中调动学生学习的积极性，有效提高课堂教学质量，必须打造艺术课堂。
本文从处理教与学的关系、活用教法、增强趣味性等几方面论述了数学课堂的艺术。
【关键词】数学，课堂，教学艺术数学是一门科学，它思维严密，逻辑性强，具有极强的学术性，经常会出现大段的公式推导与长篇的演算。
而这些都会使这门科学变得枯燥乏味，给我们数学教师带来一定困难。
因此，数学教师应特别注意其科学性与艺术性，必须潜心钻研教材，对其进行周密分析处理，认真推敲每一环节；教案及授课语言要讲究逻辑性，准确地运用教学语言对有关概念、原理及方法进行描述；对本学科理论必须有真知灼见，而这种真知灼见来源于自身不懈的长期积累与实践。
做到以上这些，并不意味着数学教师的成功，充其量只能说成功了一半。
对数学课堂讲授，一直是仁者见仁，智者见智，我认为正是由于数学本身的严密性，更需讲课的艺术性，一堂课成功与否，以下几点也是决定因素。
1.摆正教与学（主导与主体）的关系教与学是对立的统一，教与学的关系实际就是主导与主体的关系。
发挥主导作用的教师必须有很高的思想觉悟，强烈的责任感与事业心，其语言水平和理论水平都应达到较高程度。
他应不断地改变教学方法，解决学生学习中出现的困难，了解学生的学习动机、兴趣，最大限度地调动学生的积极性、自觉性、主动性与创造性。
他还应不断地培养学生正确的学习方法，“授人以鱼，不如授人以渔。
”教师的教必须最后落实到学习的学上，如果教师在教学过程中把学生当作没有活力的对象，低估他们的能力，忽视他们在教学中的作用，不重视启迪学生自己去开拓新的知识领域，不鼓励他们的创新和进取，学生就会离开教师的课堂讲授，对一切都一无所知，我们只能认为这是教师讲授的失败。
因为他忽视了培养学生独立思考、独立判断和独立获取知识的一般能力。
爱因斯坦说过：“如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定找到了自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其训练内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。
浅谈中学生物挂图设计的科学性与艺术性
验 教学 的普及 和 教 学 改革 工 作 ， 全 面 实 施 素 质 为 教育 和推进 课程改 革 服务 。 （ 收稿日 ２１－ － ） 期： ２ ６ ４ ０ ００
浅 谈 中 学 生 物 挂 图设 计 的 科 学 性 与 艺 术 性
口 胡 岷
教 育部教 学仪器 研 究所 １ ０ ８ ０ ００
关键 词 生 物 挂 图 设计 科 学性 艺 术性
挂 图一 直 是 中学 教 学 中非 常 重 要 的教 具 之
～
（ ） 面 内 容 选 择 １图
，
它 具有 准 确 、 观 、 济 、 便等 优 点 ， 直 经 方 深受 广
专业 研究 全 面且 深 入 ， 中学 教 学 的要 求 却 相
摘 要 生 物 挂 图应 满足 教 学 需要 ， 证 科 学性 ， 顾 艺 术 性 。从 适 当 筛选 设 计提 高挂 图 的教 学适 用 性 、 理 的 艺 术 设 计 提 保 兼 合
高挂 图的 观 赏性 、 习 国外 先 进 设 计 经验 提 升 挂 图的 艺 术 品质 等 对 生 物 挂 图 设 计 中科 学性 与 艺术 性 融 合 问 题 进行 思 考 。 学
过程 ， 既不 能去掉 过 多的 内容 ， 坏 了 内容 的科 学 破 性 与 完整性 ， 又不 能 留下不 必要 的知识 点 ， 影响 教
帮助 。 教育部 教学 仪器研 究所 从上世 纪 ８ ０年代 开 始设计 研制 挂 图 ， 至今 经过多 次改版 ， 图方式从 绘
纸笔 画稿 发展 为电脑制 图 ， 但有纸 制挂 图 ， 有 不 还
学性 、 适合课 标 与 教 材 的 内 容要 求 是 不 够 的 。在 教学 过程 中教师 往往会 就课 程 内容进 行适 当的拓
论大学本科课堂教学过程的科学性与艺术性
论 大 学 本 科 课 堂 教 学 过 程 的 科 学 性 与 艺 术 性
刘谷 金 沈 明 良
［ 摘 要 】课 堂 教 学 过 程 是 本 科 教 学 过 程 中 的 最 主 要 最 重 要 的 一 环 。搞 好 课 堂 教 学 不 仅 要 发 挥 教 师 在 课 堂教 学 过 程 中 的 主 导 地 位 ， 而 且 需 要 讲 究 课 堂 教 学 的 合 理 性 、 科 学性 与 艺 术 性 。 既 要 让 学 生 学 到 新 的 知 识 ， 还 要 提 高 学 生 运 用 知 识 的 能 力 ；既 要 让 学 生 学 会 综 合 知 识 ， 更 要 使 学 生 学 会 创 造 和 创 新 。 ［ 键 词 ］课 堂 教 学 ；过 程 ； 科 学 性 ； 艺 术 性 关
研 究 的 系 统 性 主 题
主 讲 教 师 主 导 整 个 课 堂 教 学 的 全 过 程 。 课 堂 教
学 首 先 是 教 师 讲 授 知 识 的 过 程 ， 同 时 也 应 该 是 教 师 发 挥 自 身 主 导 角 色 、 实 施 课 堂 管 理 的 过 程 。 作
为 主 讲 教 师 既 要 教 好 又 要 管 好 ， 教 管 兼 备 。 大 学
状 态 ， 饱 满 的 情 绪 和 负 责 的 工 作 态 度 去 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 去 感 染 学 生 的 学 习 情 绪 ，激 发 学 生 的 学 习 热 情 。 这 里 有 一 个 现 象 值 得 教 学 管 理 者 思 考 ： 不 少 教 师 经 常 连 续 上 四 节 课 。 这 显 然 是 违 背 基 本 教 育 教 学 规 律 的 。 可 以 设 想 ， 要 求 一 个 教 师 充 满 无 限 激 情 地 连 续 授 课 四 学 时 是 多 么 的 残 酷 无 情 。 另 外 ， 学 生 连 续 上 六 节 课 的 现 象 也 严 重 影 响 到 课 堂 教 学 质 量 ， 这 也 是 来 自学 生 比 较 广 泛 的 意 见 ， 教 学 管 理 者 应 重 视 这 个 问 题 。 如 何 调 节 好 教 师 与 学 生 的 时 间 ， 高 效 利 用 学 校 有 限 的 资 源 ， 这 也 许 并 不 是 一 个 简 单 的 问 题 ， 但 是 应 该 认 真 研 究 并 妥 善 解 决 ， 不 能 因 为 客 观 条 件 的 不 足 而 牺 牲 教 学质量 。 三 、 课 堂 教 学 的 合 理 性 与 科 学 性 是 一 个 值 得 永 恒
浅谈中学物理教学艺术
正确 性和物理学科学美 的合理性 。 物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 它必 须客 观真 实地 反映 自然界的本质和规律 ， 才能体 现 出它所具有 的 科学 美 。以物理教 学 内容 为例 ， 在物 理课 堂 上 ， 优 秀 教 师总喜欢用演示 实验 来代 替 画面 清晰且 形 象逼 真 的计 算 机模拟实验 ， 这是 因为对学生来 说演 示实验 的可信 度 高、 真实性强 ， 触手可及 ， 且 能够 自行 操作 。当演示 实验 所展 示的实验现象与学生所 预设 的结 果不 同时 ， 学 生不 但 不会去怀疑他所亲眼看到 的现象 ， 反 而会对 这样 的反 差产 生浓厚 的兴趣 ， 从而促进学生对物理 知识 的学习 。
教学艺术 中美感 的激 发 ， 都是 由于教 育者 的智慧 在 形式上 的显现 。但对 中学 物理教 学艺术 来说 ， 也不能 只 片面地 强调 形式 ， 因为形式 只能 由内容所决 定 ， 脱 离 内
展 中所表现 出来 的规 律性 以及 人们 对这 种规 律性 的如
实反 映 。所谓 物理 教学艺术 的“ 真” ， 即在 教学 中反 映物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
理教 学过 程 中尊重科 学事 实 、 遵 循教育 规律 ， 结合 个人
质 运动 的规律 性 ， 揭 示 自然界 的 内在 美 ， 也 就是 物理 教
学体 现出的科 学美 。物理 教师 通过 物理 教学 引导 学 生 认识 物理世 界的客观真理 ， 并建立 正确 的 自然 观和世 界
浅谈小学语文教学的艺术性
语文 课 堂 教学 是 一种 极 富 科 学性 、 艺术 性 与 创 造 性 的 劳动 。新课 程 改革 的实 施 ，对 我们 广 大 教 师提 出 了更 高 的要 求 ，要 求 教 师实 现 角色 的转 换 ， 由课 本知 识 的传 授 者转 化 为 自主学 习 的 引导 者 ， 由课 堂教 学 的指 挥 员转 化 为 探 求学 习 的促 进 者 ， 由师 道尊 严 的先 知 转化 为 合 作互 助 的朋 友 。 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教师 应 优 化 自己的知 识 结构 ，学会 开发 利用 课 程 资源 ，而 且还 要 更加 广 泛地 利 用现 代 教 育技 术 ， 提 高 课 堂 教学 效率 ，调 动学 生 自主 学 习 语文 的积 极 性 。我们 教 师不 能是 单纯 地 追求 形 式 ，更 不 是 搞 “ 架子 ”而 是在 遵 循教 育 的 客观 规 律 、保 证 花 科 学 性 的前 提 下 ，采 用生 动 活 泼 的教 学 形式 ，让 学 生 在轻 松 愉 快 的气 氛 中更 好 地获 得 知 识 ，提 高 能 力 ，发展 智 力 。 一、构 建课 堂气 氛要 有艺 术性
教 科学 育
２１ 年第 ３ ０ Ｏ 期
生对 语 文教 师 的好 感 ，树 立 教师 在学 生 中 的威信 。语 文 教师 语 言 要 善于 激趣 ，要新 鲜 、优 美 、风趣 ，要 深于 传情 ，要 传 真情 ，要 亲切 ，要 向学 生传 递健 康 的 、高 尚 的、积 极 向上 的情 ：要工 于 达 意 ，要 准确 无 误 ，简 明 、严 谨 ，词汇 丰 富 ；要 巧于 启智 ， 善于 点 拨 、 引导 、启 发 。教 师语 言规 范 ，能 对 学生 正确 理解 和 使用 祖 国 语 言起 榜 样 的 作用 ， 教 学效 果 会 大 大 提 高 。例 如 ：在 发 问 的 时 候 ，教 师应 多用 开 放或 试 探性 的 语言 。可 以说 ： “ 章 中你 最 喜 文 欢 哪一 个人 物 ？为 什 么 ？ ” “ 你有 些 什 么感 受 ？ ”这样 学 生 的回 答就 不 仅局 限 于 “ ” 、 “ 是 ” ， “ ”、 “ 是 不 有 没有 ”，从 而 可 ０ 以让学 生充 分表 达 自己 的看 法 。又 如 ，在 引 导 的时候 ，应 多用 鼓 励 或协 商 的语言 。可 以说 ： “ 你讲 得 很好 ，但答 案不 会 是 固定 的 种 ， 大家 各抒 己见 ，说错 了没关 系 。 ” “ 我与 你商 量 一下 ，刚 河 才用 的 这个 词 能不 能换 一个 呢 ？换 一个 也 许 更恰 当 。 ”要尽 可 能 市 避 免 使 用批 评和 责 备 的语言 。再如 在评 述 的 时候 ，应 多 用赞 扬 或 霞 肯定 的语 言 ，可 以说 ： “ 几 点概 括得 多 好啊 ． 这 ！这位 同 学很 会读 巷 有效的教学必须以 良好的师生关系为前提。 书 ，大 家 要 向他 学 习 。 ” “ 个 问题 虽 难 了 点 ， 但他 的 Ｌ答 正 这 口 】 良好 的师 生 关 系 ，不仅 能营 造 出轻 松 、 自然 、亲 确 ，我们 为他 鼓 掌 。 ”这些 富有 情 感性 、艺术 性 的教 学 用语 有效 切 和 谐 的课 堂气 氛 ，而 且可 使 学 生 的想象 力 和创 地 改 善 了学生 的学 习态 度 ，使教 学步 骤 的实施 畅通 无阻 。 造 力 得 到充 分 的发 挥 。 课堂 是 教 学 的主 要场 所 ， 三 、教学 技 能和技 巧要 有 艺术性 授 课 过 于严 肃 或油 滑 、松 散 等 都不 适 宜 。好 的气 语 文 教 师的 扎 实的 基本 技 能 ，是产 生 教学 艺 术性 的基 础 。除 氛 应 有 张有 驰 、有 放 有 收 ，学 生在 轻 松 中紧 张 思 了 口头语 言 的表 达 能力 外 ，板 书 、朗读 和 写作 这三 种 基本 技 能对 考 学 习 ，在 活 泼 中 自觉 发 展 能 力 ， 寓 教 于 乐 ， 教学 艺术 性 的形 成 也非 常重 要 。板 书是 一 种教 学 的辅 助手 段 。板 使 学 生在 春 风化 雨 中得 到情 感 的愉 悦和 知 识 的满 书 的安排 是井 然 有序 、 一 目了然 ，还是 杂 乱无 章 ，能 显示 一个 教 足 。创设 良好 的课 堂气 氛 并 非 一件 易 事 ，因 为我 师 的教学 水平 和 文化 素养 。因此 教 师必 须 充分 重视 板 书 艺术 ，不 们 面 对 的是 一群 活 生 生 的个 性鲜 明的 学 生 ，这就 仅 要尽 量 使板 书 内容 精 要科 学 ，反 映教 学 的重 点和 难 点 ，而 且板 要 求 教师 具 有驾 驭 课 堂 的能 力 ，具 有使 课 堂气 氛 书 形 式要 尽量 做 到 多样化 但 层次 分 明 、思路 清 晰 ，让 学生 在学 习 继 续 保持 和 谐 的艺 术 。例 如 ：有 位 语文 教 师在 上 过 程 中得 到 艺术享 受 。 同样 ，教 师 的 朗读 能力和 写作 能力 达 到一 课 时 ，一 只 蝴蝶 飞 进 了教 室 ，并 且 围着 窗户 玻璃 定 的水 平 ， 也会 为课 堂 教学 添姿 生 色 。朗读 是 帮助 学 生理解 课 文 飞来 飞 去 ，一 部分 学生 的注 意 力就 随着 蝴 蝶转 来转 去 。 于是 教师 的重要 手段 ，是加 深 学生 对课 文 的记 忆 的有 效方 法 ， 是培养 学 生 停 下课 来说 ： “ 现在 提一 个 问题 大家 回答 ，你们 说 为什 么 这只 听 觉语 感 的重 要途 径 。教 师通 过 典 范优 美 的、 艺术 化 的 朗读 ，给 我 蝴 蝶 在 教 室里 飞 来 飞 去 不 愿 离 去 ？ ”学 生们 一 时不 知 怎么 回答 学 生 以有 效 的熏 陶与 训练 ，加 深 其理 解 、强 化其 记 忆 、培养 其 语 好 。教师 接着 说 ： “ 就是 蝶 恋花 ， 因为 ，你 们都 是祖 国的花 朵 感 。写 作是 学 生 的一大 难 关 ，教师 在 指 导学 生写 作 时 ，不妨 自己 这 嘛 ！”学生 会 心地 笑 了 。在 这 笑声 中 ，一 个 学生打 开 窗户 放走 了 先 作一 篇 ，通 过 亲身 实 践， 更准 确地 发现 作 文 中 的难 点 ，便 于有 蝴 蝶 ，大家 的注 意 力又 重新 集 中 了 。轻 轻松 松 ，一语 带过 ，多么 针 对性 地指 导 ， 引导 学 生进 入写 作 角色 ，激 发 学生 的写 作 热情 。 精妙 的移 花接 木 ，多么 恰 当的艺术 处 理 。 教 师 的课堂 教 学组 织和 引导 能力 也是 教 学艺 术 的一 个重 要 组成 部 二 、课 堂教学 语言 要有 艺术 性 分 。 由于课 堂 内外 环 境 的影 响 ，课堂 教 学常 常会 受 到种 种 干扰 ， 教 师 的课 堂 教学 用语 ，不 仅 要 讲 究 规 范 、形 象 、生 动 ，还 教 师 如 何 把 学 生 的 心 吸 引 到课 堂 中来 ，确 实 需 要 教 学 技 能 与 技 要体 现尊 重 、体 谅和 坦 诚 。语 言艺 术是 一个 语 文教 师文 学 素养 高 巧 。 低 的标 志 ，足一 个 成功 的教 师 的必 备条 件 。语 言 艺术要 求 教师 语 总之 ，重视 语 文课 堂 的教 学 艺术 ，会 收 到事 半 功倍 的效 果 。 言要 活泼 、生动 流 畅 ，能悦 于 耳 、入于 心 。对 学生 可 以产 生说 服 艺 术性 的教 学 不仅 调动 了学生 学 习 的积极 性 ，而 且促进 了教 师 教 力 与 感染 力 ，与 学 生交 流思 想 ，沟通 感 情 ，产 生春 风化 雨般 的魅 学水 平 的提 高 ，起 到推 动 教育 事业 发展 的作用 。所 以 ，语文 教师 力 。语 言的 艺术 ，会 激 发学 生 学习 语言 的兴 趣 ， 同时也 能增 加 学 定 要重 视课 堂教 学 的艺术 性 。
谈课堂教学的科学性与艺术性
知识严密 的科学系统性 ， 还要综合运用教育学 、 心理
学、 生理 学 、 学 、 学 、 会 学 等诸 方 面 的知 识 ， 美 法 社 是
一
种 综合 性很 强 的科 学实 践活 动 。课堂 教学 的科 学
有效地传递给学 生 ， 转化 成学生个体 的精神财 富。 它可 以将人类几千年的知识探索成果在几小时内传 授给学生 ， 使学生 由不知发展到有知， 由知不确切 、
于教 师在 教材 中对科 学 美 的发 现 、 受 、 炼 能力 。 感 提 教 师 在教 材 中应 努 力 发 现 、 掘 、 受 学 科 的 内在 挖 感
了教学美 。真正的教学是一个美的创 造活动， 在这
个 活 动 中 ， 师 占主导 地 位 。课 堂 教 学 给 了教 师充 教
分 自由创作的余地 ， 可以以独特 的个性来发挥和施 展 自己的才能 。实现课堂教学艺术性 ， 就要求教 师
・
８８・
人子弟 ， 也违 背 了教育 规律 和教 育 目的。事 实上 ， 也
性， 提高教 学 效果 ， 师 在 传 授 科 学 知 识 的 过程 中 ， 教
只有真实可信 的教学 ， 才能作用 于学 生认知系统和
认 知 结构 ， 发学 生 的学 习热情 和学 习兴 趣 ， 而实 激 进 现学 习 目标 。 同时 ， 想 的课 堂教学 ， 仅要 有学 科 理 不
２１ 年 １ ０１ Ｏ月
山 东女 子 学院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ ｈ ｎ ｏ ｇ Ｗ ｏ ｎ’ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ￣ ｆＳ ａ ｄ ｎ ｍｅ ＳＵｎｖ ｒｉ ｔ
ｏｃ ． ０１ ｔ２ １ Ｎｏ ５ Ｓ ｒ Ｎｏ ９ ． ｅ． ．９
第 ５期
总第 ９ ９期
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教学的科学性与艺术性浅谈 李安全（ CQ200701149 重庆外国语学校 400039） 教学既富有科学性， 又富有艺术性。 因为教学作为一种活动方式， 本身就具有科学性和艺术 性。换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术， 则是隐含着科学性的艺术。 下面从三个方面略作阐释。 一、“教”“学”新解 汉字
字符 传统解读 现代解读
教 （1）教学内容（ “爻”） 爻，八卦之短横线的纵横交错蕴涵着变化无穷、丰富复杂的意思。 学习内容是最抽象、最深奥的“哲学” （智慧之学） ，关涉着世界的根本
（2）教学对象（ “子”） 学习者，“子”（未成年人） 。 终身学习必须以学校教育为基础，学校教育为人的终身发展奠基
（3）教学方式（ “文”） 以手执教鞭， “鞭笞”的意思 手执的是“神奇的魔棒”呢？“指点” “点化”的意思 4）教师形象： “又” 言传身教，辅之以“手” ；强调“传授”与“传递”
“借代”的手法与教师的严肃而庄重形象 學 （1）学习方式（ “两只手” ） 动手，在实践中学习；传授，以知识的传授与获取为主（传道受业解惑） 互助，交流，分享 独学而无友，则孤陋而寡闻
（2）学习内容（ “爻”） （见“教”） 多种学科，多种知识，系统观点，网络状态与网络学习
（3）学习处所：房子 具体的学习过程则是在“房间（教室） ”里进行的 古代有“游学”的风气，但这是从“大”的方面来看，这是强调实践中学习，强调“体验”
（4）学习者（“子”） 甲骨文里没有这个“子” 。 终身学习，但以少年学习为基础
小结： 教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。 教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。
与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。教学是教师组织、 引导学生学习的交流活动； 教学是以教学内容的学习与掌握为 “核心”，为主线；教师的“教” 要引导和帮助学生的 “学”；教师的教学要促进学生的 “更好更快” 、更全面更讲健康的发展。 二、教学的科学性 教学活动是一种复杂的社会活动， 使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。 教学活 动首先具有科学性的特点。 教学活动是一种客观存在， 有其自身的逻辑和规律， 又一定的客 观依据和客观制约性， 并且在教学活动的各种关系中存在必然联系， 因而教学活动表现为一 定的客观必然性。 不仅如此，教学活动无论怎样千差万别， 都会存在着诸多普遍性和共同性， 表现为普遍性的特点。 正因为教育活动的客观性、 必然性和普通性使教育活动有着自己的特 点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的。 （刘茜《当代教学研 究的发展趋势》 《课程·教材·教法》 2007， 4） 客观事实：教学作为技能是可以学习，可以传授，可以模仿的。重庆市“名师工作室” ，“老 带新”等教师培训模式可以为证。 1．教学规律：有道可传，有理可探 教学规律主要包括两个大的方面：一是教学基本规律；二是
学科教学的规律。 教学基本规律主要包括因材施教、 循序渐进、熏陶渐染、 循循善诱、教学相长、以学定教（《论 语》）和便宜性原则，彻底性原则，简明性与迅速性原则（ 《大教学论》等。 不同学科具有不同的内容体系， 也有不同的教法， 自然应当遵循学科教学规律。 比如语文教 学，首先必须遵循语文“学习”的规律，必须按照语文教学的规律进行教学。 2．教学方法：有章可循，有法可依 中国古代，《论语》中提出了启发与讨论（ “不愤不启，
不悱不发” ）、对话或谈话（高中《语 文》第一册“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐” 章）、诱导或引导等教学方法。 《荀子·劝学》 提出了反思（ “君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣” ）、积累（“不积跬步，无以至千 里；不积细流，无以成江海” ）等教学方法。 现代教学更加重视启发式、讨论式、对话式、研讨式、体验式教学。 3．教学模式：有模可建，有轨可求 以语文教学为例，自学辅导式教学法（魏书生） 、“三主四式”导读教学（钱梦龙） 、人文主 义语文教学（程翔） 、新语文教学（韩军） 、导创教学（黎见明）等作为教学模式，都体现了 语文教学的本质属性，具有普遍意义和推广价值。 三、教学的艺术性 夸美纽斯《大教学论》 ：“教学论是指教学的艺术。 ,, ‘大教学论' ，就是一种把一切事物 教给一切人们的全部艺术， 这是一种教起来准有把握， 因而准有结果的艺术； 并且它又是一 种教起来使人感到愉快的艺术， 就是说， 它不会使教员感到烦恼， 或是学生感到厌恶， 它能 使教员和学生都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人 获得真实的知识、 高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。 ”——尽管这只是 “一家之言” ，但是， 这里所包含的却是颠扑不破的“真理” ，是对“教学”的艺术性最朴素而概括的论说。 “由于教学是一种表演艺术， 这就要求师资培训中注重训练未来教师的个性 （这并不是说要 排斥其他方面的学习） 。”（特拉佛斯《教师个性品质的塑造》 [A]瞿葆奎《教师教学文集·教 师》 [C]北京：人民教育出版社 1991（237））——虽然这是从教师培训的角度来讨论培养未 来教师的个性的重要意义，但其基本的逻辑起点就是“教学是一种表演艺术” ；尽管这种说 法未必完全正确，或者说未必全面地揭示了“教学”的特性，但至少是从一个侧面“发现” 了教学的本性。 1．教学个性：努力创建自己的教学风格 人生经历、知识背景、专业素养、理念追求的差异决定
不同的教师具有不同的教学个性。 即使相同的学科甚至相同的教学内容， 不同的教师也会有不同的教学个性； 即使采用相同的 教学方法， 不同的教师也会有不同的特性； 课堂教学不可复制， 因为其中蕴含了艺术创造的 成分，在科学的程序中包含着随机应变的艺术的成分： 偶然性，不确定性， 随机性，多样性。 2．教学境界：以“自由境界”为极致 技术境界：循规蹈矩， “按部就班” ，按照“教案”进
行教学。 技艺境界：融会贯通，灵活自如地选择运用各种教学方法，能够随即应变。 艺术境界：“自由境界” ，“无技巧的境界” ，“从心所欲， 不逾矩”，富有教学机智和灵性。 “臣 之所好者道也，进乎技矣” （《庄子·养生主》 ）。 对教学方法的孜孜以求， 是为了达到教学的艺术境界。 欧阳代娜：“ 要在语文教学中讲出 ‘美' 字来，‘美'是语文教学艺术的基础” ；“要在语文教学中讲出‘巧'字来， ‘巧'是语文教学 艺术的核心” ；“要在语文教学中讲出‘活'字来， ‘活'是语文教学艺术的契机” ；“要在语 文教学中讲出 ‘实' 字来，‘实' 是语文教学艺术的基础” 。（《中学语文教学艺术初探》 济南： 山东教育出版社 1997） 3．教学创新：突破自我与超越时代 教师的自觉追求： 教学是一种创造性地实践活动， 其中蕴
含着教师与学生的机智与创造。 一 个教师需要不断地吸纳各种教学方法、 教学模式，融化凝结创建自己的教学个性和教学风格； 一个教师也需要不断地突破自己，超越自己。 教学发展与改革：教学随着社会政治经济文化的进步而进步；不同时代需要不同的教学。 2007 年 12 月 6 日
［参考文献 ］ 陈政《字源谈趣》新世界出版社 2002 左民安《汉字例话》中国青年出版社
1986 刘茜当代教学研究的发展趋势《课程·教材·教法》 2007． 4 王荣生教学艺术的落脚点是教学内容《课程·教材·教法》 2007． 5 为什么说教学的科学性与艺术性之间是紧密联系的 ? 自 20 世纪 50 年代以来， 科学技术的发展突飞猛进， 日新月异。 现代科学的发展导致多学科 相互渗透， 渗透的结果是使科学发展呈现既高度综合、 又高度分化的趋势。 这种趋势促使大 量交叉性学科的出现， 引起教学论的巨大反应和变化。 在教学中， 如何做到既传授知识又发 展学生智力、 培养学生能力， 怎样运用启发式和调动学生的非智力因素、 发展学生的创造性 思维能力，怎样进行课堂提问、组织讨论、设计板书、运用现代化的教学手段，怎样进行科 学管理， 怎样使教学系统优化运行， 怎样对教学过程进行优化控制， 怎样优化把握和运用教 学情感和教学心理， 等等， 这些问题远远超出了一般教学论的范围， 而这些问题直接关系到 课堂教学的质量。 因此， 有必要建立一门新的学科——教学艺术论， 由它来解决这些理论和 应用问题。 同时， 教学实践经验和教育理论研究成果的日益丰富为教学艺术论的研究提供了 丰富的源泉， 新的教育、心理研究成果的问世也为教学艺术论的理论研究提供了丰富的养料。 所有这些， 使教学艺术论这门学科的研究和建立成为可能 ［王北生， 1990（2）；杨青松， 1992 （3）］。 教学艺术论的研究具有重要的理论意义和实践意义。 从理论方面来看， 教学艺术的深入研究， 可以促使教学艺术论得到系统的理论论证， 作为教学论发展中的分支， 成为一门相对独立的 学科。其研究成果可以丰富和充实教学理论，弥补长期以来教学艺术问题理论研究的不足。 从实践方面看，教学艺术论的深入研究，强化了人们对教学理论与教学实践的中介的认识， 在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁。 同时， 教学艺术论非常重视应用性的微观教学 技术研究， 这可以帮助广大教师切实掌握教学艺术的规律， 大幅度提高教学质量和效率。 由 于教学艺术论将科学精神与人文精神有机统一起来， 所以教师提高教学艺术水平， 对培养知