课堂教学的科学性和艺术性
初中语文课堂教学的科学性与艺术性
初中语文课堂教学的科学性与艺术性教学，是科学，也是艺术。
优质的课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。
语文课堂教学，尤其应有科学性和艺术性。
假如用文体来打比方的话，可以这么说：它应有议论文的严密、充实，记叙文的活泼、灵秀，说明文的平实、得体，诗歌的凝重、激情。
语文课堂教学科学性艺术性在语文课堂教学中，怎样把初中语文教学的科学性与艺术性相结合呢？一、鲜明的教学主题与新颖的教学构思相结合一堂课可能有几个教学重点，也可能要解决几个教学难题，但这些重点、难题必须要有较强的内在联系，必须上升到知识、能力、智力相结合的某一高度，这就是此堂课的主题。
语文课堂教学必须要有鲜明的主题：要传授哪些知识？设计哪些？练习围绕这些知识点和练习题要提高学生什么能力？这些问题又统一于哪一个中心上课前，教师应有周密的设计和详细的安排。
要圆满地完成教学任务，要使教学主题鲜明突出，还必须有一定的艺术构思。
要考虑采用什么方法导入，设计什么问题启发，如何突出重点，化解难点，等等。
有了这些，才能使教学内容付诸实施，也才能使教学主题鲜明有力，给学生留下深刻的印象。
二、深刻地阐析与灵巧的手段相结合要使学生学到新知识，没有讲析是不行的；要把学生的思索往深层引进，没有深刻的阐析也是不行的。
必须采用巧妙的教学手段，紧紧抓住学生的注意力，运用启发式教学，让学生动起来，活起来。
许多教育大家的课，成功的秘诀多在于此。
曾有教师亲耳聆听了著名特级教师宁鸿彬先生的一堂观摩课——《皇帝的新装》对此深有感触的写到，受益匪浅！宁老师在讲授这篇课文时，完全摒弃了依次分析故事情节、人物形象，归纳主题思想、艺术特点等老一套教学模式，而采用巧妙的教学手段来调动学生的学习积极性：首先，在初读课文前，布置学生以“一个什么样的皇帝”的形式给课文拟副标题，并做简单解释。
其次，在整体感知课文的基础上，让学生用一个字概括故事情节，继而耐心细致地指导学生对众多答案逐个筛选。
课堂教学评价的艺术性和科学性
生的个体差异 ，采用不同等级的评 学 呢 ？
价 方 法 全 面促 进 学 生 的健 康 发 展 ，
教 师 缺 乏 应 有 的批 评 底 气 和 批 评 教
评价缺乏真实性 。 很 多 教 学 育 的艺 术 课 堂评 价 关 注 知 识 与 技
并且在教学实践中不断合理 、 真实、 的 课堂 中 ，我 们 经 常 能 听 到 这 样 的 能 多 ， 对过程与方法 、 情 感 与 态 度 等
经 过 教 学 实 践 ，我 深 刻 地 认 识 点 上 获得 发 展 。 因此 ，科 学 真 文 合 理 地 评 价 方
学 习 水 平 必 须 从 只 关 注 学 生 的基 础 式 不 是 为 了 给 学 生 一 个 对 与 错 的 结
小 学 数 学 课 堂 教 学 是 数 学 活 知 识 与 基 本 技 能 掌 握 情 况 ，逐 渐 全 论 ，也 不 仅 仅 是 为 了检 查 学 生 的 学 动的 教学 ， 是 师生 之 间 、 生 生 之 间 部 转移 到全面 关注学 生 的情 感 、 态 习情 况 ，而 是 为 了 让学 生 在 现 有 基 交往互 动 、 共 同发展 、 共同进 步 、 共 度 、 个性 、 认知、 能 力 等 各 方 面 的 发 础 上 取 得 实 实 在 存 的发 展 ，通 过 这 同学习的一个过 程 。 教 师 在 课 堂 教 展 上 来 ，把 学 生 的 学 习潜 力 全 部 激 种 评 价 使 学 生 学 会 更 多 的 学 习 策 学 中 评 价 学 生 时 要 正 确 地 认 识 学 发 ¨ ｛ 来 ，数 学 学 习 评 价 的作 用 主 要 略 ， 提 供 展 示 学 习 效 果 的 平 ， 形 成
生的个 体差异 ， 因材施教 。在 当前 是通过收集认知领会 、动手 实践 等 学 生 自我 认 识 、 自我 反 思 、 自我 教
课堂教学的艺术性与科学性
课堂教学是教育工作者为学生提供知识和技能的重要途径，它既具有艺术性，又具有科学性。
艺术性体现在教学过程中教师灵活运用各种教学手段和方法，使得知识更加生动、丰富，激发学生的学习兴趣和主动性。
科学性则表现在教学过程中教师依据教育规律和学生的认知特点，设计并实施科学合理的教学方案，确保学生获得高效的学习成果。
首先，课堂教学的艺术性体现在教师运用多种教学手段和方法，比如讲解、讨论、实验、展示等，以丰富多彩的形式呈现知识。
通过生动的故事、精彩的例子和趣味性的活动，教师能够吸引学生的注意力，使他们对知识产生浓厚的兴趣。
同时，艺术性还表现在教师的表达方式和声音语调的运用上，使得课堂教学充满情感色彩，更易引起学生共鸣，增强学习效果。
其次，课堂教学的科学性主要体现在教师对学生的认知特点和学习规律的深刻理解，并据此设计教学方案。
教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等特点，合理选择教学内容和方法，使得学生能够更好地接受和理解知识。
此外，科学性还表现在教师对教学过程的组织和管理上，包括课堂时间的分配、教学资源的利用、学生学习情况的监测等，以确保教学活动的有序进行和学习效果的最大化。
总的来说，课堂教学既是一门艺术，又是一门科学。
艺术性使得教学更具吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情；科学性则保证了教学过程的有效性和高效性，使得学生能够获得良好的学习成果。
因此，教育工作者应当不断提高自身的教学艺术水平和教学科学素养，为学生提供更加优质的教育服务。
教学是一门科学 更是一门艺术
教学是一门科学更是一门艺术教学中，我们不仅要注重它的科学性，更要注意它的艺术性，要做到科学性与艺术性的统一。
在社会生活中，当领导的要讲领导艺术、搞外交的要讲外交艺术、搞推销的要讲推销艺术。
同样，搞教学的也要讲教学艺术。
艺术的内容很丰富，在工作中指人们富有创造性的工作方式和工作方法。
工作艺术水平的高低直接影响工作的质量。
教学中，若能很好地将教学的科学性和艺术性巧妙的结合起来，教学将具有广阔的前景，那学生的学习的效益上将会得到新的提高。
1.如何才能提高自己的教学艺术呢?1.1要不断丰富自己的科学文化知识，用广博的知识充实自己的教学，掌握相关的理论知识，形成科学科学的体系，用理论指导实践，用实践丰富相关理论。
不断的提高自身的业务知识，努力提高自己的文化修养，为进一步提高驾驭教材，驾驭课堂的能力提供物质基础。
做到既要克服教学中的随意性，又要增强教学的灵活性。
完善自己的个性，建全自己的人格。
老师是人类灵魂的工程师，这一精辟的比喻充分体现了育人的重要性。
然而，要做好人类灵魂的工程师，教师必须有较高的内在素养。
要塑造学生健康的心灵、崇高的理想、高尚的人格风范，这一切都应从老师的示范做起。
老师要充分准确的发挥自身的示范效应，就必须具有完善的个性和健康的人格，也只有如此，教师才会有健康科学的表现艺术。
1.2认清教学艺术的最终目的。
教学艺术是教学的一种手段，其目的是为教学服务的。
因此，教学艺术是要解决学生如何获得知识，怎样求得发展的问题。
它的选择完全取决于教学的对象。
和蔼可亲的教学态度有利于协调师生问的亲密关系，风趣幽默的语言有利于学生学习积极性的提高，豁达开朗的个性有利于创造良好的学习氛围。
总之无论是学生的身理上、心上、个性特点上、还是知识结构上，无不成为选择教学方式的依据。
这就决定了教学艺术的多样性。
1.3教学艺术的内容是广泛的，形式是多样的，常见的教学艺术表现为肢体的、神态的、语言的。
在具体的教学实践中，它们是相互联系的、彼此促进的。
论大学本科课堂教学过程的科学性与艺术性
论 大 学 本 科 课 堂 教 学 过 程 的 科 学 性 与 艺 术 性
刘谷 金 沈 明 良
［ 摘 要 】课 堂 教 学 过 程 是 本 科 教 学 过 程 中 的 最 主 要 最 重 要 的 一 环 。搞 好 课 堂 教 学 不 仅 要 发 挥 教 师 在 课 堂教 学 过 程 中 的 主 导 地 位 ， 而 且 需 要 讲 究 课 堂 教 学 的 合 理 性 、 科 学性 与 艺 术 性 。 既 要 让 学 生 学 到 新 的 知 识 ， 还 要 提 高 学 生 运 用 知 识 的 能 力 ；既 要 让 学 生 学 会 综 合 知 识 ， 更 要 使 学 生 学 会 创 造 和 创 新 。 ［ 键 词 ］课 堂 教 学 ；过 程 ； 科 学 性 ； 艺 术 性 关
研 究 的 系 统 性 主 题
主 讲 教 师 主 导 整 个 课 堂 教 学 的 全 过 程 。 课 堂 教
学 首 先 是 教 师 讲 授 知 识 的 过 程 ， 同 时 也 应 该 是 教 师 发 挥 自 身 主 导 角 色 、 实 施 课 堂 管 理 的 过 程 。 作
为 主 讲 教 师 既 要 教 好 又 要 管 好 ， 教 管 兼 备 。 大 学
状 态 ， 饱 满 的 情 绪 和 负 责 的 工 作 态 度 去 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 去 感 染 学 生 的 学 习 情 绪 ，激 发 学 生 的 学 习 热 情 。 这 里 有 一 个 现 象 值 得 教 学 管 理 者 思 考 ： 不 少 教 师 经 常 连 续 上 四 节 课 。 这 显 然 是 违 背 基 本 教 育 教 学 规 律 的 。 可 以 设 想 ， 要 求 一 个 教 师 充 满 无 限 激 情 地 连 续 授 课 四 学 时 是 多 么 的 残 酷 无 情 。 另 外 ， 学 生 连 续 上 六 节 课 的 现 象 也 严 重 影 响 到 课 堂 教 学 质 量 ， 这 也 是 来 自学 生 比 较 广 泛 的 意 见 ， 教 学 管 理 者 应 重 视 这 个 问 题 。 如 何 调 节 好 教 师 与 学 生 的 时 间 ， 高 效 利 用 学 校 有 限 的 资 源 ， 这 也 许 并 不 是 一 个 简 单 的 问 题 ， 但 是 应 该 认 真 研 究 并 妥 善 解 决 ， 不 能 因 为 客 观 条 件 的 不 足 而 牺 牲 教 学质量 。 三 、 课 堂 教 学 的 合 理 性 与 科 学 性 是 一 个 值 得 永 恒
教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系
教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系我们在谈到教学的艺术性时，自然要联系到教学的科学性和教育性。
科学性的两个方面课堂教学的科学性，表现在两个方面。
一方面，各科教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系，这是科学性的实质方面。
例如，代数中数的概念，从整数到分数，有理数到无理数，实数到虚数，是一个完整的体系;物理中的力学、电学、热学、光学、声学、原子物理学等都有各自的结构体系。
如果教学中教师在知识方面出现了概念性错误，偏离了知识的科学体系，我们说，这是科学性错误。
一位语文教师，在讲鲁讯的《论雷峰塔的倒掉》时，在板书时把“峰”字写成了“锋”。
电影《红衣少女》中的韋老师，讲《吕氏春秋·察今》篇时，把“良剑期乎断不期乎镆铘”一句中的“铘”（ye）读成了“邪”（xie）。
语文课中教师读错字或写错字，都属于科学性错误，因为语文教学很重要的一项任务是使学生正确掌握汉语的字词。
理科教师如果讲了错误的概念，也是科学性错误。
如，一位1/ 7化学教师在讲“碳酸钙”时说：“石灰石加粘土就制成了水泥”，他忽略了一个重要条件——煅烧。
课本中原是“粉碎的石灰石和粘土按适当比例混和，再加强热，就制得水泥”。
这位教师的错误是他备课时不够细心，讲述时又不够严密所致。
除了这种直接的科学性错误外，还有一种间接的科学性错误，即教师对学生出现的错误不及时加以纠正。
如，有一位小学自然教师，在讲静电现象时，让学生联系生活中的事例说明静电现象。
学生说，梳头时有轻微的响声，脱毛衣时有轻微的响声，如果在傍黑儿时，还可以看见微小的火花;但有的学生说，用砂轮磨刀时也发出火花和响声，用火通条敲打烧红的火盖时，也迸发出火花。
学生举的后两例显然是错误的，原因是只看到了静电的表面现象（响声和火花），而未掌握实质，学生在回答问题时出现这种错误并不为怪，问题在于这位教师对学生的回答不置可否、不加评价，既不肯定正确也不指出错误。
对学生的错误概念不加纠正与教师自己讲了错误的概念，其结果是一样的，同属于科学性错误。
谈课堂教学的科学性与艺术性
知识严密 的科学系统性 ， 还要综合运用教育学 、 心理
学、 生理 学 、 学 、 学 、 会 学 等诸 方 面 的知 识 ， 美 法 社 是
一
种 综合 性很 强 的科 学实 践活 动 。课堂 教学 的科 学
有效地传递给学 生 ， 转化 成学生个体 的精神财 富。 它可 以将人类几千年的知识探索成果在几小时内传 授给学生 ， 使学生 由不知发展到有知， 由知不确切 、
于教 师在 教材 中对科 学 美 的发 现 、 受 、 炼 能力 。 感 提 教 师 在教 材 中应 努 力 发 现 、 掘 、 受 学 科 的 内在 挖 感
了教学美 。真正的教学是一个美的创 造活动， 在这
个 活 动 中 ， 师 占主导 地 位 。课 堂 教 学 给 了教 师充 教
分 自由创作的余地 ， 可以以独特 的个性来发挥和施 展 自己的才能 。实现课堂教学艺术性 ， 就要求教 师
・
８８・
人子弟 ， 也违 背 了教育 规律 和教 育 目的。事 实上 ， 也
性， 提高教 学 效果 ， 师 在 传 授 科 学 知 识 的 过程 中 ， 教
只有真实可信 的教学 ， 才能作用 于学 生认知系统和
认 知 结构 ， 发学 生 的学 习热情 和学 习兴 趣 ， 而实 激 进 现学 习 目标 。 同时 ， 想 的课 堂教学 ， 仅要 有学 科 理 不
２１ 年 １ ０１ Ｏ月
山 东女 子 学院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ ｈ ｎ ｏ ｇ Ｗ ｏ ｎ’ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ￣ ｆＳ ａ ｄ ｎ ｍｅ ＳＵｎｖ ｒｉ ｔ
ｏｃ ． ０１ ｔ２ １ Ｎｏ ５ Ｓ ｒ Ｎｏ ９ ． ｅ． ．９
第 ５期
总第 ９ ９期
如何搞好课堂教育设计的科学性与艺术性的统一
教 育设 计应 该具 有规范 性 、整 体性 、操作性 和 灵活性 ，
按 照规定 的程序 和 内容进行 ，大致分 为 ： 准备 ，构 思，设计 几 个 阶段 。 １ 、 准备 阶段 。 在这一 阶段，设计者 应弄清教学起点和终 点，可能性和条
过哪些方式 向学生反馈信息？ 怎样调控教师和学生 的活动？
（ 作者单位 ： 重庆市开县南雅初级中学校）
（ １ ） 教学内容在完成教学任务方面具有哪些价值或潜在价
教学过程 主要 由定向环节 、活动环节 、反馈和调控环节 组 极性 ，使他们成为学 习主体 ； 注重进行学 习方法指导 ； 注 重教 师 成 。因此，教学过程 与方法设计 主要 包括 ： （ １ ） 定向环节设计 。 和学 生的相 互作 用 ； 注重教 师 的角色 。总之 ，提 倡进 行教学 设 构思教学 活动在什么样 的环境 中开始 和进行，确 定怎样设置教
计 ，用现代教学设 计来促进教学 的科学性 与艺术系 的统 一，改 学情境 ，确定怎样 帮助 学生形成学 习活动的定 向印象 ，使他 们 进教学工作是我们教育工作者义不容辞思考的 问题 。 大致 了解学 习的方 向、方法 、过程和 目标 。（ ２ ） 活动环节设 计 。
二、怎样进行教育设计
认知结 构等方 面，当前的教学活动各 有哪些具体任务。 （ ２ ） 教学 身姿 、体态和位置等 。 中有 哪些问题 要通 过教学设 计来解决 。 （ ４ ） 设计板书，板画的内容和方式 。 ２ 、教学对象调查与分析。 （ ５ ） 设计实验 内容和实验方案 。
（ １ ） 学生的学习起点（ 学习准备状况） 即完成学习活动所需
化学学 习活动通常 分为感知 、预 备 、加工 、形成 、联系 、巩固
３ ） 反馈调控环 节设计。怎样 测量评定学 自从现 代教 育设计概念提 出３ Ｏ 多年 以来，对它 的研 究 已迅 和运用发展 四个阶段 。 （ 生 的行 为和行 为变 化？通过那些 方式收集学 生的反馈信息 ？通 速成 为一种 专门领域 ，一些教育设计模式和理论先后 出现 。
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课堂教学的科学性和艺术性
中国知名教育专家卢志文曾这样说过：课堂教学既是技术，也是艺术。
首先是技术，终究是艺术。
课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。
因此，课堂教学不仅是一门科学，更是一门艺术。
教师们如能不断地从这一角度和高度来认识总是和解决问题，定会有利于完成教书育人的工作，事半功倍地提高效益，在教学相长中师生双方都可获得精神满足和艺术享受。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”课堂教学是复杂的系统工程，成功的课堂教学是真善美的和谐统一，是创造性很强的综合艺术。
对教师来说，不仅是完成一项工作和任务，也是讲科学发展观与现实教学的完美融合。
教师青春常在，课堂春意盎然，学生如沐春风，既很好的完成了教学任务，学生也会在掌握知识的同时开拓思维，深入理解。
一、立足课堂教学,培养实践智慧
课堂教学是学校培养人才的重要环节,是教师传授知识和技能的主要活动形式,教学本身是一种艺术的创造,立足课堂教学是教师不断形
成教学艺术的根本。
教师教学艺术的形成需要掌握各种专业知识和公共知识,而更重要的是获得丰富的个人实践智慧,拥有丰富实践知识和智
慧的教师能够在解决课堂问题时从多种视角整体把握,洞察多种可能性,运用灵活的方式和方法,迅速做出决策,妥善解决教学过程中出现的问题,这正是教师教学艺术的有力彰显。
教师对课堂教学实践的审视和研究,可以有效提高教学行为的自觉程度,增强教师实践理性,拓展教师专业自主,最终获得专业智慧和教学实践解放。
二、学会反思,形成教学主张
教学不能没有思想,教师不能没有教学主张。
教学主张的拥有是教师教学艺术形成的基础前提和重要组成方面。
教学主张熔铸了教师个人的理想、信念、情感和意志,表达了教师对教学的真切希望和祈求,是教师对什么是“好教育”的价值性问询。
教学主张的形成对于促进经验型教师向智慧型教师转化、教师个人教学理论的建构和实现教学的个性化和风格化有着重要意义。
三、寻找自身认同,培养教学勇气
法国生理学家贝尔纳曾说过:“艺术是我,科学是我们”,教师要形成自己的教学艺术必须要找到自身认同,只有找到了自己的归属感,得到认可和肯定,教师才能不断培养自己从事教育教学事业的勇气,才能有不断追求教学艺术的动力。
教师寻找自身认同,培养教学勇气的过程中,需要改变传统观念上一直把教师看做圣人,“教师是蜡烛,燃烧自己照亮别人,是春蚕到死丝方尽”的认识,这种对教师的认识与定位是极不道德的也是不人道的,教师不是圣人,在从事教育教学的同时也有追求自身幸福、实现人生价值的需要。
社会首先应该摒弃传统对教师的认识,把教师当做活生生的个体来看待,满足教师基本的生活需要,在此基础上教师才会拥有追求教学艺术的勇气和力量。
四、挚爱教育,视教师职业为信仰
知之者不如好知者,好知者不如乐知者,只有内心真正热爱教育的人,在教学实践中才会为了焕发课堂教学的生命活力,实现学生的全面
发展而不懈追求教学艺术。
教师是一项职业更是一种天职,没有对教育教学工作全身心的热爱的人成不了一名好教师,只有对教师职业的全身心的热爱和崇敬才能把教育教学当做生活的一部分,当作自己人生价值和信念实现的舞台,不能仅仅把教师职业当做一种职业,更应该当做一
项天职、一种信仰。
教育是人与人、心灵与心灵的沟通与交流,其最终目的是提升人,实现人的全面发展,让每一个人都向着幸福逐渐靠近。
如果教育教学仅仅只注重科学性和技术性而忽视艺术性,不免就会走向功利化和工具化,那么这样的教师永远都只是“讲师”而不是“人师”,教师成为知识传授的工具,学生成为接受知识的工具,教育教学丧失了其原本的魅力。
高超的教学艺术需要教师的不断追求、不断提炼、不断升华而形成,只有不断追求、掌握和运用教学艺术,才能使教师和学生都能体验到教学生活的自由和幸福,从而通过教育教学造就学生丰富多彩的个性,实
现学生的全面发展的同时促进教师自身的专业发展和成长。
总之，教师应该对教学充满激情，用自己的激情来感染学生，尽力做到教育本身就具有艺术性，他对于每个人的内在体会和外在表现出来的行为、结果是不一样的。
我们都在做教育，但有的是主角，有的是配角，更有的人是过客，在学生或观众心目中的地位和留下的形象是不同的。
教育应该终身在做艺术，在艺术中自我成长，其乐融融。
课堂教学的艺术永无止境，需要我们不懈追求。
教学有法，无而定法，贵在得法。
教学既是一门科学也是一门艺术，师生都是课堂教学的主人，在课堂教
学过程中只有交相辉映，启发学生，使学生学会学习，懂得学习，这才是课堂教学艺术与科学的所在。
〔英〕科林伍德《艺术原理》，中国社会科学出版社1985年版，第6页。
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赵鑫珊《科学·艺术·哲学断想》，三联书店1985年版，第55页。
顾永芝《艺术概论》，江苏古籍出版社1989年版，第272页。
赞科夫《和教师的谈话》，教育科学出版社1980年版，第122页。
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