放手——让班级管理焕发生命活力
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿(二篇)
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿季万鹏有一种教育叫做放手季万鹏大学毕业，我怀揣教育理想，带着我的教育信念，走向了三尺讲台，以极大的热情投入了我的工作。
脑海中时常浮现出教学中的问题，常常为这些问题而辗转反侧，难以入眠。
但我很享受这种感觉，因为有问题就会去思考，问题想明白了，自己也就进步了。
就在第一学期后半学期，我遇到了教学中的第一个瓶颈：带的两个班，一个班上课纪律特别好，学生回答问题很积极而且学生非常喜欢学数学，但另一个班却是截然不同的状态：上课纪律很差，经常乱成一锅粥，往往维持纪律就要花很长时间，在那个班学习一节课内容，在这个班就需要更多时间。
这个问题困扰了我很长时间，我一直在思考是什么原因导致了两个班如此明显的差异。
怎么去解决这个问题呢。
我越来越觉得老师怎么这么难当呢。
我忽然灵光一闪，何不让学生来当一次老师，体验当老师的不容易呢。
正好第二天是一节练习课，我便让学生来当小老师，我在旁边适时的给予帮助。
结果那一节课效果特别好，学生当小老师的积极性很高，有越来越多的学生愿意走上讲台来当小老师。
快下课时我让学生谈当小老师的感受，学生有的说很有趣，有的说当老师不容易，我也借此发挥，跟学生们交流了当老师的不容易，晓之以情，动之以理，学生们听得很专注，教学收到了意想不到的效果。
另一个班我也采用相同的方法，放手让学生去当小老师，孩子们同样表现出很高的积极性。
以后的教学中，练习课我经常采用这种形式，让学生走上讲台来当小老师，我在旁边给予帮助和适时的补充，及时给孩子们合理的建议和肯定的评价。
学生们当小老师当得越来越棒，有时候比我讲的还好，看到孩子们绘声绘色的讲完，我和其他学生都会报以热烈的掌声。
以前不爱举手发言的孩子也争当起了小老师，孩子们的数学思维和数学语言也得到了发展，孩子们对数学的兴趣也越来越浓。
再后来，我看书以探寻这种教学方式的理论依据，看到了华南师范大学郭思乐教授提出的“生本教育”思想，以及生本教育的理想：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿范文(2篇)
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿范文尊敬的各位领导、亲爱的同学们：大家好！我今天要演讲的主题是《有一种教育叫做放手》。
2024年，我们正处在一个快速发展的时代，科技的飞速进步给人们的生活带来了前所未有的便利和改变。
然而，与此同时，我们也面临着更多的挑战和困惑。
在这样的背景下，教育如何适应这个时代的需求，成为了一个亟待解决的问题。
从古至今，中国教育一直以严格要求和高压重负著称，家长们甚至可以用“控制欲”来形容他们对子女的教育态度。
然而，这种教育方式往往忽略了培养孩子们创造力和独立思考能力的重要性。
让我们回顾一下历史，看看诸多杰出人才是如何崛起的。
他们均曾接受过一种教育，那就是“放手”。
首先，让我们看看乔布斯。
作为苹果公司创始人之一，乔布斯被公认为现代科技界的传奇人物。
然而，乔布斯的教育不是靠家长的严格要求和过度保护，而是交给了周围的环境和自己的内心驱动力。
乔布斯小时候便养成了寻找问题、追求创新的习惯，这是因为他小时候的家庭教育注重的是培养他的好奇心和自主学习能力。
正是这种教育方式，让乔布斯成为了一个有创造力的人，也给苹果公司带来了无限的创新力。
接下来，让我们看看马云。
马云是中国最著名的企业家之一，互联网巨头阿里巴巴的创始人。
同样，马云的成功也与“放手”教育有着密切的联系。
他的父母并没有给他过多的压力和束缚，而是鼓励他走自己的路。
正是这种放手的教育方式，让马云有机会发挥自己的才华和创业精神，最终成就了阿里巴巴这个世界级的企业。
还有许多成功人士的故事，都与他们接受的“放手”教育有着直接的关系。
比如，爱因斯坦、毕加索、李娜等等。
这些人都在他们的成长过程中得到了自由探索和独立思考的机会，他们的父母并不会过多地干预和指导他们的行为。
正是这种教育方式，让他们成为了在各个领域有突出贡献的领导者。
当然，我们不能否认传统教育的重要性，它对我们的学习提供了坚实的基础和规范。
然而，我们也应该意识到，面对快速变化的社会和复杂的问题，仅仅掌握知识是远远不够的。
班主任管班,该放手时就放手
班主任管班，该放手时就放手班主任是最忙的，也是最累的。
从早上入班到晚上就寝，从学生的生活到学生的学习，班主任都需要时时关注，事事操心。
因此班主任在管理班级的过程中要学会“放过自己"，该放手时就放手，要学会让自己休息。
1.班级纪律要适当放手班级纪律，班主任就可以大胆的交给班长去管理，当然前提是班长要靠得住。
我选拔班长一般会观察他的性格，情商以及办事能力。
让班长真正管班之前，我会把我的管理风格告诉他，让他Jl质应我的原则。
我带班的特点是以"静"为主，我会通过三餐Λ三或者自习课这些重要时间段，观察他的管班能力，如果觉得可以，就放手大胆的让班长去管。
2.班里杂费放手班里的小事杂事要分配到人，由专人去做，班主任不要在小事上消耗太多的精力。
比如值日由劳动委员负责，板报由板报小组负责，寝室有寝室长负责。
不要凡事都追求亲力亲为，累的只想倒下，还没有成效。
那么，班主任主抓什么呢？班主任主抓两个重点:成绩和安全。
一个班级，学生的安全是非常重要的，如果安全出一个问题,其他一切都是零。
学生的安全，班主任一定要亲自去严抓，严管。
比如早上入班，学校要求5:30学生入班完毕，无论前一天我睡的多么晚，多么累，我都会尽量入班，因为我要确保学生们都到齐了，一旦有学生没有按时到，就要马上与家长联系，查明原因，并会口家长。
班级的成绩是目标。
当班主任就是为了成绩，为了荣誉，而荣誉是由成绩决定的。
班主任要重点抓成绩，抓学生学习习惯的培养，抓方法的训练。
正是由于班主任学会适当的“放手"，把杂事分散出去，班主任才会有更多的时间和精力去抓学习，抓安全。
班主任要学会松紧有度，主次分明，该放手时就放手，该主抓时就主抓，做一个心中有数的班主任。
让我们的班集体焕发出生命的活力
小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。班班建立了各种班务管理小组，每个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色。他们活跃在校园内外，这是4、2墙报编辑小组、4、4财务管理小组、5、3植树护绿小组、3、2生活服务小组活动的场面。
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让我们的班集体焕发出生命的活力
李校长做动员讲话，为全员投入做思想准备（照片）。开展多种形式的调查研究，为有针对性地开展工作做背景准备（问卷调查）。规划起步，形成工作思路，在组织、方法、步骤上做出明确安排。（方案）
学习理论，更新观念。学校聘请专家讲座3次，定期组织自学、讨论10余次。（毕主任讲座照片）
4 、制定最优班级目标
目标是期望达到的行为结果，对集体行为具有激励、导向功能。在班级管理中，各班每月每周都有自己的目标，这些目标由学生自己提出，切合学生实际。和班级目标一样，每组、每人都有自己的目标，以此促进每个学生在原有基础上得到发展，增强自主意识。
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三、构建班级自主管理的做法和成果。
㈠创新班集体的自我管理机制。
创新班集体的自我管理机制，是发挥、发展学生自主性、创造性的基础。我们在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下创新。
1 、班内设置多样化小组
构建班级自主管理模式最受益的是学生，学生的自主意识明显增强，自主管理能力显著提高，自我监控不断发展，自我评价更加活跃，从而促进了学生主体性的全面发展。
让班集体焕发生命活力
让班集体焕发生命活力——对现代办集体管理方式的探究与实践无锡市洛社高级中学田家娟众所周知：现在的学生越来越难管了，现在的班主任越来越难当了！当时这从另一方面也反映了现代学生的生命力更旺盛了，生命体的个性更强了！每一个生命体都拥有与生俱来的生命力，每一个生命力都预示了每个人丰富的潜能，班级就是这些具有丰富潜能的生命体的集体，班集体的建设就是不断焕发集体生命活力的过程。
下面我就谈谈我在这方面的探究与实践，不知能否引起同行共鸣？一、班主任的心理定位和处事原则班主任的个人思想品德直接影响到班级中每个学生的人生观。
我教的高二（２）班（物生班）开学不久，我发下一张民意调查表，主要是研究思想品德的，以备作下周二班会课的活动材料。
例如：“你会因家庭的贫穷而恨父母的无能吗？”最后一题是：“如果请你对我说一句话，你最想说的是什么？”有一位同学写道：“你都改了吗？”言下之意：你想让我们怎样怎样，可你自己又能怎样呢？看到这句话，我的心里由气愤到自卑，，再由自卑到坦然。
气愤的是学生如此不敬！自卑的是我感觉自己确实存在着很多缺点，甚至于反问自己：我有何德何能去教育他们？经过一个晚上的辗转反侧，我终于能使自己坦然面对，因为经过十年来的教育教学工作，我始终坚信：在教育学生的同时更加教育了自己。
我把自己的心理定位在：教育学生却不强加给学生任何思想，与学生共同探讨人生；人无完人，贵在自知，在自知的情况下活出自己积极有益的个性，焕发自身生命力。
在下周二的班会课上我谈起这件事后我的心理感受，我还补充了这样一个真实故事：我升入初一后仅上了一天课就因病停学，回校后一周参加了期中考试，数学考第一，英语仅以一分之差屈居第二，其他各门均为倒数前两名。
政治成绩为１１分，并列倒数第二，老师通报成绩后让我们倒数前三名的学生在讲台旁面向大家站一节课。
由于英语的读音都是根据哥哥的旧书上标的汉语谐音来读的，例如“good bye”读成“狗得白”，可想而知我读一遍课文是什么样子！可我从来没感觉到不好。
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿范文(五篇)
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿范文尊敬的各位领导、亲爱的老师、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸能够站在这里，与各位分享我的观点和对未来教育的展望。
我想以《有一种教育叫做放手》为题，谈谈我对未来教育的看法和思考。
放眼未来，我们会看到教育发生了翻天覆地的变化。
在新的时代背景下，教育需要转变方式、更新观念，更深入地适应个体需求和社会发展。
我相信，未来的教育应该是一种放手的教育。
所谓放手，不是指完全不管不问，而是给予学生更多的自主和自由，让他们成为自己的教育者，成为面对未来挑战的自主探索者。
首先，我们应该放手，让学生参与教育的过程。
传统的教育往往是教师居于主导地位，将知识灌输给学生，而学生则被动接受。
未来教育应该突破这种固有的框架，让学生成为学习的主体。
我们应该给予学生更多的选择权和决策权，让他们根据自身的兴趣和能力，参与到教育的规划和实施中来。
只有这样，学生才能在参与中得到成长，在实践中获得经验。
其次，我们应该放手，让学生发展独立的思考和解决问题的能力。
未来的社会将更加复杂和多变，传统的知识和技能可能很快过时。
因此，培养学生的独立思考和解决问题的能力至关重要。
我们不能再简单地给学生提供答案，而是应该引导他们去思考，去寻找答案，去解决问题。
只有这样，学生才能在应对未来的挑战时信心十足，勇往直前。
再次，我们应该放手，给学生提供更多的探索和实践的机会。
学生通过亲身实践和探索，才能真正理解和掌握所学知识。
未来的教育应该注重培养学生的实践能力和创新精神，在实践中培养他们的动手能力和团队合作能力。
我们应该鼓励学生参与科研、创新、实践项目，提供丰富多样的实践机会，让他们能够充分发挥自己的潜力和创造力。
最后，我们应该放手，让学生面对挫折和失败。
未来的社会充满了挑战和竞争，学生不可能一帆风顺。
我们不能让学生总是过于依赖他人或过于依赖老师的指导，而是应该让他们学会独自面对挫折和失败。
学生应该学会从失败中总结经验，寻找下一次机会，坚持不懈地追求自己的目标。
放开手
放开手，让学生自己走——班级学生自主管理探索王东学陕西省延安市第一中学摘要：班主任是学校最小的官,管着最多的事,一位优秀的班主任，应该用智慧的双眼去看待学生成长过程中发生的点滴事，在班级管理上实施——“管”是为了“不管”，作为在课程背景下的班主任，教育和引导学生学会自主管理，使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，实现由自觉到自发的提升,他是静静地站在圈外微笑着看着学生们成长的那个人。
关键词：放手，自主,管理现在许多学校班级管理工作的方式仍然较多地停留地“管”、“压”、“堵”等层面上，较多地采取“禁止什么”、“不许什么”和“应该这样”、“应该那样”来进行管理，班主任仍认为学生还是孩子，不懂事，因而批评多于表扬，简单多于细心，常常将学生的行为过分夸大，学生犯一点小错就大力指责……，这样做的结果是学生的个性被压抑，才智被堵塞，因此造成学生较为普遍甚至严重的逆反心理，有的甚至产生心理障碍，容易使班级管理陷入了“戴着镣铐跳舞”的尴尬之境。
班主任在班级管理过程中，将学生更多地置于被管理的地位，忽视了学生在管理中的主体地位，漠视了学生独立的人格，扼杀了学生的积极性、主动性、创造性，因而造成了学生在被管理中的逆反和被动性，同时，德育手段的单一和形式化，使学生对德育存在偏见和疏远，加之各种原因造成教师心理不健康，在对学生教育中功利色彩浓，教育方法上多以简单、粗暴、居高临下的灌输和训导为主，使德育教育失去了科学性和实效性。
叶圣陶老先生说——“教”是为了“不教”。
这句话用在班级管理上就是——“管”是为了“不管”。
作为在课程背景下的班主任，一方面教育和引导学生学会自主管理，使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，实现由自觉到自发的提升；一方面又使班主任工作压力减小，有更多的时间去思考班级管理。
一、建立理念，形成制度，确定模式，提高班级管理水平当好一个班主任，管好一个班级，首先要确立自己的班级管理理念，班级管理理念是班主任管理班级的指导思想和原则,是班主任工作行为的指南和力量的源泉，科学、有效的班级管理理念,是班主任实现班级管理目标的前提和实施以人本教育的重要保证；在这种理念指导下，班级管理过程中，制定科学实际的班规，它的制定应从学校、班级、学生实际出发，符合班情学情现实，动态调整，使班规跟着学生走、跟着班级变化走、跟着学校中心工作走，引导学生的行为和品德向更高层次前进和发展。
“课改”让班级建设焕发活力
“课改”让班级建设焕发活力迎着新世纪的朝霞,沐浴着课改的春风,我们微笑着共同走进了这个期待已久的神圣的殿堂。
我想说:在这明亮的教室里,处处洒满七彩的阳光,洋溢着温馨的笑容;在我们的心灵中,时时迸发出智慧的火花,激起创新的思维。
课改,为我们的班级建设注入了甘甜雨露,使班级焕发生命活力。
以下是我在班级建设中的一些尝试:1.营造温馨向上氛围,激励整体进取,一个文明、温馨、优美的环境,无疑有利于学生的身心健康,激发全体学生的进取心。
本学期我充分发挥学生的聪明才智,对本班的教室进行了一次创造性的美化。
例如:在教室四周悬挂激励性标语、学生自己创做的作品等;设立“世纪新星”、“智慧屋”等栏目,尤其是我们的“世纪新星”栏目中还设有“阅读花”、“守纪旗”、“智慧星”、“金话筒”等丰富的奖章;设立“进步角”和“种植角”;我们的“爱心直通车”载满爸爸妈妈对孩子们的殷切希望和学生之间真诚的祝福,给每个孩子“家”的温馨,激励学生朝着美好的理想向上进取。
2.增强班级民主管理,培养学生综合能力,有助于提高学生的民主参与意识,发展学生的个性特长,培养学生综合能力。
2.1 重视班干部队伍建设,作为班主任,我注重激发学生的民主参与意识,通过民主选举班干部、授予班干部管理方法,使每个学生都能得到充分发挥聪明才智的机会,做到学有榜样,赶有目标,形成了一支充满勃勃生机的班集体队伍。
上个月,我班竞选班干部有一个重要的改革:改变以前让学生说出”我要选xx当班干部”为”我要选自己当xx”,并让参加竞选的同学进行1到3分钟演讲。
竞选班干部的前几天,我在班级经常告诉学生,机会对每个人都是平等的,要敢于自我推荐、自我表现,为自己创造成功的机会。
课后,我询问一些同学有什么想法,,他们有的说:我要竞选副班长。
有的说:我还是竞选小组长吧。
有的说:老师,我觉得当一名劳动委员很光荣。
有的说:这次我有信心竞选正班长。
有的说:我爱学习,我相信自己一定能当好学习委员……孩子们确实是不可低估的,他们的脸上写满信心,写满希望。
浅谈如何让高中班级管理充满生命活力
（ ）形成一套思路 （ ４ 班级管理程序、模式
等） 。
三 、搞好三个关系
（ ）选好一个班子 （ ５ 班干部 队伍 ） 。
班 主任工作从本质上说要做人 的工作， 即处
理好师与师 ， 师与生 ， 生与生之间的人际关 系的
（ ）确立一个教育 口号 （ ６ 如我班 的教育 口 号是：管好 自己，利 己利人 。 ） （ ）每生制定一份 ＜ 生规划书 ＞ 使新生 ７ 人 ，
是起 点 。
对班 级集体一般概貌 的了解 。 全班学生的人 数、男女生数，班级 的一般特 点和倾 向，学生的 区域分布情况等等 。
在 了解 的过程 中要 听其言 、 观其行，尤其要
俗话说：。 事开头难 。 良好 的开端是成 万 ”“
功的一半 。 ”抓好 起点就等于抓住 了成功之手 。
静 即安静 ，要按 时就寝 ，管好 自己。不妨碍
他人。 净 即干净 ，要按开学初 军训的要求不
（ ）树立 一个 班风 （ 我班的班风是：诚 ２ 如
信 文 明 、 团结 进 取 ） 。
折不扣地贯彻到底 ， 形成一种 习惯 ， 养成一种品
质。
（ ）制定一个制度 （ ３ 班级公约、班级条例
工作 。 在班级组织机构 中， 对于教师和大多数 的
班级干部来 说 ，都不 同程度 的存 在着 “ 角色不 明 、 角色冲突 角色负担过重 等 闯题。 ， 、 ０
及有关疾病、有无 生理缺陷等） 了解学生个 性差异 （ 如理想 、信念 、兴趣、
一
、
什么叫起 点？ ‘ 现代汉语词 典）解释为：起 点就是开始 的地方或 时间。 起点 “ 是一个相对 的，
爱好、性格特 点、气质类型 、能力水平、特殊才
培养焕发生命活力的班集体
培养焕发生命活力的班集体班级事务琐碎、复杂，班级管理很难找到什么固定的模式和方法。
常言说，小故事，大智慧；它们虽然看似细微，但实际上具体而实效。
要想实现班级发展目标，更多地需要一些创新性的措施和做法。
下面是我在班级管理中尝试和推行一些小试验、小做法和小措施，不过是在努力探索班级管理的点滴积累，但我努力使之不断走向成熟、创新和完善。
一、表情监督员十几年前，年轻气盛的我经常在课堂上和学生发脾气。
一次上课，因学生违纪，我大发雷霆，此后几节课，我都有意地阴沉着脸。
不久，在与学生的一次书信交流中，有几个孩子都说“老师，你的表情恐怖，令人好害怕！我们多么希望看到你的笑脸呀，看到你微笑着，我们心里就快乐。
”学生们充满期待和信任的话语，既让我感动，又让我羞愧。
可怎样才能及时控制自己的情绪呢？经过一番认真思考后，我想到了一个妙招——设立“表情监督员”。
于是，我精心挑选了两个位于前排的聪明灵活而礼貌大方的孩子，其中有敢大胆说话的王小雨，来担任这一特殊的角色。
我叮嘱她们：在课堂或集会中，看到老师情绪激动时，就赶紧偷偷地摇手示意；如果老师没有发现，就再站起来，假装询问问题，及时用语言、眼色或手势等提醒老师注意。
在这两名“表情监督员”的有效帮助下，我开始注意把握和控制自己的情绪，课堂上始终洋溢着对学生的关爱和轻松的笑容。
两周的实验，使我初尝到这一措施的好处。
从此，“表情监督员”就成了我的班级中特有的职位，促使我自责自律，不断强化师德修养。
老师真诚的笑容，孩子们自信的笑脸，构成了班级一幅温馨的画面。
表情监督员，无论是对和谐的师生关系的构建，还是对教师自身专业素质的成长，都有积极的意义。
我想，青年教师不妨一试。
二、弹性惩戒单特别是接手初中低年级后，我对孩子的态度更比以前和蔼、亲切。
学生打闹了，我会叫到无人处慢慢谈谈询问；上课违纪了，我会瞅他几眼或是走过去站一会儿以示提醒……我和学生们在民主、平等、尊重的和谐师生关系中快乐地生活。
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放手——让班级管理焕发生命活力
——浅谈尝试教育在班级管理中的应用
光阴荏苒，走过24年的班主任工作历程，我有过“天天‘杵’在教室里，可还是管理不好班级！”、“孩子，我该拿你们怎么办？”的困惑，也饱尝了从“火冒三丈”、“镇压对立”到爱心教育，再走进孩子心灵的酸酸甜甜。
时至今日，探索班级管理之智慧仍是我不懈的追求。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”今天，尝试教学要求把课堂还给学生，强调学生的主体地位，我们也可以把班级管理还给学生，让学生成为班级管理的主体，尝试着让他们自我教育、自我管理，由‘要我做’变成‘我要做’。
”那么，怎样让班级管理焕发出生命的活力呢？
一、自主高效，班级管理显活力
1.明确主人翁地位
班主任是班级管理的引领者，学生才是班级的真正主人。
让孩子们时刻认识到自己是生活的主人，是班级的主人，是学习的主人，孩子们才能把班级当作是自己的家园，才能全心全意地经营自己的家园，行使主人的权力，并在其中体现自己的价值，体会行使主人权力的快乐。
因此，作为班主任，帮助学生树立“我是班级小主人”的意识，是放手让学生自主管理班集体的前提。
2.形成小干部培养和管理体制
作为班主任，我们不是孙悟空，不会七十二变，繁杂的班级事务常给我们带来众多无形的压力！因此，要借助班里的小助手“小干部”来帮助自己，就得培养得力的班干部，才能更加高效地管理班级。
从事教育工作二十几年，近十一年来，我几乎每年要接手一个班级。
每当接手一个班级，我会通过各种渠道了解每位学生。
了解班里班干部的情况和班级其他学生的情况，鼓励那些各个方面有能力又具有管理能力的学生踊跃参加班干部的竞选活动，以此达到各尽其能的效果！也为了给更多孩子锻炼机会，经常改选，充实和轮换班干部，时刻做到最大限度地各尽其能，保持这支队伍奋发向上的活力，更好地发挥班干部队伍在班级建设中的带头与管理作用。
二、下放权力，做好幕后指导
班干部的常规管理是班级常规管理的体现。
我班实行的是以班主任全面负责，以班干部为核心的管理体制，推行班干部分工责任制，每周由一名班干部全权负责班级一切事务。
我班成立了七个小组，小组长负责小组六个成员的学习等其它一切情况，小组长看上去是班干部当中最小的，其实作用很大，经常更换小组长，公平竞争就能达到目标，门槛降低了，每个学生都有竞争的希望。
在这过程中，班主任并非不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以提高班干部管理的积极性、自觉性和高效性。
把班级事务交给班干部去做，班主任就好似用了分身术，可以腾出手做很多其它的事。
4、班级活动显干部风采。
班级的活动是丰富多彩的，如果由班干部来负责的话，就可以培养班干部的责任感，施展他们的才能。
比如：每周一次的班会课、每月一主题的板报、参加校运会比赛、班级文化设计等等，我都交给班干部来组织，形式多样，让学生站到台前组织学生活动，班主任在幕后指导，这才能真正体现学生的主体地位，同时也很好地锻炼了班干部的工作能力。
三、从自我管理推延到班级管理
培养小学生的自我管理能力，既是学生们成长为一个合格公民的需要，也是班级管理的需要。
让所有学生都有主人的责任感，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员。
调动全体学生的积极性，就让学生全体参与各项管理活动，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
1．给学生管理空间让大部分学生有管理权力
让学生主动参与班集体管理，建立一支责任心强、素质高的班干部队伍。
具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。
然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。
班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价。
班主任只是场外的辅导员。
一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供管理的锻炼机会。
值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。
其中一位同学总
负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。
这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
2．构建能干的小组，让小事有人做
建立让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构。
班级中建立小组承包制，形成了上有中队、下有小组的管理网络，根据本班学生的实际建立多样化的小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。
这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每个学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。
既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有事做”。
管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。
他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。
这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
班级管理是一项长期的、细致的工作，需要班主任奉献自己的智慧、爱心和汗水，关心、平等对待每一位学生，以人为本，唤起学生的主人翁意识，以自主形式进行班级管理，让班级管理焕发出生命的活力！。